Horizontes. Revista
de Investigación en
Ciencias de la Educación
Volumen 7 / N° 27 /
enero-marzo 2023
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 509 – 517
Uso de herramientas digitales para el desarrollo del pensamiento
crítico en estudiantes
Use of digital tools for the development of critical
thinking in students
Uso de ferramentas
digitais para o desenvolvimento do pensamento crítico nos estudantes
Carmen
Lourdes Ledesma Quique
cledesmaquique@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-8798-6804
Jackeline Karina Sevairos
Pérez
jasevairos@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0009-4052-1752
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Artículo
recibido el 13 de noviembre 2022 | Aceptado el 21 de diciembre 2022 | Publicado
el 9 de enero 2023
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dispositivo móvil o revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i27.533
RESUMEN
El desarrollo de
estándares intelectuales en los estudiantes es de vital importancia, porque
ayudan a que los mismos puedan realizar de forma amplia análisis de información
de las actividades. Por ello, el objetivo del presente estudio es establecer la
relación existente entre herramientas digitales y el desarrollo del pensamiento
crítico de los estudiantes. Para lo cual se desarrolló un estudio básico,
descriptivo de corte transversal de análisis correlacional, donde se contó con
una muestra de 38 estudiantes a quienes se les aplicó una encuesta usando la
escala de medición de Likert compuesta por dos variables. Como resultado se
obtuvo que el 55.3% cuenta con nivel medio de uso de herramientas digitales y
71.1% nivel alto de desarrollo del pensamiento crítico. Concluyendo que el uso
de herramientas digitales se relaciona con el desarrollo del pensamiento
crítico en estudiantes de la Institución Educativa Manuel de Mendiburu de la
ciudad de Tacna.
Palabras clave: Herramientas digitales; TIC; Pensamiento crítico
ABSTRACT
The development of intellectual standards in students is of vital
importance, because it helps them to perform a broad analysis of information.
Therefore, the objective of this study is to establish the relationship between
digital tools and the development of critical thinking in students. For this
purpose, a basic, descriptive, cross-sectional, cross-sectional study of
correlational analysis was developed, with a sample of 38 students to whom a
survey was applied using the Likert measurement scale
composed of two variables. As a result, 55.3% had a medium level of use of
digital tools and 71.1% a high level of development of critical thinking. It
was concluded that the use of digital tools is related to the development of
critical thinking in students of the Manuel de Mendiburu
Educational Institution in the city of Tacna.
Key words: Digital tools; ICT;
Critical thinking.
RESUMO
O desenvolvimento de
padrões intelectuais nos estudantes é de vital importância, pois os ajuda a
poder realizar uma ampla análise da informação. Portanto, o objetivo deste
estudo é estabelecer a relação entre as ferramentas digitais e o
desenvolvimento do pensamento crítico nos estudantes. Para este fim, foi
realizado um estudo básico, descritivo, transversal e transversal de análise correlacional com uma amostra de 38 estudantes aos quais
foi aplicada uma pesquisa utilizando a escala de medição Likert
composta de duas variáveis. Como resultado, 55,3% tinham um nível médio de uso
de ferramentas digitais e 71,1% um alto nível de desenvolvimento do pensamento
crítico. Concluiu-se que o uso de ferramentas digitais está relacionado ao
desenvolvimento do pensamento crítico nos estudantes da Instituição Educacional
Manuel de Mendiburu, na cidade de Tacna.
Palavras-chave: Ferramentas digitais;
TIC; Pensamento crítico
INTRODUCCIÓN
El fácil
acceso a las tecnologías de la información, además de su necesario uso durante
la pasada pandemia del COVID-19, ha impactado de manera significativa en las
formas de trabajar de las instituciones educativas, denominada como
transformación digital, concepto que hace referencia a la reinvención de las
instituciones a través del uso de tecnologías digitales, para la optimización
de las formas de trabajo tanto de los docentes como de los propios estudiantes (Molina
y Pulido, 2021).
Las TIC
están modificando las formas habituales en que se realizan las cosas, retener
conocimiento y vivir, impactando en casi todos los campos de la vida, a pesar
del acceso a las TIC y las ventajas que están representan en el campo de la
educación, aún quedan obstáculos que reducir, especialmente de tiempo, espacio
y velocidad, debido a esta situación diferentes organizaciones internacionales como
la Unesco manifiestan la necesidad de la promoción de la integración de las
tecnologías en cada uno de los niveles de los sistemas educativos, así como en
la capacitación del talento humano (García,
2019).
Las
herramientas digitales se pueden definir como todas aquellas aplicaciones y
plataformas que brindan ayuda a los docentes y estudiantes en sus quehaceres
académicos, su uso se ha incrementado, además de un creciente interés en los
beneficios de varias de estas herramientas, representado a través del número de
producciones científicas durante los últimos años (Borja y
Carcausto, 2020). La
correcta gestión de las TIC requiere que los estudiantes posean destrezas de
análisis y raciocinio con la capacidad de integrar y gestionar las tecnologías,
de forma tal que favorezcan a la producción y el cumplimiento de las metas (Maldonado
et al., 2019).
Por su
parte, Mujica (2021) señala que las
herramientas digitales son todos los recursos de software que se encuentran
presentes en las computadoras y dispositivos vinculados, que permiten la
realización o facilitan el desarrollo de las actividades, en términos generales
estos permiten facilitar la comunicación a distancia, facilitar la educación
haciéndola más entretenida, mejorar la organización, ser empleadas en la
investigación, bases de datos y ayudar al desarrollo de tareas o actividades.
Para
ello es importante realizar cambios positivos e integradores en las aulas de
clases, además de contar con herramientas tecnológicas educativas fáciles de
manipular, que sean de fácil acceso y que permitan garantizar un buen nivel de
educación, facilitando de esta manera el proceso de aprendizaje y mantenerse en
contacto a través de actividades realizas en línea. El
progresos de las nuevas competencias de aprendizajes significativos, se
encuentran enmarcados con la finalidad de adquirir conocimientos digitales, son
percibidas como elementos de la transformación de las prácticas sociales, entre
las que se encuentran las educativas
Gonzales
y Oseda
En
cuanto al pensamiento crítico se hace mención que es una actividad reflexiva,
debido a que estudia lo bien fundado de los resultados que se originan a partir
de su propia reflexión, así como los de la reflexión ajena, además es también
la capacidad que poseen los seres humanos para cuestionar su pensamiento y el
del resto de personas
El
pensamiento crítico se considera como la lógica del cuestionamiento evitando en
la medida de lo posible se impresionado, logrando emitir posturas respecto a aspectos
visibles, ideas, actitudes o acontecimientos, y para su desarrollo se necesita
capacidades de claridad, equidad, precisión y evidencias, además como parte de
un proceso permite la conceptualización y evaluación de toda información
recopilada o generada a través de la observación, experiencias, razonamientos o
comunicación (Tapia y Ruiz, 2022).
Al
respecto Alquichire y Arrieta (2018) refieren que el pensamiento crítico es autodirigido,
audisciplinado, autocorregido y autorregulado, y
debido a su rigurosidad amerita el desarrollo de un proceso que incluye la
comunicación efectiva, habilidades para la solución de problemas y compromiso
para la superación del egocentrismo y sociocentrismo
vinculados a los seres humanos.
Además, Mena
El desarrollo de estándares intelectuales en los alumnos es de vital
importancia, porque ayudan a que los estudiantes puedan realizar el análisis de
la información, que se presente de manera verbal o escrita, de tal manera que
los estudiantes que trabajen con otros compañeros, serán capaces de realizar
trabajos colaborativos (López et al., 2020).
En ese sentido, Tueros
Todas estas características son actividades propias del pensamiento crítico
vinculados inevitablemente con las actitudes éticas
para la ejecución de la razón, honestidad intelectual y ampliación mental, y se
requiere de constantes prácticas de autodirección y corrección. Las
competencias mencionadas tienen que estar presentes en todos los procesos de
aprendizaje que son llevados a cabo en los salones de enseñanza, estos procesos
gestionados de forma adecuada los que permitirán a los alumnos adquirir de
manera progresiva las capacidades de ejercitar su pensamiento crítico y lograr
desenvolverse eficazmente a futuro en sus acciones (Júdex et al., 2019).
Por lo anteriormente descrito surge la pregunta ¿Cuál es la relación que
tiene el pensamiento crítico con las herramientas digitales? Por ello, este
estudio busca establecer la relación existente entre herramientas digitales y
el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de la Institución
Educativa Manuel de Mendiburu de la ciudad de Tacna
en Perú.
El propósito es situar el valor humano en la educación a distancia y en el uso
de las TIC como una necesidad, si se desea construir una sociedad preparada
para recibir al futuro, a través de la apertura mental de manera global y
contribuir a las diferentes aplicaciones y software que conviven con el
presente. Es necesario reafirmar que en las escuelas se deben formar a los
futuros ciudadanos para la vida en la que se desenvolverán y que es imperativo
trabajar el pensamiento crítico en las escuelas, ofreciendo herramientas
indispensables para la mejora y perfección de sus capacidades, manteniendo
siempre la conexión entre lo que se enseña en las escuelas y la vida real (Angarita, 2021).
MÉTODO
La metodología que se
consideró en la presente investigación fue de tipo básica bajo el análisis de
la información descriptiva de corte transversal y de análisis estadístico correlacional. El estudio se desarrolló en una institución
educativa de gestión pública de la ciudad de Tacna en Perú conformada por una
población de 345 estudiantes matriculados según el sistema ESCALE del
Ministerio de Educación, debido al tamaño de la población se optó por la
realización de un muestreo no probabilístico por conveniencia de tipo censal,
tomando en consideración únicamente a los estudiantes sobre los cuales se tiene
incidencia directa, representado por 38 estudiantes matriculados en el 3er año
sección B y C de la I.E. Manuel de Mendiburu, a
quienes se les aplicó una encuesta usando como instrumento la escala de
medición de Likert compuesta por dos variables la primera sobre el uso de
herramientas digitales conformada por 18 ítems y la segunda acerca del
pensamiento crítico con 16 ítems, a partir de las
investigaciones realizadas por Jincho
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Uso de herramientas
digitales
En la
Tabla 1 se destaca que de la totalidad de los estudiantes encuestados de la
I.E. Manuel de Mendiburu, en relación al indicador
información se presenta un 50% con nivel medio y un 50% con nivel alto; el
indicador comunicación cuenta con 68,4% con nivel medio, 28,9% con nivel alto y
2,6% con nivel bajo; y en cuento al indicador ética e impacto social quedó con
63,2% dentro del nivel alto, 34,2% con nivel alto y 2,6% con nivel bajo.
Tabla 1. Nivel de las dimensiones de la variable Uso
de herramientas digitales.
|
Niveles |
Información |
Comunicación |
Ética e impacto social |
|||
|
n |
% |
n |
% |
n |
% |
|
|
Bajo |
0 |
0,0% |
1 |
2,6% |
1 |
2,6% |
|
Medio |
19 |
50,0% |
26 |
68,4% |
13 |
34,2% |
|
Alto |
19 |
50,0% |
11 |
28,9% |
24 |
63,2% |
|
TOTAL |
38 |
100% |
38 |
100% |
38 |
100% |
En la Tabla
2, de la totalidad de estudiantes encuestados de la I.E. Manuel de Mendiburu, el 55,3% presentó un nivel de uso de
herramientas digitales medio y un 44,7% nivel alto, denotando que gran parte de
la muestra hace uso de las tecnologías de información para la búsqueda y
selección de información en distintas páginas web y repositorios
institucionales, así como comparte información a través de medios electrónicos
y promueven y practican el uso seguro, legal y responsable de la información y
las TIC.
Tabla 2. Nivel de la variable Uso de herramientas
digitales.
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Medio |
21 |
55,3% |
|
Alto |
17 |
44,7% |
|
Total |
38 |
100,0% |
Pensamiento crítico
En
cuanto al pensamiento crítico en la Tabla 3, de la totalidad de estudiantes
encuestados de la I.E. Manuel de Mendiburu, en
relación al indicador analizar información el 68,4% presenta un nivel alto y
31,6% nivel medio; inferir implicancias y/o consecuencias el 55,3% presenta
nivel medio y 44,7% nivel alto; proponer alternativas de solución el 55,3%
presenta nivel medio y 44,7% nivel alto; argumentar posición el 55,3% presenta
nivel alto y 44,7% nivel medio.
Tabla 3. Nivel de las dimensiones de la variable
Pensamiento crítico.
|
Niveles |
Analizar información |
Inferir implicancias y/o
consecuencias |
Proponer alternativas de
solución |
Argumentar posición |
||||
|
n |
% |
n |
% |
n |
% |
n |
% |
|
|
Bajo |
0 |
0,0% |
0 |
0,0% |
0 |
0,0% |
0 |
0,0% |
|
Medio |
12 |
31,6% |
21 |
55,3% |
21 |
55,3% |
17 |
44,7% |
|
Alto |
26 |
68,4% |
17 |
44,7% |
17 |
44,7% |
21 |
55,3% |
|
TOTAL |
38 |
100% |
38 |
100% |
38 |
100% |
38 |
100% |
En la
Tabla 4 de la totalidad de estudiantes encuestados de la I.E. Manuel de Mendiburu, el 71,1% presenta un nivel alto de pensamiento
crítico y 28,8% nivel medio, denotando que los estudiantes logran identificar
problemas, determinan con facilidad las causas y consecuencias, plantean
alternativas de solución y sustentas sus ideas de forma razonada.
Tabla 4. Nivel de la variable Pensamiento crítico.
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Medio |
11 |
28,9% |
|
Alto |
27 |
71,1% |
|
TOTAL |
38 |
100% |
Análisis inferencial
Formulación de hipótesis:
H0:
El uso de herramientas digitales no se relaciona con el desarrollo del
pensamiento crítico en estudiantes de la Institución Educativa Manuel de Mendiburu de la ciudad de Tacna, 2022.
H1:
El uso de herramientas digitales se relaciona con el desarrollo del pensamiento
crítico en estudiantes de la Institución Educativa Manuel de Mendiburu de la ciudad de Tacna, 2022.
Nivel de significancia = 0.05
Tabla 5. Relación entre el Uso de herramientas
digitales y el desarrollo del pensamiento crítico.
|
|
Uso de herramientas
digitales |
Pensamiento crítico |
||
|
Rho de Spearman |
Uso de herramientas
digitales |
Coeficiente de
correlación |
1,000 |
,913** |
|
Sig. (bilateral) |
,000 |
|||
|
N |
38 |
38 |
||
|
Pensamiento crítico |
Coeficiente de correlación |
,913** |
1,000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
,000 |
|||
|
N |
38 |
38 |
||
|
**. La correlación es
significativa en el nivel 0,01 (2 colas). |
||||
Regla de decisión
p≥0.05 à Se rechaza la H1
p<0.05 à Se rechaza la H0
A través
del proceso de investigación, se logró poner en evidencia de manera estadística
que el uso de las herramientas digitales se encuentra relacionado de manera
directa y significativa con el desarrollo del pensamiento crítico en
estudiantes de una institución educativa de gestión pública de la ciudad de Tacna,
debido principalmente a que la mayoría de estudiantes denotan un nivel medio de
uso de herramientas digitales (55.3%) y alto para el 44.7% restante, así como
un nivel alto de desarrollo del pensamiento crítico (71.1%) y únicamente medio
para el 28.9%.
Discusión
De
acuerdo al resultado observado en la Tabla 5, hay una correlación positiva
entre el uso de herramientas digitales y el desarrollo del pensamiento crítico,
de acuerdo a un Rho=0.913, determinado como una correlación muy alta. Además,
el p-valor es igual a 0.000, siendo este menor al nivel de significancia de
0.05, permitiendo rechazar la hipótesis nula, concluyendo que el uso de
herramientas digitales se relaciona con el desarrollo del pensamiento crítico
en estudiantes de la Institución Educativa Manuel de Mendiburu
de la ciudad de Tacna, 2022.
Resultados
que permiten determinar que el adecuado uso de las TIC para el desarrollo del
pensamiento crítico en estudiantes, representa grandes posibilidades
pedagógicas, al brindar motivación hacia la ejecución de trabajos prácticos,
acompañado del interés propio de los estudiantes por el uso de las tecnologías,
favoreciendo la realización de actividades académicas debido a las
posibilidades que proporciona como apoyo en la enseñanza y la promoción del
aprendizaje en estudiantes
De igual
manera Mota
CONCLUSIONES
A lo
largo del desarrollo del estudio se pudo establecer que existe una relación entre
las herramientas digitales y el pensamiento crítico destacando su importancia
dentro del correcto uso de las Tecnologías de la información y comunicación en
los centros de enseñanza, para lo cual es vital que las Escuelas sean las
encargadas de brindar una formación que logre garantizar a los estudiantes
diversos conocimientos tomando en cuenta el desarrollo humano como parte de su
formación.
Para
finalizar es importante que las instituciones engloben aquellas características
que sugieren ser tomadas en cuenta para favorecer el desarrollo de los
estudiantes, así como de su familia y la sociedad en general. Además, de
favorecer las competencias técnicas sobre el uso de las nuevas tecnologías de
la información y comunicación, para formar personas con conocimientos que
puedan ser aprovechados dentro del desempeño profesional. considerando
y partiendo de la filosofía de quien posea mayor conocimiento es ganador de
mejores oportunidades, dejando de lado la parte humana, sin dar a conocer las
ideas y pensamientos propios del ser.
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CONFLICTO DE
INTERESES. Los autores declaran que no existe conflicto de intereses
para la publicación del presente artículo científico.