Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 28 / febrero
2023
Edición Extraordinaria
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 1042 – 1059
Aula
invertida en el aprendizaje remoto de los estudiantes de una Universidad
pública en el contexto del COVID-19
Inverted classroom in remote learning of students at a
public university in the context of COVID-19
Sala de aula invertida no aprendizado remoto de alunos
de uma universidade pública no contexto da COVID-19
Rafaela Teodosia Huerta
Camones
rafaellaune@yahoo.com
https://orcid.org/0000-0002-8892-5897
Ligia Isaida Rosaura
Gutiérrez Deza
ligiaune@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-6745-5921
María Fátima Salas Andía+
msalas@une.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-6127-3374
Modesto Isidoro Giles
Nonalaya
ayarhya@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-0602-5677
Cresencio Víctor Huerta Camones
vicohuerta@yahoo.es
https://orcid.org/0000-0001-5353-256X
Universidad Nacional
de Educación Enrique Guzmán y Valle. Lurigancho-Chosica, Perú
Artículo recibido el 14 de diciembre 2022 | Aceptado el
22 de enero 2023 | Publicado el 9 de febrero 2023
Escanea en tu dispositivo móvil o revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i28.573
RESUMEN
El
impacto del COVID-19 afectó los esquemas socioeconómicos a nivel mundial y los
centros de educación superior no fueron ajenos a esta situación. El objetivo de
este estudio es establecer los beneficios del Aula invertida para el
mejoramiento del aprendizaje remoto de los estudiantes de la UNE. Se realizó
una investigación de tipo aplicada, de enfoque cuantitativo, con diseño
experimental de clase pre experimental. La muestra quedó con 70 estudiantes del
VII ciclo de la asignatura Constitución y Legislación Educacional, como técnica
se empleó la encuesta, se aplicaron dos pruebas midieron la variable
aprendizaje remoto antes y después de realizar el tratamiento experimental. La
prueba de confiabilidad se realizó a través del Alfa de Cronbach
y la prueba T de Wilcoxon. Como resultado se obtuvo
que el Aula Invertida mejora el Aprendizaje Remoto de los estudiantes de la UNE,
encontrándose que existen diferencias significativas (p = +0,000) entre el pre
test y el post test del Aprendizaje Remoto después de culminar el experimento. Se
concluye que este método de aprendizaje servirá para cambiar el modelo
tradicional de aprendizaje que aún se ha venido realizando, aportando mayor
énfasis a las actitudes.
Palabras clave: Aula Invertida;
Aprendizaje Remoto; COVID-19
ABSTRACT
The impact of
COVID-19 affected socioeconomic schemes worldwide and higher education
institutions were not oblivious to this situation. The objective of this study
is to establish the benefits of the Inverted Classroom for the improvement of
remote learning of UNE students. An applied research of quantitative approach,
with experimental design of pre-experimental class was carried out. The sample
consisted of 70 students of the VII cycle of the subject Constitution and
Educational Legislation, the survey was used as a technique, and two tests were
applied to measure the remote learning variable before and after the
experimental treatment. The reliability test was carried out through Cronbach's alpha and Wilcoxon's t-test. As a result, it was
obtained that the Inverted Classroom improves the Remote Learning of UNE
students, finding that there are significant differences (p = +0.000) between
the pre-test and post-test of Remote Learning after the end of the experiment.
It is concluded that this learning method will serve to change the traditional
learning model that has been used, giving more emphasis to attitudes.
Key words: Inverted Classroom;
Remote Learning; COVID-19
RESUMO
O impacto da COVID-19
afetou os esquemas socioeconômicos em todo o mundo e as instituições de ensino
superior não ficaram alheias a essa situação. O objetivo deste estudo é
estabelecer os benefícios da sala de aula invertida para a melhoria do
aprendizado remoto dos alunos da UNE. Foi realizada uma pesquisa aplicada de
abordagem quantitativa, com um projeto experimental pré-experimental.
A amostra foi composta por 70 alunos do VII ciclo da disciplina Constituição e
Legislação Educacional, utilizou-se como técnica uma pesquisa, e foram
aplicados dois testes para medir a variável aprendizagem remota antes e depois
do tratamento experimental. O teste de confiabilidade foi realizado por meio do
alfa de Cronbach e do teste t de Wilcoxon.
Como resultado, obteve-se que a Sala de Aula Invertida melhora o Aprendizado
Remoto dos alunos da UNE, constatando que há diferenças significativas (p =
+0,000) entre o pré-teste e o pós-teste do Aprendizado Remoto após o término do
experimento. Conclui-se que esse método de aprendizagem servirá para mudar o
modelo de aprendizagem tradicional que tem sido usado até o momento, dando
maior ênfase às atitudes.
Palavras-chave: Sala de aula
invertida; Aprendizado remoto; COVID-19
INTRODUCCIÓN
El impacto del COVID-19 afectó los esquemas
socioeconómicos a nivel mundial y los centros de educación superior no fueron
ajenos a esta situación; las actuaciones promovidas de distanciamiento social
plantearon un ámbito de digitalización forzosa que, respecto a las universidades,
obligó un cambio en la modalidad de pedagogía a los de la teleeducación, para
asegurar su funcionalidad y durabilidad. Ante esta situación, en mayo de 2020
el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y Universia
Banco Santander efectuaron un Diálogo Virtual con los directores de las
universidades líderes de América Latina con la finalidad de analizar los
desafíos y dificultades en las universidades de las regiones ante la aparición
de la pandemia (Rivera, Acero, y Guardia, 2020).
Producto del COVID-19 que surgió a mediados
de diciembre 2019 en China y que perjudicó al factor social, político,
ambiental, económico, educativo y otros, de los individuos, de los profesores,
estudiantes de los diferentes países, de los diversos continentes, los centros
educativos del mundo han sido afectados y han sufrido cambios de improviso,
forzando a que se llevara a cabo un cambio de atención presencial a la no
presencial, ello si deseaban continuar brindando el servicio educativo a los
estudiantes (Bárcena, 2020). Ahora bien, el aula invertida o Flipped Classroom inicio del
requerimiento de que los estudiantes tuvieran acceso a la información estando
en cualquier entorno y en cualquier momento, sin necesitar de la asistencia del
docente. Por lo tanto, una de las necesidades del estudiante en la actualidad
es el suministro de materiales esenciales que no exijan muchas medidas. Lo que
normalmente es visto en clases es una mano levantada con un dispositivo móvil a
punto de capturar la diapositiva presentada. Esto no asegura que el material
será revisado posteriormente. Por este motivo, es fundamental saber el rol
significativo del aula invertida (Levano, 2018).
En Perú, a causa de la pandemia del mismo
modo a nivel universitario se tuvo que tomar acciones múltiples para continuar
con la atención a los estudiantes universitarios e impedir que perdieran los
ciclos de estudios en el año 2020. De acuerdo con la Ley universitaria Nº
30220, en el artículo 39 acerca de las normas de estudios, donde se establece
en el Estatuto de cada una de las universidades, específicamente en el sistema
semestral, por créditos y con un currículo flexible se puede utilizar la
modalidad que es presencial, semi presencial o también
la modalidad a distancia.
La Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle, no es ajena a esta situación y por ello se tomaron las acciones
correspondientes y se comenzaron las labores académicas de manera no presencial
basado en una educación remota, asimismo las clases empezaron el 1 de junio
hasta el 8 de setiembre 2020 respectivo al semestre 2020 I y el 19 inicio el
segundo semestre 2020 II y culmino el 5 de febrero 2021. En cuanto a los
docentes tuvieron que asumir el desafío del pase abrupto de educación
presencial a la remota, empleando estrategias diferentes de enseñanza y aprendizaje,
se inició con la capacitación a nivel institucional, además el Ministerio de
Educación contribuyó con la capacitación del primer curso por parte del
Tecnológico de Monterrey para unos 738 educadores entre nombrados y contratados,
posteriormente realizaron un curso denominado Programa para la mejora de la
calidad y pertinencia de los servicios de educación superior universitaria y
tecnológica a nivel nacional, los encargados de impartir dicho curso fueron las
instituciones como el Tecnológico de Monterrey, Laspau
y Uu-planner. Adicionalmente desarrollaron un curso
llamado: Modelos de diseño de cursos en la plataforma U–improve,
que concluyó el 5 de diciembre 2020 en el cual participaron 20 universidades
nacionales en Perú.
Estas formaciones han contribuido como base
para que los docentes vayan conociendo y poniendo en práctica diferentes
estrategias y herramientas para trabajar virtualmente. Es por ello que en esta
investigación se pretende aplicar el aula invertida como estrategia para
alcanzar aprendizajes dinámicos en los estudiantes de forma remota en las
asignaturas que serán asignadas en el semestre 2021 I en los distintos
Programas de Estudio de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades. A su
vez, la Ley Universitaria N° 30220 la investigación representa una labor
importante y obligatoria de la universidad, que la impulsa y lleva a cabo,
atendiendo mediante la producción de saberes y desarrollo de tecnologías a los
requerimientos de la sociedad, con especial énfasis en la realidad nacional.
Los profesores, estudiantes y titulados
participaron en la actividad investigadora desde su propia institución o a
través de redes de investigación nacional o internacional, diseñadas por los
centros universitarios públicos o privados. El problema de investigación queda
plasmado bajo la siguiente interrogante ¿Cómo el Aula invertida mejora el
aprendizaje remoto de los estudiantes de la UNE, La Cantuta en el contexto
COVID-19? Por ello, se plantea como objetivo establecer los beneficios del Aula
invertida para el mejoramiento del aprendizaje remoto de los estudiantes de la
UNE en La Cantuta bajo el contexto por COVID-19.
La importancia del estudio radica en dar
acceso a la descripción de la forma que mejora la estrategia del aula invertida
en el aprendizaje remoto de los estudiantes de la UNE, La Cantuta, exponiendo
las particularidades de la misma, mediante la prueba estadística T de Wilcoxon. Además, de fortalecer la realidad en el ámbito de
estudio de los estudiantes de la UNE, específicamente con respecto a la forma
como se aplica el aula invertida y la forma en que mejora el aprendizaje
remoto. Bajo la premisa de modernizar la implementación de la metodología del
aula invertida con los estudiantes de la UNE, en tiempos de pandemia a causa
del COVID-19, fundamentalmente con los estudiantes de la Facultad de Ciencias
Sociales y Humanidades y Tecnología. Con la finalidad de emplear estrategias en
aprendizaje remoto, en el que los resultados son primordiales para refutar,
ratificar o contribuir con el perfeccionamiento de las teorías y de la
estrategia mencionada en diversas asignaturas a nivel universitario.
Base teóricas
De acuerdo con Cebrián (2011) el aula
invertida fomenta la educación continua al proporcionar instrumentos que permitan
la aparición de ámbitos virtuales de formación, sin ser perjudicados por las
limitaciones del espacio y del tiempo que exige la educación presencial. Las
posibilidades para reeducar se extienden para poder aprender bien sea de manera
formal mediante cursos en línea articulado por las instituciones o de forma
informal, participando en debates, comunicación por correo electrónico, chats o
en redes temáticas, entre los profesores de la nación o docentes externos
(p.20).
Del mismo modo, los docentes hallan con el
formato un sinfín de estrategias didácticas para diseñar sus clases, subiendo
el contenido a una plataforma, pudiendo así aprovechar el tiempo en apoyar,
ahondar, retroalimentar, aclarar las dudas y solventar las inquietudes de los
estudiantes, los cuales lo van a conducir a que alcancen los propósitos
definidos. Al utilizar este modelo en la web y la multimedia como herramientas
de soporte en la enseñanza – aprendizaje, el estudiante es quien escoge la
modalidad y espacio para obtener dicho conocimiento de acuerdo a su propio
ritmo (García, 2013).
En cuanto al aula invertida como estrategia,
también conocida como flipped classroom,
Perdomo (2016) indicó que este conlleva a una responsabilidad mucho más grande
para los alumnos. Además del nivel de automotivación que se establezca. De
conformidad con ello, se tiene que tomar en consideración los anhelos que
surgen para las nuevas generaciones. En relación a la conformación de nuevos
puestos de trabajos, los estudiantes universitarios necesitan obtener nuevos
conocimientos en ciertas áreas que les facilite ubicarse en el campo laboral.
Asimismo, es muy importante que estén situados en las áreas que se vinculen
solamente con la carrera la cual estudio. Esto demuestra es buen desempeño y un
claro ejemplo de que el aprendizaje fue significativo.
Asimismo, Cabero (2001) traído a contexto por
Perdomo (2016) mencionó que ningún medio es superior que otro o adecuado para
llevar a cabo dicho modelo, pero se debe tener en cuenta la eficacia de cada
uno de ellos para alcanzar con los propósitos de la educación, es por ello que
cada docente debe seleccionar cuidadosamente el material que va a compartir con
los miembros de su clase. Esto es importante para que la información que será
compartida en clases pueda ser de utilidad para ellos mismos, y así simplificar
el tiempo de programación para la clase.
Ahora bien, Lage et
al., (2000) mencionaron que el aula invertida permite el fortalecimiento de la
participación del docente, es quien directamente el intermediario entre el
estudiante y el conocimiento. No solo se trata de transmitir el pensamiento de
un cambio de funciones, ya que mediante esta estrategia no se busca ningún tipo
de cambio de roles. Al contrario, se fortalecen las funciones de cada uno de
sus participantes. A veces el profesor se ve en la obligación de pasar por alto
detalles significativos en el transcurso de la clase por la aparición de
diferentes actividades, bien sea institucionales o de otro aspecto. Por esta razón
se pierde el sentido de una clase y los productos no son tan notables. En este
sentido, el aula invertida ayuda a reducir que los resultados sean poco
satisfactorios. La duración de una clase es esencial, desde que ingresa el
docente hasta que se despide, la dinámica es un factor primordial en el aula
invertida, debido a que le facilita al estudiante aprovechar al máximo el grado
de su producción, permitiéndole construir nociones basadas en el material que
se la ha otorgado, primeramente.
Dimensiones del
aprendizaje remoto
Cognitivo. De conformidad con
Morales, García, Campos y Astroza (2013) citados por
Zevallos (2020) el aprendizaje cognitivo se relaciona con los propósitos
guiados al saber, a la memorización de información y hechos, pertinente a componentes
y sus partes comparativas, entre otras. Para alcanzar estos objetivos, es
conveniente las actividades de organización del contenido, por ejemplo: la
utilización de mapas conceptuales que aportan con la facilidad de comprender un
tema. Los organigramas y bosquejos, son otra manera efectiva de poder conocer
los conceptos y además sus relaciones ordenadas de manera jerárquica. (p.4).
Investigación. La finalidad del
aprendizaje orientado en la investigación es conectar los programas académicos
con la enseñanza y aprendizaje, por consiguiente, este puede ser usado como un
complemento de algunas técnicas didácticas tales como: el aprendizaje fundado
en problemas, aprendizaje dirigido a proyectos, aprendizaje colaborativo, aula
invertida, lessonstudy, entre otras. Estas
habilidades de investigación les facilitan a los estudiantes conocer y entender
que es lo que sucede en relación a un tema de alguna investigación El aprendizaje guiado a la investigación es
un método didáctico pedagógico para indagar y solucionar problemas, basándose
en el uso de estrategias de aprendizaje activas, que al mismo tiempo le permite
al estudiante establecer capacidades, destrezas y actitudes para la lectura,
pensamiento crítico, análisis, síntesis, trabajo autónomo y en equipo entre
otras (Vila et al., 2014).
Actitudinal. De acuerdo con
Morales, García, Campos y Astroza (2013), citados por
Zevallos (2020) expresaron que las actitudes y la importancia que se dan en el
método de enseñanza y aprendizaje deben funcionar de forma transversal, para
poder compensar y logran los aprendizaje conceptuales y procedimentales,
además, indican que hay que valorar el adecuado empleo de las habilidades en
condiciones específica, para corroborar si los conocimientos obtenidos a nivel
conceptual, procedimental y actitudinal, han sido suficientes para comprobar la
competencia o subcompetencia.
MÉTODO
Para desarrollar esta investigación se
consideraron diversos aspectos metodológicos como es el enfoque cuantitativo, el
estudio fue de tipo aplicada porque fue la responsable de aplicar las teorías
para poder resolver el problema (Hernández et al., 2014). Se desarrolló bajo el
diseño experimental y Pre experimental, porque fue de un solo grupo y el grado
de control fue mínimo, lo cual es útil como un primer tratamiento al problema
de investigación en la realidad; en donde se utilizaron prepruebas
y pospruebas para el análisis de la evolución de los
grupos antes y después del tratamiento experimental (Hernández et al., 2014).
La presente investigación estuvo dentro del
diseño Pre–Experimental; cuyo esquema fuel el siguiente:
G1 O1 X O2
Donde:
G1 : Grupo
experimental.
O1 : Observación
preprueba
O2 : Observación
posprueba
X Tratamiento
experimental.
La población estuvo conformada por 70
estudiantes matriculados en el año 2021, el ciclo lectivo 2021-I de la Facultad
de Ciencias Sociales y Humanidades y la Facultad de Tecnología de la
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle ubicada en la sede
central de La Cantuta, distrito de Lurigancho, Región Lima. La muestra fue de
tipo censal porque la cantidad de la población es igual a la muestra, con un
total de 70 estudiantes de género masculino y femenino, de diversas edades,
todos del VII ciclo de estudios, conformaron el grupo experimental, además
matriculados y asistentes en la asignatura de formación general denominada
Constitución y Legislación Educacional que se desarrolla en todos los Programas
de Estudio de Educación Artística y Ciencias Sociales de la Facultad de
Ciencias Sociales y Humanidades y de los Programas de estudio de Electricidad y
Automotriz industrial de la Facultad de Tecnología de la Universidad Nacional
de Educación Enrique Guzmán y Valle. Fueron excluidos los estudiantes
matriculados y que se retiraron.
La recolección de datos se llevó a cabo de forma
virtual, con una comunicación fluida en video conferencia de GoogleMeet con los estudiantes y en la plataforma Moodle del aula virtual almacenaron los datos de los tres
instrumentos aplicados a cada uno de ellos, tanto en la pre prueba como en la
post prueba. La técnica empleada fue la encuesta que se empleó durante el pre y
postest. Los instrumentos que se utilizaron fueron una pre y post prueba constituida por 80 ítems de tipo
dicotómico, referidos a los contenidos del conocimiento de constitución y ley
universitaria considerados en la asignatura de Constitución y Legislación
Educacional del VII ciclo de estudios. Para lo cognitivo se preparó una prueba
con 50 ítems, para lo investigativo se preparó 15 ítems, para lo actitudinal se
preparó 15 ítems. Los instrumentos fueron validados a través del juicio de
cuatro profesionales que son expertos, quienes realizaron su opinión de
aplicabilidad y emitieron el promedio de valoración para los instrumentos que
se usaron, se realizó tomando en cuenta los criterios e indicadores que son
exigidos; estos resultados se presentan en la Tabla 1. La confiabilidad de los
test se calculó a través la prueba Alfa de Cronbach con resultado 0,864, se utilizaron quince elementos. El resultado de la
confiabilidad del instrumento mediante la prueba Alfa de Cronbach,
demuestra que ambos test presentan un nivel excelente de confiabilidad.
Tabla 1. Validación de los
instrumentos mediante el juicio de expertos.
|
Apellidos y nombres
del experto |
Grado académico |
Opinión de los expertos % |
||||
|
Instr. 1 |
Instr2 |
Instr 3 |
||||
|
|
Salazar Garcés Jenry |
Doctor |
96 |
96 |
|
96 |
|
Gutierrez Narrea Giovanna Sonia |
Doctora |
75 |
75 |
|
75 |
|
|
|
Gonzáles
Aguilar Hugo |
Doctor |
96 |
96 |
|
96 |
|
|
Radovich Gómez, Juan Luis |
Maestro |
90 |
90 |
|
90 |
|
Resultado de validación |
89% |
89% |
89% |
|||
El procesamiento de la información se llevó
bajo el análisis estadístico se realizaron con el programa computacional SPSS (Statistical Package for Social Sciencies) en su
última versión. La prueba estadística utilizada en el análisis inferencial para
realizar la prueba de hipótesis fue la prueba denominada T de Wilcoxon, aplicada para dos muestras que son relacionadas y
cuando se utilizan datos categóricos. Esta prueba fue elegida con respecto al
diseño definido en la presente investigación. Los procedimientos fueron: a) elaboración
y construcción de los instrumentos con su respectiva validación y confiabilidad
de los mismos; b) solicitud al Decanato para el acceso a la población de
estudio; c) aplicación de los instrumentos a la población seleccionada pre
test; d) aplicación de la propuesta; e) aplicación de post test; f) procesamiento
de la información con los programas seleccionados (SPSS); g) comprobación de
hipótesis, y h) consolidación de resultados, conclusiones, recomendaciones.
Con respecto a los fundamentos básicos para
el respeto a la dignidad humana, en esta investigación no se ha utilizado y no
se ha publicado toda la información que las personas, objeto del estudio, que no
brinden su autorización, tampoco se evidencia la identidad de cada uno de
ellos. Los instrumentos no presentan temas que afecten su dignidad o infrinjan
el respeto a estas personas en estudio, en ningún caso se han efectuado
actividades de índole privado con las personas que son objeto de estudio en el
proceso de esta investigación. Se ha informado a cada uno de los estudiantes
que se investiga sobre cómo se realizará el proceso y el llenado de la pre y post prueba, además fue anónimo; las personas en
estudio decidieron contribuir por su propia voluntad. Pero podían decidir y no
participar en este estudio.
En este estudio se respetaron los derechos de
las ideas propias cada autor citado de forma literal o a través de citas
parafraseadas, se citarán a los autores de forma adecuada; también se van a
incluir en las citas de cada autor la vía que utilizó para publicar sus ideas,
estas vías de difusión pueden ser: video, libro, periódico, revista, artículo,
conferencia, entre otros.
Se solicitó permiso por escrito a los decanos
de las facultades donde se realizó el estudio, requiriendo la autorización
personal de cada estudiante se entrevistó a cada uno de ellos explicando su
nivel de participación y colaboración en el desarrollo de la investigación,
incluido en el sílabo de la asignatura y aceptado y recepcionado
por cada uno de ellos, presentado al sistema denominado intranet de la Universidad y las
coordinaciones para las fechas y horas en que se aplicaron los tres
instrumentos.
El propósito de esta investigación fue obtener
beneficio, sin generar daño alguno a ninguna persona o estudiante en este caso,
y se utilizó el software anti plagio denominado Turnitin
para evaluar el nivel de similitud del contenido.
RESULTADOS Y
DISCUSIÓN
Estadísticos de la
variable Aprendizaje Remoto
En la Tabla 2 se presentan los resultados con
respecto a la variable Aprendizaje Remoto, los cuales fueron calculados
mediante los estadísticos de tendencia central de mayor importancia en la pre prueba y post prueba del grupo experimental.
Tabla 2. Estadísticos de la
variable dependiente Aprendizaje Remoto.
|
Estadísticos |
Aprendizaje Remoto |
|
|
Pre Prueba |
Post Prueba |
|
|
N |
70 |
70 |
|
Media |
41,17 |
66,07 |
|
Mediana |
41,00 |
68,00 |
|
Moda |
41 |
74 |
|
Desviación estándar |
9,542 |
9,366 |
|
Varianza |
91,043 |
87,719 |
|
Asimetría |
0,081 |
-0,752 |
|
Curtosis |
-0,346 |
0,114 |
|
Mínimo |
22 |
37 |
|
Máximo |
60 |
79 |
Los resultados de la variable dependiente
Aprendizaje Remoto, con respecto a la Pre Prueba en los estudiantes de la UNE
en el contexto COVID-19, se obtuvo una media de 41,17 ± 9,542 puntos,
situándose en el nivel regular (33-48 puntos); el coeficiente de asimetría
indica que existe una mayor cantidad de puntos por debajo de la media que por
encima de la media; la curtosis indica que la mayoría
de los puntajes de la distribución se encuentran alejados de la media y una
minoría están cercanos de la media. En cuanto a los resultados de la variable
dependiente Aprendizaje Remoto, con respecto a la Post Prueba en los
estudiantes de la UNE en el contexto COVID-19, obtuvo una media de 66,07 ±
9,366 puntos, situándose en el nivel superior (65 - 80 puntos); el coeficiente
de asimetría indica que existe una menor cantidad de puntos por debajo de la
media que por encima de la media; la curtosis indica
que la mayoría de los puntajes de la distribución se encuentran alejados de la
media y una minoría están cercanos de la media.
Frecuencias de la variable
dependiente Aprendizaje Remoto
En la Tabla 3 se refleja la variable
Aprendizaje Remoto, en donde se destaca que fueron que en la
pre prueba el ninguno de los estudiantes obtuvieron un nivel inferior, mientras
que el 17,1% obtuvo un nivel bajo, el 64,3% un nivel regular, el 18,6% un nivel
alto y ninguno obtuvo un nivel superior. En cuanto a la post prueba, ninguno de
los estudiantes obtuvo el nivel inferior y el nivel bajo, mientras que el 4,3% obtuvo
un nivel regular, frente al 41,4% un nivel alto y el 54,3% un nivel superior. Por
lo que se obtuvo que en la pre prueba los resultados se concentran en el nivel
regular y con algunas minorías en el nivel alto y bajo; sin embargo, en la post
prueba los resultados se concentran en el nivel alto y superior con una minoría
en el nivel regular. Esto indica que los resultados se mejoran en la post
prueba al comparar cada uno de los niveles.
Tabla 3. Frecuencias de la
variable dependiente Aprendizaje Remoto.
|
Niveles |
Aprendizaje Remoto |
|||
|
|
Pre Prueba |
Post Prueba |
||
|
Nivel inferior |
0 |
0,0% |
0 |
0,0% |
|
Nivel bajo |
12 |
17,1% |
0 |
0,0% |
|
Nivel regular |
45 |
64,3% |
3 |
4,3% |
|
Nivel alto |
13 |
18,6% |
29 |
41,4% |
|
Nivel superior |
0 |
0,0% |
38 |
54,3% |
|
Total |
70 |
100% |
70 |
100% |
En la Tabla 4 se destacan los resultados, con
respecto a la dimensión aprendizaje cognitivo, los cuales fueron que en la pre
prueba el 0% de los estudiantes obtuvo un nivel inferior, el 27,1% un nivel
bajo, el 55,7% un nivel regular, el 17,1% un nivel alto y el 0% un nivel
superior; en la post prueba, el 0% de los estudiantes obtuvieron un nivel
inferior, el 0% un nivel bajo, el 12,9% un nivel regular, el 21,4% un nivel
alto y el 65,7% un nivel superior. Se obtuvo que en la pre prueba los
resultados se concentran en el nivel regular y con algunas minorías en el nivel
alto y bajo; sin embargo, en la post prueba los resultados se concentran en el
nivel superior con una minoría en el nivel regular y alto. Esto indica que los
resultados se mejoran en la post prueba al comparar cada uno de los niveles.
Tabla 4. Frecuencias de la
dimensión aprendizaje cognitivo.
|
Niveles |
Aprendizaje cognitivo |
|||
|
|
Pre Prueba |
Post Prueba |
||
|
Nivel inferior |
0 |
0,0% |
0 |
0,0% |
|
Nivel bajo |
19 |
27,1% |
0 |
0,0% |
|
Nivel regular |
39 |
55,7% |
9 |
12,9% |
|
Nivel alto |
12 |
17,1% |
15 |
21,4% |
|
Nivel superior |
0 |
0,0% |
46 |
65,7% |
|
Total |
70 |
100% |
70 |
100% |
En la Tabla 5 se muestra los resultados con
respecto a la dimensión aprendizaje investigativo, los cuales fueron que en la
pre prueba el 0% de estudiantes obtuvo un nivel inferior, el 60% un nivel bajo,
el 30% un nivel regular, el 10% un nivel alto y el 0% un nivel superior; en la
post prueba, el 0% de los estudiantes obtuvieron un nivel inferior, el 0% un
nivel bajo, el 18,6% un nivel regular, el 25,7% un nivel alto y el 55,7% un
nivel superior. Se obtuvo que en la pre prueba los
resultados se concentran en el nivel bajo y con algunas minorías en el nivel
alto y regular; sin embargo, en la post prueba los resultados se concentran en
el nivel superior con una minoría en el nivel alto y regular. Esto indica que
los resultados se mejoran en la post prueba al comparar cada uno de los
niveles.
Tabla 5. Frecuencias de la
dimensión aprendizaje investigativo
|
Niveles |
Aprendizaje investigativo |
|||
|
|
Pre Prueba |
Post Prueba |
||
|
Nivel inferior |
0 |
0,0% |
0 |
0,0% |
|
Nivel bajo |
42 |
60,0% |
0 |
0,0% |
|
Nivel regular |
21 |
30,0% |
13 |
18,6% |
|
Nivel alto |
7 |
10,0% |
18 |
25,7% |
|
Nivel superior |
0 |
0,0% |
39 |
55,7% |
|
Total |
70 |
100% |
70 |
100% |
Los resultados de la presente investigación,
con respecto a la dimensión aprendizaje actitudinal, fueron que en la pre
prueba el 0% de los estudiantes obtuvo un nivel inferior, el 4,3% un nivel
bajo, el 14,3% un nivel regular, el 81,4% un nivel alto y el 0% un nivel
superior; en la post prueba, el 0% de los estudiantes obtuvieron un nivel
inferior, el 0% un nivel bajo, el 4,3% un nivel regular, el 40% un nivel alto y
el 55,7% un nivel superior.
Se obtuvo que en la
pre prueba los resultados se concentraron en el nivel alto y con algunas
minorías en el nivel regular y bajo; sin embargo, en la post prueba los
resultados se concentran en el nivel alto y superior, con una minoría en el
nivel regular. Esto indica que los resultados se mejoran en la post prueba al
comparar cada uno de los niveles.
Tabla 9. Frecuencias de la
dimensión aprendizaje actitudinal.
|
Niveles |
Aprendizaje actitudinal |
|||
|
|
Pre Prueba |
Post Prueba |
||
|
Nivel inferior |
0 |
0,0% |
0 |
0,0% |
|
Nivel bajo |
3 |
4,3% |
0 |
0,0% |
|
Nivel regular |
10 |
14,3% |
3 |
4,3% |
|
Nivel alto |
57 |
81,4% |
28 |
40,0% |
|
Nivel superior |
0 |
0,0% |
39 |
55,7% |
|
Total |
70 |
100% |
70 |
100% |
Prueba de hipótesis
La prueba estadística utilizada en esta
investigación para realizar la prueba de hipótesis fue la prueba categórica
denominada T de Wilcoxon, aplicada para dos muestras
que son relacionadas, esta prueba fue elegida con respecto al diseño definido
en la presente investigación. Se realizó la prueba de hipótesis con el
propósito de examinar estas dos hipótesis mencionadas, como se dijo
anteriormente son opuestas sobre la población que fue estudiada, estas son la
hipótesis nula y la hipótesis general.
Hipótesis general
HO El Aula invertida no mejora
el aprendizaje remoto de los estudiantes de la UNE, La Cantuta en el contexto
COVID-19.
Los resultados del análisis estadístico
realizado mediante la Prueba T de Wilcoxon indican
que p = +0,000, el valor mínimo que es permitido de p debe ser menor a 0,05,
existen diferencias altamente significativas porque p es menor a +0,001. Se
puede afirmar que existen diferencias significativas entre el Pre test y el
Post test después de culminado el experimento (Aula Invertida) en la Post
Prueba (Aprendizaje Remoto). Por lo
tanto, se acepta la hipótesis general y se rechaza la hipótesis nula de la
siguiente manera: El Aula invertida mejora el aprendizaje remoto de los
estudiantes de la UNE, La Cantuta en el contexto COVID-19.
Hipótesis específicas
HE1 El Aula invertida
mejora el aprendizaje cognitivo de los estudiantes de la UNE, La Cantuta en el
contexto COVID-19.
HO1 El Aula invertida
no mejora el aprendizaje cognitivo de los estudiantes de la UNE, La Cantuta en
el contexto COVID-19.
Los resultados del análisis estadístico
realizado mediante la Prueba T de Wilcoxon indican
que p = +0,000, el valor mínimo que es permitido de p debe ser menor a 0,05,
existen diferencias altamente significativas porque p es menor a +0,001. Se
puede afirmar que existen diferencias significativas entre el Pre test y el Pos
test, después de culminado el experimento (Aula Invertida) en el Pos test
(Aprendizaje Cognitivo). Por lo tanto,
se acepta la primera hipótesis específica y se rechaza la hipótesis nula de la
siguiente manera: El Aula invertida mejora el aprendizaje cognitivo de los
estudiantes de la UNE, La Cantuta en el contexto COVID-19.
HE2 El Aula invertida
mejora el aprendizaje investigativo de los estudiantes de la UNE, La Cantuta en
el contexto COVID-19.
HO2 El Aula invertida no
mejora el aprendizaje investigativo de los estudiantes de la UNE, La Cantuta en
el contexto COVID-19.
Los resultados del análisis estadístico
realizado mediante la Prueba T de Wilcoxon indican
que p = +0,000, el valor mínimo que es permitido de p debe ser menor a 0,05,
existen diferencias altamente significativas porque p es menor a +0,001. Se
puede afirmar que existen diferencias significativas entre el Pre test y el Pos
test, después de culminado el experimento (Aula Invertida) en el Pos test
(Aprendizaje Investigativa). Por lo
tanto, se acepta la segunda hipótesis específica y se rechaza la hipótesis nula
de la siguiente manera: El Aula invertida mejora el aprendizaje investigativo
de los estudiantes de la UNE, La Cantuta en el contexto COVID-19.
HE3 El Aula invertida mejora el
aprendizaje actitudinal de los estudiantes de la UNE, La Cantuta en el contexto
COVID-19.
HO3 El Aula invertida no mejora el
aprendizaje actitudinal de los estudiantes de la UNE, La Cantuta en el contexto
COVID-19.
Los resultados del análisis estadístico
realizado mediante la Prueba T de Wilcoxon indican que
p = +0,025, el valor mínimo que es permitido de p debe ser menor a 0,05,
existen diferencias significativas porque p es menor a +0,05. Se puede afirmar
que existen diferencias significativas entre el Pre test y Pos test, después de
culminado el experimento (Aula Invertida) en el Pos terst
(Aprendizaje Actitudinal). Por lo tanto,
se acepta la tercera hipótesis específica y se rechaza la hipótesis nula de la
siguiente manera: El Aula invertida mejora el aprendizaje actitudinal de los
estudiantes de la UNE, La Cantuta en el contexto COVID-19.
Las concentraciones de los valores del pre
test oscilan entre 22 y 60 puntos, además no presentan valores atípicos; sin
embargo, las concentraciones de los valores del pos test oscilan entre 46 y 79
puntos, pero si presentan un mínimo de valores atípicos que no son extremos. Se
observa, que el desplazamiento hacia arriba de la segunda gráfica de caja y
bigotes indica que el experimento ha dado resultado.
Discusión
En relación a la hipótesis general, en el
análisis inferencial se evidencio que el Aula Invertida mejora el Aprendizaje
Remoto de los estudiantes de la UNE, La Cantuta en el contexto COVID-19, debido a que la Prueba T de Wilcoxon indica que si existen diferencias altamente significativas
(z = -7,240 y p = +0,000) entre el pre test antes
del experimento y el post test después del experimento; con una diferencia de
casi el doble en mejoras del resultado al comparar ambas pruebas. Además, se
obtuvo en el análisis descriptivo que en la pre prueba los resultados se
concentran en el nivel regular (64,3%) y con algunas
minorías en el nivel alto (18,6%) y bajo (17,1%); sin embargo, en el post test
los resultados se concentran en el nivel alto (41,4%) y superior (54,3%) con
una minoría en el nivel regular (4,3%); esto indica que los resultados se
mejoran en la post prueba al comparar cada uno de los niveles. En estos tiempos
de pandemia del Covid-19, se ha comprobado que la tecnología puede ser una
herramienta esencial para la enseñanza de metodologías como el Aula Invertida
en los estudiantes de educación superior, demostrando que mejora los
aprendizajes de los estudiantes, a pesar que la enseñanza no fue presencial se
hizo con el aprendizaje remoto.
Existieron coincidencias con respecto a la investigación de Espinoza
(2017) acerca del análisis inferencial del aula invertida y su incidencia en el
aprendizaje autónomo, se obtuvo como resultado que el método de aula invertida
tiene influencia en el aprendizaje autónomo de los estudiantes de educación
superior; siendo
la prueba U de Mann-Whitney que indica
que si existen diferencias significativas (p = 0.000<0.05 y Z = -6.557)
entre el grupo experimental y el grupo control. Por otra parte, el análisis descriptivo del aprendizaje autónomo indica
que en el pre test los
resultados se concentran en el nivel medio tanto en el aula control (58.3%)
como en el aula experimental (43.2%); sin embargo, en el post test los
resultados se concentran en el nivel medio en el aula control (66.7%) y en el
nivel alto para el aula experimental (70.3%). Coincidiendo con lo evidenciado,
el aula invertida aplicada en los estudiantes de la UNE, La Cantuta en el
contexto COVID-19, no presentaba el mismo contexto de crisis sanitaria, pero si
se obtuvo resultados muy similares contando con las tecnologías más básicas que
estaban disponibles para los docentes y estudiantes, tomando en cuenta que no
se tenía un presupuesto institucional para utilizar plataformas académicas,
tampoco se contaba con presupuesto individual.
Así mismo, Martínez
(2019) encontró en su análisis inferencial que al aplicar el modelo
pedagógico clase invertida para la mejora del aprendizaje, obtuvo como
resultado del estudio que la aplicación del modelo pedagógico Clase Invertida
mejora el aprendizaje en los estudiantes, con 5% de margen de error (p = 0,000
< 0,05) de significancia, utilizando la prueba a t de Student
para muestras independientes alcanzando una diferencia de medias de 5.75 en el
pre test, luego de la aplicación del modelo pedagógico Clase Invertida se
reflejó en el post test una media de 7.82 puntos. En el análisis descriptivo
del aprendizaje de los estudiantes se indica que en el pre test los resultados
se concentran en el nivel muy bajo en el aula control (35%) y en el nivel bajo
el aula experimental (35%); sin embargo, en el post test los resultados se
concentran en el nivel bajo en el aula control (40%) y en el nivel bueno para
el aula experimental (40%). Se coincidió con lo que fue evidenciado
anteriormente, en el aula invertida aplicada en los estudiantes de la UNE, La
Cantuta en el contexto COVID-19, pero existieron discrepancias porque la
investigación citada no presentaba el mismo contexto de crisis sanitaria que la
presente investigación, pero aun así se obtuvo resultados muy similares contando
con las tecnologías más básicas que estaban disponibles para los docentes y
estudiantes, ambas investigaciones son cercana con respecto al tiempo, apenas
tienen menos de dos años de diferencia.
Carignano (2016) tuvo como
resultado de su investigación que, luego de proceder en implementar la clase
invertida en una escuela de una universidad de Lima, recibió información de la
profesora colaboradora en la investigación que se logró
mejorar el rendimiento académico de los discentes; pero, no se logró evidenciar
la mejora de la habilidad del autoaprendizaje, probablemente que esto sea por
consecuencia que es una experiencia inicial que asumen, por lo que va a tener
que ser evaluado en una nueva oportunidad en la otra parte del proyecto. En lo que respecta a la mejora del rendimiento académico
de los estudiantes se tiene coincidencias, pero en cuanto a que no consiguieron
desarrollar el autoaprendizaje de los estudiantes se encontraron discrepancias
entre ambos estudios, pues en la presente investigación se encontraron buenos
resultados en el aspecto investigativo, desde el punto de vista de asociar el
autoaprendizaje con el aprendizaje investigativo. No se obtuvieron mucha
información que comparar con la investigación citada porque los instrumentos
fueron informes de las calificaciones y entrevistas grabadas por la docente,
que fueron tabuladas de tal manera que se explicaron de formas cualitativa en
las conclusiones de este estudio.
En la investigación de Rodríguez (2019) se
utilizó el test de Wilcoxon porque la inequidad de
los resultados del Postest y el Pretest
no tuvieron una distribución normal, el autor concluyó que al usar la
metodología del aula invertida, en discentes de la asignatura Dibujo en
Ingeniería, en una universidad privada de la ciudad de Lima, se pudo contribuir
a la mejora de la capacidad espacial; de la misma forma, los discentes
valoraron que al usar la metodología del aula invertida se contribuye
positivamente en el proceso de aprendizaje de la asignatura Dibujo en
Ingeniería. Se encontraron similitudes de los
resultados mencionados anteriormente, pero no se pudo realizar mayores
comparaciones porque la investigación está restringida para el uso público y
hasta el momento no se obtuvo respuesta a la solicitud de acceso.
Con respecto a la investigación de Hernández y Tecpan
(2017) indican que luego de realizar un estudio de caso del aula invertida,
encontraron que predominan las respuestas obtenidas de los estudiantes sobre la
prelación que posee la mejora de los hábitos de estudio y la autorregulación,
esto se debe probablemente a que básicamente en el transcurso de la asignatura
los discentes lograron aprender los contenidos de forma activa, empoderándose
con funciones dentro de cada grupo que involucre la organización, información,
con la coordinación de diálogos y de las participaciones, entre otras
actividades que necesitan de libertad y compromiso con el aprendizaje
individual y del grupo; pero no publica en este artículo
ningún porcentaje que comparar, por lo tanto nos quedamos con que las
conclusiones de tipo cualitativa coinciden con los resultados de la presente
investigación.
Loya (2017) en su investigación de
tipo cualitativa, llegó a la conclusión que el Aula Invertida mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes del curso de Cálculo Diferencial,
indicando que la Red Social Facebook es usada por los discentes como un
elemento didáctico para que comparta y visualice tareas, actividades del curso,
presentando más participación, expresando sus pensamientos e interacciones
entre estos, termina siendo más activa, en el tema de la estrategia del Aula
Invertida resulta conveniente y adecuada. Por la
razón que la investigación es de tipo cualitativa no se pueden comparar datos
con la presente investigación, pero el resultado es muy similar en ambas
investigaciones.
En referencia a la hipótesis específica 1, en el análisis inferencial se obtuvo que el Aula
Invertida mejora el Aprendizaje cognitivo, debido a que la Prueba T de Wilcoxon indica que si existen diferencias altamente
significativas (p = +0,000 y z = -7,250) entre el pre test antes del
experimento y el post test después del experimento; con una diferencia de casi
el doble en mejoras del resultado al comparar ambas pruebas. Además, se obtuvo
en el análisis descriptivo que en la pre prueba los
resultados se concentran en el nivel regular (55,7%) y con algunas minorías en
el nivel alto (17,1%) y bajo (27,1%); sin embargo, en la post prueba los
resultados se concentran en el nivel superior (65,7%) con una minoría en el
nivel regular (12,9%) y alto (21,4%). Esto indica que los resultados se mejoran
en la post prueba al comparar cada uno de los niveles. Durante la presente
pandemia por Covid-19, el docente a cargo ha podido activar los procesos
cognitivos correspondientes y producir las condiciones favorables para el
aprendizaje remoto de los estudiantes, utilizando recursos tecnológicos más
adecuados. Con respecto a las investigaciones citadas en los antecedentes
nacionales e internacionales, ninguna de ellas trabajo con esta dimensión del
aprendizaje remoto, razón por la cual no se puede comparar los resultados de
esta dimensión.
En referencia a la hipótesis específica 2, en el análisis inferencial se obtuvo que el Aula
Invertida mejora el Aprendizaje Investigativo, debido a que la Prueba T de Wilcoxon indica que si existen diferencias altamente
significativas (p = +0,000 y z = -7,063) entre el pre test antes del
experimento y el post test después del experimento; con una diferencia de casi
el doble en mejoras del resultado al comparar ambas pruebas. Además, se obtuvo
en el análisis descriptivo que en la pre prueba los
resultados se concentran en el nivel bajo (60%) y con algunas minorías en el
nivel alto (10,0%) y regular (30%); sin embargo, en la post prueba los resultados
se concentran en el nivel superior (55,7%) con una minoría en el nivel alto
(25,7%) y regular (18,6%). Esto indica que los resultados se mejoran en la post
prueba al comparar cada uno de los niveles. En estos tiempos de pandemia del
Covid-19, el docente a cargo consiguió desarrollar las diversas competencias
investigativas que permitieron llevar a cabo este proceso de aprendizaje
remoto, para consolidar los conocimientos en sus estudiantes y que aporten a su
progreso individual y a la sociedad. Con respecto a las investigaciones citadas
en los antecedentes nacionales e internacionales, ninguna de ellas trabajó con
esta dimensión del aprendizaje remoto, razón por la cual no se puede comparar
los resultados de esta dimensión.
Por último, con referencia a la hipótesis
específica 3, en el análisis inferencial se obtuvo que el Aula Invertida mejora
el Aprendizaje Actitudinal, esto fue debido a que la Prueba T de Wilcoxon indica que si existen diferencias altamente
significativas (p = +0,000 y z = -2,245) entre el pre test antes del
experimento y el post test después del experimento; con una diferencia notoria
en mejoras del resultado al comparar ambas pruebas. Además, se obtuvo en el
análisis descriptivo que en la pre prueba los resultados se concentraron en el
nivel alto (81,4%) y con algunas minorías en el nivel regular (14,3%) y bajo
(4,3%); sin embargo, en la post prueba los resultados se concentran en el nivel
alto (40%) y superior (55,7%), con una minoría en el nivel regular (4,3%). Esto
indica que los resultados se mejoran en la post prueba al comparar cada uno de
los niveles. En este difícil momento que nos tocó vivir a causa de la pandemia,
específicamente por Covid-19, el docente que estuvo a cargo de los estudiantes
consiguió en la mayoría de estos estudiantes la capacidad de desarrollar y
demostrar sus actitudes de aprendizaje, durante sus clases en el aula
invertida. Con respecto a las investigaciones citadas en los antecedentes
nacionales e internacionales, ninguna de ellas trabajo con esta dimensión del
aprendizaje remoto, razón por la cual no se puede comparar los resultados de
esta dimensión.
CONCLUSIONES
En cuanto al alcance del objetivo se
estableció como el Aula invertida mejora el aprendizaje remoto de los
estudiantes de la UNE en La Cantuta en Perú bajo el contexto COVID-19, Asimismo,
se percibe que el 41,4% de los estudiantes de la UNE, afirman que el Aula
Invertida mejora el Aprendizaje Remoto de los estudiantes, lo cual es
importante dentro de la universidad, porque este método de aprendizaje permite cambiar
el modelo tradicional de aprendizaje, aportando mayor énfasis a la vigente práctica.
Se determinó como el Aula invertida mejora el aprendizaje cognitivo de los estudiantes
porque se percibió que el 65,7% de los estudiantes indican que su aprendizaje
cognitivo fue de un nivel superior.
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