Horizontes. Revista
de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 27 / enero-marzo 2023
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 254 – 265
Aplicación de la evaluación formativa en estudiantes de
educación superior
Application of formative evaluation in higher education students
Aplicação da avaliação formativa em estudantes do ensino superior
Hugo
Sanchez-Peña
hsanchez16@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-7960-0521
Doylith Ipushima-Ochavano
dipushima@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-0362-8667
Beymar Pedro Solís-Trujillo
bsolist@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-6988-3356
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Artículo recibido
el 30 de junio 2022 | Aceptado el 21 de julio 2022 | Publicado el 9 de enero
2023
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i27.511
Cuando se aborda el
problema relacionado a la forma de evaluar a los estudiantes de educación
superior, se puede decir que existen docentes que siguen aplicando la
evaluación tradicional, y no una evaluación formativa. El artículo tiene como
objetivo analizar la evaluación formativa en estudiantes de educación superior.
El estudio se realizó bajo el enfoque cualitativo, de análisis documental de
estudios académicos de naturaleza científica referentes a la evaluación
formativa en la educación superior; para ello, se tomó en cuenta el método
PRISMA. Por lo tanto, se concluye que, la evaluación formativa contribuye con
el logro de competencias básicas y profesionales en los estudiantes del nivel
superior. Además, que la aplicación de la evaluación formativa en estudiantes
de Educación Superior tiene una influencia positiva porque le permite lograr
competencias, autorregular su aprendizaje, mejorar sus desempeños y desarrollar
sus habilidades como futuro profesional.
Palabras clave: Autorregulación;
Competencia; Evaluación; Evaluación formativa; Retroalimentación
ABSTRACT
When approaching the
problem related to the way of evaluating higher education students, it can be
said that there are teachers who continue to apply the traditional evaluation,
and not a formative evaluation. The objective of this article is to analyze formative
assessment in higher education students. The study was carried out under the
qualitative approach of documentary analysis of academic studies of a
scientific nature concerning formative evaluation in higher education; for this
purpose, the PRISMA method was taken into account. Therefore, it is concluded
that formative assessment contributes to the achievement of basic and
professional competencies in higher education students. Furthermore, the
application of formative assessment in higher education students has a positive
influence because it allows them to achieve competencies, self-regulate their
learning, improve their performance and develop their skills as future
professionals.
Key words: Self-regulation;
Competence; Assessment; Formative assessment; Feedback
RESUMO
Ao abordar o problema
de como avaliar os estudantes no ensino superior, pode-se dizer que ainda há
professores que aplicam a avaliação tradicional em vez da avaliação formativa.
O objetivo deste artigo é analisar a avaliação formativa nos estudantes do
ensino superior. O estudo foi realizado sob a abordagem qualitativa da análise
documental de estudos acadêmicos de natureza científica
relativos à avaliação formativa no ensino superior; para este fim, o
método PRISMA foi levado em consideração. Portanto, conclui-se que a avaliação
formativa contribui para a obtenção de competências básicas e profissionais dos
estudantes do ensino superior. Além disso, a aplicação da avaliação formativa
nos estudantes do ensino superior tem uma influência positiva, pois lhes
permite alcançar competências, auto-regulamentar
sua aprendizagem, melhorar seu desempenho e desenvolver suas habilidades como
futuros profissionais.
Palavras-chave: Auto-regulamentação;
Competência; Avaliação; Avaliação formativa; Feedback
INTRODUCCIÓN
Según la Organización de las Naciones Unidas cuyas siglas (ONU, 2015), en acuerdo de 193 países se plasmaron 17
objetivos de desarrollo sostenible, buscando el bienestar general de la
humanidad y del planeta, uno de los objetivos que ayuda al ser humano a su
desarrollo integral como persona y desenvolvimiento en la sociedad es el
objetivo N° 4: “Educación de calidad”, el Estado tiene la obligación de
garantizar una educación de calidad en el aprendizaje para todos los
estudiantes. Los conocimientos, el desarrollo de las capacidades, así como los
valores y los comportamientos positivos deben ser plenamente desarrollados y
practicados para tener una vida sana y de calidad, siendo protagonistas para el
bienestar común de los ciudadanos. En ese sentido, la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2019), centra tres objetivos
primordiales para la educación y competencias, estos objetivos garantizan que
los ciudadanos del mundo puedan potenciar sus conocimientos, competencias y
comportamientos con valores que necesitará durante toda su vida. Asimismo,
identifiquen las prioridades de aprendizaje y los medios para
desarrollarla.
Cuando se aborda el problema relacionado
a la forma de evaluar a los estudiantes de educación superior, se puede decir
que existen docentes que siguen aplicando la evaluación tradicional, y no una evaluación formativa. En este sentido Bizarro Flores, et
al. (2021) la evaluación formativa tiene por
finalidad lograr que el estudiante sea autónomo en su aprendizaje, que le
permite darse cuenta por sí mismo de sus logros y dificultades, de sus aciertos
y errores. Como menciona Gallardo-Fuente, et al. (2018) al afirmar que, en
educación superior la evaluación formativa es un proceso donde el profesor y el
estudiante se involucran para lograr los fines de enseñanza-aprendizaje y
evalúan permanentemente sus progresos relacionados a sus objetivos. Según Quiñones, et al. (2021) evaluar formativamente involucra mediación permanente para
accionar el seguimiento a los estudiantes causando incomodidad para los
docentes.
En el contexto actual, la razón por la cual se prioriza este tipo de
evaluación es porque muchos educadores de educación superior no se adecuan a
los cambios que se han dado en la educación,
siguen aplicando su propio criterio, sin considerar que el estudiante tiene sus
propias estrategias, estilos y ritmos de aprendizaje. Como establece Lago,
et al. (2019) el propósito de la evaluación formativa es regular la
dinámica educativa para asimilar las estrategias y actividades en lograr el
aprendizaje del estudiante de educación superior. Cabe destacar que, esta
evaluación abre y amplía el razonamiento lógico en todo el proceso de
aprendizaje. Las apreciaciones de Fraile, et al. (2021)
consideran que, la evaluación con enfoque formativo su objetivo central no es
que el estudiante obtenga una calificación numérica, sino que debe desarrollar
su aprendizaje y le permite al docente ser consciente del proceso educativo, de
examinarse de lo que realiza.
Es preciso mencionar y resaltar que el docente no debe centrar la
evaluación por resultados, sino por procesos. Este estudio tiene por objetivo analizar la evaluación formativa y abarca áreas como las
ciencias sociales. En una investigación de Cañadas (2020) remarca que, en la educación superior sigue teniendo un
gran peso las evaluaciones finales, pero esta herramienta no debe determinar la
aprobación de un estudiante o desaprobar al final del semestre académico. Es
necesario que el docente fortalezca las capacidades de los estudiantes mediante
la evaluación formativa, utilizando herramientas de evaluación de manera
asertiva. Después del análisis de aporte de los autores ya mencionados se puede
definir qué, la evaluación formativa es un proceso de mediación constante para
el desarrollo de capacidades que permita el logro de competencias.
METODOLOGÍA
La metodología aplicada fue la revisión sistemática de estudios académicos de naturaleza
científica, de artículos indexados en EBSCO, SCOPUS y SCIELO, de análisis
documental o revisión literaria. Se aplicó el método PRISMA 2020. Los artículos
seleccionados siguen la estructura básica de un artículo científico. Para realizar el proceso de selección se realizó una búsqueda preliminar de
literatura mediante las palabras clave: evaluación, formativa y superior; se
empleó el operador booleano “AND”; y la fórmula para la búsqueda de información
fue: evaluación AND formativa and superior. Los artículos que se encontraron en
el universo en la base de datos fueron: EBSCO (27 807), SCOPUS (12) y SCIELO
(65) haciendo un total de 27 884, de acceso abierto. Seguidamente cada una de
ellas se filtró con año de publicación 2018-2021, obteniendo en SCOPUS 8
artículos, en Scielo 30 artículos, por áreas
temáticas humanidades and ciencias sociales se obtuvo un total de 23 artículos,
en EBSCO (11382) filtrado por texto completo en PDF (3755); por materia
educación superior (369) y por evaluación (26).
Los artículos obtenidos finalmente para su respectivo análisis fueron
mediante la depuración y eliminación por la similitud de los mismos, se
consideró también la exclusión por la duplicidad y coincidencias, así mismo,
por contenidos. Con un total de 57 artículos identificados y seleccionados de
las tres bases de datos mencionados para su análisis, como segundo
procedimiento se aplicó el modelo PRISMA, siendo excluido por duplicidad 6
artículos, quedando 51 artículos, luego se excluyeron por título 24 artículos
quedando 27, posteriormente eliminando por su aporte de contenido 10
artículos quedando 17 artículos, se
incluyó 1 artículo por tema de interés, siendo en total 18 artículos para su análisis, revisión, resultados y
discusión de los mismos y que sirvieron de aporte para el objeto de
investigación.
El método PRISMA se utilizó para la selección de los artículos, cuyas
características tuvieron los campos siguientes: Título, año, país, metodología
y aportes principales y se ve reflejado en el Diagrama de Flujo que se detalla
a continuación.
Figura 1. Diagrama declaración PRISMA de la búsqueda
En Page, et al. (2020) plantea que
la declaración PRISMA 2020, está reemplazando a la del 2009, en el cual incluye
nuevas formas de presentación de las revistas, en esta nueva declaratoria se
presenta una descripción completa de la metodología que utilizaron otras
publicaciones. La declaración PRISMA 2020 es diseñada especialmente para
revisiones sistemáticas que incluyen síntesis o sin síntesis (identifica solo
un estudio seleccionado), también está predestinada a justificar una revisión
sistemática.
DESARROLLO
Y DISCUSIÓN
Como resultado de la revisión sistemática se presenta el análisis
descriptivo de los artículos elegidos del año 2018 al 2021. Estos abordan
temáticas imprescindibles en la aplicación de la evaluación formativa, priorizando
la relevancia de recientes investigaciones; así mismo, se incluye el rol de los
estudiantes de educación superior y los docentes que asumen este propósito, ya
que existe una relación de manera efectiva en su aplicación. Los resultados
encontrados en las producciones académicas muestran generalmente que, para los
docentes de educación superior y para los estudiantes es fundamental la
aplicación de este tipo de evaluación, ya que consideran que es más justa y
mejora la calidad educativa, ayuda al estudiante a conocer sus limitaciones en
el logro de aprendizaje, supere sus limitaciones y debilidades. A partir de los
datos analizados podemos decir que, se apertura un nuevo aporte a las
producciones sistemáticas relacionado a la evaluación formativa en estudiantes
de educación superior y servirá para futuras investigaciones. Cada producción
está organizada y estructurada en la siguiente Tabla 1.
Nota: Metodología y
principales aportes de los autores que se han seleccionado para los resultados
del presente estudio.
La evaluación formativa
, de
acuerdo con Anijovich (2017) tiene carácter formativo, es más que una oportunidad para una
simple calificación, permite que el estudiante ponga en juego todas sus
habilidades y conocimiento en el proceso de aprendizaje, reconociendo su
potencial y sus limitaciones; es una ocasión donde el estudiante demuestra lo
que conoce, da viabilidad a sus logros, sea consciente de sus debilidades y
fortalezas. Para Luna (2019) la evaluación es establecida como una destreza privilegiada para el logro de
metas y objetivos educativos. Lo importante es que la evaluación formativa
permite todos estos aspectos a lograr, siendo más viable, verdadera y adecuada
su aplicación. Sabemos que la evaluación formativa ayuda en gran manera al
estudiante a crear y mejorar su propio aprendizaje.
La retroalimentación como parte de la evaluación
formativa, según Díaz (2018) es efectiva cuando el
estudiante reflexiona sobre su aprendizaje, permitiéndole alcanzar los
objetivos propuestos, corregir errores y superar limitaciones. Como señala
Fraile, et al. (2021) el uso de la retroalimentación ayuda a los estudiantes a
darse cuenta de sus errores en su respuesta, generando una reflexión en el
estudiante. Según Contreras (2018) sostiene que la
retroalimentación se encuentra en diversas disciplinas y básicamente se refiere
a la comunicación entre diversas partes de un sistema. Para Anijovich
(2017) la retroalimentación debe ser totalmente entendido
por el estudiante para que este pueda utilizarlo correctamente en su
aprendizaje. La práctica de reflexión por parte del docente, permite meditar, autoevaluarse e identificar los
errores cometidos en el trabajo pedagógico. En este sentido, los maestros deben
empoderarse en conocimiento y quehacer pedagógico, así mismo Contreras (2018)
argumenta que: los docentes deberían reflexionar de manera individual y grupal
sobre su labor pedagógica, autoevaluarse para ir mejorando su enseñanza.
El proceso de evaluación del Aprendizaje es autorregulado, de
acuerdo con Cunill y Curbelo (2021) la evaluación formativa es regulado, donde
el estudiante de educación superior aplica su propio sistema de aprendizaje y
herramientas adecuadas para construir conocimiento, el docente formador como
mediador debe orientar el proceso de aprendizaje para la autorregulación, de
manera gradual, regulando y gestionando, siendo el estudiante el centro del
proceso educativo, por su parte, Anijovich (2017) menciona que el estudiante debe utilizar
estrategias para regular la calidad de su aprendizaje, por consiguiente, tener
un aprendizaje autorregulado. La publicación de Sonlleva,
et al. (2018) hacen mención al descontento de los estudiantes en los resultados
de su aprendizaje, porque la evaluación realizada por los docentes es una forma
de control, y que una forma de resolver este problema es mediante la aplicación
de una evaluación formativa.
En cuanto a las Competencias para Lozano y Peniche (2018)
consideran que evaluar en el enfoque por competencias requiere que los docentes
sean capacitados, a esta limitación se suma la falta de motivación y
preparación de los estudiantes, al respecto Cañadas, et al. (2021) menciona
que, en la formación del profesorado se debe desarrollar y dominar las
competencias generales y las competencias específicas, estas últimas son propias
de la profesión, Además Rodríguez Gómez,
et al. (2018) relacionan las competencias básicas al desarrollo personal del
estudiante independientemente del contenido, sino que se pueda desarrollar en
su campo personal o profesional, así mismo, entienden por competencias básicas
lo relacionado a la evaluación del aprendizaje. Por lo tanto, Zabalza y Lodeiro (2019) indican
que trabajar por competencias se necesita una organización curricular de forma
reticular que acepte construir accesos formativos amplios y progresivos. en esta línea Medina Zuta y Mollo Flores (2021) proponen aplicar nuevas estrategias de
enseñanza que resulte viable y favorable para mejorar los aprendizajes y
desarrollar competencias.
Las herramientas de evaluación, según Valles, et al. (2018) el docente tiene la obligación de hacer uso
de los nuevos paradigmas educativos, metodologías y aplicar nuevos sistemas de
evaluación (herramientas o instrumentos de evaluación que utiliza
el maestro) como la formativa, el docente aplica diversas herramientas de
evaluación para potenciar el aprendizaje y fortalecer el conocimiento de los
estudiantes. Uno de los instrumentos de evaluación más utilizados por docentes
e incluso por estudiantes es la rúbrica de evaluación, en este sentido Velasco y Tojar (2018) afirma que la rúbrica es una escala de valoración, en la cual se evalúan
las descripciones de las competencias que pueden ser de valor cuantitativa o
cualitativa. Chavez, et al.
(2021) comparten que, la evaluación
formativa es una herramienta para desarrollar competencias, necesario para el
logro de aprendizajes.
En la educación superior, están enfocados en la práctica profesional
marcado en su formación, desarrollando habilidades y capacidades para resolver
problemas de grandes magnitudes en áreas sociales como educación y otros. Hamodi,
et al. (2018) al mencionar que, existe una relación positiva entre las
competencias docentes y los medios de evaluación, y con lo que aportan en su
artículo Gallardo-Fuentes,
et al. (2018) al indicar que hay una valoración positiva hacia el
sistema de Evaluación Formativa y Compartida. García, et al. (2020) en su
artículo indica que, las metodologías para el aprendizaje que incorpore el
profesor debe estar centrado en las tareas de los estudiantes, es decir no solo
debe enfocarse en la forma de enseñar sino también en la forma de evaluar. Por
su parte Hernández y Salicetti (2018) indican que, la
participación de los estudiantes es una forma de evaluar formativamente, es así
como los docentes evalúan constantemente en relación a los objetivos de
aprendizaje. Otros estudios muestran la eficiencia de aplicar la evaluación
formativa y compartida que favorece el trabajo en equipo y el desarrollo de
competencias en los estudiantes.
CONCLUSIÓN
Mediante este estudio se pudo analizar las publicaciones que inciden en la
mejora de la evaluación dentro del sistema educativo actual, la cual hacen
referencia a la evaluación formativa para lograr competencias en estudiantes de
educación superior, así como desarrollar capacidades y lograr habilidades de
aprendizajes; del mismo modo este estudio estuvo centrado en la aplicación de
la evaluación formativa por los docentes de educación superior para desarrollar
competencias profesionales, que los estudiantes logren su autonomía en su
aprendizaje, demuestren lo que conocen, así mismo se identificó la necesidad de
adaptación rápida de los docentes a los cambios actuales tanto en tecnología
como en educación. La evaluación formativa cumple un rol fundamental como, el
logro de aprendizajes duraderos en los estudiantes, coadyuva a través de la
retroalimentación, el monitoreo permanente, hoy más que nunca en esta era del
avance acelerado de la tecnología y la era del conocimiento los sistemas
educativos se han modernizado y las formas de evaluar son varias, siendo el
enfoque formativo que más se está aplicando en la educación.
Las publicaciones analizadas también hacen referencia de la enseñanza reguladora, centrada en los procesos
para lograr aprendizajes, de la retroalimentación,
esta tiene la finalidad de corregir los errores del estudiante en forma
oportuna. Es indiscutible indicar que la evaluación formativa resulta la más
apropiada de aplicar para desarrollar competencias y capacidades educativas en
los estudiantes, ya que también toma consideración la forma de aprender del
alumno, es por ello por lo que el docente debe tener el conocimiento suficiente
de evaluar formativamente y de utilizar estrategias adecuadas para lograr los
objetivos propuestos. Finalmente, el objetivo de este artículo es analizar las
contribuciones provenientes de investigaciones sobre la evaluación formativa en
estudiantes de educación superior a través de la revisión sistemática, se
observó que al emplear la evaluación formativa en el trabajo docente se obtiene
resultados acorde al progreso de aprendizaje del estudiante y además todo este
conocimiento constituye un aporte de gran importancia académica para la
comunidad científica y personas interesadas en la investigación.
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