Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Volumen 7 / N° 27 /
enero-marzo 2023
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 153 – 174
Estrategia didáctica sistémica con e-actividades en el desarrollo
de la evaluación formativa
Systemic didactic strategy with e-activities in the
development of formative evaluation
Estratégia didáctica
sistémica com actividades electrónicas para o
desenvolvimento da avaliação formativa
Sylvana Tiana-Chicaiza
sylvanatiana229@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-8599-5358
Patricio
Medina-Chicaiza
pmedina@pucesa.edu.ec
ricardopmedina@uta.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-2736-8214
Pontificia
Universidad Católica del Ecuador. Ambato, Ecuador
Artículo
recibido el 25 de abril 2022 | Aceptado el 18 de mayo 2022 | Publicado el 9 de
enero 2023
Escanea en tu dispositivo móvil o revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i27.504
RESUMEN
El propósito del
estudio es diseñar una estrategia didáctica sistémica con e-actividades para el
desarrollo de la evaluación formativa, por ello se procedió a la extracción de
información bibliográfica con 175 artículos de investigación gestionada por la
herramienta tecnológica Perish, métodos teóricos
inductivo–deductivo, análisis –síntesis; además, de un diagnóstico en base a
una encuesta a estudiantes con la fiabilidad del instrumento Alpha de Cronbach, que revela un
escaso desarrollo de la evaluación formativa al momento de la interacción de
estudiantes - aprendizaje. Por lo que se diseñó una estrategia didáctica
sistémica basada en: planificación, ejecución, evaluación; teoría de sistemas y
pasos de la estrategia que contiene insumos y momentos de la evaluación
formativa, así como la selección de e-actividades para tener una apreciación de
la adquisición del conocimiento sobre un tema, que ayuda a la toma de
decisiones del docente para retroalimentar el aprendizaje.
Palabras clave: E-actividades; Estrategia
didáctica; Evaluación formativa; Sistémica
ABSTRACT
The purpose of the
study is to design a systemic didactic strategy with e-activities for the
development of formative evaluation, therefore, we proceeded to the extraction
of bibliographic information with 175 research articles managed by the
technological tool Perish, inductive-deductive theoretical methods,
analysis-synthesis; in addition, a diagnosis based on a survey of students with
the reliability of Cronbach's Alpha instrument, which
reveals a poor development of formative evaluation at the time of the
interaction of students - learning. Therefore, a systemic didactic strategy was
designed based on: planning, execution, evaluation; systems theory and steps of
the strategy that contains inputs and moments of formative evaluation, as well
as the selection of e-activities to have an appreciation of the acquisition of
knowledge on a topic, which helps the teacher's decision making to provide
feedback for learning.
Key words: Didactic strategy;
E-activities; Formative evaluation; Systemic
RESUMO
O objetivo do estudo é desenhar uma estratégia didática sistêmica com
atividades eletrônicas para o desenvolvimento da avaliação formativa, assim procedemos
à extração de informações bibliográficas com 175 artigos de pesquisa
gerenciados pela ferramenta tecnológica Perish,
métodos teóricos indutivo-dedutivos, análise-síntese; além disso, um
diagnóstico baseado em um levantamento dos alunos com a confiabilidade do
instrumento Alfa do Cronbach, que revela um
desenvolvimento deficiente da avaliação formativa no momento da interação dos
alunos - aprendizagem. Portanto, uma estratégia didática sistêmica foi
concebida com base em: planejamento, execução, avaliação; teoria de sistemas e
etapas da estratégia que contém insumos e momentos de avaliação formativa, bem
como a seleção de atividades eletrônicas para ter uma apreciação da aquisição
de conhecimento sobre um tópico, o que ajuda o professor a tomar decisões para
fornecer feedback para o aprendizado.
Palavras-chave: Actividades
electrónicas; Avaliação formativa; Estratégia didáctica;
Sistémica
INTRODUCCIÓN
El Ministerio de Educación de Ecuador (MINEDUC, 2019) utiliza
la planificación micro curricular donde existen elementos como: datos
informativos, unidad didáctica, objetivo, destrezas con criterios de desempeño,
estrategia metodológica, indicadores de logro, actividades de evaluación. Por
lo que, el MINEDUC (2016) establece tres pasos en la planificación curricular:
“Qué voy enseñar” relacionado a destrezas con criterio de desempeño, “Para qué
voy a enseñar” concerniente al objetivo y “Cómo voy a enseñar” referente a la
estrategia metodológica. Por ende, se observa que la planificación diaria
mantiene una estructura predefinida y ausente de un proceso sistémico para
evaluar y retroalimentar contenidos con la finalidad de alcanzar un aprendizaje
significativo.
Para añadir, al aplicar una evaluación caracterizada por su
seguimiento y mejora a lo largo del proceso en la que se aprecie logros,
avances o dificultades, tanto de los estudiantes como del docente, se habla de
la evaluación formativa (EF) que según él Ministerio de Educación (2020) la
define como una parte del proceso de enseñanza que permite al docente
identificar logros educativos para ajustar la metodología. El en el año 2017 el
Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) en su artículo
186, plantea tres tipos de evaluación que son: diagnóstica (ED), formativa
(EF), sumativa (ES) la que rige a todos los niveles
de educación preparatoria, educación general básica y bachillerato unificado;
en este contexto la evaluación formativa comprende cuatro insumos (tareas,
actividades individuales, actividades grupales y lecciones). Por tanto, la
evaluación formativa ayuda a medir el contenido asimilado por los estudiantes
siendo una fase que prevé la toma de decisiones para la retroalimentación en
caso de ser necesario.
Asimismo, al aplicar la evaluación formativa como un
indicador de fallas o aciertos resulta ineludible la innovación e inserción de
actividades en línea (e-actividades) que ayuden a mitigar las condiciones
actuales de la educación virtual con dinamismo e interacción. Por ello, Cabero
y Palacios (2021), expresan que las e-actividades son
una propuesta clave que lleva al éxito el aprendizaje ya que incorpora acciones
en línea las cuales son elementos muy significativos para los estudiantes. Por
consiguiente, es necesario que los docentes conozcan el empleo de las e-actividades para acceder mejor a los contenidos,
videos, tareas, talleres que interrelacione, motive, valore la adquisición de
la información, capture la atención de los niños/as y refresque el proceso de
enseñanza.
Es así que, la estrategia didáctica es el camino que se debe
recorrer, para Campusano y Díaz (2018) definen a esta como: un procedimiento
organizado formal, con etapas que orientan a los logros de los aprendizajes,
guía a los docentes del recorrido educativo que debe llevar a cabo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Como hacen notar los autores la estrategia
didáctica es un proceso organizado direccionado a cumplir objetivos educativos,
por ende, si dicha estrategia mantiene una guía unidireccional no da paso a la
retroalimentación, sin incorporar procesos cíclicos, mejora continua e
indicadores del avance académico de los estudiantes para la toma de decisiones.
Es así que, por medio de la observación directa, se
identifica la situación problemática en una Institución de Educación General
Básica Elemental (EGBE), en la zona urbana Ambato en Ecuador, en donde niños en
edades promedio de 7 a 8 años, presentan debilidades de contenidos asimilados
reflejados en su bajo rendimiento académico al estudiar sin identificar sus
aciertos - desaciertos, interacción entre su pares y socialización dentro de la
clase, denotándose el escaso desarrollo de la EF.
Los beneficiados del trabajo investigativo serán: las
autoridades, docentes y estudiantes de EGBE; así también lo serán los padres de
familia, la comunidad educativa ya que se propone como objetivo diseñar una
estrategia didáctica sistémica con e-actividades para el desarrollo de la
evaluación formativa.
MÉTODO
El presente artículo se basó en la herramienta digital Publish or Perish
- Harzing 2021, misma que gestiona la búsqueda
bibliográfica en Google Libros, Google Académico para compendiar contenido
científico de artículos y libros acerca de evaluación formativa, e-actividades,
estrategia didáctica y sistémica.
Los métodos teóricos que se emplearon para la investigación
fueron inductivo – deductivo porque extrae conclusiones generales, análisis –
síntesis ya que se descompone en varias partes las variables de investigación
para posterior sintetizar e integrar contenido científico relevante que aporta
al artículo, así como la observación directa con una encuesta diagnóstica sobre
el desarrollo de la evaluación formativa que lleva a cabo el docente en las
clases para lo cual se utilizó una población total 27 estudiantes
pertenecientes al nivel de educación básica elemental.
Por medio de un análisis de documentación en la base de datos
de Scopus a través herramienta digital Publish or Perish
acerca de las palabras claves estrategia, didáctica, evaluación, formativa,
e-actividades, se obtuvieron 175 artículos como resultado de la búsqueda, de la
cual se vio la necesidad de aplicar los siguientes criterios de exclusión como:
artículos duplicados, artículos en otros idiomas excepto español, inglés y
portugués, así también los criterios de inclusión: artículos desde los años
2004 al 2021 y artículos con las siguientes palabras clave:
((("estrategia") AND ("didáctica")) OR
(("evaluación") AND ("formativa"))) OR
("e-actividades"), lo que da como resultado un total de 40 artículos
de investigación para compendiar información de acuerdo a los lineamientos de
la revisión teórica. Los cuales fueron basados en conceptualización,
planeación, búsqueda y documentación (Barros y Medina, 2021). Además de una encuesta en línea aplicada por la herramienta
digital Google Forms a los estudiantes de tercer año
de educación general básica, se procede a cuantificar los datos en el programa
SPSS para obtener el análisis de fiabilidad por alfa de Cronbach
del cuestionario de 9 ítems en la escala de 4 puntos de Likert, se obtuvo un
0.901 de fiabilidad lo que garantiza la efectividad del instrumento empleado,
allí se abordaron cuatro categorías como referencia Martínez (2018) las que
son: mejora continua, avance académico, toma de decisiones y retroalimentación;
situación que permitió palpar las características del problema en relación a la
evaluación formativa.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Fundamentos iniciales
Según, Ministerio de educación de Chile (2017), indica que,
la evaluación formativa es un rasgo esencial que define a la enseñanza efectiva,
pues es la única manera de saber si lo que se ha enseñado fue realmente
aprendido y donde la información obtenida se usa como retroalimentación para
modificar las actividades de enseñanza y de aprendizaje en las que están
involucrados los estudiantes. De manera más específica, (Bastidas y Guale,
2019; Cabero y Palacios, 2021), sitúan que la evaluación formativa es un
proceso continuo, orientado a la toma de decisiones, para cambiar la estrategia
utilizada y gestionar e inducir una mejora al aprendizaje del estudiante. De
acuerdo con los autores, la evaluación formativa es aplicable como un medidor
en el aprendizaje permitiendo ajustar sobre la marcha en la adquisición de
conocimientos durante un período de clase.
Además, para (MINEDUC, 2016; Ministerio de Educación, 2020;
Vargas, 2020), la evaluación formativa según los insumos es: insumo 1 tareas
escolares, insumo 2 actividad individual en clase, insumo 3 actividad grupal en
clase e insumo 4 lecciones las que pueden apoyarse en cualquier herramienta que
facilite el desarrollo por el estudiante. Como expresan los autores, las tareas
escolares al ser direccionadas a realizarse en casa se la puede aplicar por
medio de una actividad en línea con el objeto de poner en práctica lo
aprendido, mientras que en la actividad individual la cual se sugiere
desarrollar en clase tiene el objetivo de comparar los conocimientos
incipientes con los adquiridos por medio de una e-actividad (E-A), por otra
parte las actividades grupales, mismas que están orientadas a ejecutarse en la
clase con la finalidad de coadyuvar una interacción e interrelación que le
permita intercambiar ideas, solucionar dudas que se pueden presentar al
trabajar en parejas o grupo de estudiantes y finalmente las lecciones, las
cuales son la demostración de los saberes adquiridos, asimilados o apropiados
por el estudiante tanto en clase presencial como en clase virtual, de esta
forma se puede valorar estadísticamente todo el proceso de los protagonistas
del aprendizaje.
A tal efecto, para los autores (Cassanova,
1998; Flores, 2002; Ravela, Picaroni,
y Loureiro, 2017), manifiestan que la evaluación
formativa según el momento de aplicación dentro de la clase puede ser inicial,
procesal o final; la primera será con el enfoque a identificar la situación de
partida; la segunda tendrá su focalización a la valoración del desarrollo del
proceso y la tercera con la finalidad de conseguir resultados para poder
decidir en base a mencionados momentos. Es así que, de acuerdo a los autores,
la evaluación formativa puede estar presente en el proceso de una clase como
evaluación formativa inicial, evaluación formativa procesal y evaluación
formativa final, con el único propósito de tomar decisiones en pro de una
calidad educativa a través de las actividades en línea.
De esta manera, se toma como inicio los momentos de la EF, la
cual requiere apoyarse en las e-actividades, término que se revela como
tendencia en el año 2019 tras la pandemia llamado incluso como el fenómeno de
las e-actividades, sin embargo, desde el año 2004, Salmon, G, da origen y
definición a la palabra como una formación activa con interacción, en este
contexto, el mismo autor propone cinco fases para aplicar las e-actividades que
son: Acceso al sistema y motivación, Socialización en línea, Intercambio de
información, Construcción del conocimiento y desarrollo. Unos años más adelante
autores como (Cabero y Román, 2007; Cabero, y Rodríguez, 2014), dan su aporte y
definen a las e-actividades como tareas desarrolladas por los estudiantes en un
ambiente digital.
Cabe destacar que para, (Silva, 2017; Gilardoni,
2021), las e-actividades mantienen una característica
principal de bajo costo económico, además de ser flexibles para el docente,
pues requiere de la conexión a internet y el estudiantado obtendrá ventajas
educativas, como: la articulación de contenidos, herramientas, plataformas,
evaluaciones y otros recursos de aprendizaje. Por ello las e-actividades, como:
lecciones, talleres, tareas, fichas, conjunto de acciones y actividades en
línea, interaccionan al estudiante con el conocimiento y la práctica; vuelve
atractivas las clases; el docente puede apreciar un indicador porcentual
cualitativo del desempeño de los estudiantes, preparándolo para toma decisiones
en el proceso de retroalimentación en el desarrollo de la evaluación formativa.
En este orden de ideas, para los autores (Barcia et al., 2017),
en el proceso enseñanza y aprendizaje (PEA), existe una fase inicial
(planificación), fase de desarrollo (ejecución de clase) y fase final
(evaluación), denominándose proceso (PEE). De tal manera el docente realizará
la planificación microcurricular, seguido desarrolla
la clase con el ciclo de aprendizaje o estrategia didáctica y como finalización
aplicará la EF.
En consecuencia, para la ejecución o desarrollo de la clase
se toma como referencia al ciclo de aprendizaje denominado ERCA ya que en la
adquisición de conocimientos los estudiantes son muy diversos como expresan los
siguientes autores (Ministerio de Educación de Ecuador, 2016; Romero, Salinas,
y Montera, 2018; Rodríguez, 2018 y Villegas, et al., 2020), el estudiante tiene
varios estilos al aprender por ello Kolb, señala que
es necesario direccionar al inicio del aprendizaje una experiencia concreta
(EC), luego desarrollar una observación reflexiva (OR), seguido inducir al
estudiantado a una conceptualización abstracta (CA) para finalizar con la
experimentación activa (EA), este proceso también se lo conoce como el ciclo de
aprendizaje ERCA (Experiencia, Reflexión, Conceptualización, Aplicación). En
sintonía con los autores la metodología ERCA respeta y potencia los estilos de
aprendizaje que se encuentran en las aulas de clase debido a dicha variedad
estudiantil es necesario considerar esta metodología en la presente
investigación como apoyo para el diseño de la estrategia didáctica sistémica.
En ese sentido, según (Sánchez, et al., 2019), la estrategia
didáctica son las acciones, estructuradas paso a paso planificadas con
antelación por el docente para desarrollar actividades que buscan la asimilación
de un contenido de estudio, el cuál es la meta del aprendizaje. Añadido a esta
definición, según (Campusano y Díaz, 2018), son procedimientos organizados que
tienen una clara formalización/definición de sus etapas que orientan a los
logros de aprendizajes educativos. De acuerdo con los autores, la estrategia
didáctica tiene objetivos, contenidos, procedimientos, técnicas, actividades,
herramientas, recursos, acciones, actores y métodos que se desarrollan de forma
secuencial para optimizar la adquisición de información sobre una temática
específica, lo que determina el cumplimiento de los objetivos educativos. En
consecuencia, se debe revisar algunas definiciones sobre estrategia didáctica
sus fases, etapas o pasos, por lo que es preciso una
selección adecuada para favorecer el desarrollo del presente proyecto, ver Tabla
1.
Tabla 1.
Revisión de la literatura sobre estrategias didácticas de varios autores.
|
Autor |
Estrategia didáctica |
Fases |
Análisis |
|
Fumero
(2009) |
Comprensión de
textos |
1. Diseño y planificación. – Identificar los
métodos, técnicas que se van a emplear en la estrategia. 2. Puesta en práctica. – Ejecución y desarrollo de
las actividades. 3. Evaluación. – Interpretación para establecer
conclusiones. 4. Rediseño. – Reformulación de la estrategia
didáctica si es necesario. 5. Resultados y análisis. – Interpretar los
resultados |
Análisis. - Planteamiento en base de la efectividad de una estrategia que
permitió la consolidación de inferencia, evaluación y apreciación del texto.
Todas las fases sirvieron de aporte para el diseño de la estrategia didáctica
con e-actividades porque sus elementos unifican al proceso sistémico de
entrada proceso, salida y retroalimentación, a la vez que interrelaciona con
la planificación, ejecución y evaluación. Por otro lado, a diferencia de las
dos estrategias radica que la estrategia del autor Fumero
(2009) está direccionada a la comprensión de textos, mientras que la
propuesta planteada crea un diseño cíclico de los pasos enfocados al
desarrollo de la evaluación formativa. |
|
Pereda
García y López Mota (2009) |
Propicia cambio
conceptual |
1. Orientación. –
Identificación 2. Evocación. –
Abordar ideas o conocimientos de realce. 3. Restructuración.
– Acomodar las ideas o conocimientos claves. 4. Aplicación. –
Proceso medular del aprendizaje 5. Revisión. –
Cuestionamiento y comparación 6. Evaluación. –
Verificar si se llevó a cabo el aprendizaje. |
Análisis. Es un enfoque pedagógico que emplea el cambio conceptual que adopta
una postura constructivista mediante la estrategia didáctica. Las fases de
aplicación y evaluación aportan conceptos significativos para el diseño de la
estrategia didáctica sistémica, mientras que las otras fases denotan una
orientación hacia el proceso de aprendizaje en el aula semejante al ERCA. |
|
Feo
(2010) |
Diseño de
estrategias didácticas |
1. Nombre de la
estrategia. - El docente desarrolla un sentido de pertenencia con los
procedimientos. 2. Contexto. –
Escenario donde se lleva a cabo la clase. 3. Duración. -
Tiempo de duración de la estrategia. 4. Objetivos y/o
competencias. – Define las metas de aprendizaje. 5. Sustentación
teórica. - Enfoques de aprendizaje (conductual, cognoscitivo y
constructivismo) 6. Contenidos. -
Comprensión de temas por medio de (técnicas y actividades) 7. Secuencia
didáctica. – Pre-instruccionales, co-instruccionales, pos-instruccionales. 8. Recursos y
medios. - Estímulos que capturen el interés del estudiante. 9. Estrategia de
evaluación. - Medir logros alcanzados. |
Análisis. - Base teórica que surge como necesidad de proveer un camino al
profesional docente dentro de la praxis educativa, es decir un encuentro
procedimental para que sirva de guía y orienta el diseño de una estrategia
didáctica. Las fases de recursos y estrategia de evaluación nos sirvieron de
guía para fundamentar algunas de los pasos de la estrategia didáctica
sistémica con e-actividades. Las otras fases sintetizan de manera específica
el cómo desarrollar una estrategia en el proceso de clase, que en comparación
con el presente proyecto no son cíclicas. |
|
Flores,
y otros (2017) |
Estrategias
didácticas para el aprendizaje significativo |
1. Preinstruccionales. – Preparan y alertan el qué y cómo
aprender, que activa los conocimientos previos. 2. Coinstruccionales. – Contenidos curriculares, mejora de
la atención y detección de la información principal. 3. Postinstruccionales. - Permite una visión sintética e
integradora del contenido visto. |
Análisis. - La clase puede ser tratada en momentos y así planificar la debida
estrategia didáctica, por eso las tres fases, sintetizan y organizan la
información a utilizar. Con respecto al diseño de las fases de la estrategia
didáctica sistémica, los pasos resultan de escasa ayuda debido a que se
enfoca a la aplicación en los momentos de la clase. |
|
Matos
(2018) |
Estrategia didáctica
para enseñar el valor de la responsabilidad |
1. Diagnóstico. –
Produce una retroalimentación a partir de opiniones. 2. Planeación. –
Transformación desde el estado inicial al deseado. 3. Ejecución. –
Examina, organiza, visita, realiza intercambios. 4. Evaluación. –
Resultado de logro de los objetivos propuestos. |
Análisis. - Después de un diagnóstico, plantearon y diseñaron la estrategia para
formar el valor de la responsabilidad mediante pasos que desvelaron el estado
actual y lo llevaron al deseado. Las fases de planeación, ejecución y
evaluación, sirven de apoyo porque mantiene un camino ordenado que se alinean
a las fases de la estrategia diseñada. |
|
Secretaría
de Educación Pública (2019) |
Planeación
didáctica |
1. Apertura. –
Actividades previas para conocer los saberes de los estudiantes 2. Desarrolla. –
Momento del aprendizaje, el estudiantado adquiere los conocimientos. 3. Cierre. –
Identifica conocimientos adquiridos 4. Evaluación. –
Proceso dinámico, sistemático y continuo con miras a mejorar los resultados
obtenidos. 5.
Retroalimentación.- Tiene un propósito formativo para mejorar la competencias
de los estudiantes. |
Análisis. - Orienta a la integración de los elementos de una estrategia didáctica
facilitando su diseño, aplicación y evaluación. La fase de evaluación
determina el logro del aprendizaje alcanzado y la fase de retroalimentación
la habilidad de compartir información del desempeño del estudiante a fin que
alcance su máximo potencial, mencionadas fases aportan al presente proyecto.
Por otro lado, las fases de apertura, desarrollo y cierre se asemejan al
ciclo de aprendizaje ERCA. |
En referencia a los autores anteriores, un direccionamiento
de la estrategia planteada enfatiza que el docente pueda tener un antecedente
del proceso de aprendizaje de los estudiantes para poder planificar, ejecutar
la clase, evaluar de manera formativa, obtener resultados para aplicar una
mejora continua en la próxima clase. En consecuencia, se plantea las siguientes
fases de la estrategia didáctica: Recursos, Diseño, Planificación, Ejecución,
Evaluación, Resultados, Análisis, Rediseño, consideradas como el camino
educativo a recorrer ante la necesidad de brindar interacción, dinamismo,
mejora continua y toma de decisiones en la enseñanza.
Proceso sistémico
Según la fuente primaria de Lange (1975) un sistema está integrado por un
conjunto de elementos activos que interactúan entre sí. De tal forma se puede
considerar al PEA como un sistema donde existe componentes y subcomponentes que
se relacionan en forma directa o transversal, por su parte Ossa (2017)
basándose en los componentes de un sistema, indica que, un elemento activo es
una caja negra, que no importa lo que contiene, sino la entrada, la salida y su
relación, al unir dos elementos activos la salida del primer elemento puede ser
entrada del segundo elemento, así como también la salida de un elemento activo
puede ser entrada de otro elemento. En este sentido se puede afirmar que un
sistema debe tener una entrada, el elemento, la salida, y esta última puede ser
entrada del mismo sistema entendiéndolo como una retroalimentación.
Es así que, Hernández (2011) señala que existen cuatro etapas
en el sistema de empresas: Insumo (entrada), proceso, producto (salida) y
retroalimentación. Con ello se puede identificar que un sistema tiene cuatro
elementos: entrada, proceso, salida y retroalimentación, ver Figura 1, donde la
etapa del proceso puede existir varios subprocesos interrelacionados, este tipo
de teoría puede ser adaptable a la educación en el desarrollo de las clases
maestro-estudiante, dando así un enfoque sistémico donde se pueda relacionar
los elementos del sistema enseñanza y aprendizaje.
Figura 1. Teoría de Sistemas: elementos y relaciones.
Diagnóstico
Para diagnosticar la situación actual de la población
estudiantil del subnivel de educación básica elemental de la zona urbana de
Ambato en Ecuador, se cree pertinente la evaluación diagnóstica a 27
estudiantes, para lo cual se toma como referencia a Martínez (2018) con su
clara definición a la variable de medición, la que sirve como base para definir
9 ítems de la evaluación formativa enmarcados en cuatro categorías: mejora
permanente, avance académico, toma de decisiones y retroalimentación en una
escala de Likert.
Tabla 2.
Porcentaje alcanzado por los estudiantes sobre el desarrollo de evaluación
formativa que lleva a cabo el docente en sus clases.
|
Categorías / Ítem |
Muy de acuerdo |
De acuerdo |
En desacuerdo |
Muy en desacuerdo |
|
Mejora permanente |
0% |
3,7% |
51,9% |
44,44% |
|
0% |
3,7% |
40,7% |
55,6% |
|
|
Avance académico |
0% |
0% |
55,6% |
44.44% |
|
0% |
0% |
51,9% |
48,1% |
|
|
0% |
7,14% |
40,7% |
51,9% |
|
|
Toma de decisiones |
0% |
0% |
63% |
37% |
|
0% |
0% |
63% |
37% |
|
|
Retroalimentación |
0% |
0% |
55,6% |
44,44% |
|
0% |
3,7% |
44,44% |
51,9% |
En la Tabla 2, los resultados alcanzados evidencian
porcentajes desfavorables, pues la población encuestada señala estar muy en
desacuerdo con el desarrollo de las cuatro categorías, en mejora permanente
55,6%, avance académico con 51,9%, toma de decisiones 37% y retroalimentación
51%, comprendiéndose que estos componentes dentro del desarrollo de la
evaluación formativa no se llevan a cabo de manera óptima por lo que es
necesario la inserción de e-actividades que servirán para la interacción de los
estudiantes, captar la atención, motivación por aprender, además, ofrece resultados
para un análisis en la toma de decisiones de la retroalimentación en una
próxima clase.
Diseño de la
estrategia didáctica sistémica
De los postulados anteriores y resultados obtenidos del
diagnóstico, se propone el diseño de la estrategia didáctica sistémica la cual
contendrá E-A en el desarrollo de la evaluación formativa que expone en un
primer momento el proceso de clase (planificación, ejecución y evaluación),
como segundo momento se organizará en las fases de entrada, procesos, salida y
retroalimentación, con sub fases a los elementos de la estrategia didáctica (Tabla
3).
Tabla 3. Diseño de la
estrategia didáctica sistémica basada con aportes de Hernández (2011); Barcia
et al., (2017).
|
PEE |
Proceso sistémico |
Estrategia didáctica |
|
PLANIFICACIÓN |
ENTRADA |
Recursos |
|
Diseño |
||
|
Planificación |
||
|
EJECUCIÓN |
PROCESO |
Ejecución |
|
EVALUACIÓN |
SALIDA |
Evaluación |
|
|
RETROALIMENTACIÓN |
Resultados |
|
Análisis |
||
|
Rediseño |
La estrategia didáctica sistémica planteada anteriormente (Tabla
3), se basa en unificar el PEE, teoría de sistemas con sus cuatro elementos que
se direccionan a clasificar a las características de la estrategia didáctica
creada donde facilita la interacción entre el proceso de enseñanza aprendizaje,
el ciclo del aprendizaje (Experiencia, Reflexión, Conceptualización y
Aplicación) ERCA, la evaluación formativa con insumos y momentos, las
e-actividades, así como los resultados para incorporar la mejora continua de
procesos de aprendizaje, lo que resulta en un proceso dinámico en el cual el
docente es guía de la enseñanza y el estudiante protagonistas del aprendizaje.
Fase de entrada
Se presentan los recursos, diseño y planificación referente
al desarrollo de la evaluación formativa.
Recursos
En este paso en forma conceptual se requiere identificar las
E-A, la relación de las E-A con los insumos y momentos que se van a emplear en
la EF, basándose en el ciclo de aprendizaje ERCA, de acuerdo al siguiente
detalle:
a. Identificar
las características generales de las E-A para un previo conocimiento, ver Tabla
4.
Tabla 4. Generalidades de las e-actividades en base a la investigación del autor.
|
Características |
Liveworksheets |
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|
Tipo |
Plataforma gratuita |
Plataforma gratuita
y pagada |
Plataforma gratuita
y pagada |
Plataforma gratuita |
Plataforma gratuita |
Plataforma gratuita
y pagada |
Plataforma gratuita |
|
Aplicable en |
Monitor, celular y
Tablet |
Monitor, celular y
Tablet |
Monitor, celular y
Tablet |
Monitor, celular y
Tablet |
Monitor, celular y
Tablet |
Monitor, celular y
Tablet |
Monitor, celular y
Tablet |
|
Habilidad que
desarrolla |
Lectura Atención Escucha Análisis |
Lectura Atención Escucha Análisis |
Lectura Atención Escucha Análisis |
Lectura Análisis |
Lectura Atención Escucha Análisis |
Lectura Atención Análisis |
Lectura Análisis |
|
Requiere
registrarse Docente /
estudiante |
No |
Docente Si Estudiante no |
Docente Si Estudiante no |
Si |
Docente Si Estudiante no |
Docente Si Estudiante no |
No |
|
Incluye contraseña |
No |
No |
No |
No |
Si |
Si |
No |
|
Solicita
información previa al estudiante |
No |
No |
Si |
No |
Si |
Si |
No |
|
Usa video |
Si |
No |
Si |
Si |
Si |
Si |
Si |
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Plantillas Prediseñadas |
No |
Si |
Si |
Si |
Si |
Si |
No |
|
Resultado
estadístico |
No Solo nota sobre 10 |
Si |
Si |
Si |
Si |
Si |
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En la Tabla 4 se expone las generalidades de las E-A como un
preámbulo que sirve de guía para que el docente seleccione la más opcionada al momento de planificar las clases, las cuales
son: tipo (es gratuita o pagada), aplicable en monitor, celular o tablet, habilidad que desarrolla (lectura, atención,
escucha, análisis), si la E-A requiere un registro previo tanto de parte del
docente como del estudiante, requerimiento de contraseña, solicitud de
información previa, plantillas prediseñadas y finalmente la modalidad para
compartir.
b. Señale y
reconozca el ciclo de aprendizaje ERCA como proceso de clase.
c. Determine
las E-A según las características generales, de acuerdo a la Tabla 4.
d. Visualice
las e-actividades según los insumos de la evaluación formativa: actividad
individual (trabajará en clase solo), grupal con las e-actividades que
permitan, pero también puede gestionar el docente realizando primero grupos por
la plataforma virtual que imparte clases como Zoom, Teams
o Meet, entre otras y en los grupos creados compartir
la e-actividad por medio de un enlace (trabajará en grupos), tareas (actividad
para puesta en práctica en casa), lección (actividad demostración de lo
aprendido en clase o en casa) tal como se muestra en la Tabla 5.
Tabla 5.
E-actividades según la investigación del autor relacionado a los insumos de la
evaluación formativa basado en MINEDUC (2016).
|
Insumo |
Liveworksheets |
Word wall |
Quizizz |
Daypo |
Nearpod |
Kahoot |
Formularios Google |
|
Tarea en clase o en
casa |
Si |
Si |
Si |
Si |
Si |
Si |
Si |
|
Actividad
individual |
Si |
Si |
Si |
Si |
Si |
Si |
Si |
|
Actividad Grupal por la
plataforma Actividad Grupal como debate Actividad Grupal como foro Actividad Grupal como taller |
No agrupación por
la plataforma. Si gestión del
docente |
No agrupación por
la plataforma. Si gestión del
docente |
Si (En vivo) Si gestión del
docente |
No agrupación Si gestión del
docente |
No agrupación por
la plataforma. Si gestión del
docente |
Si |
No agrupación por
la plataforma. Si gestión del
docente |
|
No |
No |
Si |
No |
Si |
Si |
No |
|
|
No |
No |
Si |
No |
Si |
Si |
No |
|
|
No agrupación por
la plataforma. Si gestión del
docente |
No agrupación por
la plataforma. Si gestión del
docente |
Si (En vivo) Si gestión del
docente |
No agrupación Si gestión del
docente |
No agrupación por
la plataforma. Si gestión del
docente |
Si |
No agrupación por
la plataforma. Si gestión del
docente |
|
|
Lección en clase o
en casa |
Si |
Si |
Si |
Si |
Si |
Si |
Si |
En la Tabla 5, se ubican los detalles sobre las E-A según los
insumos de EF, dicho de otra manera, los insumos de la EF son: tareas,
actividad individual, actividad grupal y lecciones. Además de forma más amplia
en actividad grupal se detalla la actividad grupal como debate, taller o foro
en las cuales las opciones de su empleo son mediante un sí - no.
e. Identificar
las e-actividades según el momento de la evaluación formativa: Inicial,
procesal, final (Tabla 6).
Tabla 6.
E-actividades según la investigación del autor relacionado a los momentos de la
evaluación formativa en base a Cassanova (1998).
|
Momento |
Liveworksheets |
Word wall |
Quizizz |
Daypo |
Nearpod |
Kahoot |
Formularios Google |
|
Inicial |
Si |
Si |
Si |
No |
Si |
No |
No |
|
Procesal |
Si |
No |
Si |
No |
Si |
Si |
No |
|
Final |
Si |
Si |
Si |
Si |
Si |
Si |
Si |
|
Otras características específicas que ayudan a
seleccionar la más opcional según el momento |
|||||||
|
Pre visualizar |
Si |
No |
Si |
Si |
Si |
No |
Si |
|
Enviar resultados a
los PPFF |
No |
No |
Si |
No |
No |
No |
No |
|
Ritmo del docente /
estudiante |
Ritmo del
estudiante |
Ritmo del
estudiante |
Ritmo del
estudiante |
Ritmo del
estudiante |
Ritmo del docente /
estudiante |
Ritmo del
estudiante |
Ritmo del
estudiante |
|
Imprimible |
Si |
Si (Pagado) |
Si |
No |
No |
No |
Si |
|
Presentaciones del
contenido por medio de diapositivas |
No |
No |
Si |
No |
Si |
Si |
No |
|
Pruebas de
diferente estructura |
Completar Unir con líneas Rompecabezas Pregunta simple Pregunta abierta Arrastrar Selección |
Sopa de letras Anagrama Pares iguales Cartas al azar Cuestionario Rueda del azar (Pagado) Ahorcado Abre la caja Une con líneas Laberinto Avión Tren Descifrar |
Opción múltiple Encuesta Pregunta abierta Padlet |
Escoger Chequear Respuesta corta/
larga Unir con flechas Selección múltiple Valoración Ordenar frases Área |
Buscando pares Escalando Pregunta de base
simple Padlet |
Quiz Verdadero y falso (Pagado) Puzzle Encuesta Pregunta
abierta Nube de palabras |
Respuesta corta/
larga Selección múltiple Casilla Desplegable Cuadrícula de
varias opciones Cuadrícula de
casillas |
En la Tabla 6, se muestran las e-actividades o actividades en
línea como: liveworksheets, Word wall,
Quizizz, Daypo, Nearpod, Kahoot y Formularios google, estas herramientas digitales están encaminadas al
desarrollo de la evaluación formativa según el momento, esto quiere decir:
inicial, procesal o final mismas que en su mayoría son adecuadas para emplearse
en cualquier momento de EF. De la misma manera se presentan otras
características específicas de las E-A que ayudan al docente a seleccionar la
e-actividad adecuada a las necesidades tanto de la enseñanza como del
aprendizaje de los estudiantes como: Pre visualización de la actividad en
línea, enviar resultados a los PPFF, avanzar al ritmo del docente / estudiante,
si es o no imprimible, presentaciones del contenido por medio de diapositivas,
pruebas de diferente estructura. Toda esta recopilación de información para uso
previo al accionar en clase.
Diseño
En este paso se muestra dos vías de aplicación, la primera de
una clase de retroalimentación y la segunda de una clase nueva, en función de
los siguientes aspectos:
Clase de
retroalimentación. Se implementará cuando una clase nueva tenga resultados
bajo el 70% de la E-A aplicada, para ello se debe tener en cuenta lo siguiente:
a. El
rediseño de contenido, momento e insumo de la EF o rediseño global, se deberá
incorporar a los pasos de una clase nueva.
b. Los
contenidos de retroalimentación deberán ser específicos para ser considerados
como refuerzo.
c. Al
finalizar este tipo de clase se implementará un EFR.
Clase Nueva. En
este tipo de clase está relacionado hacia un nuevo tema o la incorporación de
contenidos de refuerzo de una clase retroalimentación, como se lo indica:
a. Incorporar
el rediseño respectivo en el caso de ser una clase de retroalimentación.
b. Planteé
el tema de la E-A qué se va a implementar.
c. Seleccione
el tipo de plataforma de la E-A, de acuerdo a su característica, insumo y
momento de EF, de acuerdo a las tablas 4,5,6 o
rediseño planteado.
d. Busque
la E-A por el tema planteado en la plataforma seleccionada, registrarse.
e. Diseñe o
modifique la E-A si así lo requiere la plataforma o rediseño planteado.
f. Realice
una simulación de la E-A diseñada o modificada.
g. Guarde
la E-A en la plataforma.
Planificación
a. Planifique
la E-A por el insumo seleccionado.
b. Planifique
la E-A por el momento de la Evaluación formativa: Evaluación Formativa Inicial
(EFI), Evaluación Formativa Procesal (EFP), Evaluación Formativa Final (EFF),
con relación al ERCA.
c. Realice
la planificación microcurricular del docente de
acuerdo al PEE (Planificación, Ejecución y Evaluación).
d. Si es
una clase de retroalimentación, puede utilizar los mismos pasos antes señalados
o de acuerdo a su rediseño de estrategia.
Fase de proceso
En esta fase se muestra la ejecución de la clase, de acuerdo
al siguiente detalle:
Ejecución
a.
Ejecutar la clase conforme a lo previsto y planificado en las
fases de Entrada.
b.
Ejecutar las clases en función del ERCA.
c.
Ejecutar las clases de acuerdo al contenido, insumos y
momentos de la EF.
d.
En el caso de una clase de retroalimentación se ejecutará de
acuerdo al rediseño y fase de entrada.
Fase de salida
Se muestra la aplicación de la E-A por el momento y
recolección de datos, de acuerdo al siguiente detalle:
Evaluación de la E-A
por el momento
a. La E-A
para alcanzar la EFI. En este tipo de evaluación, se debe aplicar una E-A
después de la fase de reflexión y otra E-A en la EFF al finalizar la clase ver
Figura 2, su objetivo está enfocado a obtener resultados de comparación de
aprendizaje de inicio y final, si la EFF, da un resultado inferior al 70 % se
aplicará al inicio de la próxima clase, una retroalimentación con E-A en la
evaluación formativa de retroalimentación (EFR), de lo contrario continuará con
el tema siguiente.
Figura 2. Etapa de la EFI según PEE y ERCA.
b. En la Figura
3 se muestra, la E-A para alcanzar la
Evaluación Formativa Procesal (EFP). La E-A, se lo aplicará después de la
fase de conceptualización, está enfocada a obtener resultados del aprendizaje
basado en la experiencia, reflexión y conceptualización, posterior a esta
evaluación en el caso de obtener baja calificación se reforzará con una
retroalimentación de conceptualización, prosiguiendo con la clase normal de la
aplicación, al terminar se aplicará otra E-A final planificada (EFF), la cual
dará un resultado que al ser inferior al 70 % se aplicará una retroalimentación
al inicio de la próxima clase y posterior otra E-A (EFR), de lo contrario
continuará con el siguiente tema.
Figura
3. Etapa
del proceso sistémico de la EFP según PEE y ERCA.
c. En la Figura
4, se presenta la E-A para alcanzar la Evaluación formativa final (EFF). - Se
aplicará una E-A, después de la fase de aplicación, está enfocada a obtener
resultados del aprendizaje basado en la experiencia, reflexión,
conceptualización y aplicación, al terminar se aplicará una E-A planificada
(EFF), la cual dará un resultado que al ser inferior al 70 % se ejecutará una
retroalimentación al inicio de la próxima clase, posterior se aplicará una E-A
(EFR), de lo contrario continuará con el tema siguiente.
Figura
4. Etapa del proceso
sistémico de la EFF según PEE y ERCA
Fase de
retroalimentación
En esta fase la retroalimentación se indica los resultados,
el análisis y rediseño en la toma de decisiones de acuerdo al siguiente orden:
Resultados
a. En la
revisión, el docente deberá observar los resultados en la plataforma de la E-A.
b. Las
plataformas que muestran datos estadísticos sobre 100% son: Word Wall, Quizizz, Daypo, Nearpod, Kahoot, Formularios
Google.
c. La
plataforma que muestra datos estadísticos sobre 10 es Liveworksheets.
Análisis
a. Interpretación de resultados. Identifique el valor
cuantitativo de la E-A y en qué preguntas fueron las más bajas al comparar la
EFI-EFF-EFR o EFP-EFF-EFR o EFF- EFR. La comparación dará a conocer e
identificar el avance académico. Los indicadores bajos del 70% serán
considerados para una clase de refuerzo.
b. Análisis de la E-A aplicada. Una vez revisado en
qué preguntas o actividades están con indicadores bajos, se debe identificar a
qué contenidos se refieren mencionadas preguntas, para focalizar los temas a
retroalimentar, se debe identificar si se cambia la E-A por el insumo o se
mantiene; así como la E-A por el momento.
Rediseño
En este paso se plantea mostrar los ítems que podrán ser
modificados y seleccionados nuevamente, para una clase de retroalimentación, en
función de los siguientes aspectos:
a. Rediseño del contenido. Si el indicador de
la E-A es menor del 70%, el docente podrá cambiar los contenidos de la próxima
clase, mantener el insumo y el momento de la E-A de la EF.
b. Rediseño de la EF según el momento. Si el
indicador de la E-A es menor del 70% y aplicó uno de los momentos EF, el
docente debe cambiar por otro momento, mantener los contenidos y el insumo de
la EF.
c. Rediseño de la EF según el insumo. Si el
indicador de la E-A es menor del 70% y aplicó uno de los insumos EF, el docente
debe cambiarlo por otro insumo, mantener los contenidos y los momentos de la
EF.
d. Rediseño de la EF global. Si el indicador de
la E-A es menor del 70%, el docente de acuerdo a su análisis, podrá modificar
al mismo tiempo el contenido, momentos e insumos de la EF.
e. Los
cambios o rediseño de contenido, momentos o insumos de la EF, así como el
rediseño global deberán ser incorporados en la fase de entrada en el paso de
diseño.
Es así cómo se desarrolla la EF tanto en los momentos como en
los insumos a través de las E-A que seleccione y se ajusten a las necesidades
del profesional de la cátedra innovador, las cuales están dirigidas a obtener
ventajas de apreciación tanto de su actuar docente como del actuar estudiantil
rediseñando de ser necesario el próximo encuentro educativo.
Discusión
La estrategia didáctica es inherente al
actuar del profesional de la enseñanza, como lo manifiestan los autores (Padilla, et al., 2022) las estrategias son procedimientos organizados que ayudan a un buen
rendimiento académico de los estudiantes, cuando éstas innovan con tecnología
se suelen denominar como una estrategia activa o nueva, situada el aula
invertida como ejemplo, para los autores (Rodríguez, et al., 2022) las 3 fases del aula invertida son: pre-clase con el objetivo de que los
estudiantes tengan conocimientos antes del encuentro educativo; clase, en la
que se aborda los contenidos de forma presencial o virtual y post- clase en la
cual se evalúan los conocimientos aprendidos con medios tradicionales o
tecnológicos finalizándose así la aplicación de mencionada estrategia
didáctica. A este efecto, se observa una estrategia carente de una
retroalimentación, privada del desarrollo de la evaluación formativa y escasa
en aplicación de las e-actividades; además no permite optimizar el tiempo de
planificación del docente pues no hay un proceso cíclico para la toma de
decisiones, se puede mencionar más ejemplos de otras estrategias didácticas que
mantienen una sola dirección como: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), la gamificación o las 5E mismas que finalizan su proceso sin
oportunidad de una retroalimentación.
Es por eso, que el diseño de la
estrategia didáctica sistémica ayuda al docente en el desarrollo de la
evaluación formativa con E-A ya que incorpora un retorno para mejorar el
aprendizaje del estudiante, lo que deja de lado a otras estrategias
unidireccionales; mientras existen estrategias que proponen actividades
clásicas sin apreciación de estadísticos de logros, por el contrario las
e-actividades mantienen la atención del estudiante, permite la interacción,
fortalece la interrelación entre compañeros al formar grupos de trabajo e
indica de forma porcentual el conocimiento asimilado por los mismos, sumado a
esto el docente podrá optimizar recursos que han sido empleados de forma
tradicional, dicho de otra manera, no hay necesidad de imprimir hojas de
trabajo individual o grupal, luego dedicar tiempo a calcular o cuantificar los
resultados para después destinar un momento a la toma de decisiones sin una
guía. En definitiva, el presente artículo conlleva a mantener una secuencia de
pasos diseñado para fortalecer actividades en línea, características
sistemáticas, insumos y momentos de la EF, que ayuda al análisis en la toma de
decisiones por parte del docente para plantear una mejora continua en el avance
académico.
CONCLUSIONES
El fenómeno de las e-actividades inserta dinamismo y total
soltura por parte de los educandos, pues son quienes se adaptan con mayor
facilidad al ser nativos digitales, es así que por medio las actividades en
línea se genera motivación, captura la atención de los mismos, por otra parte
la herramienta puede ser aprovechada por el docente que podrá monitorear,
obtener un indicador en porcentajes desde el 0% hasta el 100% de las respuestas
emitidas por los estudiantes en la plataforma que haya seleccionado, lo que
resulta ideal para desarrollar la evaluación formativa dentro de un proceso
innovador, distinto y fuera de lo tradicional.
La estrategia didáctica sistémica con e-actividades fue
diseñada al fusionar el proceso PEE: planificación, ejecución y evaluación;
teoría de sistemas: entrada, proceso, salida, retroalimentación; estrategia
didáctica en base a cuatro autores: recurso, diseño, planificación, ejecución,
evaluación, resultados, análisis y rediseño; evaluación formativa según sus
insumos y momentos con la selección de 7 e-actividades: liveworksheets,
Word wall, Quizizz, Daypo, Nearpod, Kahoot, Formularios google.
La propuesta presentada como estrategia didáctica sistémica
con e-actividades en el desarrollo de la evaluación formativa se considera una
opción ideal porque fortalece las habilidades educativas del docente y de los
estudiantes por ser un ciclo de mejora continua puesta en práctica en clases al
compartir ideas y despejar dudas cuando interaccionan los protagonistas del
aprendizaje. De igual forma en los momentos de la evaluación formativa inicial,
procesal o final permiten que se mantenga etapas definidas sistémicas y
dinámicas lo que facilita una apreciación de la adquisición del conocimiento
sobre un tema, que ayuda a la toma de decisiones del docente para
retroalimentar el aprendizaje.
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pdf.
CONFLICTO
DE INTERESES. Los autores declaran
que no existe conflicto de intereses para la publicación del presente artículo
científico.