Horizontes. Revista
de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 27 / enero-marzo 2023
ISSN: 2616-7964 ISSN-L: 2616-7964
pp. 388 – 396
Inteligencias
Múltiples de Howard Gardner en estudiantes de Educación Inicial Bilingüe
Howard
Gardner's Multiple Intelligences in Bilingual Early Childhood Education
students
As
Inteligências Múltiplas de Howard Gardner em Alunos Bilíngues da Educação Inicial
Zoraida Rocío
Manrique Chávez1
zmanriquec@unia.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-0899-8747
Miriam Jesús Legua Barrios2
miriam.legua@upsjb.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-4993-0909
Anthony Rosseau Flores Espinoza1
aflorese@unia.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-5490-4561
Alejandro Manuel Ecos
Espino3
aecose@unam.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-3452-5388
María Cleofé Yallico
Magde4
maria.yallico@unh.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-9103-3278
1Universidad
Nacional Intercultural de la Amazonía. Pucallpa, Perú
2Universidad
Privada San Juan Bautista. Ica, Perú
3Universidad Nacional de
Moquegua. Moquegua, Perú
4Universidad Nacional
de Huancavelica. Huancavelica, Perú
Artículo
recibido el 3 de julio 2022 | Aceptado el 21 de julio 2022 | Publicado el 9 de
enero 2023
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i27.523
RESUMEN
El estudio de las inteligencias múltiples resulta importante ya que
promueve en los estudiantes su aprendizaje autónomo, que les permite entender y
procesar cualquier tema que se les presente. Este estudio tuvo como objetivo principal
identificar las inteligencias múltiples que predominan en estudiantes de
educación de una universidad peruana. Se realizó una investigación de tipo no
experimental con diseño descriptivo simple y se trabajó con una muestra
probabilística conformada por 234 estudiantes matriculados en el semestre 2020
– I, a quienes se les aplicó la Escala MINDS de Inteligencias Múltiples de Ruiz
(2004). Se concluyó que las inteligencias múltiples predominantes en las
estudiantes son la interpersonal, naturalista e intrapersonal. Además, se
constató que en la inteligencia lógico matemática predomina el nivel bajo de
logro en un porcentaje significativo de estudiantes (61.1%), mientras que en
las demás inteligencias predomina el nivel medio de logro en la mayor parte de
estudiantes.
Palabras clave: Inteligencia múltiple; Educación; Nivel de logro
ABSTRACT
The study of multiple intelligences is important because it promotes
students' autonomous learning, which allows them to understand and process any
subject presented to them. The main objective of this study was to identify the
multiple intelligences that predominate in education students of a Peruvian
university. A non-experimental research with a simple descriptive design was
carried out with a probabilistic sample of 234 students enrolled in the 2020 -
I semester, to whom the MINDS Multiple Intelligences Scale by Ruiz (2004) was
applied. It was concluded that the predominant multiple intelligences in the
students are interpersonal, naturalistic and intrapersonal. In addition, it was
found that in mathematical-logical intelligence the low level of achievement
predominates in a significant percentage of students (61.1%), while in the
other intelligences the medium level of achievement predominates in most
students.
Key words: Multiple intelligence; Education; Achievement level
RESUMO
O estudo de múltiplas
inteligências é importante porque promove o aprendizado autônomo dos estudantes, o que lhes permite compreender
e processar qualquer assunto que lhes
seja apresentado. O objetivo principal deste estudo foi identificar
as inteligências múltiplas que predominam nos estudantes de educação em uma
universidade peruana. Uma pesquisa não experimental com um desenho descritivo simples foi realizada com uma amostra probabilística
de 234 estudantes matriculados
no semestre 2020 - I, aos quais foi aplicada
a Escala de Inteligências Múltiplas MINDS de
Ruiz (2004). Concluiu-se que as inteligências
múltiplas predominantes dos
estudantes eram interpessoais, naturalistas e intrapessoais. Além disso,
verificou-se que na inteligência matemática-lógica o baixo nível de realização predomina em uma
porcentagem significativa
dos estudantes (61,1%), enquanto nas outras
inteligências o nível médio de realização predomina na maioria
dos estudantes.
Palavras-chave: Inteligência múltipla;
Educação; Nível de realização
INTRODUCCIÓN
Actualmente,
los últimos estudios que se han realizado en el campo de la neuropedagogía
vienen influyendo de manera significativa en el campo educativo. Todo ello ha
permitido una transformación conceptual en relación a la inteligencia humana. En
esta línea, Gardner viene a ser el representante con mayor influencia de la
concepción de las inteligencias múltiples es Gardner quien revalora la
educación desde el enfoque personalizado para atender a la diversidad de
inteligencias.
Cuando
la educación se centra en el individuo, debe considerar dos aspectos
interconectados. En primer lugar, las personas poseen mentes que se diferencian
por lo que el sistema educativo debería considerar estas diferencias para asegurar
una el mayor potencial intelectual de las personas. La segunda, ningún
individuo dominar por completo un área del conocimiento. (Gardner, 1995, p 23)
Lo
ideal es que la educación y la sociedad adopten los valiosos aportes de la
teoría de las inteligencias múltiples para atender a la totalidad de las
capacidades humanas de los estudiantes para una formación más integra y
efectiva. En tal sentido, debido a que no todas las personas aprendemos de la
misma forma ya que poseemos diferentes intereses y capacidades, resulta
importante que la educación favorezca el desarrollo de las inteligencias en los
estudiantes. Por ello, las instituciones educativas que centren su trabajo en el
individuo, deberán priorizar la evaluación de las capacidades y de las
tendencias individuales.
En
la actualidad, los estudios universitarios deben garantizar la formación de
profesionales de calidad por lo que exigen mucha profundidad, rigurosidad y
actualidad. Siendo así, los estudiantes deben aprender sus materias a
profundidad mientras que los docentes deben conocer el tipo de estudiante que
tienen a su cargo, por lo que deben contar con información valiosa relacionada
a sus inteligencias múltiples con la finalidad de mejorar su enseñanza a través
de la adopción de sus técnicas de enseñanza que ayuden a sus estudiantes a
mejorar la captación del conocimiento. Es así como se vuelve indispensable que
los educadores utilicen el desarrollo de las inteligencias múltiples en los
estudiantes con el fin de hacer más fácil la orientación del aprendizaje de los
educandos en el aula y al mismo tiempo destacar en ellos sus potencialidades
preparándolos no solo en su vida universitaria o profesional sino también en su
vida personal.
Se constata que los estudiantes de educación
de la universidad donde se realizó este estudio tienen muchas dificultades para
estudiar, sobre todo aquellos que presentan un bajo rendimiento. Esta realidad
es también percibida por sus docentes. Los estudiantes tienen muchas
dificultades para utilizar sus inteligencias múltiples que les permitan
aprender de manera significativa. Estos estudiantes pierden tiempo y esfuerzo
sin darse cuenta siquiera de qué hacer para afrontar correctamente las
actividades establecidas. No parecen ser capaces de reflexionar adecuadamente
sobre lo que para ellos implica estudiar, mostrando dificultades para controlar
y evaluar su proceso de aprendizaje.
Estas dificultades en los estudiantes, se ven
acentuadas cuando el docente privilegia el uso de metodologías tradicionales en
el aula, buscando sólo el éxito académico en los estudiantes a través del
rendimiento cuantitativo, limitando a los estudiantes en el desarrollo de su
inteligencia, ya que esta metodología se basa en un modelo donde los
estudiantes tienen poca intervención en el proceso enseñanza- aprendizaje. A
partir de ello, no se toma en cuenta el ritmo de adaptación del estudiante en
el proceso de enseñanza y aprendizaje, lo que genera que se vea frustrado el
desarrollo de sus diferentes capacidades y habilidades.
Cada estudiante posee sus propias
características, sus rasgos afectivos, fisiológicos y cognitivos, que sirven de
indicadores de cómo se desenvuelven en un contexto de aprendizaje. De allí que,
al momento de aprender lo hacen de forma distinta, de acuerdo a la forma como
asimilan los contenidos que estudian. Sus potencialidades pueden ser de
diferente tipo, pudiendo desarrollar diferentes tipos de inteligencia. Los
docentes por lo general no toman en consideración esa diversidad de
inteligencias múltiples en el estudiante, por lo que comúnmente dirigen el
proceso enseñanza aprendizaje admitiendo que todos tienen un comportamiento
homogéneo.
Bajo estas consideraciones se realizó este estudio que buscó
responder a la siguiente pregunta general de investigación: ¿Cuáles son las inteligencias que predominan en estudiantes de
educación de una universidad peruana, en el marco de la teoría de las inteligencias
múltiples de Howard Gardner?
MÉTODO
Se realizó un estudio no, además,
se utilizó el diseño descriptivo simple ya que se midió el fenómeno tal como
es, sin importar sus causas. (Hernández, Fernández y Baptista (2010). Se trabajó con una muestra probabilística estratificada, conformada 234
estudiantes del primer al décimo ciclo. Se utilizó
como instrumento de investigación la Escala MINDS de Inteligencias Múltiples
diseñado por Ruiz (2004) que evalúa las ocho inteligencias múltiples según la
teoría de Gardner, sobre el cual se aplicó la validez predictiva relacionada a
la discriminación de ítems, para lo cual se correlacionó los puntajes de cada
ítem con el puntaje total obtenido por el instrumento, obteniéndose valores
mayores a 0.235 que al ser mayores a 0.2 muestran la validez predictiva de cada
ítem del instrumento. La confiabilidad fue evaluada mediante el coeficiente
Alfa de Cronbach, obteniéndose un valor de 0.83 que
muestra que el instrumento es altamente confiable.
El análisis es presentado siguiendo las medidas descriptivas de los
resultados obtenidos en la evaluación de las inteligencias múltiples luego de
la aplicación del instrumento de investigación. Luego, se presentarán los
resultados obtenidos por inteligencia múltiple, a fin de detectar cuál de ellas
es la que tiene mayor predominancia en los estudiantes.
RESULTADO Y DISCUSIÓN
En la Tabla 1 se destaca que la inteligencia interpersonal tiene una media
de 17.8 y una desviación típica de 4.78. Así mismo, la inteligencia naturalista
presenta una media de 17.5 y una desviación típica de 5.03. En tercer lugar, se
aprecia a la inteligencia intrapersonal con una media de 17.5 y una desviación
típica de 4.71. Según el resultado, la inteligencia interpersonal y la naturalista
presentan mayor predominio en el grupo de estudiantes; seguido por la
inteligencia intrapersonal. Por otro lado, se aprecia que la inteligencia
musical con una media de 14.3 y a la inteligencia lógico-matemática con una
media de 12.3 son las que menores puntuaciones presentan en promedio.
Tabla 1. Medidas
Descriptivas sobre las Inteligencias Múltiples
Niveles de cada una de las inteligencias
A continuación, se presentan los resultados obtenidos en relación a los
porcentajes de estudiantes según nivel en cada una de las inteligencias
evaluadas.
En la Taba 2 se destaca el nivel medio de la inteligencia lingüística tiene
una frecuencia de 122 (52.2%), en segundo lugar, se ubica el nivel bajo con 74
(31.6%) y en último lugar el nivel alto con una frecuencia de 38 (16.2%). Se
reconoce la menor cantidad de estudiantes con el alto nivel de expresión de
esta inteligencia.
Tabla 2. Niveles
en la Inteligencia Lingüística
En la Tabla 3 se puede observar que el nivel bajo de la inteligencia lógico-matemática
tiene una frecuencia de 143 (61.1%), en segundo lugar, se ubica el nivel medio
con 79 (33.8%) y en último lugar el nivel alto con una frecuencia de 12 (5.1%).
Según este resultado, se constata que la inteligencia lógico-matemática de este
grupo de estudiantes se encuentra mayoritariamente en nivel bajo y el menor
grupo se encuentra en nivel alto.
Tabla 3. Niveles
en la Inteligencia Lógico-Matemática
Seguidamente se muestra en la Tabla 4 el nivel medio de la inteligencia
musical tiene una frecuencia de 109 (46.6%), en segundo lugar, se ubica el
nivel bajo con 89 (38.0%) y en último lugar el nivel alto con una frecuencia de
36 (15.4%). Según este resultado, se constata que la inteligencia musical de
este grupo de estudiantes se encuentra mayoritariamente en nivel medio y el
menor grupo se encuentra en nivel alto.
Tabla 4. Niveles
en la Inteligencia Musical
Posteriormente, en la Tabla 5 el nivel medio de la inteligencia espacial
tiene una frecuencia de 119 (50.9%), en segundo lugar, se ubica el nivel bajo
con 76 (32.5%) y en último lugar el nivel alto con una frecuencia de 39
(16.7%). Según este resultado, se constata que la inteligencia espacial de este
grupo de estudiantes se encuentra mayoritariamente en nivel medio y el menor
grupo se encuentra en nivel alto.
Tabla 5. Niveles
en la Inteligencia Espacial
Al respecto en la Tabla 6 se pudo evidenciar que el nivel medio de la
inteligencia cinestésica tiene una frecuencia de 115
(49.2%), en segundo lugar, se ubica el nivel bajo con 63 (26.9%) y en último
lugar el nivel alto con una frecuencia de 56 (23.9%). Según este resultado, se
constata que la inteligencia cinestésica de este
grupo de estudiantes se encuentra mayoritariamente en nivel medio y el menor
grupo se encuentra en nivel alto.
Tabla 6. Niveles
en la Inteligencia Cinestésica.
En la Tabla 7 es evidenciado el nivel medio de la inteligencia
interpersonal tiene una frecuencia de 133 (56.8%), en segundo lugar, se ubica
el nivel alto con 54 (23.1%) y en último lugar el nivel bajo con una frecuencia
de 47 (20.1%). Según este resultado, se constata que la inteligencia
interpersonal de este grupo de estudiantes se encuentra mayoritariamente en
nivel medio y el menor grupo se encuentra en nivel bajo.
Tabla 7. Niveles
en la Inteligencia Interpersonal
En cuanto al nivel medio de la inteligencia intrapersonal en la Tabla 8 se
evidencia que tiene una frecuencia de 140 (59.8%), en segundo lugar, se ubica
el nivel alto con 48 (20.5%) y en último lugar el nivel bajo con una frecuencia
de 46 (19.7%). Según este resultado, se constata que la inteligencia
intrapersonal de este grupo de estudiantes se encuentra mayoritariamente en
nivel medio y el menor grupo se encuentra en nivel bajo.
Tabla 8. Niveles
en la Inteligencia Intrapersonal
Para finalizar en la Tabla 9 con relación al nivel medio de la inteligencia
naturalista tiene una frecuencia de 123 (52.6%), en segundo lugar, se ubica el
nivel alto con 74 (21.6%) y en último lugar el nivel bajo con una frecuencia de
37 (15.8%). Según este resultado, se constata que la inteligencia naturalista
de este grupo de estudiantes se encuentra mayoritariamente en nivel medio y el
menor grupo se encuentra en nivel bajo.
Tabla 9. Niveles
en la Inteligencia Naturalista.
Discusión
Los resultados obtenidos muestran que la inteligencia interpersonal y la
naturalista son las que mayor predominio tienen en el grupo de estudiantes así
como la inteligencia intrapersonal, poniendo de manifiesto que los estudiantes
expresan tener mejores habilidades para percibir los estados de ánimos y las
motivaciones de las otras personas y desenvolverse mejor en distintos grupos
sociales así como un interés por el mundo natural que les permite establecer
relaciones entre diferentes especies u objetos. Además, expresan una mayor
tendencia a conocer y discriminar mejor sus sentimientos y estados de ánimo.
Estos resultados concuerdan parcialmente con lo encontrado por Matos (2012) y Flores (2010) quienes concluyeron que la
inteligencia intrapersonal fue la de mayor predominio. También aportan a lo
señalado por Rigo y Danolo (2011),
Mesa (2018), Diaz (2015), Cossio
(2017) quienes señalan que las inteligencias que mayor se desarrolla es la
interpersonal y la intrapersonal. Además, coincide con lo señalado con Buchelli (2008) y Crisóstomo y Crispín (2019) quienes afirman
que la inteligencia de mayor prevalencia es la interpersonal. Además, coincide
con lo señalado por Matos (2012) y Cossio (2017) que
señalan que la inteligencia lógico matemática es la
que menor predominio tiene, poniendo en evidencia las dificultades de los
estudiantes para el manejo de los números y la resolución de problemas.
En relación a la
inteligencia lingüística, se encontró que predomina el nivel medio de logro,
con un porcentaje significativo de estudiantes que se encuentran en un nivel
bajo. La redacción de historias; la lectura y juego con rimas y trabalenguas,
así como el uso de las palabras para desencadenar emociones o para convencer,
estimular, transmitir información o simplemente divertir con lo que dice o
escribe son indicadores de este tipo de inteligencia, y constituyen rasgos
importantes del perfil del futuro egresado de educación (Díaz, 2015), que,
según los resultados encontrados, no están bien afianzados en los estudiantes
de la Universidad.
Sobre la inteligencia
lógico-matemática, se encontró que predomina el nivel bajo de logro, con un
escaso porcentaje de estudiantes que se encuentran en un nivel alto. Esto
refleja dificultades en gran parte de los estudiantes para el análisis de
planteamientos y la resolución de problemas, así como para el establecimiento
de relaciones entre datos, situación que puede representar una limitación en
relación a la forma como las estudiantes puedan abordar la enseñanza de las
capacidades matemáticas en los niños.
En cuanto a la
inteligencia musical, espacial y cinestésica
predomina el nivel medio de logro. Esto indica que las estudiantes muestran un
regular desarrollo en las habilidades para percibir, discriminar, transformar y
expresar las formas musicales, para diferenciar formas y objetos, incluso
cuando se ven desde diferentes ángulos, distinguir y administrar la idea de
espacio, elaborar y utilizar mapas, plantas y otras formas de representación; y
para utilizar el propio cuerpo de modo altamente diferenciado y hábil para
fines expresivos que, en último término, representan la solución de problemas.
El manejo de estas habilidades se orienta de manera directa al trabajo que las
estudiantes como futuras docentes de educación inicial deben reflejar para
garantizar la formación de los niños que estén a su cargo (Flores, 2010).
De manera similar, en
las inteligencias intrapersonal, interpersonal y naturalista predomina en gran
porcentaje de las estudiantes el nivel medio de logro. Esto indica que en las
estudiantes se refleja un regular desarrollo de las capacidades para conocer los
aspectos internos de una persona, para efectuar discriminaciones entre estas
emociones y finalmente ponerlas un nombre y recurrir a ellas corno medio de
interpretar y orientar la propia conducta, para comprender a los demás,
percibir su estado de ánimo, descubrir sus motivaciones y para percibir las
relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas,
así como reconocer y establecer distinciones y semejanzas entre ellos. El
desarrollo de estas habilidades caracteriza el perfil de la docente de
educación inicial y son rasgos importantes para guiar el trabajo con los niños
(Rigo y Danolo, 2011).
CONCLUSIÓN
Las inteligencias que predominan en los estudiantes universitarios de
educación son la intrapersonal, la naturalista y la interpersonal. Además, predomina
el nivel medio de logro de inteligencia lingüística, musical, corporal,
espacial, intrapersonal, interpersonal y naturalista. Por otro lado, predomina
el nivel bajo de logro de inteligencia lógico matemática.
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