Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 28 / febrero
2023
Edición Extraordinaria
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 958 – 970
Emprendimiento
digital en estudiantes de educación superior
Digitally entrepreneurship in students from superior
education
Empreendedorismo
digital em estudantes de educação superior
Blanca Rosario Flores Oré
bfloresor68@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-9949-085X
Universidad César Vallejo del Perú. Trujillo, Perú
Artículo recibido el 14 de septiembre 2022 | Aceptado el
30 de octubre 2022 | Publicado el 9 de febrero 2023
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i28.566
RESUMEN
El
emprendimiento es la piedra angular que mueve la economía de un país, para
ello, los emprendedores recurren a diversos recursos tecnológicos digitales. En
este contexto se analiza el emprendimiento digital que desarrollan los
estudiantes de educación superior. Para ello se desarrolló una revisión
sistemática usando PRISMA, donde se identificaron inicialmente 5870 artículos
científicos de los últimos 7 años en bibliotecas virtuales y bases de datos de Scopus, EBSCO, ProQuest y Scielo, donde se simplificó a 12 artículos acerca de
emprendimiento digital. Finalmente se pudo concluir que las concepciones de los
estudiantes de educación superior no son uniformes respecto el emprendimiento
digital, algunos resaltan el aspecto empresarial, mientras que otros identifican
que la dimensión empresarial viene asociada con una dimensión social paralela.
Así mismo, se determinó que las principales barreras o dificultades que
presentan los estudiantes de educación superior para emprender digitalmente son
el financiamiento y las habilidades siendo esta última en este caso la más
fácil de superar.
Palabras clave: Emprendimiento
digital; Educación superior; Estudiantes
ABSTRACT
Entrepreneurship is
the cornerstone that moves the economy of a country, for this, entrepreneurs
resort to various digital technological resources. In this context, the digital
entrepreneurship developed by higher education students is analyzed. For this
purpose, a systematic review was developed using PRISMA, where 5870 scientific
articles of the last 7 years were initially identified in virtual libraries and
databases of Scopus, EBSCO, ProQuest and Scielo, where it was simplified to 12 articles about
digital entrepreneurship. Finally, it was concluded that the conceptions of
higher education students are not uniform with respect to digital
entrepreneurship, some highlight the business aspect, while others identify
that the business dimension is associated with a parallel social dimension.
Likewise, it was determined that the main barriers or difficulties presented by
higher education students to digital entrepreneurship are financing and skills,
the latter being in this case the easiest to overcome.
Key words: Digital
entrepreneurship; Higher education; Students
RESUMO
O empreendedorismo é a pedra
fundamental que move a economia de um país, para isso, os empreendedores
recorrem a diversos recursos tecnológicos digitais. Nesse contexto, analisa-se
o empreendedorismo digital desenvolvido por estudantes do ensino superior. Para
tanto, foi realizada uma revisão sistemática utilizando o PRISMA, onde foram
identificados inicialmente 5870 artigos científicos dos últimos 7 anos em bibliotecas virtuais e bases de dados da Scopus,
EBSCO, ProQuest e Scielo, onde foi simplificado para 12 artigos sobre
empreendedorismo digital. Por fim, concluiu-se que as concepções dos alunos do ensino
superior não são uniformes com relação ao empreendedorismo digital, alguns
destacam o aspecto empresarial, enquanto outros identificam que a dimensão
empresarial está associada a uma dimensão social paralela. Da mesma forma, foi
determinado que as principais barreiras ou dificuldades apresentadas pelos
alunos do ensino superior ao empreendedorismo digital são o financiamento e as
habilidades, sendo estas últimas, nesse caso, as mais fáceis de superar.
Palavras-chave: Empreendedorismo digital; Ensino
superior; Estudantes; Empreendedorismo digital
INTRODUCCIÓN
El
emprendimiento, es la piedra angular que mueve la economía de un país, para
ello, los emprendedores recurren a diversos recursos tecnológicos digitales. En
este contexto es que se realiza la revisión sistemática del emprendimiento
digital que desarrollan los estudiantes de educación superior. Al respecto, se
puede señalar que, la persona emprendedora es líder, asume riesgos, desarrolla
proyectos y gestiona materiales para que el cumplimiento de sus objetivos sea
eficaz; asimismo, es un individuo versátil que fomenta nuevas relaciones e
innovaciones (Cabana et al., 2013). Asimismo, el emprendedor concentra la energía de su
personalidad para llevarla a un terreno de mayor alcance e impacto, como un
conjunto de acciones concretas que inducen una actitud de cambio, libertad,
riesgos y retos.
De la misma
forma, es preciso destacar que el emprendedor adquiere un grado de
responsabilidad que le hace posible acertar en las respuestas ante las
circunstancias que se le presentan en el camino, desarrollando la capacidad de
transformar las estrategias diseñadas en acciones concretas, es decir, pasar
del “plan a la acción” (Gonzáles, 2017). El desarrollo del emprendimiento
digital está asociado con las acciones realizadas por los emprendedores
empleando los recursos tecnológicos digitales. Según Rodríguez y Rozo (2020) el
uso de los recursos tecnológicos digitales se ha convertido en un componente
esencial del ambiente social, familiar y profesional de los individuos. El
mundo actual cambia acelerada y continuamente; del mismo modo, se producen
cambios en el uso de tecnologías digitales para el ámbito de los negocios y su
innovación, lo que contribuye en la mejora de los métodos de negocio que
existen, así como el desarrollo de nuevas ideas de emprendimiento.
Asimismo, los
centros educativos tienen como finalidad formar de manera integral, por lo que,
resultan los lugares ideales para que se implementen programas de
emprendimiento y a partir de aquellos, puedan surgir diversas iniciativas y
proyectos (Moledo et
al., 2015). De esta manera, llevar a cabo emprendimientos, tiene como
objetivo conseguir que todos los estudiantes o egresados realicen proyectos de
diversos tipos para lograr satisfacer o dar solución a exigencias, aspiraciones
o problemas de índole individual y social. Por lo tanto, la educación con
énfasis en el emprendimiento ha cobrado especial importancia en estos últimos
años; entre las causas de este proceso está la aceptación de que el
emprendimiento genera mayores fuentes de trabajo, incrementándose las oportunidades,
así como el bienestar económico y social en la comunidad. Un componente
anterior al comportamiento emprendedor y la aparición de organizaciones o
negocios, es la voluntad de emprender. La intención emprendedora se definiría
como un autorreconocimiento de querer iniciar un
negocio y planear adecuadamente para su ejecución en un plazo determinado
(Soria et al., 2016).
En el mismo
orden de ideas, es importante reconocer que la cultura del emprendimiento está
basada en un entorno cultural de conocimientos, prácticas y actitudes que hace
posible el desarrollo de proyectos emprendedores, los cuales deben se
comprendidos como procedimientos de fundación de acciones, proyecciones,
negocios lucrativos o no, sea económico, social, político, también con esta
denominación se hacer referencia a renovar o rediseñar de procedimientos que
existen (Hidalgo, 2014).
En este sentido, la cultura del emprendimiento
se basa en un entorno cultural de conocimientos, prácticas y actitudes que
permiten el desarrollo de proyectos emprendedores. Se menciona que estos
proyectos pueden ser tanto negocios lucrativos como no lucrativos y pueden ser
económicos, sociales o políticos. También se menciona que la cultura del
emprendimiento incluye la renovación o rediseño de procedimientos existentes.
Esto sugiere que la cultura del emprendimiento es un conjunto de elementos que
apoyan y promueven el desarrollo de proyectos emprendedores de diferentes tipos
y naturalezas.
Sobre la
cultura del emprendimiento, es necesario hacer distinción entre los términos
“emprendedor” y “emprendimiento”; el primero hace referencia al individuo con
habilidad de crear, es decir, que desarrolla la competencia de bienes y
servicios de forma innovadora, responsable, metódica, eficaz y ética. El segundo
término tiene que ver con una forma de actuar y de pensar enfocada en crear
valor y generar riqueza. Se trata de una manera de razonar, pensar y hacer
enfocada en las posibilidades, establecida con una perspectiva general
realizada a través de la gestión de un riesgo calculado, además de un liderazgo
consistente. Eso permite entender que el desarrollo del valor beneficia a la
compañía, la economía y la comunidad (Bernal, 2020). El autor menciona que es
importante hacer una distinción entre los términos "emprendedor" y
"emprendimiento".
Por lo tanto,
el emprendedor es un individuo que tiene la habilidad de crear bienes y
servicios de forma innovadora, responsable, metódica, eficaz y ética. El
emprendimiento, por otro lado, es una forma de actuar y pensar enfocada en
crear valor y generar riqueza, y se basa en una manera de razonar, pensar y
hacer enfocada en las posibilidades y en la gestión de un riesgo calculado,
junto con un liderazgo consistente. Así, el emprendimiento tiene como objetivo
el desarrollo del valor que beneficia a la empresa, la economía y la comunidad.
En resumen, se sugiere que el emprendedor es un individuo con habilidades y
actitudes específicas, mientras que el emprendimiento es una forma de pensar y
actuar.
La “cultura
emprendedora” está marcada por un sesgo economicista, empresarial (Hisrich et al.,
2007). Así, la competencia emprendedora se presenta como una habilidad de
actuar con autonomía, a través del despliegue de 3 capacidades elementales:
capacidad para actuar en un marco general, capacidad para realizar prácticas de
vida y proyectos individuales, así como la capacidad para confirmar los
derechos, intereses, limitaciones y necesidades. La competencia emprendedora se
encuentra de esta manera asociada al desarrollo de la identidad personal, al
significado que se brinda a la vida, a la habilidad de crear proyectos
individuales y llevarlos a cabo (Bernal, 2020).
La
"cultura emprendedora" está marcada por un sesgo economicista y
empresarial. Se menciona que la competencia emprendedora es una habilidad de
actuar con autonomía y se presenta a través de tres capacidades elementales: la
capacidad para actuar en un marco general, la capacidad para llevar a cabo
prácticas de vida y proyectos individuales, y la capacidad para confirmar derechos,
intereses, limitaciones y necesidades. Se menciona que esta competencia
emprendedora está asociada con el desarrollo de la identidad personal, el
significado que se le da a la vida y la habilidad de crear y llevar a cabo
proyectos individuales (Hisrich et al., 2007). En resumen, el párrafo sugiere que la cultura emprendedora es una
cultura que promueve el desarrollo de habilidades y actitudes que permiten a
las personas actuar con autonomía y llevar a cabo proyectos individuales.
A efectos del presente
estudio se plantean las interrogantes: ¿cuáles fueron las concepciones que los
estudiantes de educación superior tienen sobre el emprendimiento digital?, ¿en
qué ámbito temático se desarrollaron los emprendimientos digitales de los
estudiantes de educación superior?, y ¿cuáles fueron las principales barreras o
dificultades identificadas por los estudiantes de educación superior para
emprender digitalmente? En relación con ello, el presente artículo planteó como
objetivo analizar el emprendimiento digital en estudiantes de educación superior.
En tal sentido la investigación resulta de gran importancia debido a que
muestra concepciones de la población estudiantil universitaria y con ello
permite plantear situaciones que respondan en mayor medida a sus percepciones,
de igual forma la investigación facilita el reconocimiento de los ámbitos
temáticos que son tendencia en los estudiantes así como también permite
detectar la barreras o dificultades que los estudiantes de educación superior
podrían estar teniendo en la ejecución de emprendimientos digitales, todo ello
con el propósito de generar situaciones más favorables que contribuyan a que el
emprendimiento digital de los estudiantes universitarios sea una excelente
forma de alcanzar los objetivos en común tanto a nivel individual como
colectivo.
METODOLOGÍA
Las revisiones
sistemáticas permiten realizar comparaciones y extraer conclusiones a partir de
dichas comparaciones (Quispe et al.,
2021), proporcionando, de manera sintética, un estado del conocimiento
disponible sobre un área específica (Page et
al., 2021). En este trabajo se revisó literatura científica relacionada con
el emprendimiento digital en estudiantes de educación superior. Para llevar a
cabo la investigación se identificó la cantidad de artículos científicos más
relevantes de los últimos 7 años en bibliotecas virtuales o bases de datos,
analizándose la manera en la que se ha conceptualizado el emprendimiento
digital en los artículos científicos, se identificaron las categorías relativas
al emprendimiento digital y finalmente se identificaron los instrumentos
utilizados para evaluar el emprendimiento digital. Con la finalidad de
seleccionar los diversos artículos científicos, se logró ingresar a diversas
bases de datos, aplicando un proceso descrito en PRISMA (Urrútia
y Bonfill, 2010).
Inicialmente se
aplicó el filtro de búsqueda a las categorías iniciales del estudio y luego se
llevaron a cabo los cuatros fases del proceso descrito por la declaración
PRISMA (Urrútia y Bonfill,
2010), como son, la identificación, el cribado, la elegibilidad y la inclusión.
Dicho proceso se detalla a continuación:
a)
En la fase de identificación, se configuraron
los descriptores “emprendimiento digital” y “digital entrepreneurship”,
siendo los resultados un total de 5870: Scopus 1 580,
EBSCO 3 044, ProQuest 1.238 y Scielo
8. Se utilizó para la gestión bibliográfica el software Mendeley.
b)
Luego, se realizó la ecuación y el uso de los
conectores booleanos: “digital entrepreneurship” AND
y OR “emprendimiento digital”, siendo los resultados 2710 artículos, que se
distribuyeron de la siguiente manera: Scopus 685,
EBSCO 1 023, ProQuest 998 y SciELO
4. Continuando con la guía PRISMA, se consideró la coincidencia de los títulos
y a la vez la exclusión de los artículos duplicados o que no sean artículos
científicos, siendo los resultados 217 artículos, que se distribuyeron de esta
manera: Scopus 34, EBSCO 93, ProQuest
86 y Scielo 4.
c)
Posteriormente, respecto a la fase de idoneidad
o elegibilidad, se analizaron los resúmenes, métodos, diseño, participantes y
resultados, siendo los hallazgos relevantes 52 artículos los que están
distribuido de la manera siguiente: Scopus 14, EBSCO
16, ProQuest 18 y SciELO 4,
de los cuales se excluyeron 28 al analizar el texto completo por no tratar
principalmente sobre emprendimiento digital en estudiantes, a pesar de contener
los términos en el cuerpo del artículo.
d)
Por lo que, al analizar a profundidad los
artículos, se seleccionaron 12 de ellos por su relevancia y alto grado de
asociación con el tema, los cuales pueden observarse en la siguiente figura 1.
Figura 1. Flujograma de la
revisión sistemática del emprendimiento digital en estudiantes
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
Así bien una
vez realizadas fases de identificación cribado, elegibilidad de la revisión
sistemática a través del método PRISMA, donde se inicialmente se habrían
hallado 5870 artículos científicos de los últimos 7 años en bibliotecas
virtuales y bases de datos de Scopus, EBSCO, ProQuest y Scielo, finalmente
fueron considerados 12 artículos para la fase de incluidos a través de los
cuales se busca obtener conceptualizaciones del emprendimiento digital de los
estudiantes de educación superior, así como también descubrir tendencias si las
hubiere de algún ámbito temático en específico y considerando aspectos como
factores, ventajas y obstáculos. A tal efecto se procede a destacar los 12
artículos seleccionados, en la siguiente tabla a continuación:
Tabla 1. Artículos
analizados
|
N° |
Título |
Autor/año |
País |
Población/Muestra |
Enfoque de
investigación |
|
|
1 |
Formar para el emprendimiento digital: construyendo los ciudadanos del
siglo XXI |
Prendes (2022) |
España |
|
Enfoque cualitativo |
|
|
2 |
Grado de implantación del emprendimiento digital en los estudiantes de
la F.C.A. de la Universidad Autónoma de Guerrero |
Carmona et al. (2020) |
México |
Estudiantes de la F.C.A. de la Universidad Autónoma de Guerrero / 30
estudiantes |
Enfoque cuantitativo |
|
|
3 |
Emprendimiento digital: estudio de caso con universitarios de
comunicación de la Universidad Autónoma del Estado de México–UAEM |
García et al. (2015) |
México |
Estudiantes de comunicación de la Universidad Autónoma del Estado de
México–UAEM / 143 estudiantes |
Enfoque cuantitativo |
|
|
4 |
Instrumento de análisis de la competencia de emprendimiento digital en
educación superior |
Gonzáles et al. (2022) |
España |
Estudiantes de último curso de Grado de universidades públicas españolas / 190
estudiantes |
Enfoque cuantitativo |
|
|
5 |
Emprendimientos digitales y diseño de modelos de negocio:
investigación aplicada en estudiantes de la Carrera de Comunicación |
Montalvo (2016) |
Perú |
Estudiantes de la
Carrera de Comunicación de la
Universidad de Lima / 242 estudiantes |
Enfoque mixto |
|
|
6 |
Do Digital Literacy
and Digital Entrepreneurship among University Students Contribute to Digital
Economy? |
Primahendra et al., (2021) |
Hungría |
Estudiantes de la Universidad de Jakarta /
103 estudiantes |
Enfoque cuantitativo |
|
|
7 |
Aprendizaje autodirigido y emprendimiento: una
aproximación desde la realidad universitaria |
García et al., (2022). |
España |
Estudiantes de las universidades públicas de la Región de Murcia /
1108 estudiantes |
Enfoque cuantitativo |
|
|
8 |
La competencia de emprendimiento digital en función del género: el proyecto
EmDigital |
Román y González
(2022) |
España |
Estudiantes de las universidades públicas de la Región de Murcia /
1108 estudiantes |
Enfoque cuantitativo |
|
|
9 |
Emprendimiento educativo a través de medios digitales en el contexto
ecuatoriano |
Murgueytio et al., (2022) |
Ecuador |
|
Enfoque cualitativo |
|
|
10 |
Starting a New
Business? Assessing University Students' Intentions towards Digital
Entrepreneurship in Saudi Arabia |
Alferaih
(2022) |
Arabia Saudita |
Estudiantes de universidades públicas de Arabia Saudita / 763 estudiantes |
Enfoque cuantitativo |
|
|
11 |
Desarrollando competencias digitales y emprendedoras en Pedagogía.
Grado de aceptación de una propuesta formativa |
Cabero et al., (2022) |
España |
Estudiantes de segundo curso del Grado de Pedagogía de la Universidad
de Sevilla / 102 estudiantes |
Enfoque cuantitativo |
|
|
12 |
EmDigital to promote digital
entrepreneurship: the relation with open innovation |
Prendes et al., (2021) |
España |
|
Enfoque cualitativo |
|
En el ámbito metodológico, los estudios presentaron un enfoque
cuantitativo mayoritariamente (Carmona et
al., 2020; García et al., 2015;
González et al., 2022; Primahendra, 2021; García et al., 2022; Román, 2022; Alferaih,
2022; Cabero et al., 2022), mientras
que una minoría tuvo un enfoque cuantitativo (Prendes, 2022; Murgueytio et al.,
2022; Prendes et al., 2021) y mixto
(Montalvo, 2016). Los estudios cuantitativos midieron las percepciones de los
estudiantes universitarios sobre aspectos relativos al emprendimiento digital:
beneficios, desventajas, preferencias en el ámbito laboral, obstáculos para el
emprendimiento digital, etc. Mientras que los estudios cualitativos, analizaron
literatura científica y las representaciones contenidas en los discursos de estudiantes
universitarios sobre emprendimiento digital, realizando una categorización a
partir del análisis de los discursos.
Asimismo, se encontró estudios interesados en los instrumentos para
poder acceder a la experiencia de los estudiantes universitarios respecto al
emprendimiento digital. Se halló artículos que van a presentar el proceso de
validación de instrumentos para medir las competencias sobre emprendimiento
digital (González et al. 2022),
mientras que otros estudios presentan reflexiones respecto la aplicación de
instrumentos para medir las intenciones de los estudiantes universitarios para
emprender digitalmente (Alferaih, 2022). Dichos
estudios resultan vitales para poder llevar a cabo investigaciones en diversos
espacios y a diferente escala (local, nacional, internacional, etc.).
Concepciones sobre el
emprendimiento digital
De los artículos de la Tabla 1, se encontraron concepciones de
emprendimiento digital que la vinculan necesariamente con las habilidades
empresariales y visión emprendedora, como señala Carmona et al. (2020), desde la experiencia de los estudiantes de la Universidad
Autónoma de Guerrero. Mientras que, la experiencia con estudiantes de
comunicación, Montalvo (2016) plantea comprender el emprendimiento digital como
un fenómeno que tiene fronteras bastante difusas respecto a su carácter
comercial o su carácter social. Es por ello que, se puede hablar de
emprendimientos políticos, sociales y económicos (Hidalgo, 2014). Entonces, el
emprendimiento debe ser algo más que la acción de llevar a cabo un negocio:
debe estar relacionado con ciertos elementos que son comunes tanto a los
proyectos lucrativos como a los no lucrativos.
Por lo tanto, se pueden apreciar diferentes enfoques en la concepción
del emprendimiento digital, señalando que algunos autores lo vinculan
necesariamente con habilidades empresariales y visión emprendedora, mientras
que otros lo entienden como un fenómeno con fronteras difusas entre su carácter
comercial o social. Además, se sugiere que el emprendimiento debe ser más que
simplemente llevar a cabo un negocio, sino que debe estar relacionado con
elementos comunes tanto a proyectos lucrativos como no lucrativos. Esto sugiere
que el emprendimiento digital es un fenómeno complejo y multifacético que puede
incluir aspectos económicos, políticos y sociales.
Por otro lado, García et al.,
(2015) halló que el emprendimiento digital es un fenómeno complejo compuesto
por cuatro elementos fundamentales: empatía, innovación, satisfacción y
compromiso. Estos valores, como se ha advertido previamente, son los pilares
del emprendimiento y deben ser asumidos por los emprendedores, además de la
capacidad de asumir riesgos (Cabana et al., 2013; Gonzales, 2017). De la
literatura revisada se pudo advertir que no existe un consenso respecto a las
concepciones del emprendimiento digital. Dicha falta de consenso se advierte a
partir del contraste entre las concepciones tradicionales del emprendimiento
digital y las experiencias de los estudiantes de educación superior.
De esta manera, el emprendimiento digital es un fenómeno complejo
compuesto de cuatro elementos fundamentales: empatía, innovación, satisfacción
y compromiso. Estos valores son señalados como los pilares del emprendimiento y
deben ser asumidos por los emprendedores, junto con la capacidad de asumir
riesgos. Esto sugiere que el emprendimiento digital implica no solo tener
habilidades y conocimientos técnicos, sino también ciertas actitudes y valores
que son esenciales para el éxito del negocio. Además, la capacidad de asumir
riesgos también es mencionada como una característica importante para los
emprendedores digitales, lo que implica estar dispuesto a arriesgarse y tomar
decisiones arriesgadas en busca de una oportunidad de negocio.
Área temática de los
emprendimientos digitales
Respecto a la temática de los emprendimientos digitales, la mayoría de
estudios se ha enfocado en emprendimientos digitales en el ámbito educativo
(García et al., 2022; Cabero et al., 2022; Murgueytio
et al., 2022) mientras que, en
segundo lugar, se encuentran los emprendimientos en el ámbito de la
comunicación (García et al., 2015;
Montalvo, 2016). En el caso de los estudios sobre emprendimientos digitales en
el ámbito educativo, resaltan aquellos que enfatizan en el autoaprendizaje,
puesto que, este tipo de emprendimientos digitales emplean solamente recursos
digitales, como son las plataformas para cursos MOOC, desde la experiencia de
los estudiantes de la Universidad Autónoma de Guerrero (Carmona et al., 2020). En el ámbito de la
comunicación, los emprendimientos digitales van desde la creación de medios de
difusión hasta servicios de marketing para clientes corporativos. Sin embargo,
como se advirtió anteriormente, dada la finalidad que persigue la educación y
la comunicación, los estudios que tratan sobre dichos emprendimientos
digitales, minimizan el aspecto empresarial del fenómeno.
En síntesis, la mayoría de los estudios sobre emprendimientos digitales
se han enfocado en el ámbito educativo y en el ámbito de la comunicación. En el
ámbito educativo, los estudios destacan aquellos que enfatizan en el
autoaprendizaje y utilizan principalmente recursos digitales, como las
plataformas para cursos MOOC. En el ámbito de la comunicación, los
emprendimientos digitales incluyen desde la creación de medios de difusión
hasta servicios de marketing para clientes corporativos. Sin embargo, se señala
que, debido a la finalidad de la educación y la comunicación, los estudios
sobre estos emprendimientos digitales minimizan el aspecto empresarial del
fenómeno. Esto sugiere que los emprendimientos digitales en el ámbito educativo
y de la comunicación pueden ser diferentes en cuanto a sus enfoques y
objetivos, y que pueden tener diferentes grados de énfasis en el aspecto
empresarial.
Barreras o dificultades
para emprender digitalmente
Uno de los aspectos más resaltantes que se han discutido sobre las
experiencias de emprendimiento digital en España y Arabia Saudita ha sido el
financiamiento (Prendes, 2022; Primahendra, 2021),
puesto que, se ha demostrado que las percepciones en torno a dicho aspecto son
vitales para asumir el riesgo y pronosticar el posible éxito o fracaso del
emprendimiento digital. En el caso del estudio de Primahendra
en Indonesia (2021), sostiene que las dificultades en el acceso a
financiamiento, sitúa el debate en la economía digital, enfocándose en la
producción de bienes y servicios digitales, lo que, a su vez, supone dinámicas
de financiamiento diferentes.
Algunos estudios empíricos demostraron que mayoritariamente no existe un
interés por emprender digitalmente entre estudiantes universitarios,
prefiriendo laborar como empleados en instituciones públicas y empresas
privadas (Carmona, 2020). Por otro lado, Prendes (2022) destacó que las
habilidades digitales son importantes para realizar este tipo de
emprendimientos, constituyéndose en algún momento en barreras o dificultades
para emprender. Sin embargo, en dicho estudió también se identificó que no
solamente las habilidades digitales son importantes, sino también las
habilidades blandas juegan un rol fundamental.
De esta manera, se puede advertir que el financiamiento ha sido un
aspecto destacado en los estudios sobre experiencias de emprendimiento digital
en España y Arabia Saudita, y que las percepciones sobre este aspecto son
cruciales para asumir el riesgo y predecir el éxito o fracaso del
emprendimiento digital. También se menciona que, en el estudio sobre Indonesia,
se sostiene que las dificultades en el acceso al financiamiento enfocan el
debate en la economía digital y en la producción de bienes y servicios
digitales, lo que implica dinámicas de financiamiento diferentes. Además, se
menciona que algunos estudios empíricos han demostrado que la mayoría de los
estudiantes universitarios no tienen interés en emprender digitalmente y
prefieren trabajar como empleados en instituciones públicas y empresas
privadas. Sin embargo, también se señala que las habilidades digitales y las
habilidades blandas son importantes para realizar este tipo de emprendimientos.
CONCLUSIONES
Las concepciones que los estudiantes de educación superior tienen sobre
el emprendimiento digital, no son uniformes. Ello se aprecia a partir del
énfasis realizado en uno o más elementos que componen (según cada una de sus
concepciones) el emprendimiento digital. Se encontró concepciones que resaltan
el aspecto comercial o empresarial, mientras que otras reconocen que tiene una
doble dimensión: una dimensión social y otra empresarial.
Por otro lado, los principales ámbitos temáticos en los que se
desarrollaron los emprendimientos digitales de los estudiantes de educación
superior, fueron dos: el campo de la comunicación y el campo de la educación.
En ambos ámbitos, se aprovechan las plataformas existentes en el mundo digital
para ofrecer servicios educativos y otros relacionados con el marketing como
sub-área de la comunicación.
Respecto a las principales barreras o dificultades identificadas por los
estudiantes de educación superior para emprender digitalmente, se identificaron
dos: el financiamiento y las habilidades (digitales o específicas, así como las
habilidades blandas). Al respecto, el impacto de las barreras de financiamiento
ha generado que los estudiantes piensen en otras alternativas al momento de
tomar decisiones sobre su futuro laboral, como ser empleados de instituciones
públicas o privadas. En cuanto a las habilidades, se considera que esta
barrera, cuando no se encuentra aunada a la falta de financiamiento, por
ejemplo, puede ser superada a través del aprendizaje en el proceso de emprender
digitalmente o se puede optar, considerando que se cuenta con recursos, a
personal especializado que brinde asesoramiento técnico.
CONFLICTO DE INTERESES. La autora declara que no existe conflicto de intereses para la
publicación del presente artículo científico.
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