Horizontes. Revista
de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 27 / enero-marzo 2023
ISSN: 2616-7964 ISSN-L: 2616-7964
pp. 403 – 413
Impacto
del aprendizaje invertido en la educación superior en tiempos de emergencia
educativa: Una revisión sistemática
Impact of reverse learning in higher education in times of educational
emergency: A systematic review
O impacto do aprendizado investido no ensino superior em tempos de
emergência educacional: uma revisão sistemática
María del Rosario
Salazar Farfán1
msalazarf@ucss.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-7311-0863
Yanet Soleda Anco
Maximiliano2
a2018900005@uwiener.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-8451-0221
Heydi Tananta Vásquez3
htananta@ucv.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-8555-8606
Juan Diego Chura
Mamani4
juachura@upt.pe
https://orcid.org/0000-0003-3312-1514
1Universidad Católica Sedes Sapientiae.
Los Olivos, Perú
2Universidad Privada Norbert
Wiener. Lima, Perú
3 Universidad César
Vallejo. Lima, Perú
4Universidad Privada de Tacna. Tacna, Perú
Artículo recibido el 13 de abril 2022
| Aceptado el 18 de mayo 2022 | Publicado el 9 de enero 2023
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i27.525
RESUMEN
El aula invertida o Flipped Classroom surgió como uno
de los modelos híbridos más efectivos dentro del paradigma disruptivo en el que
se ha asignado la educación; Sin embargo, la emergencia sanitaria reconfiguró
esta metodología, adaptándola a un entorno totalmente virtual. En este
contexto, el estudio tuvo como objetivo demostrar las modificaciones del aula
invertida en un ambiente completamente virtual y mostrar su efectividad en el
proceso de enseñanza y aprendizaje universitario en medio de una emergencia
sanitaria. Para efectos metodológicos se planteó una revisión sistemática
exploratoria que analizó críticamente la información producida en bases de
datos como: Web of Science, Scopus,
Redalyc y Scielo. Para
finalizar se puede concluir que, a pesar de la emergencia sanitaria, el aula
invertida sigue siendo un modelo importante para la práctica docente en
entornos virtuales de aprendizaje.
Palabras
clave:
Estrategias educativas; Aula invertida; Innovación educacional; Aprendizaje;
Metodología
ABSTRACT
The Flipped Classroom emerged as one of the most effective hybrid models
within the disruptive paradigm in which education has been assigned; however,
the health emergency reconfigured this methodology, adapting it to a completely
virtual environment. In this context, the study aimed to demonstrate the
modifications of the inverted classroom in a completely virtual environment and
to show its effectiveness in the university teaching and learning process in
the midst of a health emergency. For methodological purposes, an exploratory
systematic review was carried out to critically analyze the information
produced in databases such as: Web of Science, Scopus, Redalyc
and Scielo. Finally, it can be concluded that,
despite the health emergency, the Flipped Classroom continues to be an
important model for teaching practice in virtual learning environments.
Key words: Educational strategies; Reversed classroom; Educational innovation;
Learning; Methodology
RESUMO
A sala de aula invertida surgiu como um dos modelos híbridos mais
eficazes dentro do paradigma disruptivo no qual a
educação foi atribuída; no entanto, a emergência sanitária reconfigurou esta
metodologia, adaptando-a a um ambiente totalmente virtual. Neste contexto, o
estudo visou demonstrar as modificações da sala de aula virada em um ambiente
completamente virtual e mostrar sua eficácia no processo de ensino e
aprendizado universitário em meio a uma emergência sanitária. Para fins
metodológicos, foi realizada uma revisão sistemática exploratória que analisou
criticamente as informações produzidas em bancos de dados como: Web of Science, Scopus, Redalyc e Scielo. Para concluir,
pode-se concluir que, apesar da emergência sanitária, a sala de aula invertida continua
sendo um modelo importante para a prática do ensino em ambientes virtuais de
aprendizagem.
Palavras-chave: Estratégias educacionais; Sala de aula virada; Inovação educacional;
Aprendizagem; Metodologia
INTRODUCCIÓN
El estrepitoso avance de la
tecnología ha impregnado toda la realidad, siendo el ámbito educativo una de
las dimensiones con mayores transformaciones. Por ello, es necesario estar a la
altura de las circunstancias e innovar en la adquisición e implementación de
metodologías, estrategias y herramientas que permitan generar habilidades
tecnológicas en los estudiantes. En ese sentido, Gonzalez
et al. (2021) sostiene que la llegada de la tecnología digital ha generado
cambios sociales que configuraron el nuevo paradigma cultural y, por ende,
educativo.
Dicho cambio se manifestó en
la década de los 90, donde empezó la adquisición de artefactos tecnológicos,
sin imaginar que, posteriormente, servirían para establecer el conectivismo del que se habla hoy en día. Así, la situación
se volvió más compleja al descubrir que los artefactos podían mediar el proceso
de enseñanza y aprendizaje. Por eso, a partir del año 2000 las naciones
comprendieron que no se trataba solo de masificar la educación, entendida como
un derecho fundamental, sino de orientar la actividad pedagógica a la
adquisición de habilidades y destrezas en los educandos.
Dicha actitud generalizada
provocó una corriente pedagógica que devino en los currículos por competencia
instaurados en la mayoría de naciones, gracias a ese giro se pudieron
incorporar nuevas herramientas y estrategias para guiar el proceso educativo. A
pesar de lo anterior, la realidad se encargó de generar nuevos desafíos para la
educación, entre los que destacan: la escolaridad total de las naciones, la
equidad educativa, la calidad de enseñanza y la incorporación de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
Las décadas anteriores
pusieron todos sus esfuerzos en tratar de mediar el aprendizaje tradicional con
las nuevas tecnologías, muchas veces con poco o nulo éxito, en la medida que no
se comprendía cuáles eran los procedimientos o cómo la tecnología podía
ayudarlos a alcanzar los logros establecidos en las diferentes materias. Así,
una clase que empleaba las TIC se reducía a la proyección de una PPT o
imágenes. En consecuencia, se tenían los medios físicos, pero no la instrucción
u orientación para emplearlos. Ello, en cierta medida, debido a que no existía
una homogenización de criterios sobre lo que implica educar tecnológicamente y
la poca preparación de los docentes para utilizar el modelo más adecuado en un
Entorno Virtual de Aprendizaje o EVA (Oróstica,
2020).
Independientemente de la
homogenización de criterios, no cabe duda que las Tecnologías de la Información
y Comunicación han modificado el paradigma pedagógico y, posteriormente, el
proceso de enseñanza. Pasando de la educación tradicional a una mediada por la
tecnología en sus diferentes fases, como lo señalan Ferreira y Castilho (2018): “e-Lerning, b-learning, M-Learning y el
aprendizaje ubicuo” (p. 204). Precisamente, antes de la pandemia múltiples
autores como Báez (2019), Camacho et al. (2018) y Oróstica
(2020) centraron sus esfuerzos en evidenciar las consecuencias de la aplicación
tecnológica en el ámbito educativo, específicamente, en relación a la
generación de Entornos Virtuales de Aprendizajes mediados por metodologías
disruptivas.
En ese sentido, Camacho et
al. (2018) considera a los Entornos Virtuales de Aprendizaje como un “espacio
educativo alojado en la web, conformado por un conjunto de herramientas
informáticas que posibilitan la interacción didáctica” (p.103). Por esa razón,
dichos espacios deberían de configurarse como los entornos presenciales, en la
medida que logren generar los medios propicios para el desarrollo de
competencias y destrezas requeridas por los estudiantes.
En consecuencia, en el
ámbito educativo se tomó conciencia de la complejidad del nuevo paradigma
disruptivo y los beneficios que podía traer consigo una educación mediada por
las TIC; sin embargo, se manifestó la necesidad de establecer metodologías y
estrategias acorde a los nuevos escenarios. Tomando en consideración que la
emergencia sanitaria aceleró los procesos y obligó a los docentes a optar por
una metodología determinada. Aunque, en algunos casos solo se adaptó la
metodología empleada antes de la pandemia.
Por ejemplo, muchos docentes
universitarios desarrollaban sus clases semi-presenciales,
gracias a la adopción de la modalidad blended learning (b-earning), es decir,
gracias a la combinación de la sincronía y asincronía
permitida por la tecnología. A hora bien, dicha modalidad no fue posible sin la
instauración de una metodología que sirviera de soporte para la programación de
actividades y herramientas acorde a los objetivos planteados por los docentes.
Por este motivo, se hizo necesaria la adopción de una metodología activa que
pudiera responder a la modalidad ofrecida. Así, nació el aula invertida o Flipped Classroom, caracterizada
por “combinar pilares importantes de la educación moderna, como el aprendizaje
y la tecnología centrados en el estudiante” (Fielden
et al., 2020, p. 336).
Lázaro et al. (2021) define
el aula invertida como una metodología o técnica en donde intervienen: “medios
tecnológicos (vídeos, páginas web, documentos, resumen en diapositivas,
formato, diagramas, artículos, etc.) para aprender contenidos en casa y
aprovechar el tiempo del aula para resolver dudas o inquietudes” (p.3). Por su
parte, López et al. (2021), afirma que el aula invertida propició la inversión
de los momentos pedagógicos combinando lo digital con lo presencial, por lo que
sirvió de ayuda a la implementación del paradigma por competencias,
fundamentalmente, en el nivel superior.
En síntesis, autores como
Miguel et al. (2020); De Almeida et al (2020), y Salas (2021) proporcionan
fundamentos teóricos y científicos para afirmar que el aula invertida, dentro
de la multiplicidad de metodologías activas actuales, es sumamente
significativa para los docentes en la implementación de estrategias y
procedimientos que generen competencias y destrezas autónomas en los
estudiantes. Asimismo, consideran que dicho modelo allanó el camino de los
profesores y estudiantes, debido a la ventaja que adquirieron en pandemia, en
otras palabras, mientras muchos docentes recién se familiarizaban con las TIC y
EVA, el sector educado bajo esta metodología ya conocía de la sincronía y asincronía que hoy en día ofertan las universidades dentro
de sus programas online (Martínez, 2021).
A pesar de lo anterior, el
aula invertida se tuvo que acoplar a una modalidad totalmente online, trayendo
consigo nuevos desafíos que afrontar; sin embargo, las investigaciones revelan
que la adaptación fue fructífera. Por ejemplo, Alves (2021) sostiene que en
pandemia “destacó la importancia de la retroalimentación de los docentes en el
conocimiento de las dificultades de los alumnos, en su estímulo y apoyo,
contribuyendo al desarrollo de su autonomía y responsabilidad en el proceso de
aprendizaje” (p. 316).
Así, la tecnología ha
colapsado las estructuras arquitectónicas y epistemológicas de la educación
convencional (Calle, 2021), pero no es una herramienta del proceso de enseñanza
y aprendizaje independiente de la configuración y orientación brindada por los
docentes (Ortiz, 2020). En ese sentido, es indispensable asumir una metodología
compatible a la emergencia sanitaria y modalidad virtual; por ello, la presente
investigación enfatiza la importancia del Flipped Classroom en la enseñanza online universitaria, siendo conscientes
de las modificaciones que ha experimentado por la misma coyuntura. Para ello,
se adoptó una revisión sistemática exploratoria, en donde se determina que, en
efecto, a pesar de la pandemia el aula invertida continúa siendo un modelo
importante para la praxis docente, debido a: incentivar el pensamiento autónomo
y las habilidades digitales.
METODOLOGÍA
Se realizó una revisión
sistemática para ello, se realizó una recopilación y exclusión de fuentes,
sustentado en ítems como: el año de publicación, lugar de origen, idioma,
empleo de bases de datos reconocidas mundialmente o repositorios destacados y
la temática abordada. Así, en lo referente a los 2 primeros puntos se tomó en
cuenta; en primer lugar, los escritos producidos entre el 2019 y 2021, salvo
por unos cuantos escritos del 2018; en segundo lugar, no se restringió el
espacio geográfico.
También fueron considerado las
fuentes en idiomas como el español e inglés, siendo los países como Cuba,
Ecuador, Brasil y España aquellos que proporcionaron mayores alcances sobre el
fenómeno abordado; sin embargo, incluso los países latinoamericanos presentaron
un constante en empleo del inglés como lengua de divulgación, lo cual genera
una restricción idiomática en el acceso de las fuentes para los
hispanohablantes y no instruidos en el idioma mencionado.
Por otro lado, las bases de
datos elegidas fueron Web of Science, Scopus, Scielo y Redalyc, mientras que los repositorios consultados fueron Dialnet y Renati. Cabe señalar
que el 95% de la información provino de artículos de investigación, ya que el
número de tesis que concordó con los criterios de búsqueda fue mínimo, lo cual
llama la atención en la medida que las investigaciones que más se proliferan
por el entorno académico son de corto alcance, es decir, su duración es breve.
En torno al último criterio,
se delimitó al ámbito de las ciencias humanas y sociales, ya que la búsqueda de
información general arrojó una cantidad demasiado grande de investigaciones que
no se relacionaban al tema. Asímismo, se procuró
elegir solo aquellas producciones que se encontraban en estrecha relación con
la educación universitaria o superior, en la medida que la investigación hace
patente la transformación del aula invertida en este nivel de la educación.
Ahora bien, luego del
establecimiento de criterios de exclusión e inclusión de la información se
procedió a realizar la búsqueda, selección y sistematización de los documentos.
Para la búsqueda de la información se establecieron 2 momentos. El primero se
caracterizó por ceñirse al título en su integridad: Impacto del aprendizaje
invertido en la educación superior en tiempos de emergencia educativa: Una
revisión Sistemática, también se empleó expresiones equivalentes como Impact of Flipped Learning in Higher Education in Times of Educational
Emergency: A Systematic Review, Consecuencias del aula invertida en la educación
universitaria en tiempos de emergencia educativa y Consequences
of the inverted classroom in university education in times of educational
emergency.
Sin embargo, los resultados
no fueron los esperados, debido a que en algunos casos no se encontraron
fuentes y en otros, como Redalyc, la información era
desbordante y desvinculada al estudio. El segundo momento, generó expresiones
de búsqueda más específicas como: estrategias educativas, aula invertida,
innovación educacional, aprendizaje, metodología, educational
strategies, Flipped Classroom, educational innovations, learning y methodology. Gracias a la determinación de términos se
logró obtener una cantidad significativa de estudios que sustentaron el
enfoque, discusión y alcances del presente trabajo de investigación.
El total de escritos que
cumplía rigurosamente con los criterios de inclusión y exclusión fue de 50
artículos y 2 tesis. Cabe señalar que la información consideró los ítems
anteriormente descritos, pero también la revisión de los títulos, resúmenes y,
en algunos casos, contenidos. Sin estas especificaciones no se habría logrado
obtener resultados objetivos y fiables que permitan discutir y ver los alcances
de la literatura disponible en el ámbito pedagógico.
Adicionalmente, se puede
evidenciar que en el caso de las revistas la mayoría de escritos proviene de Redalyc con un 58%, mientras que Web of Science
y Scopus obtuvieron un número de escritos promedio
equivalente al 26.2%, a comparación de Scielo que
solo arrojó el 15.8% del total. En el caso de los repositorios consultados, las
2 tesis encontradas fueron tomadas de Renati, ya que Dialnet no arrojó ningún resultado.
Luego de la recolección de
información se procedió a seleccionar las fuentes pertinentes para la base
metodológica, planteamiento de los antecedentes y discusión, por ese motivo se consideró
pertinente llevar a cabo una prueba de réplica que arrojó 3 documentos
duplicados, es decir, el total de artículos se redujo a 47, mientras que las
tesis continuaron siendo solo 2. Para fines más específicos, se determinó que
de las fuentes encontradas solo se tomarían 30 distribuidas de la siguiente
manera: 14 para el soporte teórico de la introducción y 16 para la discusión.
Ello sin considerar un par de fuentes para la metodología, es decir, el total
de documentos es de 28 artículos, 2 tesis y 2 escritos adicionales para el
sustento metodológico.
DESARROLLO
Y DISCUSIÓN
Con relación al proceso de sistematización
o categorización de los estudios se determinó que la mayoría de autores inclina
sus investigaciones hacia el estudio del aula invertida como: a) una
metodología ágil y eficiente en la modalidad semi-presencial;
b) una herramienta útil en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes universitarios; c) Una herramienta indispensable en el desarrollo
de la autonomía y el pensamiento crítico. Por otro lado, un grupo de autores
más reducido señala que es una metodología experimental que no considera las dimensiones socio-económicas y solo enfatiza los
beneficios de quienes pueden acceder a los dispositivos digitales y EVA.
La mayoría de autores
sostiene que dentro de nuestra coyuntura la tecnología es una pieza cardial que reconfiguró y sostendrá las prácticas
educativas y, en específico, el proceso de enseñanza y aprendizaje; sin
embargo, también afirman que dicha relevancia gira entorno a la irrupción que
ella ha tenido en las relaciones interpersonales, a nivel social y educativo,
en ese sentido, la tecnología es tomada en cuenta por su impacto y no per se o
independientemente del mismo (García et al., 2021). Dicho de otra forma, la
tecnología es una necesidad en tanto herramienta que ayuda a la generación de
competencias que generarán habilidades digitales que innoven y puedan dar
solución a los diversos problemas que se plantean en la realidad (Androutsos, y Brinia, 2019).
Por lo anterior, es
indispensable que se apliquen didácticas universitarias que consideren el
paradigma disruptivo en el que se movilizan los estudiantes. Así, es
indispensable que: en primera instancia, se reformulen las estructuras
curriculares que fomentan la disparidad y no consideran la irrupción de la
tecnología en el proceso educativo; en segunda instancia, se proporcionen
espacios de diálogo y retroalimentación para los docentes, con el fin de
adquirir competencias digitales para luego enseñarlas (Díaz-Barriga, 2020).
Enfatizando la necesidad de poseer docentes capacitados en las TIC, debido a
que los estudiantes universitarios son nativos digitales y emplean diversas
estrategias de aprendizajes sin ser conscientes de ello (Maldonado et al.,
2018).
Frente a dichas
problemáticas, muchas instituciones han desarrollado planes de contingencia que
buscan transformar sus currículos y acelerar la alfabetización digital en los
docentes; por ejemplo, Zevallos (2018) realizó una investigación sobre las estrategias
metodológicas de las ciencias sociales en el aprendizaje autónomo, gracias al
que pudo mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en un grupo de
estudiantes, a partir de la aplicación de una metodología activa que implementó
en 4 etapas: demostración de herramientas tecnológicas a los docentes,
elaboración de materiales didácticos acorde a las herramientas, desarrollo de
actividades vinculadas al syllabus y, finalmente, el establecimiento de
criterios que velen por el cumplimiento de lo propuesto.
Sin embargo, las
investigaciones afirman que en el medio todavía existen instituciones y, por
ende, docentes que carecen de formación digital e incluso desconocen la
relevancia de generar Entornos Virtuales de Aprendizajes en la modalidad
educativa no presencial, olvidando que estos espacios deberían de incentivar el
aprendizaje colaborativo e interactivo, con el fin de construir conocimientos y
capacidades digitales que permitan la adaptación de los universitarios (Charqui,
2021). Más aún si lo estipula la propia Ley Universitaria 30220 (2014), al
establecer en el art. 6 que es uno de los fines de la universidad: “Preservar,
acrecentar y transmitir de modo permanente la herencia científica, tecnológica,
cultural y artística de la humanidad” (p.7).
En torno a la Ley
Universitaria aprobada en el Perú, su aplicación ha sido mucho más lenta que el
Currículo Nacional en la Educación Básica Regular; por ello, a pesar de que el
art. 47 de la Ley Universitaria (2014) estipula “las universidades pueden desarrollar
programas de educación a distancia basados en entornos virtuales de
aprendizaje”, las modificaciones se han realizado paulatinamente y con muchas
falencias. Además, la pandemia hacheó ciertas disposiciones contempladas en el
mismo artículo; por ejemplo, la ley dice que los estudios de pregrado en
modalidad a distancia no pueden ser mayores al 50%, mientras que en el caso del
posgrado no se aplica una modalidad completamente virtual.
Pero la normativa debió
acoplarse a la realidad, por lo que hoy en día se habla de una modalidad
enteramente virtual en todos los programas educativos. En ese sentido, los
docentes, independientemente de sus universidades de afiliación, se instruyeron
en las metodologías y estrategias que les permitiera sostener su praxis dentro
de los Entornos Virtuales de Aprendizajes. Así, emergió una gama de
posibilidades mediadas por las pedagogías disruptivas; por ejemplo, entre las
metodologías activas más empleadas están: la ramificación, el Aprendizaje
Basado en Problemas, el Aprendizaje Basado en Proyectos, el Flipped
Classroom, etc.
Según las investigaciones de
Alves y da Silva (2021) y Domínguez (2021), la metodología denominada Flipped Classroom tomó una
singular relevancia a causa de: a) ser una metodología que sobrevivió a la
transición efectuada por la pandemia; b) propiciar el aprendizaje autónomo y
crítico. Al respecto, Cuevas (2020) añade que otro motivo por el que dicha
metodología resalta es el propiciar espacios intersubjetivos que incrementan
las relaciones interpersonales.
En efecto, el Flipad Classroom era empleado en las universidades antes de la
emergencia sanitaria, como lo demuestra Lévano (2018) en su investigación
titulada: Aula invertida en el aprendizaje significativo de estudiantes del
primer ciclo de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Tecnológica del
Perú-2018. La peculiaridad de su investigación se encuentra en la poca relación
que estableció entre la metodología activa y el aprendizaje significativo,
considerando que en la prespecialidad el aula
invertida consistía en la integración de las herramientas digitales, de forma
asincrónica, y la participación activa de los estudiantes de forma sincrónica y
presencial.
Por su parte, Miguel et al.
(2020) y De Almeida et al (2020) afirman lo contrario, debido a que sus
indagaciones mostraron que el aula invertida, antes de la pandemia, generaba:
a) la participación activa de los estudiantes en sus procesos de aprendizajes;
b) optimización del tiempo; c) mejora de la comprensión y aplicación de los contenidos
de las diversas materias; d) autonomía fuera del aula; e) prioridad del
desarrollo de habilidades superiores como el analizar, evaluar, crear,
criticar, etc.
Por otro lado, Domínguez et
al. (2021) precisa que a pesar de la transición digital no hubo cambios
significativos en dicha metodología, debido a que en la modalidad presencial la
metodología implicaba: a) un elemento virtual, con el que se buscaba
información y realizaban determinadas actividades que posteriormente
propiciaran el diálogo; b) un elemento presencial, en el que se desarrollaba el
diálogo interactivo. En la emergencia sanitaria lo único que varía es el
componente presencial, debido a que se instauró una educación completamente
remota; por ello, fue necesario generar EVA que suplieran la espacialidad y
propiciaran el diálogo como en la modalidad anterior.
Aun así, el Flipped Classroom ofreció mayores
beneficios que otras metodologías, ya que muchos programas dentro de la
educación superior se encontraban familiarizados con la conjugación de la
sincronía y asincronía para incentivar la
participación activa. Pero el logro del aula invertida no es percibido solo a
nivel institucional, la investigación de Valverde (2020) indica que el 92% de
estudiantes de la Escuela de Antropología de la Universidad Nacional de
Trujillo, 2020-I consideran que esta metodología los ayudó a lograr los
aprendizajes esperados. Algo parecido a lo demostrado en el estudio de Fernández
(2021), donde el 68.6% de los estudiantes se encuentra conforme con la metodología.
Adicionalmente, estudios
internacionales como el de Collado (2021) evidencian la eficacia del aula
invertida en la generación de habilidades digitales y el incremento de la
calidad educativa en la Facultad de Educación de la Universidad de Málaga. En
efecto, la mayoría de autores considera que las metodologías activas, en
general, y, en particular, el Flipped Classroom son fundamentales en la innovación del proceso de
enseñanza y aprendizaje en las universidades, a causa de múltiples efectos
positivos como: el incremento de la autonomía, el desarrollo de las habilidades
digitales, el desarrollo integrar de los estudiantes, la familiaridad a los
programas ya existentes, etc.
CONCLUSIONES
La revisión sistemática
exploratoria respaldada por el modelo PRISMA arrojó una cantidad moderada de
investigaciones vinculadas al fenómeno abordado, lo cual es comprensible
tomando en consideración los criterios rigurosos de búsqueda; sin embargo, los
documentos obtenidos sirvieron para categorizar las tendencias temáticas en
torno al Flipped Classroom ,
encontrando que la mayoría se orienta a resaltar los beneficios de dicha
metodología en el proceso de enseñanza y aprendizaje, la influencia que tiene
en la formación del pensamiento crítico y autonomía, sin dejar de mencionar la
familiaridad de la que carecen otras metodologías
La educación universitaria
es un terreno complejo en el que se empiezan a implementar una serie de
reformas, en aras de incrementar la calidad académica; por ello, es necesario
que las universidades reformulen su didáctica e implementen metodologías y
estrategias que acompañen el proceso de aprendizaje de los estudiantes en una
coyuntura disruptiva. En ese sentido, el aula invertida se muestra como una
metodología activa que puede ofrecer grandes beneficios para estudiantes,
maestros e instituciones en general.
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