Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Volumen 7 / N° 27 /
enero-marzo 2023
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 200 – 211
Aprendizaje del idioma inglés a través de herramientas
digitales en educación superior: revisión sistemática
English language learning through digital tools in
higher education: a systematic review
Aprendizagem da língua inglesa através de ferramentas
digitais no ensino superior: uma revisão sistemática
Patricia Valera Yataco
pvaleray@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-8884-777X
Martha Ysabel Torres Castro
mtorrescas@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-4790-5766
María
Isabel Vásquez Valdivia
mivasquezv@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-4586-5409
Galia
Susana Lescano López
glescano@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-7101-0589
Universidad
César Vallejo. Lima, Perú
Artículo
recibido el 2 de mayo 2022 | Aceptado el 25 de mayo 2022 | Publicado el 9 enero
2023
Escanea en tu dispositivo móvil o revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i27.507
RESUMEN
Actualmente,
la dinámica mundial exige a los profesionales el dominio de varios idiomas,
siendo el inglés, uno de los más valorados en ámbitos de negocios y/o
educación. Partiendo de ello, la mayoría de las universidades imparten esta
asignatura a fin de garantizar la adquisición de habilidades requeridas en el
mundo moderno. A partir de esta premisa el estudio profundizó sobre el uso de
herramientas digitales y sus beneficios específicos en el aprendizaje del
idioma inglés enmarcado en la educación superior, desarrollando una
metodología, de revisión sistemática. Como resultado de la búsqueda se logró
evidenciar a través de 14 artículos científicos publicados en revistas de alto
impacto que las herramientas digitales favorecen el aprendizaje coadyuvando así
el desarrollo de habilidades orales, escritura y de comprensión auditiva,
concluyendo que existen metodologías que pueden ser empleadas integrando las
herramientas digitales para mejorar los niveles de aprendizaje en el inglés de
estudiantes en educación superior.
Palabras clave: Aprendizaje;
Educación superior; Herramientas digitales; Idioma inglés
ABSTRACT
Nowadays, the world
dynamics requires professionals to master several languages, being English one
of the most valued in business and/or education. Based on this, most
universities teach this subject in order to ensure the acquisition of skills
required in the modern world. Based on this premise, the study delved into the
use of digital tools and their specific benefits in English language learning
framed in higher education, developing a systematic review methodology. As a
result of the search it was evidenced through 14 scientific articles published
in high impact journals that digital tools favor learning thus helping the
development of oral skills, writing and listening comprehension, concluding
that there are methodologies that can be used by integrating digital tools to
improve learning levels in English for students in higher education.
Key words: Learning; Higher
education; Digital tools; English language
RESUMO
Atualmente, a
dinâmica global exige que os profissionais sejam fluentes em vários idiomas,
sendo o inglês um dos mais valorizados nos negócios e/ou na educação. Com base
nisso, a maioria das universidades ensina este assunto a fim de garantir a
aquisição de habilidades necessárias no mundo moderno. Com base nesta premissa,
o estudo aprofundou o uso de ferramentas digitais e seus benefícios específicos
na aprendizagem da língua inglesa no ensino superior, desenvolvendo uma
metodologia de revisão sistemática. Como resultado da pesquisa, ficou evidente
através de 14 artigos científicos publicados em revistas de alto impacto que as
ferramentas digitais favorecem o aprendizado, contribuindo assim para o
desenvolvimento da compreensão oral, escrita e auditiva, concluindo que existem
metodologias que podem ser utilizadas pela integração de ferramentas digitais
para melhorar os níveis de aprendizado em inglês dos estudantes do ensino
superior.
Palavras-chave: Aprendizagem; Ensino
superior; Ferramentas digitais; Língua inglesa
INTRODUCCIÓN
El modelo escolar basado en las
condiciones y requisitos de la era industrial parece quedarse corto en cuanto a
satisfacer las necesidades y demandas de los alumnos en el siglo XXI, ante ello
se hace imperante el desarrollo de un nuevo paradigma educativo (Saykili, 2019). En los últimos años el tema de la
digitalización en la educación superior ha sido un punto de énfasis para los
especialistas y principales actores dentro del proceso formativo. Las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) adquieren cada vez más
importancia en todos los contextos, especialmente en el ámbito laboral, por
ello actualmente uno de los principales objetivos de las universidades es la
preparación de profesionales capaces de afrontar problemas y buscar soluciones,
incluyendo la competencia digital como un conjunto de habilidades vitales (Bond
et al., 2018).
Añadido a ello, el reciente escenario
de la crisis sanitaria por la COVID-19 evidenció que el manejo de recursos
digitales como métodos alternativos para el desarrollo y continuidad de los
procesos formativos, dejaron de ser una opción para transformarse en una
necesidad, y particularmente en el aprendizaje de lenguas extranjeras a nivel de educación superior, representaron una forma de adaptación ante las restricciones
impuestas a nivel mundial (Maican, 2021). Esto conduce
a profundizar sobre las oportunidades que ofrece la cuarta revolución
industrial o también llamada industria 4.0, la cual según Syakur
(2020), propicia y exige que los profesores de inglés sean más
creativos e innovadores a la hora de impartir la asignatura, y es allí donde el
aprendizaje en línea representa una herramienta efectiva para lograrlo. En
referencia González (2020), señala que es indispensable y prioritario
comprender cómo los recursos digitales facilitan la adquisición de una lengua
extranjera, ya que pueden ayudar a crear nuevos entornos de aprendizaje en los
que el alumno se sienta más motivado y comprometido en la construcción de sus
conocimientos.
Las didácticas rutinarias en el
proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés, aún son un problema persistente
en muchas universidades, sin embargo, han tratado de solventarlo integrando a
sus metodologías soluciones que van desde sofisticadas y costosas plataformas
en línea hasta programas de inmersión en países de habla inglesa (Vera et al., 2018).
Han sido numerosas las instituciones educativas de diferentes niveles
académicos que han implementado las plataformas o aulas virtuales de enseñanza
como método complementario a la educación tradicional, para fortalecer las
competencias de idiomas (Marni y Kashif,
2020).
Por su parte, el punto la perspectiva
de Carranza y Maciel (2018), destaca que aplicar las TIC para la enseñanza del
idioma inglés no es una tarea sencilla ya que se requiere innovación constante,
enfocada al desarrollo intelectual del estudiante, partiendo del hecho de que
las tecnologías tendrán cada vez mayor presencia, pero solo un sentido
didáctico de su uso podrá fortalecer su empleo en el aprendizaje y la formación
de los alumnos. En este sentido, Fernández et al. (2018), resalta dentro de una
serie de elementos a la competencia del talento humano, a las TIC y un alto
nivel de componente tecnológico en la enseñanza, como factores clave para
lograr el perfeccionamiento de la enseñanza en inglés.
Actualmente, existe un gran número
investigaciones acerca de las herramientas digitales en relación con sus
efectos en el campo educativo, muchas de ellas destacan como principales
ventajas el desarrollo de competencias comunicativas, habilidades lingüísticas,
alfabetización digital, logro de mayor motivación en los estudiantes para el
aprendizaje de nuevas lenguas, favorecimiento del ambiente o entorno de
aprendizaje, entre otros (Domínguez et al., 2020; Borja-Torresano
et al., 2020; Figueroa et al., 2018; Vigil et al.,
2020), favoreciendo de esta manera la labor docente.
Con el interés de profundizar en los
beneficios específicos que conlleva la utilización o implementación de las
herramientas digitales en el contexto de la educación superior y el aprendizaje
del inglés, se lleva a cabo el presente estudio de tipo documental, en el cual
se acentúan hallazgos relevantes y casos de éxito extraídos de diferentes
investigaciones alrededor del mundo. Todo ello con la finalidad de dar
respuesta al planteamiento de dos interrogantes puntuales: la primera de ellas
es si ¿es favorable el uso de herramientas digitales en educación superior para
el aprendizaje del idioma inglés?; y la segunda referida a ¿cuáles herramientas
digitales son más favorables para el aprendizaje del idioma inglés?
Partiendo de estas preguntas se
delinea el objetivo del estudio enfocado en analizar la relación favorable
entre el uso de herramientas digitales en estudiantes de educación superior y,
el aprendizaje del idioma inglés, identificando a su vez cuál es la herramienta
digital que favorece en mayor medida a dicho aprendizaje.
METODOLOGÍA
En el presente estudio se efectuó una
revisión sistemática basada en investigaciones científicas publicadas en los
últimos cinco años, en relación al uso de herramientas digitales para el
aprendizaje del idioma inglés, específicamente en estudiantes de educación
superior. El compendio de artículos evaluados abarcó estudios alrededor del
mundo (América 8, Asia 5 y Europa 1) y se llevó a cabo de forma organizada
contemplando aspectos como objetividad, impacto y análisis de los conceptos
vinculados o articulados a las herramientas digitales y su favorecimiento en el
aprendizaje del inglés, en el ámbito de la educación superior.
Durante la recopilación se emplearon
las bases de datos Scielo (14.29%), Dialnet (7.14%), Scopus (28.57%),
Semantic Scholar (7.14%), ROAD
(7.14%), REDIB (14.29%) Google scholar (7.14%) y ERIC
(14.29%), por ser los repositorios especializados en este tipo de publicaciones
científicas (Figura 1). El proceso abarcó tres etapas: la primera referida a la
ubicación de palabras clave en los buscadores entre ellas el aprendizaje del
inglés, educación superior y herramientas digitales; la segunda etapa estuvo
enfocada en la selección de publicaciones recientes desde el 2018 al 2022,
filtrando solo artículos científicos de acceso abierto, sin considerar libros o
capítulos de libros, y, por último, la abarcó la construcción reflexiva a
partir de los aspectos planteados por los distintos autores en cada uno de las
investigaciones consultadas. Respecto a la organización de las referencias se
utilizó el gestor bibliográfico
Zotero.
Figura 1. Porcentaje de fuentes
consultadas.
Al llevar a cabo la segunda etapa
para la selección de estudios se verificaron los resúmenes y, en muchos casos
fue necesario la lectura completa de los artículos con
el objetivo de asegurar que la información estuviera relacionada con la
orientación de esta revisión y, así eventualmente recuperarla o descartarla. Al finalizar dicha fase, del conjunto de
estudios revisados, se extrajeron en total 14 investigaciones, evaluando
resultados, recomendaciones y metodologías al aplicar las herramientas
digitales para el aprendizaje de inglés, organizadas en cuatro criterios de
análisis: Alfabetización digital; Integración de herramientas tradicionales y
digitales; Plataformas y herramientas digitales y aprendizaje lúdico.
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
Alfabetización
digital
En las personas la alfabetización digital o
tecnológica está referida a ser la capacidad para la realización de diversas
tareas en un ambiente digital, englobando así muchos matices y actividades que
incluyen el uso de la tecnología. En referencia Korkmaz,
(2021), considera como una habilidad crítica en la dinámica de clase que
requiere la capacidad de utilizar la tecnología de forma inteligente,
destacando que en el contexto formativo algunos profesores aún no se sienten
cómodos con la tecnología en el aula, a pesar que los alumnos ya utilizan
ampliamente varias tecnologías de forma extensiva. A partir de ello plantea
este escenario como un problema a la hora de implementar o usar nuevas
tecnologías y las plataformas basadas en juegos, ya que algunos docentes pueden
no saber cuándo y cómo utilizarlas eficazmente. Enfatizando oportunamente, que
es necesario capacitar constantemente a los educadores para que se familiaricen
con la tecnología basada en la web de Internet, sus aspectos pedagógicos, ventajas
y potenciales resultados.
La alfabetización digital en profesores y
estudiantes es un punto importante a la hora de debatir sobre si los dispositivos
portátiles son apropiados para contribuir al aprendizaje de idiomas o más bien
son recursos distractores en el ámbito académico, al respecto Carrillo et al.,
(2018) refiere que abordar el tema de la alfabetización digital de los alumnos
es uno de los principales objetivos a desarrollar en las aulas de educación
superior, puesto que el desarrollo de esta competencia afecta directamente
dimensiones relacionadas con el lenguaje y la tecnología. En correspondencia a
este punto, Mantilla et al. (2020), señala que fusionar los entornos virtuales
al proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés como lengua extranjera, ha
provisto una nueva clase de alfabetización de naturaleza digital a los
estudiantes, por ello, no solo desarrollan habilidades tradicionales en el
ámbito áulico, sino que también adquieren habilidades o competencias adaptadas
al empleo de la computación.
Como una alternativa creativa Mirza (2020), propone
la narración digital (DST) para lograr mejoras en los conocimientos de inglés
en estudiantes universitarios, resaltando que uno de sus objetivos es fomentar
la comunicación y la colaboración entre los individuos. Además, la
alfabetización digital y mediática, que representan la base del DTS, ya se
encuentran entre las doce habilidades esenciales del siglo XXI.
En base a las opiniones y perspectivas expuestas
por los autores se evidencia que la alfabetización digital contextualizada en
un entorno formativo es un factor esencial que permite o facilita el logro de
objetivos, y particularmente en el área del aprendizaje del inglés, coadyuva a
los estudiantes al desarrollo de competencias en lenguaje y tecnología.
Asimismo, es importante destacar que la formación y alfabetización digital en
los docentes es un punto clave para transmitir y desarrollar en los alumnos
dichas competencias, por tanto, deben vincular la utilización de tecnología en
forma inteligente y eficaz en el contexto pedagógico. Por otra parte, como la
virtualidad y digitalización están en constante cambio es necesario proveerles
programas de capacitación constantes que los mantengan familiarizados con las
tendencias y nuevos métodos de enseñanza, a través de los cuales logren potenciar
los resultados en su labor.
Integración
de herramientas tradicionales y digitales
Partiendo de los precedentes favorables que ha
tenido la introducción de aplicaciones y herramientas digitales en la educación
formal, generado una revolución en los modelos tradicionales de enseñanza y
aprendizaje, donde especialmente en el área del idioma los resultados
evidencian el mejoramiento y desarrollo de competencias comunicativas e
interactivas en los estudiantes. Es aquí donde el Blended
learning o aprendizaje mixto se presenta como la
combinación de las características del aprendizaje tradicional y los entornos
de aprendizaje en línea para proporcionar experiencias más agradables y
eficaces a los estudiantes. Lo cual enmarcado en la enseñanza del inglés representa
un método innovador para evitar que el proceso sea monótono.
Siguiendo en la línea de b-learning
al respecto, Zambrano y Mendoza (2018) destacan que la modalidad semipresencial sustentada en la teoría del constructivismo
social promueve el uso de estos recursos didácticos digitales en cualquier área
curricular vinculada al proceso de enseñanza y aprendizaje, y que,
particularmente en el inglés es ideal porque esta asignatura requiere de la
utilización de materiales que propicien la participación activa e interactiva
de los estudiantes y docentes. Dentro de sus ventajas sobresale la comunicación
fluida entre los participantes, claridad de la información, flexibilidad del
tiempo, intercambio de experiencias para enriquecer el desarrollo del
pensamiento y fomento del trabajo autónomo, cuyas metas a su vez se encuentran
alineadas al fortalecimiento de la calidad de la educación superior.
Por su parte, Torres y Yépez (2018) en la acción
de proponer innovaciones en la práctica pedagógica plantean la estrategia
combinada del aprendizaje colaborativo a través de las TIC orientado a mejorar
el aprendizaje del idioma inglés. Sus hallazgos dejan ver que esta metodología
eleva el aprendizaje de las destrezas comunicativas y las formas de la lengua
extranjera. Sus resultados en el grupo experimental fueron mayores en
comparación al grupo de control en todas las dimensiones estudiadas: escuchar,
leer, escribir, hablar y el aprendizaje de la gramática y el vocabulario.
Destacan, además, la necesidad que los docentes profundicen las metodologías de
aprendizaje cooperativo para ser aplicadas empleando TIC, y de esta manera asegurar
el éxito de las tareas.
Bajo la propuesta planteada por Solórzano (2018)
donde a través de Apps buscó potenciar el proceso enseñanza y aprendizaje del idioma
inglés para mejorar el trabajo tradicional del docente y del estudiante,
confirmó que en la práctica didáctica las Apps son de gran efectividad y
utilidad, señalando que, a mayor capacitación en utilizar las Apps en el
aprendizaje del idioma en los estudiantes, la enseñanza tradicional será
mejorada y potenciada.
Ante las argumentaciones expuestas es evidente
que para el perfeccionamiento del proceso de enseñanza y aprendizaje
tradicional del idioma inglés, la integración de herramientas digitales a las
prácticas pedagógicas representan un excelente recurso para el logro de
objetivos orientados al fortalecimiento de las dimensiones en el aprendizaje de
la lengua, habilidades comunicativas, motivación, interacción, entre otros, que
a su vez se traducen en experiencias más agradables y eficaces a la hora del
poner en práctica el proceso de enseñanza.
Plataformas
y herramientas digitales
A lo largo del tiempo los esfuerzos
en el campo de la educación han estado orientados a simplificar y mejorar el
proceso de formación, haciéndolo más sencillo y eficaz, en el caso del inglés Putri (2019), refiere que la educación de baja calidad se
debe a metodologías y uso inadecuado de herramientas, ya que el material
proporcionado no se ajusta al nivel de pensamiento de los alumnos. Y ante ello
el uso de medios de aprendizaje y comunicación adecuados tendrán
un impacto positivo en el proceso de aprendizaje y rendimiento de los alumnos.
A partir de esta premisa propone la aplicación en línea de Kahoot,
señalando que logra aumentar los niveles de motivación en los estudiantes y
experimentan resultados de aumento significativo en el aprendizaje del idioma.
Resalta que para lograr el éxito los profesores tienen un rol muy importante,
ya que requieren de una adecuada preparación con la cual implementen las
actividades, además de su capacidad y dominio en relación al material que será
entregado al alumno.
Por otra parte, Miranda et al. (2021)
muestra que la plataforma virtual Freerice un juego
de trivia educativa creado para la enseñanza de un
idioma que al mismo tiempo recauda
fondos contra el hambre del mundo mediante una iniciativa del Programa Mundial de
Alimentos, en el marco de la educación superior y el aprendizaje del inglés es un apoyo
en el proceso educativo no solo de los estudiantes sino también para los
docentes, afirmando así que su integración dentro del contenido del curso fue
exitoso ya que en general todos los resultados finales mejoraron, en
comparación a la prueba inicial. Enfatiza que su uso correcto y honesto ayuda
con los temas de gramática y vocabulario.
En correspondencia la investigación
de Amin y Sundari (2020) profundiza
acerca de las preferencias de los estudiantes de inglés en cuanto a plataformas
digitales, durante las medidas de emergencia por el COVID-19, comprando las de
videoconferencia, LMS (sistemas de gestión de aprendizaje) o las aplicaciones
de mensajería, sus hallazgos evidencian que entre el 44% y el 61% de los
estudiantes participantes en cada grupo señalaban que la utilización de
plataformas era beneficiosa y tenía potencial para el aprendizaje de idiomas. en cuanto a sus preferencias para las plataformas, las
puntuaciones para cada uno de ellas fueron las siguientes: La videoconferencia
de Cisco WebEx entre 73 y 84 puntos; Google Classroom LMS entre 74 y 95 puntos; y la aplicación de
mensajería móvil WhatsApp tuvo entre 73 y 95 puntos. resaltando esta última ya que en ella los estudiantes
percibieron que esta aplicación es práctica y adecuada para ellos en cuanto a
edad, preferencias y estilo.
La consolidación de estos precedentes
deja entrever que el uso de diferentes plataformas en el campo área del inglés coadyuva con
el logro de objetivos orientados a la gramática y vocabulario, además de ser
altamente aceptadas por los estudiantes, en particular por su practicidad, en
el caso particular de las plataformas LMS (Google Classroom),
bajo la percepción del alumno, a pesar de considerar que tienen un buen
potencial como como herramienta de aprendizaje de idiomas, siguieran su acompañamiento con otras plataformas o aplicaciones para crear una
sesión más comunicativa e interactiva, lo cual abre una brecha a indagar sobre
elementos adecuados para integrar a la metodología de enseñanza y fortalecer
sus debilidades en la acogida adecuada de la misma.
Aprendizaje
lúdico
Con respecto al aprendizaje lúdico
actualmente existen numerosas prácticas educativas que integran los recursos
tecnológicos a la educación y aprendizaje del idioma, sobre todo las
aplicaciones móviles, a través de las cuales se abre la oportunidad de obtener
educación gratuita y de forma didáctica a través de imágenes, videos y audios,
que contribuyen al disfrute de las tareas. El estudio llevado a cabo por Taskiran (2018) expone el efecto de los juegos de realidad
aumentada en la motivación para el aprendizaje del inglés como lengua
extranjera, sus hallazgos refieren que casi todos los participantes disfrutaron
del uso de materiales de aprendizaje enriquecidos por realidad aumentada,
destacando la acogida del estudiante a la dinámica, ya que se creaba un
ambiente altamente motivador y agradable, generando de esta forma interés,
motivación y alegría en las aulas de inglés, lo cual es ideal para
contrarrestar actitudes negativas de los estudiantes ante la asignatura. Además
de ello respecto al lado afectivo positivo que conlleva la implementación de esta metodología es recomendable desde aspectos
sociales, afectivos y cognitivos, ya que valoraban los materiales entregados
por su utilidad y beneficio en las habilidades lingüísticas.
En esta misma línea el estudio
llevado a cabo por Harvey y Cuadros (2020) en el que diseñaron un módulo de
juego para fines académicos, tuvo como resultado que el 81% de estudiantes
tienen inclinación favorable hacia el uso de herramientas digitales lúdicas, mientras
que el 83% de los estudiantes indicó que se sienten más motivados para aprender
un segundo idioma empleando herramientas lúdicas. En correspondencia los
hallazgos presentados por Hernández y Cordero (2021) señalan que la aplicación informática Voki, de tipo widget, que
crea un personaje o avatar que se mueve y habla según el texto que se introduce
en una ventana de diálogo, y este pasa de texto a voz; como un recurso educativo tiene una
incidencia importante entre la motivación intrínseca y la mejora en la
apropiación cognitiva con respecto al objetivo de aprendizaje a ser evaluado,
mejorando sus competencias lingüísticas en escritura y en la pronunciación de
las palabras de forma lúdica.
En relación a estos aciertos las conclusiones
presentadas por Rodríguez (2020) aluden a que actividades con el uso de las TIC
para la asignatura Práctica Integral de la Lengua Inglesa (PILI) es viable y
necesaria ya que contribuirá a la motivación de los estudiantes universitarios.
Sus resultados demostraron que, en la formación de habilidades de expresión oral, comprensión auditiva,
escritura, lectura y comprensión de los estudiantes, mediante el uso de videos,
crucigramas y karaokes, se obtuvo alta efectividad, pues se elevó al 88% el
nivel de motivación y a un 84% la participación activa. Todos estos estudios en
general dejan ver que la implementación de aplicaciones y plataformas lúdicas
al contexto del aprendizaje en lenguas, han tenido resultados favorables en
las experiencias del aula, ya que brinda a los estudiantes sensaciones de
alegría, desafíos positivos y emociones intrínsecamente motivadoras, que
contribuyen al mejoramiento sus competencias en las dimensiones del aprendizaje
para el inglés.
CONCLUSIÓN
Las reflexiones finales en esta
investigación luego de haber profundizado sobre los beneficios específicos que
conlleva el uso de herramientas digitales en el marco de la educación superior
y el aprendizaje del inglés, a través de los estudios evaluados y sus
principales hallazgos, lograron responder a las interrogantes planteadas
inicialmente, ya que queda totalmente evidenciado el favorecimiento que han
tenido las herramientas y plataformas digitales a la hora de ser implementadas
en el ámbito de la educación superior para el aprendizaje del idioma inglés,
sus funcionalidades a grandes rasgos han sido la dinamización de manera notoria
de los procesos, en las diferentes dimensiones que abarca el aprendizaje del
idioma coadyuvando así al desarrollo de habilidades orales, escritura, comprensión auditiva, entre
otros.
En relación a las herramientas
digitales más favorables para el aprendizaje del idioma se
resaltaron en primera línea las plataformas que vinculan mensajería y aspectos
lúdicos, ya que generan experiencias en el aula más integradoras y motivantes
ante la percepción del estudiante, el cual debe ser estimulado de forma
correcta de acuerdo a su nivel de pensamiento, de esta manera se
logrará tener un impacto en su proceso de aprendizaje y mejores resultados en
cuanto a rendimiento. Actualmente aplicaciones como Kahoot, Moodle, Freerice
y Voki, son
algunas de las herramientas que forman parte de la tendencia educacional y han
demostrado resultados altamente favorables en el aprendizaje de idiomas, por
ello su integración debe ser un punto a considerar a la hora de delinear
estrategias pedagógicas, no solo en el área de idiomas, sino en el abanico
curricular actual.
Por otra parte, las plataformas que
integran mensajería instantánea, han tenido mayor acogida por parte de los
estudiantes, ya que destacan entre sus principales características: la
practicidad y adecuación en cuanto a sus preferencias y edad, porque a través
de ellas perciben mayor nivel de comunicatividad e interacción, siendo estos
uno de los puntos importantes al momento de incluir y considerar plataformas
que aunque sean digitales, aún siguen teniendo aspectos monótonos, que
entorpecen el logro de objetivos y no cumplen con las expectativas de fomentar
altos niveles de interactividad y motivación.
Por último, se resalta
como factor esencial la alfabetización digital y dominio de las herramientas
por parte de los docentes, ya que estas destrezas son primordiales para el
desempeño de sus funciones y el correcto uso de las herramientas. A raíz de
ello sus enseñanzas tanto en idioma como en computación, hacen que los
estudiantes adquieran las habilidades necesarias propias de la asignatura e
integrales con respecto al dominio de la tecnología. Es en este punto donde se
abre paso a futuras investigaciones en las cuales se desarrollen y profundicen aspectos sobre limitaciones y actitudes de los docentes
ante la integración y manejo de la tecnología, como un elemento base para el
desarrollo de sus metodología, de esta forma en un aspecto holístico se deben
estudiar las herramientas digitales que más se ajusten a
sus preferencias didácticas, además de resultados exitosos, vinculados a su vez
con las percepciones por parte de los alumnos. Contribuyendo de esta manera al
mejoramiento de la labor docente y al logro de objetivos referidos a altos niveles
en calidad de educación superior.
REFERENCIAS
Amin, F., y Sundari, H. (2020). EFL students’ preferences on digital
platforms during emergency remote teaching: ¿Video Conference, LMS, or
Messenger Application? Studies in English. Language and Education, 7(2), 362-378. https://doi.org/10.24815/siele.v7i2.16929
Bond, M., Marín,
V. I., Dolch, C., Bedenlier,
S., y Zawacki-Richter, O. (2018). Digital
transformation in German higher education: Student and teacher perceptions and
usage of digital media. International
Journal of Educational Technology in Higher Education, 15(1), 48. https://doi.org/10.1186/s41239-018-0130-1
Borja-Torresano,
S., Mascaro-Benites, E., y Ulli-Flores,
W. (2020). Motivación en el uso de podcast para el
desarrollo de competencias comunicativas en el aprendizaje del idioma inglés. Dominio de las Ciencias, 6(4), 172-197. doi:http://dx.doi.org/10.23857/dc.v6i4.1460
Carranza Alcántar,
M. del R., Islas Torres, C., y Maciel Gómez, M. L. (2018). Perception of
students regarding the use of ICT and learning English. Apertura, 10(2),
50-63. https://doi.org/10.32870/Ap.v10n2.1391
Carrillo-García, M. E., Cascales-Martínez, A., y López-Valero, A. (2018). Apps para
el aprendizaje de idiomas en la Universidad de Murcia. Revista de Educación a Distancia (RED), 58, Article
58. https://doi.org/10.6018/red/58/13
Domínguez, M.; Aguirre, C.; Rivarola,
M. Y Busso, N. (2020). El aula invertida: un desafío
para la enseñanza de inglés comunicacional en el nivel superior Virtualidad, Educación y Ciencia, 20 (11),192-201.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7869097
Fernández Lorenzo, A., Armijos Robles, L., Cárdenas Coral,
F., Calero Morales, S., Parra Cárdenas, H., y Galarza Torres, S. (2018). Elementos clave para
perfeccionar la enseñanza del inglés en la Universidad de las Fuerzas Armadas
ESPE. Educación Médica Superior, 32(1), 94-105. Recuperado en 27 de abril
http://scielo.sld.cu/scielo
Figueroa de la Fuente, M., Glasserman Morales, L. D., y Ramírez Montoya, M. S. (2018).
M-learning y desarrollo de habilidades digitales en
educación superior a distancia. Revista Ensayos
Pedagógicos, 13(2), 97. https://doi.org/10.15359/rep.13-2.5
González Vega, K. J. (2020). Influencia de los recursos digitales
en la enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés en las escuelas normales de
Oaxaca, México. Revista Boletín Redipe, 9(7),
150-164. https://doi.org/10.36260/rbr.v9i7.1027
Harvey, N. P. y Cuadros, A. M.
(2020). Adapting Competitiveness and Gamification
to a Digital Platform for Foreign Language Learning. International Journal of Emerging
Technologies in Learning (iJET), 15(20), 194.
https://doi.org/10.3991/ijet.v15i20.16135
Hernández Ching,
R. C., y Cordero Badilla, D. (2021). Estímulo de la motivación intrínseca del
estudiantado en un curso de inglés como lengua extranjera. Revista Internacional
de Pedagogía e Innovación Educativa, 1(1),
149-172. https://doi.org/10.51660/ripie.v1i1.30
Korkmaz, S., Öz,
H. (2021). Using Kahoot to improve reading comprehension
of English as a foreign language learners. International Online Journal
of Education and Teaching (IOJET), 8(2).
1138-1150. https://eric.ed.gov/?id=EJ1294319
Maican, M.-A., y Cocoradă,
E. (2021). Online Foreign Language Learning in Higher Education
and Its Correlates during the COVID-19 Pandemic. Sustainability, 13(2), 781.
https://doi.org/10.3390/su13020781
Mantilla, L; Narváez, C; Carrillo, M,
Y Arrobo, J. (2020). Uso de redes sociales en el aprendizaje del inglés en
estudiantes universitarios. Revista Espacios. 41 (37), 235 – 243.
https://revistaespacios.com/a20v41n37/a20v41n37p19.pdf
Marni, M. y Kashif, A. (2020). Online language learning using
virtual classrooms: an analysis of teacher perceptions. Computer Assisted Language
Learning, 1-16.
doi:10.1080/09588221.2020.1770290
Miranda Calderón, K., Gil Rivera, J.
D., Otalora Burgos, L., Marín Atehortúa,
E., González Valencia, H., y Isaza Gómez, G. D. (2021).
Proceso de aprendizaje de inglés como idioma extranjero: Integración de la
plataforma virtual Freerice. Revista Boletín Redipe, 10(13),
202-219. https://doi.org/10.36260/rbr.v10i13.1739
Mirza, H., S. (2020). Improving
university students’ English proficiency with digital storytelling. International Online Journal of Education
and Teaching (IOJET), 7(1),
84-94. http://iojet.org/index.php/IOJET/article/view/668
Putri, N. S. (2019). Kahoot
Application in English Language Teaching (ELT) Context: An Alternative Learning
Strategy. Elsya: Journal
of English Language Studies, 1(1),
11-15. https://doi.org/10.31849/elsya.v1i1.2488
Rodríguez, A. (2020). Motivación y
tics para la enseñanza aprendizaje del inglés en la universidad. Apuntes. Revista Qualitas, 20(20), 38-54. Recuperado a partir de
https://revistas.unibe.edu.ec/index.php/qualitas/article/view/48
Saykili, A. (2019). Higher Education in The Digital Age: The Impact of Digital Connective
Technologies. Journal of Educational
Technology and Online Learning, 1-15. https://doi.org/10.31681/jetol.516971
Syakur, Abd., Fanani, Z., y Ahmadi, R. (2020). The Effectiveness of Reading English
Learning Process Based on Blended Learning through «Absyak»
Website Media in Higher Education. Budapest International Research and Critics
in Linguistics and Education (BirLE) Journal, 3(2), 763-772. https://doi.org/10.33258/birle.v3i2.927
Solórzano, J. L. V., Cordero, V. E.
C., y Molina, M. P. M. (2018). Idioma inglés, enseñanza tradicional comparada
con el aprendizaje utilizando las apps: english language, traditional teaching compared to learning
using the apps. TSE´DE
Revista de Investigación Científica, 1(2),
file:///C:/Users/CGM/Downloads/7-Texto%20del%20art%C3%ADculo-45-1-10-20190522.pdf
Taskiran, A. (2018). The effect of augmented
reality games on English as foreign language motivation. E-Learning and Digital Media, 16(2):122-135.
https://doi.org/10.1177/2042753018817541
Torres-Cajas, M, y Yépez-Oviedo, D.
(2018). Aprendizaje cooperativo y TIC y su impacto en la adquisición del idioma
inglés. Revista mexicana de investigación
educativa, 23(78), 861-882.
Recuperado en 29 de abril de 2022, de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662018000300861&lng=es&tlng=es.
Vera, J.; Costa, V. y Molina M.
(2018). Idioma inglés, enseñanza tradicional comparada con el aprendizaje
utilizando las Apps. Innovación y
Desarrollo. 1 (2), 1-17. http://tsachila.edu.ec/ojs/index.php/TSEDE/article/view/7
Vigil, P, Acosta,
R, Andarcio, E, Dumpierrés,
E, y Licor, O (2020). Mobile learning: el uso de Whatsapp en el aprendizaje del inglés. Conrado, 16(77), 201-208. http://scielo.sld.cu/pdf/rc/v16n77/1990-8644-rc-16-77-201.pdf
Zambrano G. y Mendoza R. (2018).
Influencia del método b-learning en la
enseñanza-aprendizaje del inglés en la comunidad educativa de la Universidad
Laica Eloy Alfaro de Manabí, extensión Chone. Revista Universidad y Sociedad, 10(1), 255-262. Recuperado de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218
CONFLICTO DE
INTERESES. Los autores declaran que no existe conflicto de intereses
para la publicación del presente artículo científico.