Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 28 / febrero
2023
Edición Extraordinaria
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 809 – 822
Niveles
de satisfacción en la implementación de la clase invertida a través de
educación virtual
Satisfaction levels in the implementation of the
flipped classroom through virtual education
Níveis de satisfação
na implementação da sala de aula folheada através da
educação virtual
Eduardo Donato Vega
edonatov@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-4182-9988
Universidad César
Vallejo. Trujillo, Perú
Artículo recibido el 21 de septiembre 2022 | Aceptado el
12 de octubre 2022 | Publicado el 9 de febrero 2023
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i28.556
La educación matemática es un constructor de gran
demanda en el contexto actual, en mejora de los aprendizajes. En ese sentido,
el objetivo del estudio fue determinar los niveles de satisfacción en la
implementación de la estrategia metodológica clase invertida en estudiantes del
nivel secundario. El diseño fue descriptivo, con una población (n=240) estudiantes
y una muestra (n=120). Se aplicó el cuestionario adoptado por Monjaras (2019)
el cual contiene 25 ítems agrupados en 4 dimensiones, con una confiabilidad de
0,94. Los resultados se ubicaron en la categoría de muy fuertemente satisfecho
y muy satisfecho un 41,5% en la dimensión “gestión de clase invertida”; 40,4%
“recursos y equipamiento”; 38,0% “perfil docente” y 41,5% “perfil del
estudiante”. Se infiere que dicha estrategia logra en el estudiante
satisfacción gratificante, respecto al desarrollo de su autonomía, trabajo
colaborativo, buena predisposición para el estudio, actitud positiva y
optimismo en el trabajo de las diferentes áreas.
Palabras clave: Aprendizaje; Clase invertida; Educación virtual; Estrategia
metodológica; Niveles de satisfacción
ABSTRACT
Mathematics education
is a highly demanded constructor in the current context, in order to improve
learning. In this sense, the objective of the study was to determine the levels
of satisfaction in the implementation of the inverted class methodological
strategy in high school students. The design was descriptive, with a population
(n=240) students and a sample (n=120). The questionnaire adopted by Monjaras (2019) was applied, which contains 25 items
grouped into 4 dimensions, with a reliability of 0.94. The results placed in
the category of very strongly satisfied and very satisfied 41.5% in the
dimension "invested class management"; 40.4% "resources and
equipment"; 38.0% "teacher profile" and 41.5% "student profile".
It is inferred that this strategy achieves gratifying satisfaction in the
student, with respect to the development of their autonomy, collaborative work,
good predisposition for study, positive attitude and
optimism in the work of the different areas.
Key words: Learning; Inverted
class; Virtual education; Methodological strategy; Satisfaction levels
RESUMO
A educação matemática
é um construtor altamente exigido no contexto atual, com o objetivo de melhorar
a aprendizagem. Nesse sentido, o objetivo do estudo foi determinar os níveis de
satisfação na implementação da estratégia metodológica
da sala de aula invertida em alunos do ensino médio. O desenho foi descritivo,
com uma população (n=240) de alunos e uma amostra (n=120). Foi aplicado o
questionário adotado por Monjaras (2019), que contém
25 itens agrupados em 4 dimensões, com uma
confiabilidade de 0,94. Os resultados colocaram na categoria de muito
satisfeito e muito satisfeito 41,5% na dimensão "gestão de sala de aula
investida"; 40,4% "recursos e equipamentos"; 38,0% "perfil
do professor" e 41,5% "perfil do aluno". Infere-se que essa
estratégia alcança satisfação gratificante no aluno, no que diz respeito ao
desenvolvimento de sua autonomia, trabalho colaborativo, boa predisposição para
o estudo, atitude positiva e otimismo no trabalho das diferentes áreas.
Palavras-chave: Aprendizagem; Classe
invertida; Educação virtual; Estratégia metodológica; Níveis de satisfação
INTRODUCCIÓN
Debido a la pandemia COVID-19, realizar las clases de
manera virtual ha sido uno de los mayores desafíos en la educación actual. Esta situación fue
notoria a nivel mundial dejando como muestra cifras históricas en cuanto a la
mejora de aprendizajes y deserción escolar. De este modo, 100 millones de niños
y jóvenes se
Bergmann, y Sams (2014) sostiene que la clase
invertida es básicamente dedicar el tiempo en el desarrollo de las actividades
de aprendizaje en su parte aplicativa y procedimental en las sesiones y el
tiempo usado antes para desarrollo de estas tareas, ahora dedicarlos para la
instrucción conceptual de manera sincrónica y asincrónica. En este sentido, se
formula la siguiente interrogante ¿Cuál es el nivel de satisfacción usuaria en
la implementación de la estrategia metodológica clase invertida en estudiantes
del nivel secundaria de una institución educativa del distrito de Quiruvilca,
Región la libertad? Relacionado al tema, Guerrero et al. (2018) en su estudio
señala la mejoría en los resultados académicos al utilizar la estrategia
metodología clase invertida en cuanto al desarrollo de competencias
matemáticas. En esta línea Pava et al. (2018) encontró que la estrategia aula
invertida facilita y favorece la motivación y concentración en el área trabajada. Por
su parte, Gutierrez et al. (2021) evidencia un aumento significativo en los
niveles previo al inicio e inicio, así como en los niveles proceso y logro
destacado en el desarrollo de la competencia matemática. Asimismo, Dionisio
(2020) afirma que el método del Flipped classroom mejora el logro de la
competencia matemática.
Por otro lado, Juárez y Herrera
(2019) en su investigación señala que el aula invertida tiene efectos positivos
en el logro de sus aprendizajes, a partir de que el estudiante asuma
responsabilidades. Del mismo modo, Mera y Murillo (2019) encontraron que la aplicación de la clase invertida mejoró en un
porcentaje alto referente a la enseñanza tradicional. Además, Chicasaca (2019)
alude que dicha metodología logró influir positivamente en el rendimiento
académico de los estudiantes. A su vez Guizado y Ramón (2020) observaron que la
competencia matemática de los estudiantes mediante la clase invertida es de un
nivel superlativo, lo cual incide en la satisfacción sobre su aprendizaje
logrado y las competencias matemáticas desarrolladas fueron gratificantes.
Asimismo, Cabrera et al. (2021) encontraron una influencia positiva en el
aprendizaje de los estudiantes, por lo que al implementar dicha estrategia
dependerá del grado de motivación y compromiso que asumirán los involucrados.
Finalmente, Ventosilla et at. (2021)
encontró que el estudiante logra desarrollar un aprendizaje autónomo,
aprovechando las herramientas tecnológicas, el aprendizaje colaborativo, sobre
todo lo relativo a la parte emocional y afectiva del estudiante. Ante lo señalado, la propuesta resulta relevante,
puesto que, de acuerdo a los estudios realizados, fortalece y promueve el
aprendizaje autónomo, desarrollando el pensamiento crítico, creativo,
resolutivo y colaborativo, generando motivación, comunicación efectiva y
entusiasmo de parte del estudiante por seguir aprendiendo, así como el docente
deberá atender los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada
estudiante. En este sentido, el objetivo de la
investigación es determinar los niveles de satisfacción usuaria al implementar
la estrategia metodológica clase invertida en estudiantes del nivel secundario.
A la luz del resultado de diversas investigaciones respecto al tema, es
plausible señalar la mejora de los aprendizajes al utilizar la clase invertida
en las programaciones de las sesiones clase de manera remota o presencial,
puesto que, se trata de una modelo realista y acogedor por la comunidad
estudiantil.
Bases teóricas de clase invertida
El modelo didáctico de clase invertida como estrategia
de aprendizaje en estos últimos años cobra realce por la necesidad de
desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje en forma virtual, así como en
una educación
Otra de las características de esta estrategia es que
establece una interacción horizontal entre estudiante y docente, brindando el
tiempo necesario para realizar el acompañamiento en la ejecución de sus
actividades educativas. Desde luego aquí juega un rol fundamental el apoyo de las herramientas tecnológicas para la
creación de contenido y comunicación con las familias y alumnos en cuanto a lo
emocional. De esta manera, Cortés y Riveros (2019), sostiene que dicha
estrategia se torna prioritarias para desarrollar experiencia de aprendizaje
tanto virtual como de manera semipresencial y
presencial; más aún en el contexto de confinamiento debido a la pandemia que se
experimentó, siendo el uso de las tecnologías de la información un medio
para lograr aprendizajes significativos (Ausubel, et
al., 1998; Ausubel, 2002; Bruner, 1991;
Piaget, 1964, y Carranza, 2017)
La mayoría de los estudiantes que cursan sus estudios
en el nivel secundario, son nacidos en la llamada era digital, sin embargo, por
tratarse de zonas rurales dichas tecnologías han llegado mucho más lenta. Puede
decirse entonces que las TIC eran utilizado mayormente por los docentes para
fines de índole personal y no es tan común su uso en el contexto pedagógico lo
que implica que no haya ocurrido el impacto esperado en el contexto de estudio
y eso prácticamente es una situación bastante similar con las experiencias
vividas por los estudiantes, quienes generalmente hacen uso de la tecnología
con fines recreativos en juegos y redes sociales (Flores et al., 2021)
En este sentido, utilizar la clase invertida en las
sesiones de aprendizaje permiten la construcción de sus aprendizajes, aumenta
la motivación, propician una relación de confianza, mejoran su aprendizaje
crítico y por ende su rendimiento académico (Bergmann, y Sams 2014). Asimismo,
la estrategia permite al estudiante asumir responsabilidades y tomar conciencia
de la construcción de sus propios procesos en forma individual y grupal
(Vílchez y Román, 2020), generado en el estudiante actitud de independencia y
autonomía, desarrollando una comunicación de manera eficaz y en confianza, en
espacios en donde se invierte el tiempo, es posible socializar utilizando
diferentes aplicaciones y discusiones conceptuales lo cual a su vez permite
comprender y retroalimentar lo ya estudiado. En ese diálogo el estudiante
socializa con el docente y sus compañeros generando su propio conocimiento, lo
cual le posibilita que este se convierta en significativo.
El modelo de clase invertida considera al estudiante
como eje central en el proceso de aprendizaje, lo cual resulta vital reconocer
la centralidad en el proceso. Esto se concreta cuando el estudiante recibe
diversos materiales de aprendizaje para leerlos y comprenderlos de manera
individual e interactiva
Por último, La educación a distancia o virtual
utilizando la clase invertida, demanda sensibilizar a los estudiantes y padres
de familia la comprensión del tránsito de un trabajo presencial a la manera
remota; es decir, enseñarle aprender a aprender en línea, utilizando la
tecnología a través de herramientas adecuadas, la programación de aula de los
docentes; imaginando escenario distinto para que los estudiantes desarrollen
sus habilidades de forma individual o grupal, la creación de contenidos a
partir de la búsqueda de información o también creación de materiales propios,
la comunicación permanente con los estudiantes y sus padres, a través de foros
, WhatsApp, teléfono u otros accesible de acuerdo al contexto fortaleciendo su
estado emocional. Por último, en la forma de evaluar, pensar no en una
evaluación presencial, sino considerando herramientas como las plataformas
Moodle, Canvas, Google classroom.
MÉTODO
Se siguió el enfoque cuantitativo, de corte
transversal, de diseño descriptivo, no experimental, por lo que posibilitó
analizar y describir los factores que inciden en el nivel de satisfacción del
usuario estudiantil frente a la implementación de la estrategia metodológica
clase invertida en una institución del ámbito rural. Se aplicó un cuestionario
de manera virtual a los estudiantes del nivel secundario de una institución educativa del distrito de
Quiruvilca, Provincia de Santiago de Chuco, Departamento, la Libertad;
utilizando la aplicación Google forms. A partir del cual se logró hacer
inferencias y predicciones basándose en el análisis cuantitativo de los datos reportados.
Se analizaron cuatro dimensiones: Gestión de la
metodología de clase invertida, equipamiento e infraestructura tecnológica,
perfil del docente y perfil del estudiante. En el instrumento se utilizó la
escala Likert para la recolección y análisis de datos, considerando los
descriptores en escala de puntuación y calificación: Muy fuertemente satisfecho
(5), muy satisfecho (4), medianamente satisfecho (3), poco satisfecho (2), nada
satisfecho (1), y se usó el cuestionario como instrumento para medir el grado
de satisfacción usuaria estudiantil, considerando el aporte de la elaboración
de Monjaras (2019) y adecuado a la realidad actual en una educación de manera
remota.
Los resultados de la prueba coeficiente de Alfa de
Cronbach con 25 ítems, demostró que es igual a 0,94, indicando un nivel de
confiabilidad muy bueno. Por lo tanto, se afirma que el instrumento es
altamente confiable y que mide los factores que influyen en los niveles de
satisfacción e insatisfacción usuaria en la implementación del modelo aula
invertida de manera virtual. Asimismo, la población para el presente estudio,
se conformó por 260 estudiantes de los diferentes grados del nivel secundario
con registro de matrícula al 2021. La muestra fue seleccionada mediante un
muestreo estratificado por grados, conformado por 120 estudiantes, realizado
con un nivel de confianza del 95%.
EL procedimiento de recolección de datos se inició en
la coordinación con el director de la institución educativa de manera virtual,
al cual se le hizo de su conocimiento respecto al tratamiento a realizar, Luego
de procedió a compartir el link en google forms del cuestionario por WhatsApp.
Con respecto al plan de análisis de interpretación de datos, se emplearon las
herramientas estadísticas para la elaboración de las tablas de distribución de
frecuencias, utilizando las aplicaciones de office a fin de presentar dicha
información.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En la Tabla 1 referente a la dimensión “gestión de
clase invertida”, se observa que el ítem 4 “promueve el aprendizaje autónomo”,
es el que más se aceptan con un 22,5 % muy fuertemente satisfecho y 28,3% muy
satisfecho, mientras que el menos aceptadas es ítem 14, relacionado a la
“suficiencia de los vídeos para desarrollar las actividades fuera del aula de
manera virtual”, con un 5,8% muy fuertemente satisfecho y 21,7% muy satisfecho.
Lo cual es un indicativo del importante aporte en la formación que brinda la
estrategia mencionada, puesto que, muchos estudiantes estuvieron satisfechos
porque desarrolló su autonomía, la cual le permitió estudiar y avanzar en sus
aprendizajes de manera individual, superando sus propias metas.
Tabla 1. Nivel de satisfacción para las variables
de la dimensión 1: Gestión de la metodología clase invertida.
|
|
ítem
20 habilidades para aprender |
Ítem
4 Promueve la autonomía |
Ítem
13 aprende de acuerdo a intereses, necesidades y ritmos |
Ítems
18 diversidad en los aprendizajes |
Ítems
16 materiales de acuerdo a intereses de aprendizaje |
ítems
24 desarrolla competencias |
Ítems
14 emisión de vídeos mejora mi aprendizaje |
|||||||
|
Niveles
de satisfacción |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
F |
% |
f |
% |
|
Muy
fuertemente satisfecho |
28 |
23,3% |
27 |
22,5% |
28 |
23,3% |
10 |
8,4% |
7 |
5,8% |
30 |
25 % |
7 |
5,8 % |
|
Muy
satisfecho |
29 |
24,2% |
34 |
28,3% |
30 |
25% |
30 |
25% |
33 |
27,6% |
28 |
23,3% |
26 |
21,7 % |
|
Medianamente
satisfecho |
21 |
17,5% |
15 |
12,5% |
17 |
14,2% |
19 |
15,8% |
37 |
30,8% |
17 |
14,2 % |
42 |
35 % |
|
Poco
satisfecho |
22 |
18,3% |
19 |
15,8% |
27 |
22,5% |
43 |
35,8% |
24 |
20% |
26 |
21,7% |
21 |
17,5% |
|
Nada
satisfecho |
20 |
16,7% |
25 |
20,8% |
18 |
15% |
18 |
15% |
19 |
15,8% |
19 |
15,8% |
24 |
20% |
|
Total |
120 |
100% |
120 |
100% |
120 |
100% |
120 |
100% |
120 |
100% |
120 |
100% |
120 |
100% |
En la Tabla 2: referente a equipamiento e infraestructura tecnológica,
se evidencia que el ítem 12 “los vídeos son útiles para aprender”, es la más
aceptada con un 26.9 % seguido del ítem 21 “interés con respecto a la emisión
de vídeos” con un 25,8% muy satisfecho, mientras que el menos aceptado es ítem
6, referente a “contar con laptop, celular, tablet, en su institución
educativa”, con un 10% muy fuertemente satisfecho y 18,3% muy satisfecho. Esto
indica que la preparación por parte del docente y visualización por parte del
estudiante de los vídeos son muy necesarios porque permiten al estudiante
repasar una y otra vez a fin de comprender e interiorizar los conceptos.
Tabla 2. Nivel de satisfacción para las variables
de la dimensión 2: Equipamiento e infraestructura tecnológica.
|
|
ítem 9:
Accedo a material compartido por el docente |
Ítem
21: Interés respecto a la emisión de videos |
Ítem 7:
En casa cuento con un dispositivo electrónico |
Ítems
12: Los vídeos son útiles |
Ítem 6:
Cuenta con dispositivos electrónicos la I.E |
Ítem
25: Existe relación entre la teoría y práctica |
||||||
|
Niveles
de satisfacción |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
|
Muy
fuertemente satisfecho |
9 |
6,7% |
29 |
24,2% |
7 |
5,8% |
32 |
26,9% |
12 |
10% |
13 |
10,8 % |
|
Muy
satisfecho |
31 |
26,1% |
31 |
25,8% |
40 |
33,4% |
26 |
21,9% |
22 |
18,3% |
39 |
32,5% |
|
Medianamente
satisfecho |
18 |
15,1% |
21 |
17,5% |
19 |
15,8% |
20 |
16% |
45 |
37,5% |
21 |
17.5 % |
|
Poco
satisfecho |
40 |
33,6% |
25 |
20,8% |
30 |
25% |
21 |
17,6% |
20 |
16,7% |
24 |
20% |
|
Nada
satisfecho |
22 |
18,5% |
14 |
11,7% |
24 |
20% |
21 |
17,6% |
21 |
17,5% |
23 |
19,2 % |
|
Total |
120 |
100% |
120 |
100% |
120 |
100% |
120 |
100% |
120 |
100% |
120 |
100% |
En la Tabla 3 correspondiente a la dimensión perfil del docente, se
tiene que el ítem 22 “el desempeño académico en las evaluaciones mejoró a
través de la clase inversa”, es la más aceptada con un 5 % muy fuertemente
satisfecho y 39,2 % muy satisfecho; mientras que el ítem con menos aceptación
corresponde al ítem 23 relacionado a “la evaluación de manera virtual” con el
4.2 %, muy fuertemente satisfecho y 21.9 muy satisfecho. Indicativo que los
docentes al utilizar la estrategia clase invertida coadyuvan a los y las
estudiantes en la mejora de sus desempeños académicos, siempre y cuando esta se
de manera presencial. Esto se evidenció en las evaluaciones que afrontaron y
respondieron los estudiantes al término de las unidades de aprendizaje.
T
|
|
ítem
23: evaluar de manera virtual usando la estrategia |
ítem
17: Se considera mis fortalezas y debilidades |
ítem
5: Existe diversidad en las actividades propuestas |
Ítem
15: El desarrollo de actividades resulta más sencilla |
Ítem
2: El Docente es conocedor de la metodología |
Ítem
22: La forma de evaluar mejoró su desempeño. |
||||||
|
Niveles
de satisfacción |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
|
Muy
fuertemente satisfecho |
5 |
4,2% |
8 |
6,7% |
7 |
5,8% |
9 |
7,5% |
7 |
5,8% |
6 |
5 % |
|
Muy
satisfecho |
26 |
21,7% |
43 |
35,8% |
45 |
37,5% |
28 |
23,3% |
43 |
35,8% |
47 |
39,2% |
|
Medianamente
satisfecho |
47 |
39,2% |
22 |
18,3% |
21 |
17,5% |
40 |
33,3% |
18 |
15% |
17 |
14.2% |
|
Poco
satisfecho |
26 |
21,7% |
27 |
22,5% |
23 |
19,2% |
27 |
22,5% |
29 |
24,2% |
28 |
23,3% |
|
Nada
satisfecho |
16 |
13,3% |
20 |
16,7% |
24 |
20% |
16 |
13,4% |
23 |
19,2% |
22 |
18,3 % |
|
Total |
120 |
100% |
120 |
100% |
120 |
100% |
120 |
100% |
120 |
100% |
120 |
100% |
En la Tabla 4 correspondiente a la dimensión perfil del estudiante, se
tiene que el ítem 1 “conocimiento del estudiante de la estrategia” con un 36.8
% muy satisfecho y el que menos aceptación tuvo es ítem 3, referido a
“interactúo con mis compañeros y docentes” con un 20.8 % nada satisfechos. Esto
revela que los estudiantes en porcentaje medio conocen de la estrategia y la
forma como se debe trabajar, sin embargo, la interacción entre
estudiante-estudiante, estudiante-docente, no se encuentran muy satisfechos,
debido a las circunstancias del contexto que se vivió.
Tabla 4. Nivel de satisfacción para las variables
de la dimensión 4: Perfil del estudiante
|
|
ítem
1: Conocimiento del estudiante de la estrategia. |
ítem
19: trabajo de manera autónoma y colaborativa |
Ítem
3: interactúo con mis compañeros y docentes |
Ítem
11: cambio de actitud ante el área |
ítem
10: ayudó a tomarle aprecio al área |
Ítem
8: los materiales y recursos usados |
||||||
|
Niveles
de satisfacción |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
|
Muy
fuertemente satisfecho |
7 |
5,8% |
12 |
10% |
9 |
7,5% |
8 |
6,7% |
12 |
9,2% |
10 |
8,4% |
|
Muy
satisfecho |
44 |
36,8% |
42 |
35% |
40 |
33,3% |
49 |
40,8% |
39 |
32,9% |
27 |
22,7% |
|
Medianamente
satisfecho |
22 |
18,3% |
19 |
15,8% |
20 |
16,7% |
19 |
15,8% |
23 |
19,3% |
20 |
16.8 % |
|
Poco
satisfecho |
25 |
20,8% |
28 |
23,3% |
26 |
21,7% |
24 |
20% |
23 |
19,3% |
42 |
34,5% |
|
Nada
satisfecho |
22 |
18,3% |
19 |
15,9% |
25 |
20,8% |
20 |
16,7% |
23 |
19,3% |
21 |
17,6% |
|
Total |
120 |
100% |
120 |
100% |
120 |
100% |
120 |
100% |
120 |
100% |
120 |
100% |
En la Tabla 5 se hizo el análisis global
de las dimensiones, se evidencia la “dimensión gestión de la clase invertida”
obtuvo el valor más alto en la categoría muy fuertemente satisfecho con un
16.3%, seguido de la dimensión “perfil del estudiante” con un 33.4 % en la
categoría de muy satisfecho y siempre en esta misma dimensión los valores menos
aceptados se encuentran con un 18.1% en nada satisfecho, seguido de 17.4 % en la
dimensión de equipamiento e infraestructura.
Tabla 5. Nivel de satisfacción en cada dimensión.
|
Niveles
de satisfacción usuaria |
Gestión
de la clase invertida |
Equipamiento
infraestructura |
Perfil
del docente |
Perfil del estudiante |
||||
|
Muy
fuertemente satisfecho |
137 |
16,3 % |
102 |
14,2 % |
42 |
5,8 % |
58 |
8.1 % |
|
Muy
satisfecho |
210 |
25,2 % |
189 |
26,2 % |
232 |
32,2 % |
241 |
33,4 % |
|
Medianamente
satisfecho |
168 |
20,2 % |
144 |
20,0 % |
165 |
22,9 % |
123 |
17,1 % |
|
Poco
satisfecho |
182 |
21.1 % |
160 |
22,2 % |
160 |
22,2 % |
168 |
23,3 % |
|
Nada
satisfecho |
143 |
17,2 % |
125 |
17,4 % |
121 |
16,9% |
130 |
18,1 % |
|
Total |
833 |
100 % |
720 |
100 % |
720 |
100.0% |
720 |
100.0% |
Es importante el
conocimiento de las características de los estudiantes y evaluar sus
necesidades en contextos referidos a lo social, económico, cultural y
educacional; comportamientos y motivaciones, los cuales tiende a influenciar de
manera significativa en el desempeño de los estudiantes. La educación virtual,
justamente apunta a mejorar el compromiso en los actores educativos para
satisfacer las necesidades educacionales de los estudiantes, de tal forma que
estos reciban una educación de calidad y se formen de manera integral. En
consecuencia, partiendo de la metodología utilizada en la evaluación, fue
posible evidenciar que de manera general los estudiantes están satisfechos con
la implementación de la metodología “clase invertida”. Sin embargo, existe la
necesidad de adoptar estrategias nuevas para alcanzar niveles satisfactorios
más altos en cada uno de los componentes.
Discusión
Respondiendo a la pregunta de investigación los
estudiantes presentan niveles de satisfacción respecto a las dimensiones
desarrolladas con puntuaciones entre muy fuertemente satisfecho y muy
satisfechos un 41,5% en la dimensión “gestión de clase invertida”; 40,4%
“recursos y equipamiento”; 38,0% “perfil docente” y 41,5% “perfil del
estudiante”
Por su parte Pava et al. (2018) refiere que esta
estrategia mentaliza al estudiante a la predisposición al trabajo colaborativo
La clase invertida se percibe en los estudiantes como
una alternativa de aprendizaje frente a un contexto de pandemia, pues fortalece
las competencias en las diferentes áreas de estudio. Esto explica el alto grado
de satisfacción frente a la propuesta descrita. La pregunta que se hace es si
realmente los docentes están preparados en la utilización de herramientas
tecnológicas a fin de responder con eficacia y eficiencia a los nuevos retos
CONCLUSIONES
Se encontró un efecto positivo de la implementación del programa
metodológico “clase Invertida” en lo
relacionado al nivel de satisfacción de los estudiantes, evidenciando en ellos
fortalezas como la motivación, aumento de la interacción docente/estudiante,
estudiante/estudiante, mayor participación en el desarrollo de las sesiones,
mejora en su responsabilidad y en el cumplimento de actividades propuestas, así
como generación de autonomía por su aprendizaje. Sin embargo, aún persisten
algunas debilidades que a futuro deben mejorarse.
En función de los resultados del estudio es evidente que una de las
limitaciones más comunes de la implementación de la estrategia metodología se
asocian al acceso a internet, el acceso a dispositivos electrónicos, así como
el hecho de que el material es insuficiente, y en algunos casos este se prepara
no considerando la realidad del contexto y principalmente a las necesidades de
los estudiantes.
Una de las limitantes más fuertes y que tienen una incidencia en el
proceso está relacionado con la actualización de los docentes en cuando al uso
de las herramientas y dispositivos electrónicos, lo cual dificulta la
transición y el poder migrar de una metodología tradicional, hacia el uso de
una metodología activa como es “clase Invertida”.
Los resultados igualmente evidencian que la metodología es bien acogida
por los estudiantes lo cual da la pauta para que la misma sea mayormente
utilizada en otros cursos, puesto que esta no solo responde a la expectativa de
los educandos, sino que se adecúa a contextos de educación a distancia,
promueve la colaboración entre pares y les permite visionar y plantearse sus
propios límites en el aprendizaje.
Es necesario que los docentes consoliden sus competencias sobre las
metodologías activas, y en especial sobre la estrategia metodológica “Clase
Invertida”, de esta manera, percibirá que la metodología ha venido para
quedarse y servir de apoyo a su labor profesional y por ende su desarrollo
profesional. En este sentido, se recomienda motivar a las autoridades de la
educación educativa a hacer un estudio y análisis de esta estrategia
metodológica con la finalidad de motivar a otros docentes a que puedan ponerla
en práctica, dado los resultados que genera la misma comprobados no solo con
este estudio sino con otros realizados ya anteriormente en otros contextos.
Esta motivación debe fundamentarse en optimizar los lineamientos que componen
la estrategia de clase invertida no solo en función de los beneficios que
genera la misma de manera personal en los participantes, sino porque el
aprendizaje puede ser llevado más allá del aula de clase y aporta a la
construcción de una manera mucho más dinámica e interactiva.
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