Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Volumen 7 / N° 27 /
enero-marzo 2023
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 127 – 142
Estrategias socioafectivas en
la educación básica regular
Socio-affective strategies in regular basic education
Estratégias socioafetivas na educação básica regular
Tania Damaris Cabrera Salas
csalast@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-6827-6041
Luz Marina Palomino Condo
luzcuscopalomino1@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-9307-9456
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Artículo recibido el 18 de abril 2022 | Aceptado el 16 de
mayo 2022 | Publicado el 9 de enero 2023
Escanea en tu dispositivo móvil o revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i27.502
RESUMEN
En
el contexto de la educación, las estrategias socioemocionales se han convertido
en un elemento necesarios para adaptar adecuadamente sus conocimientos e
incluso mejorar sus capacidades individuales de los educandos. Por tanto, el
objetivo principal es analizar las estrategias socioemocionales en la
educación, mediante un método de revisión sistemática, considerando 33
artículos. Se evidencia que las estrategias se deben basar en un enfoque donde
se desarrolle el perfil social y emocional del estudiante durante el desarrollo
académico, lo que puede contribuir a la visualización de datos sobre indicadores
de interacción social y estado de ánimo del estudiante en el entorno. Parte de
la conclusión menciona que las estrategias socio-emocionales generan efectos
positivos entre los alumnos y profesores; ya que, la relación entre ellos es
importante a la hora de utilizar las emociones en el proceso educativo.
Palabras clave: Estrategias
socioemocionales; Educación; Rendimiento académico; Habilidades sociales
ABSTRACT
In the context of
education, socioemotional strategies have become a
necessary element to adequately adapt their knowledge and even improve the
individual capabilities of learners. Therefore, the main objective is to
analyze socioemotional strategies in education,
through a systematic review method, considering 33 articles. It is evidenced
that the strategies should be based on an approach where the social and
emotional profile of the student is developed during the academic development,
which can contribute to the visualization of data on indicators of social
interaction and mood of the student in the environment. Part of the conclusion
mentions that social-emotional strategies generate positive effects among
students and teachers; since, the relationship between them is important when
using emotions in the educational process.
Key words: Socio-emotional
strategies; Education; Academic performance; Social skills
RESUMO
No contexto da
educação, as estratégias sócio-emocionais se tornaram
um elemento necessário para adaptar adequadamente seus conhecimentos e até
mesmo melhorar as capacidades individuais dos alunos. Portanto, o objetivo
principal é analisar estratégias sócio-emocionais na
educação, utilizando um método de revisão sistemática, considerando 33 artigos.
É evidente que as estratégias devem ser baseadas em uma abordagem onde o perfil
social e emocional do aprendiz é desenvolvido durante o desenvolvimento
acadêmico, o que pode contribuir para a visualização de dados sobre indicadores
de interação social e humor do aprendiz no ambiente. Parte da conclusão
menciona que as estratégias sócio-emocionais geram
efeitos positivos entre alunos e professores, pois a relação entre eles é
importante quando se utilizam as emoções no processo educacional.
Palavras-chave: Estratégias socioemocionais; Educação; Desempenho acadêmico;
Habilidades sociais
INTRODUCCIÓN
El proceso de
enseñanza y aprendizaje exige el empleo de un conjunto de elementos
pedagógicos, los cuales permitirán alcanzar los logros previstos en la
educación. Uno de los componentes pedagógicos hecho en referencia, está
centrado en el aspecto socioafectivo, el cual se
expresa mediante la interacción social. En el contexto educativo las
estrategias socioafectivas son componentes necesarios
en la medida que permite al estudiante adecuar de manera idónea sus
conocimientos e incluso mejorar también sus capacidades personales. El uso de
estrategias socio-afectivas implican un enfoque colaborativo y contextual para
la enseñanza como para el aprendizaje, mejorando tanto el proceso como el
resultado.
La importancia
que tiene la educación socioafectiva ya que desarrolla
el aspecto moral, las conductas, las habilidades de socializar, entre otros
aspectos; contribuyendo así, a la formación integral, vale decir en el aspecto
cognitivo como formativo. Esto ayuda a los estudiantes a comprenderse mejor a
sí mismos, a los demás y a su posición en su entorno personal y profesional
(Curiel, et al., 2018). Por parte de las instituciones educativas, las
estrategias socioafectivas aplicadas no han sido tan
pertinentes en el desarrollo de su ejecución ya que diferentes contextos se han
visto involucrados por la cual no se ha generado la efectividad total de la
misma por parte del método pedagógico que son utilizados en la enseñanza de los
estudiantes.
En el contexto
internacional, Taminm (2016) enfatiza que cuando los
alumnos desarrollan un entorno de estrés, preocupaciones y ansiedad, estos
filtros les prohíben a ellos comprender nuevos aportes, dificultando el
desarrollo de las habilidades tanto afectivas como sociales. Por tal razón, se
requiere de docentes capacitados que puedan socializar y generar una dinámica
adecuada con el alumno, así los estudiantes pueden emplear menos o más
estrategias socioafectivas para tareas específicas.
Los profesores deben ser conscientes de la naturaleza de la tarea y de qué
otras estrategias tienen mayores probabilidades de ser más útiles para tareas
específicas.
En Perú, el
entorno educativo se desarrollan falencias, de las cuales, en cierto modo, los
docentes no están adecuadamente instruidos para mejorar los aspectos socioafectivos de los estudiantes, ya que se han
evidenciado que los mismos no muestran un rendimiento académico óptimo; además,
la relación con sus compañeros no es la más apropiada (Navarro
y Cantillo, 2018). Por ello, se muestran carencias afectivas, malas
conductas, bajo interés educativo por la falta de aspectos que ayuden a
motivarlo. Por otro lado, una de las problemáticas observadas en la educación,
ha reflejado el hecho de que, en los diferentes sectores del Perú, donde no se
establecen condiciones adecuadas como infraestructuras, materiales, equipos,
entre otros; los cuales dificultan indudablemente al desarrollo de las
estrategias socioafectivas; ya que esta influye
parcialmente en la emoción de los alumnos.
Cabe resaltar que
para que una estrategia socioafectiva tenga éxito, es
necesario que tanto las entidades y las familias establezcan una estrecha
relación, permitiendo con ello la supervisión de la misma, ya que el
comportamiento familiar tiene un grado de importancia en el desarrollo de un
niño o adolescente del cual se manifiestan en la personalidad y autoestima,
siendo clave que ambas partes refuercen los elementos necesarios para la mejora
del estudiante. Desde una perspectiva construccionista social, enfatizan la
importancia de la emoción y la motivación para el aprendizaje, ya que pueden
ayudar o dificultar el uso de estrategias cognitivas y la creatividad (Mansilla
y González, 2017). Sin la actitud y relación adecuada, se genera un impacto
directo en los niños, lo que lleva a un bajo rendimiento académico,
comportamiento inadecuado y aspectos sociales negativos.
Este artículo se
justifica en la medida de que se ha realizado una revisión minuciosa sobre las
estrategias socioafectivas, consultando revistas de
carácter científicas; esperando que la información seleccionada y analizada
sirva como material de consulta para futuras investigaciones. En tanto, el
objetivo principal fue artículo de revisión es analizar las estrategias
socioemocionales en la educación, mediante un método de revisión sistemática.
METODOLOGÍA
Se realizó una
revisión sistemática, que representa una etapa donde se enfoca en garantizar la
obtención relevante para la recopilación de la información de estudio (Begoña
et al., 2018). En este contexto, como se puede observar en la Tabla 1, la
búsqueda de la información se realizó en diferentes bases de datos como Scielo,
Google académico, Researchgate, Dialnet,
Semanticscholar, las cuales brindan relevancia para
realizar al estudio. Asimismo, se combinó distintos operadores lógicos
el cual tienen los enunciados NOT, AND, OR, para especificar los artículos más
relevantes. En tanto, la selección de los artículos, con el propósito de
delimitar la información se tomaron criterios de inclusión como artículos académicos
de educación de los años 2016-2021, relevancia; y para los criterios de
exclusión como descarte de duplicados, tipo diferente de documento, poca
relevancia del tema (Figura 1).
Posteriormente,
para la clasificación de los artículos, se consideran el análisis de los
títulos, resúmenes, discusión y conclusiones, donde dieron como resultado socioafectivas en la educación básica como estrategias socioafectivas en la práctica del estudiante, estrategias socioafectivas en el aprendizaje, estrategias socioafectivas en el rendimiento académico y estrategias socioafectivas en la práctica pedagógica, que sirvió para
sustentar los resultados, discusiones y conclusiones (Tabla 1).
Tabla 1. Procedimiento en la selección de artículos
científicos.
|
Filtro de búsqueda |
Dialnet |
Google acádemico |
Researchgate |
Scielo |
Semanticscholar |
|
Estrategias
socioafectivas |
42 |
902 |
1,112 |
5 |
910 |
|
Estrategias
socioafectivas + educación |
33 |
1,700 |
5,100 |
2 |
1,001 |
|
Socio-affective strategies |
1,034 |
1,380 |
6,250 |
30 |
866 |
|
Socio-affective strategies + education |
719 |
550 |
1,800 |
9 |
9 |
De acuerdo a la
selección de los artículos, se realizó la clasificación correspondiente para
determinar la selección final y considerar dicha información para el trabajo de
revisión sistemática. Tal como se evidencia la Tabla 2, dando como resultado 33
artículos finales para realizar los resultados e interpretación de la
investigación en base a las estrategias socioafectivas
en la educación básica. Los resultados dieron 3 artículos de Dialnet, 12 de Google académico, 9 de Researchgate,
5 de Scielo y 4 de Semanticscholar
(Figura 1).
Tabla 2. Artículos
finales.
|
Artículos |
Dialnet |
Google académico |
Researchgate |
Scielo |
Semanticscholar |
|
Articulo seleccionados |
3 |
12 |
9 |
5 |
4 |
|
Total |
33 |
||||
Figura 1. Simplificación de artículos.
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
Para obtener el
resultado, se presentan cuadros de resúmenes y gráficos de barras generando la
clasificación de objetos de investigación. Al seleccionar artículos a través de
buscadores virtuales, se encontraron un total de 33 resultados. Estos resultados
se simplifican en base a las características de la variable estrategias socioafectivas. Asimismo, se realizaron la categorización y
agrupación de las estrategias socioafectivas en la
educación básica como estrategias socioafectivas en
la práctica del estudiante, estrategias socioafectivas
en el aprendizaje, estrategias socioafectivas en el
rendimiento académico y estrategias socioafectivas en
la práctica pedagógica (Gráfico 1).
Gráfico 1. Agrupación de artículos por sus características.
Estrategias socio-afectivas
en el aprendizaje
En el desarrollo de la estrategia socioafectiva
se resalta la importancia de centrarse en el aprendizaje socioemocional de los
estudiantes, donde el papel del aprendizaje social y emocional en la educación
y el desarrollo de los estudiantes, así como en la salud y el bienestar mental.
Como tal, se debe realizar una supervisión donde se verifique las áreas
específicas que son particularmente importantes para apoyar la educación y el
desarrollo de los estudiantes durante y después de la pandemia de COVID-19.
Además, este aprendizaje es importante para la educación e influye aún más en
los logros individuales. En contexto, se hace una
síntesis de los autores mencionados en la Tabla 3.
Estudios han demostrado que el aprendizaje social y emocional se
manifiestan mediante la inteligencia, esto incluye caminos más allá de la
educación; como el nivel educativo alcanzado por los estudiantes, el progreso
académico durante sus estudios y la entrada al mercado laboral para el
crecimiento futuro (Yorke et al.,2020). Blad y Felton (2019) y Akazaki et al. (2020) las estrategias se deben basar en un
enfoque donde se desarrolle el perfil social y emocional del estudiante durante
el desarrollo académico, lo que puede contribuir a la visualización de datos
sobre indicadores de interacción social y estado de ánimo del estudiante en el
entorno.
La relación social debe estar formada a través del índice, la ausencia, la
cooperación; distancia del aula; ocultación; popularidad con grupos informales
a través de indicadores de entusiasmo, aburrimiento, satisfacción e
insatisfacción, ayuda a identificar a los participantes en forma de gráfico
social a través del estado de ánimo del alumno. Maulidatul
(2019) para el acompañamiento de la clasificación de las estrategias empleadas
por los estudiantes para destacar buenos logros en comprensión, se debe
realizar la agrupación en función de las categorías de estrategias de
comprensión auditiva, estrategias cognitivas, metacognitivas
y socioafectivas.
El término socio-afectivo es más amplio porque no se limita a las emociones
y puede incluir procesos emocionales como experiencias, necesidades, actitudes
y estados de ánimo. En la educación también significa y deben tener en cuenta
el contexto en el que se desarrolla y el sistema de relaciones en el que se
encuentran docentes y alumnos (Morales y Curiel, 2019). Mediante las
estrategias socio-afectivas ayuda al estudiante a mejorar las conductas y
actitudes para que fomentar el trabajar en equipo, siendo esto una experiencia
importante para resolver problemas individuales, generar motivación y emplear
el apoyo mutuamente (Devia y García, 2017).
Las estrategias socioafectivas en el aprendizaje deben ser desarrolladas en
un enfoque de acuerdo a las características que tienen los estudiantes (Abdullah, 2018). Las estrategias sociales y emocionales
tienen una función fundamental en el proceso de aprendizaje porque no solo
tienen en cuenta factores intelectuales, sino que también dan a los estudiantes
una idea de su realidad; dichas estrategias,
ayudan a los estudiantes a comprender cómo aprenden y cómo planifican y
administran su aprendizaje. Rodríguez (2017) las estrategias conllevan a un
éxito en la investigación y las estrategias sociales ayudan a los estudiantes a
manejar sus emociones e interactuar con otros estudiantes.
En referencia de la motivación, los maestros deben evaluar su entorno y
brindar apoyo para crear un entorno que motive a los estudiantes a participar
en actividades apropiadas para su edad y los intereses de los niños. La actitud
se define generalmente como el comportamiento que una persona adopta con
respecto a otra persona, cosa o evento, donde el proceso de aprendizaje puede
convertirse en algo diferente y óptimo. Se debe encontrar el tipo de
personalidad pertinente, vale decir, donde exista un consenso sobre dos rasgos
principales de la personalidad que pueden afectar el aprendizaje, además
realizar una clasificación de motivación, actitud y personalidad.
Tabla 3. Estrategias socioafectivas
en el aprendizaje
|
AUTOR |
IDIOMA |
AÑO |
BUSCADOR |
METODOLOGIA |
PAIS |
|
Morales
y Curiel (2019) |
Ingles |
2019 |
Dialnet |
Cuantitativo |
España |
|
Devia y García (2017) |
Ingles |
2017 |
Dialnet |
Mixto |
Colombia |
|
Rodríguez
(2017) |
Ingles |
2017 |
Google acádemico |
Cuantitativa |
España |
|
Ingles |
2018 |
Semanticscholar |
Cuantitativa |
Arabia |
|
|
Maulidatul (2019) |
Ingles |
2019 |
Google acádemico |
Cualitativa |
Indonesia |
|
Akazaki et al. (2020) |
Ingles |
2020 |
Researchgate |
Cualitativa |
Brazil |
|
Blad y Felton (2019) |
Ingles |
2019 |
Google acádemico |
Descriptiva |
Us |
|
Yorke et al. (2020) |
Ingles |
2020 |
Researchgate |
Descriptiva |
Us |
Estrategias socioafectivas en el rendimiento académico
La experiencia emocional de los jóvenes muestra que la privación emocional
es un retraso significativo en el desarrollo físico y mental, donde las
emociones son intrínsecas a todo individuo, especialmente a los jóvenes, que
las desarrollan dentro de sí mismos. El aspecto emocional depende del contexto
en el que se desarrolla, el cual puede determinar los efectos y condiciones
sobre las reacciones que provocan en el entorno a lo largo de la vida en forma
de interacciones cooperativas, según el caso y la personalidad que desenvuelve
en las clases. Para profundizar la información, se hace una síntesis de
los autores detallados en la Tabla 4.
Santos (2019) y Jung (2020) establecen una lógica personal relacionada con
la motivación, la autoestima, las elecciones de amistad, las actitudes hacia la
escuela y el aprendizaje en función de mejorar el desempeño a través de
estrategias sociales y emocionales, ayuda a producir un alto desempeño con alta
probabilidad de conversión. Las estrategias de escucha en categorías cognitivas,
metacognitivas y socioemocionales, además se
identifican seriamente las estrategias educativas y las estructuras escolares
que promueven o inhiben el desarrollo de actitudes sociales positivas y
relaciones de cooperación con los compañeros de los niños superdotados.
Las estrategias socioafectivas juegan un papel
importante en la mejora de las habilidades de los estudiantes, muchas usan
estrategias tienen niveles en el desarrollo de los aspectos cognitivas y
emocionales (Nhu, 2020). Las estrategias sociales y
emocionales alientan a los estudiantes a sentirse motivados y positivos acerca
de lo que dicen, mientras que enseñar estrategias emocionales les permite a los
estudiantes, en caso de los maestros en reconocer estas estrategias y
aplicarlas cuidadosamente durante sus discursos (Mohammed, 2019).
Namaziandost et al. (2020) menciona que, en promedio, los estudiantes
informaron mostrar bajos niveles de auto-uso de estrategias cognitivas, metacognitivas, sociales y emocionales. Esta investigación
muestra que existe una brecha en la adopción de estrategias efectivas de
escucha, aprendizaje o enseñanza.
Tabla 4. Estrategias socioafectivas
en el rendimiento académico
|
AUTOR |
IDIOMA |
AÑO |
BUSCADOR |
METODOLOGIA |
PAIS |
|
Santos
(2019) |
Español |
2019 |
Researchgate |
Descriptiva |
España |
|
Nhu (2020) |
Ingles |
2018 |
Google acádemico |
Descriptiva |
Vietnam |
|
Mohammed
(2019) |
Ingles |
2019 |
Scielo |
Cuasi-experimental |
Egipto |
|
Namaziandost et al. (2020) |
Ingles |
2020 |
Researchgate |
Cuantitativa |
Bretaña |
|
Jung
(2020) |
Ingles |
2020 |
Google acádemico |
Descriptiva |
Australia |
Estrategias socioafectivas en la práctica del estudiante
Las estrategias socioemocionales pueden desarrollar en un estudiante como
en un grupo de personas, incluyendo la interacción con otros individuos y el
control de las emociones para facilitar el proceso de aprendizaje. Estas
estrategias dependen del grado de empatía que se desenvuelven entre alumnos y
profesores, donde incluyen factores como las emociones, comportamientos,
actitudes y motivaciones, además el crecimiento social y emocional que se
desarrolla en la práctica a lo largo de la vida, donde el comportamiento ético
es un aspecto importante de la experiencia tanto personal como en lo educativo.
En contexto, se hace una síntesis de los autores mencionados en la Tabla 5.
Las habilidades sociales son un aspecto importante del desarrollo humano,
esto es ideal en función de los valores y declaraciones de verdad. Nurhayat (2019) mediante
el uso de estrategias sociales y emocionales, reduce la ansiedad de los
estudiantes y los anima a hablar, manejar sus emociones, hacer preguntas,
cooperar con los demás y sentir empatía con las cosas que necesitan. Arroyyani (2021) los estudiantes deben desarrollar una
percepción positiva del uso de estrategias sociales y emocionales en la
enseñanza de la comunicación, debido al apoyo en mejorar su motivación y
confianza. Abdul et al. (2021) en el entorno educativo desarrollan una variedad
de habilidades como la aplicación de estrategias afectivas y sociales.
Cabe mencionar la importancia de las primeras etapas de la vida de un niño,
es fundamental recordar que la personalidad del niño busca tener una influencia
positiva en su desarrollo socioemocional. La personalidad se forma sobre la
base de las emociones adquiridas en todas las etapas del desarrollo de un niño
desde el nacimiento, esto genera un efecto en el rendimiento y aprendizaje que
se desarrolla en el proceso de la etapa educativa. Las estrategias socioemocionales tienen dos fundamentos, donde se realiza
la estrategia colaborativa y el aprendizaje colaborativo se demuestra mediante
la competencia emocional y la formación de equipos (Muin,
2019). La aplicación socioafectiva en los estudiantes,
busca que se entiendan entre sí, desarrollen la confianza y las habilidades
para trabajar juntos, además durante la reunión, los profesores pueden hacer
preguntas a los estudiantes con un cuestionario y hablar libremente con ellos
para conocer las dificultades que enfrentan en el aula (Lucas y Espinar, 2019; Maulid, 2020).
Las estrategias
se pueden dividir en metacognición, emociones y las
relaciones, en base con el conocimiento, control consciente del conocimiento,
relacionadas con los procesos mentales. A través de estas estrategias, los
estudiantes piensan en formas de procesar la información entrante, detectar
conflictos y resolverlos (Bellorín, 2021). La
existencia de una influencia entre el impacto social, emocional y la cognición
en las actividades sociales y la participación escolar, generan una
estimulación al aprendizaje siendo un beneficio para mantener las capacidades
cognitivas y puedan verse influenciadas por una variedad de factores cognitivos
sobre los aspectos emocionales y sociales (Kliesch y Pfenninger, 2021); Kensinger y Gutchess, 2017).
Los niños como
jóvenes que viven y se involucran en entornos vulnerables lidian con retos más
difíciles para lidiar con su condición. En tanto, la adaptación social puede
relacionarse con los aspectos socioemocionales como la autoestima y cognitivas,
siendo uno del primer paso para comprender el papel de las características
emocionales, cognitivas y sociales en la adaptación social y entorno educativo
(Guidera, 2018; Jensen y Kathleen,
2017). Es necesario ajustar y controlar sus emociones, motivaciones y actitudes
hacia el aprendizaje que permite fortalecer su confianza en sí mismos; donde
con el control adecuado, puede aprender a través del contacto y la interacción
con los demás, siendo de naturaleza no académica e implican estimular el
aprendizaje al establecer un nivel de empatía entre docentes y alumnos (Abdul,
2019; Prado et al., 2019).
Tabla 5. Estrategias socioafectivas
en la práctica del estudiante.
|
AUTOR |
IDIOMA |
AÑO |
BUSCADOR |
METODOLOGIA |
PAIS |
|
Bellorín (2021) |
Español |
2021 |
Google acádemico |
Cualitativa |
Venezuela |
|
Arroyyani (2021) |
Ingles |
2021 |
Researchgate |
Mixto |
Indonesia |
|
Lucas y
Espinar (2019) |
Español |
2019 |
Google acádemico |
Descriptiva |
Ecuador |
|
Abdul
et al. (2021) |
Ingles |
2021 |
Researchgate |
Cuantitativa |
Us |
|
Muin (2019) |
Ingles |
2019 |
Researchgate |
Cualitativo
|
Indonesia |
|
Prado
et al. (2019) |
Ingles |
2019 |
Semanticscholar |
Cualitativa |
Us |
|
Jensen
y Kathleen (2017) |
Ingles |
2017 |
Semanticscholar |
Cualitativa |
Us |
|
Abdul
(2019) |
Ingles |
2019 |
Scielo |
Cualitativa |
Indonesia |
|
Maulid (2020) |
Ingles |
2020 |
Researchgate |
Cualitativa |
Indonesia |
|
Nurhayat (2019) |
Ingles |
2019 |
Scielo |
Cualitativa |
Indonesia |
|
Kliesch y Pfenninger (2021) |
Ingles |
2021 |
Google acádemico |
Cuantitativa |
Us |
|
Guidera (2018) |
Ingles |
2018 |
Google acádemico |
Descriptiva |
Us |
|
Kensinger y Gutchess (2017). |
Ingles |
2017 |
Semanticscholar |
Descriptiva |
España |
Estrategias socioafectivas en la práctica
pedagógica
El comportamiento o estrategia socioemocional
se manifiestan como una serie de actividades de carácter social y emocional que
interfieren con los procesos de comunicación, interacción e inteligencia
emocional del docente. Las relaciones sociales y emocionales entre muchos
profesores y estudiantes deben tener una adecuada sincronía y comunicación;
sino podrían desarrollar problemas con el desempeño escolar, la práctica e
incluso las relaciones con otros compañeros de clase; además de crear y
mantener una línea en las interacciones profesor-alumno y alumno-alumno. Por otra parte, para
profundizar la información, se hace una síntesis de los autores detallados en
la Tabla 6.
La existencia de
conflictos no es lejana en el sector educativo, se centra en el bajo interés y
conocimiento de los docentes sobre la importancia de la construcción de la
autoestima y la cognición social hacia los estudiantes (Viteri, 2016). Esto
permite el desarrollo de estrategias socioafectivas
para mejorar las habilidades emocionales y el constructo social. (Chávez, et
al., 2018). Las estrategias de aprendizaje afectivo convierten al docente en un ente
motivador o un guía que, mediante actividades socioafectivas,
logra un aprendizaje significativo en sus alumnos, además estas pueden
centrarse en definir los objetivos, enfocar propósitos de las actividades,
evaluar el tiempo invertido y procesos como resultados en función al desarrollo
del aprendizaje del estudiante (Moreira et al.,
2021).
La importancia de
los docentes en desarrollar una propuesta de apoyo al trabajo académico,
incluye una enseñanza de las habilidades socioemocionales de sus estudiantes
durante la jornada escolar, sin que represente una carga didáctica adicional
(Medrano, 2020). Lograr el desarrollo de profesionales adecuados a la época es
una tarea difícil y la utilidad de la educación en las emociones sociales como
medio para superar la posición intelectual dominante y contribuir a la formación
integral de la personalidad. Son sensibles a los problemas sociales y tienen un
desarrollo moral, es por la cual se debe potenciar las habilidades de cada
estudiante mediante las estrategias socioafectivas
que se realicen en el desarrollo de la pedagogía.
Dentro del
fortalecimiento educativo es importante que el docente muestre claridad, afecto
y transparencia en la atención de los estudiantes, por eso en un ambiente
escolar es necesario la intervención de los docentes, y no dejar que los
alumnos hagan todo el trabajo (Díaz, et al., 2017). La importancia del amor en
la educación y su papel frente a diversos desafíos globales refleja el proceso
educativo deliberado, sistemático y de largo plazo dirigido a promover el
desarrollo social, moral y emocional basado en la interacción social en el
marco de la cultura y los valores. Desarrollo de la integridad de la
personalidad y la autodeterminación para promover la convivencia, el bienestar
personal y social.
Las estrategias pedagógicas del docente influyen en la participación de los
estudiantes en clase y en sus resultados de aprendizaje, por lo que, además de
su conocimiento del contenido, estas pueden estar en base a los aspectos socioafectivas y pedagógicas, pueden estimular a los
estudiantes al manipular otras variables del entorno de clase (Orduña, 2021; Mahnaz y Saeideh, 2018). Las
estrategias socio-afectivos, posibilita la integración del conocimiento
académico relacionados hacia los elementos sociales, conocimiento e integración
del conocimiento empírico para facilitar y mejorar la preparación de los
estudiantes en las instituciones educativas.
Tabla 6. Estrategias socioafectivas
en la práctica pedagógica.
|
AUTOR |
IDIOMA |
AÑO |
BUSCADOR |
METODOLOGIA |
PAIS |
|
Chávez,
et al. (2018) |
Ingles |
2018 |
Google acádemico |
Cuantitativo |
Perú |
|
Díaz,
et al. (2017) |
Español |
2017 |
Google acádemico |
Cualitativo
|
Argentina |
|
Viteri
(2016) |
Español |
2016 |
Google acádemico |
Mixto |
Ecuador |
|
Medrano
(2020) |
Español |
2020 |
Google acádemico |
Mixto |
España |
|
Orduña
(2021) |
Ingles |
2021 |
Google acádemico |
Cualitativa |
México |
|
Mahnaz y Saeideh (2018) |
Ingles |
2018 |
Researchgate |
Cualitativa |
Irán |
|
Moreira
et al. (2021) |
Español |
2021 |
Dialnet |
Cualitativa |
Ecuador |
Discusión
La efectividad en
los entornos educativos es en parte fundamental porque incorporan relaciones
comerciales de intercambio social que ayudan a mejorar la comunicación socioafectiva y promueven la adquisición de cualidades como
la tolerancia, el respeto y la confianza, apoyando aún mayores mejoras de
personalidad. Por ello, las personas que viven en entornos vulnerables
enfrentan algunos de los desafíos más difíciles de adaptarse a su situación,
donde las variables socioemocionales y cognitivas son particularmente
relevantes para estas fluctuaciones en la adaptación social en entornos
vulnerables, aún no se comprenden ni se abordan directamente.
En el contexto de
la educación, las estrategias socioemocionales o socio-afectivas son un
elemento necesario en la medida en que los educandos puedan adaptar
adecuadamente sus conocimientos e incluso mejorar sus capacidades individuales.
Existe una gran variación en la adaptación social, que puede explicarse
principalmente por las variables emocionales sociales, pero las variables
cognitivas también contribuyen significativamente y una comprensión de las
características emocionales cognitivas y sociales en la adaptación social,
debido su implicancia enfoque colaborativo y contextual para la enseñanza como
para el aprendizaje.
En las
estrategias socioafectivas en el aprendizaje, se
requiere el uso de clasificación de estrategias para efectivizar los resultados
en la comprensión y desarrollo del aprendizaje cognitivo, social y emocional;
además las estrategias socioafectivas en el
aprendizaje deben ser desarrolladas en un enfoque de acuerdo a las
características que tienen los estudiantes. Abdullah (2018); Maulidatul
(2019); Devia y García (2017); Blad
y Felton (2019) y Akazaki
et al. (2020) refieren que aquellos estudiantes que desarrollan estrategias
cognitivas y socioafectivas efectúan un mejor
aprendizaje y desenvolvimiento social, como también utilizaron otras
estrategias integradas que son la memoria y la estrategia cognitiva.
Las estrategias socioafectivas en el rendimiento académico, se ha
evidenciado que el aprendizaje social y emocional es importante para la
educación y el crecimiento de los estudiantes y tiene un impacto significativo
en el éxito y los logros individuales. Esto incluye el nivel de educación alcanzado
por el estudiante, el rendimiento académico en la escuela, la carrera después
de la escuela, incluida la entrada al mercado laboral y los ingresos futuros.
Los autores Nhu (2020); Santos (2019) y Mohammed
(2019) hace referencia que mediante la aplicación de estrategias
socio-afectivas, los estudiantes mejoran su rendimiento en diferentes niveles.
La importancia fundamental del desarrollo académico de las relaciones
socioemocionales en la comunidad educativa es la constante búsqueda de
soluciones para mejorar la buena vida, donde cada integrante forme una cultura
basada en el respeto a la familia y la comunidad. El individualismo para
construir la base de la sociedad que existe.
Las estrategias socioafectivas en la práctica del estudiante, se centra
en el desarrollo emocional del educando que se provee en forma de
interacciones en su entorno a lo largo de su vida y los aplica según el caso y
la misma persona. Por tanto, es importante notar que temprano en la vida de un
niño, la base de su personalidad tiende a tener un impacto positivo en su
desarrollo social y emocional, debido la personalidad se forma de acuerdo a las
etapas del proceso de desenvolvimiento del niño desde el nacimiento. Se resalta
los resultados de Lucas y Espinar (2019), Prado et al. (2019), Maulid (2020), Nurhayat (2019),
Abdul et al. (2021) mencionan la importancia de utilizar mecanismos de
aprendizaje para lograr su objetivo final, debió a la motivación y aliento. La
aplicación de estrategias de aprendizaje, incluyendo directa o indirectamente,
estrategias sociales y emocionales relacionadas con la interacción directa de
los sujetos.
En referencia, en
las estrategias socioafectivas en la práctica
pedagógica, se expresan en el aula y varía de una situación a otra, claro está,
dependiendo de los contextos socioculturales de cada entorno educativo, donde
la sociedad se concibe según el papel de los demás en el desarrollo, pero
también significa que la educación debe tener en cuenta el contexto en el que
se desarrolla y el sistema de relaciones en el que se encuentran docentes y
alumnos. Por ello Moreira et al. (2021); Chávez, et al. (2018) y Díaz, et al.
(2017) enfatizan que los maestros deben identificar las necesidades y
características específicas de sus estudiantes para lograr un equilibrio
emocional y un ambiente de aprendizaje franco y comunicativo. Las estrategias
pedagógicas del docente influyen en la participación de los estudiantes en
clase y en sus resultados de aprendizaje, por lo que, además de su conocimiento
del contenido, estas pueden estar en base a los aspectos socioafectivas
y pedagógicas.
Por tanto, los
efectos del desarrollo socioemocional se entienden como la formación
pedagógica, el proceso de socialización y la construcción de las emociones
humanas. Por otro lado, existe una minoría de estudios que buscan integrar y
formar a las personas que requiere la educación actual. Así, para asegurar la
formación de los estudiantes, se han planteado una serie de acciones que pueden
contribuir al desarrollo socioemocional de la educación a distancia, como la
creación de un foro de apoyo donde estudiantes y docentes ofrecen soluciones a
sus dudas y preguntas frecuentes, generando de esta manera un entorno de
confianza; lo mejor es aprender o intercambiar para facilitar la comunicación
sincrónica.
CONCLUSIÓN
Las estrategias socio-emocionales generan efectos positivos entre alumnos y
profesores; ya que, la relación entre ellos es importante a la hora de utilizar
las emociones en el proceso educativo. Las estrategias socioafectivas en el rendimiento
académico, se realizan con mecanismos mentales y conductuales que los
estudiantes utilizan para abordar los desafíos emocionales y socioculturales
que enfrentan en el proceso de aprendizaje. Por ello, es importante reforzar
las prácticas que realicen los estudiantes, esto juntamente con la ayuda de las
familias para mejores resultados.
La importancia de
las estrategias socio-afectivas no solo ayudan a los profesores y estudiantes a
mejorar las relaciones interpersonales y sociales, sino que también ayudan a
identificar, controlar y expresar sus emociones en situaciones cotidianas.
Además, tienen diferencias mentales y de comportamiento entre los estudiantes
que permiten mejorar los aprendizajes, y si estas son aplicadas incorrectamente
afectarán la participación de los estudiantes en el aula, como en sus
resultados de aprendizaje. Además del conocimiento del contenido, las
estrategias específicas del maestro, como las estrategias y doctrinas
socioemocionales, pueden alentar a los estudiantes a manipular otras variables
en el aula. Dichas estrategias se relacionan con la comunicación debido que
ayudan a transmitir mensajes a otros y, por lo tanto, estrategias que implican
reducir el filtrado emocional para racionalizar la doctrina y los procesos
emocionales.
Finalmente, cabe
señalar que se pueden identificar factores socioemocionales y motivacionales
que inciden en el ambiente de clase de la institución. La relación
socio-emocional entre profesores y alumnos es uno de los temas más estudiados a
la hora de investigar por qué los alumnos tienen dificultades para asistir a la
escuela y las actitudes de los alumnos hacia las clases inciden en muchos temas.
En un entorno escolar, no se trata solo de dejar que los estudiantes y maestros
hagan todo el trabajo, sino que este es un compromiso de todos.
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CONFLICTO DE
INTERESES. Los autores declaran que no existe conflicto de intereses
para la publicación del presente artículo científico.