Horizontes. Revista
de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 27 / enero-marzo 2023
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 307 – 314
Acompañamiento
pedagógico y enseñanza para el aprendizaje
Pedagogical accompaniment and
teaching for learning
Acompanhamento pedagógico e ensino
para a aprendizagem
Claudia
FranciscaTiclla López1
claudia-tl80@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0001-7307-5984
Bertha Consuelo Navarro2
bnavarro@unfv.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-2996-8184
Juan Manuel Ninahuanca
Palacios1
circuitosdigitales12@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-2624-5295
Victor Ernesto Caro Barrera1
victorcb7@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-1128-6150
1Universidad César
Vallejo. Lima, Perú
2Universidad Nacional Federico Villarreal. Lima, Perú
Artículo recibido
el 8 de julio 2022 | Aceptado el 4 de agosto 2022 | Publicado el 9 de enero
2023
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i27.516
RESUMEN
Diversas investigaciones respecto a la problemática educativa en los últimos
años, plantean que el desempeño docente es uno de los factores que impacta
significativamente la calidad educativa. El objetivo investigación fue
determinar la relación entre el acompañamiento pedagógico y la enseñanza para
el aprendizaje en una institución educativa peruana. Para ello, se realizó
un estudio cuantitativo, transeccional de tipo
básico; en el que se emplearon dos cuestionarios como instrumentos, los cuales
fueron validados mediante juicio expertos, la población de la investigación estuvo
conformada por 131 docentes, el muestreo fue aleatorio simple, compuesto por
100 participantes. De
acuerdo a los resultados obtenidos se obtuvo con el estadígrafo de Pearson un
valor de 0,63, confirmándose que existe una relación significativa entre la
enseñanza para el aprendizaje y el acompañamiento pedagógico en una institución
educativa. Concluyendo que el acompañamiento pedagógico tiene una relación
significativa con la enseñanza para el aprendizaje en una institución educativa
peruana.
Palabras clave: Monitoreo; Clima educativo; Aprendizaje significativo; Estrategias de
enseñanza; Metodología de aprendizajes
In recent years,
several studies on educational issues have shown that teacher performance is
one of the factors that significantly impact educational quality. The objective
of this research was to determine the relationship between pedagogical support
and teaching for learning in a Peruvian educational institution. For this
purpose, a basic quantitative, cross-sectional study was carried out; two
questionnaires were used as instruments, which were validated by expert
judgment, the research population consisted of 131 teachers, the sampling was
simple random, composed of 100 participants. According to the results obtained,
the Pearson statistic obtained a value of 0.63, confirming that there is a
significant relationship between teaching for learning and pedagogical support
in an educational institution. It was concluded that pedagogical accompaniment
has a significant relationship with teaching for learning in a Peruvian
educational institution.
Key words: Monitoring; Educational climate; Significant learning; Teaching
strategies; Learning methodology
RESUMO
Nos últimos anos, vários estudos sobre questões educacionais mostraram que
o desempenho dos professores é um dos fatores que tem um impacto significativo
sobre a qualidade da educação. O objetivo desta pesquisa foi determinar a
relação entre o apoio pedagógico e o ensino para a aprendizagem em uma
instituição educacional peruana. Para este fim, foi realizado um estudo
quantitativo, transversal e básico, no qual foram utilizados dois questionários
como instrumentos, que foram validados pelo julgamento
de especialistas, a população da pesquisa era composta de 131 professores, a amostragem
foi simples e aleatória, composta de 100 participantes. De acordo com os
resultados obtidos, a estatística de Pearson obteve um valor de 0,63,
confirmando que existe uma relação significativa entre ensino para aprendizagem
e apoio pedagógico em uma instituição de ensino. A conclusão é que o apoio
pedagógico tem uma relação significativa com o ensino para a aprendizagem em
uma instituição de ensino peruana.
Palavras-chave: Monitoramento; Clima educacional; Aprendizagem significativa;
Estratégias de ensino; Metodología de aprendizagem
INTRODUCCIÓN
Debido al cambiante contexto social, en la
actualidad es necesario que las instituciones educativas no escatimen en sus
esfuerzos de capacitar y profesionalizar a sus docentes, para esto se requiere
un proceso de formación que vincule las problemáticas educativas y la realidad
del entorno. En este sentido, el acompañamiento pedagógico se presenta como una
alternativa en la enseñanza para el aprendizaje.
Diversas investigaciones respecto a la problemática
educativa en los últimos años, plantean que el desempeño docente es uno de los
factores que impacta significativamente la calidad educativa (Leiva y Vásquez,
2019). Es así que los docentes necesitan estar preparados y tener en cuenta los
nuevos requerimientos de la sociedad del conocimiento e información; es decir,
además del rol pedagógico que cumplen, deben de desarrollar habilidades de
creación, gestión de los conocimientos y metodologías de enseñanza que les
permita la transformación de su práctica docente en los diferentes contextos,
de esta manera además de mejorar la enseñanza para el aprendizaje, puedan
vivenciar un mejor desempeño (Zeballos,
2020).
Sin embargo, son muchos los programas educativos y
docentes propuestos en Latinoamérica que presentan dificultades estructurales
propias del contexto social, en los últimos años, especialmente en
Latinoamérica y el Caribe los resultados de las pruebas estandarizadas aplicadas
a estudiantes han evidenciado bajos resultados respecto a la calidad de
aprendizaje de los mismos; debido a esto es necesario considerar el desarrollo
de estrategias y programas que aporten en la mejora de que hacer pedagógico del
maestro, ya que el rendimiento y correcto aprendizaje del estudiante, depende
en gran medida del labor del pedagogo en su ambiente de clases (Quipuzco
et al., 2022).
En resumen, muchos de los programas docentes
planteados en Latinoamérica poseen dificultades estructurales; esta
problemática se da, en parte, debido a factores como las condiciones
inadecuadas de enseñanza, los bajos salarios, debilidades en el proceso formativo
inicial, entre otros. Debido a esto, diversos autores proponen que se
consideren programas sostenibles en los que se tengan en cuenta las
dificultades y necesidades de los pedagogos, asimismo consideren cubrir las
necesidades de formación del docente, siendo que, para los países de
Latinoamérica, estos programas resultan una tarea desafiante e inconclusa
(Cueva et al., 2021).
La labor docente es uno de los componentes con
mayor influencia en el aprendizaje de los estudiantes, es así que de acuerdo con
Maureira (2017), el Ministerio de Educación de Chile
viene desarrollando iniciativas y programas destinadas
al apoyo a las instituciones educativas focalizadas en reforzar a los
estudiantes que obtuvieron resultados académicos bajos en las pruebas estandarizadas.
En Perú, con la finalidad de mejorar el aprendizaje
de los estudiantes, se promueven programas para desarrollar las competencias
docentes, en este sentido el MINEDU viene impulsando el programa de
Acompañamiento Pedagógico, programa que consiste en capacitar al docente con la
finalidad de lograr los logros de y mejorar el rendimiento académico del
estudiante, poniendo en práctica las recomendaciones obtenidas dentro del aula
en el proceso de acompañamiento, este programa se ha ido modificando en el
tiempo teniendo en cuenta los diferentes contextos (Rodríguez et al., 2016).
A nivel local, en una institución educativa ubicada
en el distrito de Samuel Pastor se presentan problemas en relación a la
enseñanza para el aprendizaje y al acompañamiento pedagógico, esta problemática
repercute en las diferentes instituciones a nivel provincial, afectando no solo
a los docentes si no a los estudiantes en quienes también repercuten las
consecuencias de un mal manejo de este programa. Además, se reporta que muchas
veces las supervisiones realizadas a los docentes, no cuentan con un posterior
monitoreo u acompañamiento.
Es así que teniendo en cuenta lo descrito en
párrafos anteriores, se plantea como objetivo determinar la relación entre el
acompañamiento pedagógico y la enseñanza para el aprendizaje en una institución
educativa del Perú. Asimismo, se plantearon los siguientes problemas
específicos como determinar la relación entre el acompañamiento pedagógico y
las dimensiones de la enseñanza para el aprendizaje (clima en el aula,
conducción del proceso de enseñanza y con la evaluación y retroalimentación) en
una institución educativa de Perú.
MÉTODO
El presente estudio es básico, ya que está
orientado a probar una teoría, teniendo en cuenta el método científico para
profundizar acerca del tema principal, el enfoque es cuantitativo, ya que se
realiza una medición numérica (Hernández y Mendoza, 2018), tiene un diseño no experimental, de
nivel correlacional-causal ya que está orientada a
encontrar la posible relación entre las variables de estudio.
La población de la investigación estuvo conformada
por 131 docentes, el muestreo fue aleatorio simple, compuesto por 100 participantes, se
utilizó la técnica de la encuesta y como instrumento un cuestionario para la
variable acompañamiento pedagógico la cual considera cuatro dimensiones con 25
ítems en total: observación (6 ítems), planificación (8 ítems), asesoría (7
ítems) y capacitación 4 (ítems). Para la variable
acompañamiento pedagógico se elaboró un cuestionario que consideró la dimensión
clima en el aula (7ítems), conducción del proceso de enseñanza (11 ítems) y
evaluación con (7 ítems) con alternativas en escala tipo Likert, la confiabilidad fue
determinada mediante el coeficiente Alfa de Cronbach
(0,963), y los instrumentos fueron
validados mediante juicio de expertos. Los datos fueron organizados en una
matriz en Microsoft Office Excel 2016 para luego proceder con el análisis estadístico mediante el
software SPSS versión 26 y la elaboración de los gráficos y tablas
correspondientes al objetivo planteado.
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
Para comprobar la hipótesis general,
de acuerdo al estadígrafo de Pearson se tiene un valor de 0,63. Asimismo se
afirma que la significancia es positiva ya que de acuerdo a la Tabla 1, se
tiene 0.000 < 0.005 por lo que se pude asegurar que existe una relación
significativa y positiva entra las variables acompañamiento pedagógico y
enseñanza para el aprendizaje. Se acepta la hipótesis de investigación, es
decir: Existe una relación significativa entre la enseñanza para el aprendizaje
y el acompañamiento pedagógico en una institución educativa.
Tabla 1. Correlación entre acompañamiento pedagógico y enseñanza
para el aprendizaje.
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
De acuerdo con la
Tabla 2 se tiene un valor de 0.485 para el coeficiente de correlación de
Pearson. Asimismo, se precisa que el
índice de correlación es positiva y débil. Respecto a la significancia se tiene
0,000 < 0,05; de acuerdo a la
Tabla 2, existe una relación significativa entre las variables, es así que se
acepta la hipótesis aceptando que entre el acompañamiento pedagógico y el clima
en el aula existe una relación significativa.
Lo que quiere decir que un adecuado acompañamiento pedagógico tiene como
consecuencia la mejora del clima dentro del aula, beneficiando de esta manera a
los estudiantes y sus condiciones para el aprendizaje.
Tabla 2. Correlación entre acompañamiento pedagógico y la
dimensión clima en el aula.
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
La Tabla 3 muestra
que tras la aplicación del estadígrafo de r de
Pearson se tiene un valor de 0,576.
Asimismo, se puede observar una significancia de ,000 < 0,05 por lo que se
afirma que existe una relación significativa aceptando la hipótesis de
investigación específica: Existe una relación significativa entre el
acompañamiento pedagógico y la dimensión observación en una institución
educativa de Perú.
Tabla
3. Correlación entre el acompañamiento
pedagógico y la conducción del proceso de enseñanza
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
La Tabla 4 muestra
que el estadígrafo de r de Pearson arrojó
un valor de 0,462 por lo que es correcto precisar que existe una correlación
positiva débil. Asimismo, se puede observar
una significancia de ,000 <
0,05 por lo que se afirma que existe una relación
significativa aceptando la
hipótesis de investigación específica: Existe una relación significativa entre
el acompañamiento pedagógico y la dimensión y la evaluación y retroalimentación
en una institución educativa de Perú.
Tabla 4. Correlación
entre variable acompañamiento pedagógico y la evaluación y retroalimentación.
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Discusión
De acuerdo a los resultados obtenidos se obtuvo con el estadígrafo de
Pearson un valor de 0,63, confirmándose que existe una relación significativa
entre la enseñanza para el aprendizaje y el acompañamiento pedagógico en una
institución educativa, estos resultados confirman lo encontrado por Leiva y Vásquez (2019)
quienes aseguran que el programa de acompañamiento fomentará que el docente
acompañado tenga predisposición para mejorar su práctica, ya que el trato
lineal permitiría la deconstrucción de su práctica pedagógica para la mejora en
la enseñanza para el aprendizaje; siendo que los pedagogos participan de manera
activa en su función y el acompañante tiene la función de mediación propiciando
el intercambio de ideas y la reflexión, poniendo en manifiesto la necesidad de que los docentes chilenos
pasen por un proceso de acompañamiento por parte de los directivo, este
acompañamiento debe de evaluar el liderazgo pedagógica para que el docente
mejore su práctica y en consecuencia los estudiantes mejoren su aprendizaje.
Sin embargo, es necesario tomar en cuenta que la implementación de este
programa de acompañamiento implica un periodo de transición a fin de obtener
los objetivo esperados, es por esto que es indispensable que el programa cuente
con metas claras, de manera que este proceso no sea frustrante o amenazante
para el pedagogo, ya que de no llevarse de manera óptima esto podría incluso
afectar el clima dentro de las aulas de acuerdo a lo encontrado en el presente
estudio. En este sentido, se coincide con las recomendaciones dadas por los
autores Leiva y Vásquez (2019) respecto a que este acompañamiento debe de ser
colaborativo y facilitador, asimismo evitar que los docentes consideren que el
programa de acompañamiento es de carácter intervencionista.
En este sentido, es importante tener en cuenta la
definición de acompañamiento pedagógico dada por Martínez y
González (2010) quien la define como la
función que tiene como propósito el intercambio de conocimientos y experiencias
entre el que acompaña, un docente especialista o un directivo, y el acompañado
para mejorar el desempeño del docente con la asistencia técnica del
acompañante. Es así que Porras (2016) menciona que el acompañamiento docente
como una forma en la que los pedagogos transformarían su enseñanza para el
aprendizaje de matemáticas, de manera que los estudiantes puedan adquirir
aprendizajes significativos, al respecto
Zumaeta, Fuster y Ocaña (2018) en su estudio demostraron que los
estudiantes les resulta difícil y complicado las clases de matemáticas, sin embargo cuando los docentes
usan estrategias pedagógicas adecuadas su rechazo a las matemáticas disminuye,
logrando adquirir aprendizajes significativos.
Asimismo, Yana y Adco (2018) en su estudio analizaron el programa de acompañamiento a los
docentes de Puna y el rol que cumplen dentro de las instituciones educativas
públicas, encontrando que existe una relación positiva entre el acompañamiento
pedagógico y el rol de los docentes como factor que influye en el éxito
educativo de los estudiantes. Por otro lado, respecto a los beneficios de la mentoría o acompañamiento San Martín et al.,
(2021) recomiendan la elaboración de perfil
de los tutores que realizarán el acompañamiento teniendo en cuenta los
intereses de educación de la institución educativa.
CONCLUSIONES
Se concluye
que hay una relación significativa entre la enseñanza para el
aprendizaje y el acompañamiento pedagógico en una institución educativa
peruana, es decir cuanto mejor sea este proceso formativo mejores serán los
resultados respecto a la enseñanza para el aprendizaje.
En este sentido, es importante que
los directivos desarrollen adecuadamente el programa de acompañamiento docente
con la finalidad de estimular a los
pedagogos a obtener buenos resultados académicos y deconstruirse
aceptando nuevas metodologías y sugerencias para mejorar su labor, a través de
la constancia, perfeccionamiento, capacitación, pasión, atención y la buena
disposición al trabajo; esto facilitará la ejecución del buen ejercicio de su
labor y en consecuencia la mejora en la enseñanza para el aprendizaje.
Asimismo, para esto se requiere que los encargados de tomar las decisiones en
la institución educativa conduzcan el programa de manera adecuada para que el
docente participe y no se sienta amenazado u observado de manera negativa; por
otro lado, es importante brindar apoyo de capacitación en las dificultades que
se observen, para que en posteriores ocasiones estos docentes tengan la
capacidad de responder oportunamente a las vicisitudes que se presenten.
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