Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 28 / febrero
2023
Edición Extraordinaria
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 644 – 651
Aprendizaje autónomo a través de la virtualidad
Autonomous learning
through virtuality
Aprendizagem autônoma
através da virtualidade
Vijaya Ernestina García
Manrique1
vegarciam@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-5452-0453
Gino Gaona Valdera1
ggaonav@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-1373-8648
Walter Guerrero2
i.e.doramayer@drec.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-9588-7553
Jesús
Emilio Agustín Padilla Caballero1
jpadillac@ucv.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-9756-8772
1Universidad César
Vallejo. Lima, Perú
2Institución Educativa Dora Mayer.
Callao, Perú
Artículo recibido el 23 de noviembre 2022 | Aceptado el
22 de diciembre 2022 | Publicado el 9 de febrero 2023
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i28.542
RESUMEN
El aprendizaje en los estudiantes en tiempos de pandemia ha tenido una
gran repercusión en la educación básica regular; es por ese motivo que el aprendizaje
autónomo virtual (AAV), se fortalece como respuesta a la necesidad humana de
aprender. El objetivo fue interpretar el AAV en estudiantes que estuvieron
confinados y construyeron sus nuevos saberes a través de la mediación
tecnológica, el tipo de investigación fue básica de diseño hermenéutico, la población
estuvo constituida por expertos en mediación tecnológica y aprendizaje autónomo
Palabras clave: Aprendizaje autónomo; Aprendizaje individual; Aprendizaje; Virtualidad;
Mediación tecnológica
ABSTRACT
Student learning in times of pandemic has had a great impact on regular
basic education; it is for this reason that virtual autonomous learning (VLA)
is strengthened as a response to the human need to learn. The objective was to
interpret the AAV in students who were confined and built their new knowledge
through technological mediation, the type of research was basic of hermeneutic
design, the population was constituted by experts in technological mediation
and autonomous learning; The results reaffirm that this type of learning was
strengthened as a result of the confinement linked to education, to the need to
continue learning, to the guidance and interaction between educational
entities, achieving self-learning, self-knowledge of oneself, self-regulation
of the learning process and self-direction on the needs of the individual. It
concludes with an extension of the concept of VPA.
Key words: Autonomous learning; Individual learning; Learning; Virtuality;
Technological mediation
RESUMO
A aprendizagem dos alunos em tempos de pandemia
teve um grande impacto na educação básica regular; é por essa razão que a
aprendizagem virtual autônoma (AVA) se fortalece como uma resposta à
necessidade humana de aprender. O objetivo foi interpretar o
AVA em alunos que estavam confinados e construíram seus novos
conhecimentos por meio da mediação tecnológica, o tipo de pesquisa foi o
delineamento hermenêutico básico, a população foi composta por especialistas em
mediação tecnológica e aprendizagem autônoma; Os resultados reafirmam que esse
tipo de aprendizagem foi fortalecido em decorrência do confinamento vinculado à
educação, à necessidade de continuar aprendendo, à orientação e à interação
entre entidades educacionais, alcançando a autoaprendizagem, o autoconhecimento
de si mesmo, a autorregulação do processo de
aprendizagem e a autodireção sobre as necessidades do
indivíduo. O artigo conclui com uma extensão do conceito de APV.
Palavras-chave: Aprendizagem autônoma; Aprendizagem individual; Aprendizagem; Virtualidade;
Mediação tecnológica
INTRODUCCIÓN
La educación vista de manera holística ha sido sometida a cambios inimaginados producto del COVID-19, esto ha generado
múltiples interrogantes de cuáles deberían ser las nuevas estrategias para
enseñar, aprender y lograr desarrollar AAV en los estudiantes que estudian a
través de la mediación tecnológica, en este sentido, el AAV surge como
alternativa de aprender a aprender. La viabilización
del aprendizaje a distancia durante el confinamiento no previó un análisis
sobre las implicaciones y características en el AAV (Yorkovsky
y Levenberg, 2022). Por ello se plantea
pedagógicamente, realizar actividades educativas desde la mediación tecnológica
para procurar aprendizajes individuales, por otro lado, realizar adecuados
diagnósticos sobre las áreas que se desea enseñar es una de las características
más resaltantes.
Adicionalmente, Güvercin et al., (2022) la
educación a distancia surge mediada por la virtualidad durante el COVID-19 como
un medio viabilizador para evitar que los estudiantes
abandonen la educación, pero también ésta muestra deficientes procesos
administrativos, problemas relacionados con Internet y desconocimientos
informáticos por los entes educativos. La incapacidad de brindar educación a
distancia, especialmente a los menos desfavorecidos tiene sus raíces en la
infraestructura, a tutores - padres indiferentes. Por tanto, la educación a
distancia aún no ha cumplido con las expectativas para garantizar la
construcción de aprendizaje en los estudiantes, frente a esto la AAV es una de
las alternativas más ventajosas actualmente.
Asimismo, Ramos Salazar y Meador (2022)
refieren que es importante conocer sobre el autocontrol y la práctica que se le
viene dando a los ordenadores o dispositivos electrónicos cuando se construye
aprendizaje. Por ello, es relevante realizar un diagnóstico previo sobre el estilo
de aprendizaje de los estudiantes para orientarlos y seleccionar las
estrategias pedagógicas más adecuadas durante los procesos de mediación
educativa. La pandemia y la mediación tecnológica obligaron a los estudiantes a
construir aprendizajes mediados por sus maestros a través de estrategias nuevas
de enseñanza, es así que, para lograr mediar esta condición y los estudiantes
logren AAV, los maestros deben tener competencias
Además, Haristiani et al., (2022) expusieron
que, el desconocimiento, la practicidad y la confusión al usar un recurso
educativo libre o pagado, así como las redes sociales para generar AAV,
impedirían la construcción de aprendizajes, cuando no se han previsto, en
tanto, la selección autónoma de los recursos digitales para aprender debe ser
tomados en cuenta, es así como, los maestros deben enseñar cultura digital para
propiciar AAV más significativos. Otra de las desventajas que no se ha tomado
en cuenta para propiciar AAV, están relacionadas con el desconocimiento de lo
que se desea o quiere aprender por parte de los estudiantes, así como, el
método más adecuado para realizar una investigación de lo que se desea
aprender, los estudios muestran que, las desventajas se centran en no saber
sobre el tipo de investigación, técnicas, instrumentos, acopio de información y
búsqueda en bases de datos cuando investigamos (Chamorro-Atalaya et al., 2022).
Para Capone y Lepore (2021) el AAV considerado
por ellos como Aprendizaje Digital Integrado, surgiría a través de una
metodología de enseñanza moderna que fusione los diferentes momentos de
enseñanza con actividades donde se ponga en práctica los estilos de aprendizaje
con el conocimiento del aula virtual, cabe precisar que, el proceso de AAV,
viene dado por la necesidad a aprender lo que se desea, anhela, necesita y
discrimina el estudiante durante el proceso de adquisición de sus nuevos
conocimientos, esta capacidad desarrolla control de emociones, pensamiento
crítico y regulación por parte del sujeto que aprende, haciéndole tomar sentido
sobre los que está dispuesto aprender.
Asimismo, Mahasneh et al., (2022) la
adquisición de capacidades para manejar dispositivos electrónicos inteligentes,
la gestión del autoaprendizaje y la motivación para aprender, el crecimiento
mental, el crecimiento emocional, el desarrollo del pensamiento y la
investigación se ven aumentados cuando se logran competencias en el AAV, las
tendencias positivas hacia el estudio individual y autónomo enriquecen el
conocimiento que tienen los estudiantes sobre ellos mismos, por tanto, el
acceso y facilidad de la información actualizada favorece la automotivación,
mejora en las calificaciones; la confianza en el autoaprendizaje; el uso óptimo
del tiempo y el esfuerzo.
Por tanto, el objetivo de la investigación es interpretar el AAV en
alumnos que estaban restringidos y construyeron nuevos conocimientos con el uso
de la tecnología, y de esta manera, aportar a la comunidad científica en cómo y
cuánto se ha logrado, en términos de construcción de aprendizajes en tiempos de
pandemia.
El propósito radicó en la necesidad de explorar cómo a través de la
virtualidad se generan aprendizajes autónomos; así también, cómo los avances
tecnológicos favorecen este tipo de aprendizaje, en términos de gestión y
dirección de los mismos. Finalmente, frente al contexto de virtualidad, la
importancia que tiene el aprendizaje autónomo en la educación de nuestros días.
MÉTODO
El estudio fue realizado durante la pandemia a través de un enfoque
cualitativo, para ello se contactó con expertos en aprendizaje autónomo en la
virtualidad, todos ellos conocedores de cómo se construyen aprendizajes
autónomamente a través de la mediación tecnológica. Con el análisis literario
se logró realizar una matriz de categorización apriorística de la cual se
desprendió una guía de preguntas semiestructuradas,
las cuales fueron compartidas con los informantes con la finalidad que las
entrevistas sean precisas y relevantes.
Es así como, cada entrevista tuvo una duración de sesenta minutos
aproximadamente, realizadas a través del aplicativo ZOOM, todas ellas se
encuentran grabadas en la nube con la finalidad de guardar un registro sobre el
estado del arte en el momento en el cual se realiza la investigación. Por otra
parte, para el análisis de la información se hizo uso de Microsoft Word para el
desgrabado, y posteriormente del programa ATLAS.TI
para la codificación y análisis de la información. Finalmente, se analizó e
interpretó la literatura científica, lo vertido por los informantes y aprendido
hasta ese momento en salvaguarda de cumplir con todos los criterios de
credibilidad, autenticidad y transferibilidad de la información con alta ética
y responsabilidad en el tratamiento de la información.
HALLAZGOS
Los hallazgos alcanzados fruto de la triangulación fueron primero, el
aprendizaje autónomo en la virtualidad es la clave para la educación del
futuro, así mismo, este se ha convertido en una herramienta clave para la
educación. Segundo, los avances tecnológicos, el acceso a información y
recursos educativos viabilizan el aprendizaje autónomo, volviéndolo cada vez
más relevante en el mundo actual. Tercero, el aprendizaje autónomo se refiere a
la capacidad del estudiante para gestionar y dirigir su propio proceso de aprendizaje.
En otras palabras, se trata de aprender por cuenta propia, utilizando recursos
y herramientas disponibles en línea. Cuarto, en el contexto de la virtualidad,
el aprendizaje autónomo se vuelve aún más importante, ya que permite a los
estudiantes tener acceso a la educación en cualquier lugar y en cualquier
momento.
Por otra parte, el aprendizaje autónomo se lleva a cabo de la siguiente
forma: Identificando el objetivo de aprendizaje, ya que es importante tener un
objetivo claro y específico al momento de iniciar un proceso de aprendizaje
autónomo en la virtualidad. Esto permitirá enfocar la búsqueda de recursos y
herramientas adecuadas. Así también, seleccionar los recursos más adecuados una
vez definido el objetivo de aprendizaje. En la actualidad, existen múltiples
recursos en línea que pueden ser útiles para el aprendizaje autónomo, como
videos, textos, tutoriales, ejercicios, entre otros.
Así también, para planificar el estudio para llevar a cabo el
aprendizaje de manera autónoma y efectiva se debe definir cuánto tiempo se
dedicará al estudio, cuáles serán los recursos utilizados y cómo se llevará a
cabo el proceso. Adicionalmente, realizar el estudio, en otras palabras, seguir
el plan de estudio establecido para garantizar la efectividad del aprendizaje.
Luego, tomar notas de los conceptos y detalles más importantes. Esto ayuda a
retener la información y facilita su comprensión. También, reflexionar sobre lo
construido hasta ese momento para consolidar el conocimiento adquirido. Es
importante relacionar lo aprendido con la experiencia previa y el contexto en
el que se desenvuelve el estudiante.
Posteriormente, evaluando el propio aprendizaje de manera periódica, por
ejemplo, realizando autoevaluaciones, resolviendo ejercicios o participando en
foros de discusión. Esto permite identificar fortalezas y debilidades y ajustar
el proceso de aprendizaje de manera efectiva. Adicionalmente, ajustar el plan
de estudio, es decir, en función de los resultados obtenidos en la evaluación,
es necesario ajustar el plan de estudio para corregir las debilidades
identificadas y potenciar las fortalezas. Finalmente, el aprendizaje autónomo
en la virtualidad permite a los estudiantes ser más independientes, autónomos y
autodirigidos en sus procesos de construcción de aprendizajes.
DISCUSIÓN
Para los informantes, el conocer los constructos teóricos sobre los
aprendizajes autónomos en la virtualidad es muy importante, toda vez que, se
debe disponer de una nueva visión sobre esta forma de aprender; entendido el
AAV como aprendizaje inherente al ser humano, que se propicia de manera
autónoma e individual y satisface intereses y necesidades, haciendo uso de
diferentes recursos digitales durante el proceso de adquisición del
conocimiento. Como estrategia de enseñanza, los maestros deben prestar atención
a los estilos, ritmos del aprendizaje y potencialidades frente al entorno
virtual de los estudiantes. Esta forma de entender el AAV concuerda con Capone
y Lepore (2021) al referir que los momentos de este
tipo de aprendizaje deben satisfacer los estilos de aprendizaje del
estudiantado.
Así mismo, la AAV en sí mismo está dotado de
significancia, ya que, nace del propio individuo. Así se tiene a Márquez
(2022), quien plantea que, la educación virtual sugiere nuevas metodologías de
aprendizaje como las de E-Activities, E-Learning, Blended-Learning, Moodle y Flipped-classroom, entre
otras, propiciando el autoaprendizaje. Por otro lado, la literatura advierte
que, téngase en cuenta a los estudiantes acompañados en el proceso de convertirse
en autónomos, por sus maestros, aprendiendo sobre la cultura digital para
alcanzar a ser autodirigidos, salvando las brechas
del desconocimiento del uso de los aplicativos, y recursos digitales.
Así también, Vitvitskaya et al., (2022) quien
refiere que, las características del aprendizaje autónomo están íntimamente
relacionadas con los nativos digitales, estas características son:
participación en redes sociales, búsqueda de nuevas investigaciones en la website, producción de contenido digital, adaptación
tecnológica, realización de múltiples tareas en simultáneo, regulación de
aprendizaje, gestión del tiempo, aprendizaje flexible. Sin embargo, las redes
sociales no siempre propician aprendizaje autónomo, la búsqueda de información
queda supeditada al conocimiento y manejo de las bases de datos e información,
la búsqueda debe responder a las necesidades de aprendizaje, la producción
digital debe ser entendida en proporción a la construcción de nuevo
conocimiento o expresión artística, y la adaptación tecnológica debe
relacionarse a la adquisición de nuevo conocimiento. Por tanto, la
independencia, la automotivación y el autoconocimiento de nosotros mismo sobre
lo que deseamos aprender engloban las características más relevantes para
propiciar AAV.
Los factores que intervienen en el AAV son aquellos que se relacionan
endógenamente, estos están concebidos como elementos internos, propios del
sujeto que aprende; los factores exógenos, comprendidos como los dispositivos
electrónicos, conectividad, funcionamiento de las Apps, etc., y los factores
mixtos, interpretados como el conocimiento sobre las herramientas digitales
para generar AAV, control y autocontrol frente a los dispositivos electrónicos
y auto regulación de las emociones frente a las caídas de señal de internet,
etc., lo descrito concuerda con Tacca et al., (2022)
quien refirió que, existen factores como las dificultades geográficas y
tecnológicas, la poca ayuda para los docentes por parte de las autoridades, el
carente apoyo familiar, las brechas educativas, sociales y tecnológicas
preexistentes en las zonas rurales y las políticas públicas.
Finalmente, los beneficios de desarrollar un AAV radican en la formación
de seres humanos más autónomos, conocedores de sus necesidades, intereses y
potencialidades, entendidas todas ellas en la generación de nuevos aprendizajes
para la vida y con sentido de transferencia a diferentes situaciones. Así se
concuerda con Alkabaa (2022) los varones y las
mujeres a través de los entornos virtuales pueden acceder a un tipo de
educación que los favorezca para lograr desempeños profesionales y mejorar su
calidad de vida propiciando así el AAV.
CONCLUSIONES
El AAV es innato en todos los seres humanos, habiéndose incrementado
durante la pandemia por la necesidad que tiene el individuo de seguir
aprendiendo, las características de este tipo de aprendizaje están determinadas
individualmente para cada individuo, por tanto, la mediación y canalización
para lograr desarrollar AAV por parte de los entes educativos, sugiere incrementar
y reforzar nuevos hábitos de estudio, descubrir, entender y comprender los
ritmos y estilos de aprendizaje independientes de cada estudiante, así como
también, el desarrollo de una conducta responsable frente a la construcción de
aprendizajes.
Finalmente, las características de los AAV se evidencian a través de la
calidad de las tareas, trabajos, exposiciones, etc., que realizan los
estudiantes al momento de argumentar y presentar estos. La automotivación,
autodirección y la autorregulación sobre lo que se aprende son elementos
característicos de las AAV donde se puede reflejar la creatividad al construir
individualmente los aprendizajes que verdaderamente deseamos y necesitamos para
la vida.
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