Horizontes. Revista
de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 27 / enero-marzo 2023
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 295 – 301
Diseño de la infraestructura en la prestación
del servicio educativo de las instituciones educativas públicas
Design of
the infrastructure in the provision of the educational service of the public
educational institutions
Desenho da
infraestrutura na prestação do serviço educacional das instituições públicas de
ensino
Violeta Cadenillas Albornoz
cadealbo@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-4526-2309
Carlos Demetrio Álvarez Contreras
calvarezco69@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-2387-4646
Hoover Castañeda Moreano
hooverc@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-6055-6188
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Artículo recibido el 10 de mayo 2022 |
Aceptado el 30 de junio 2022 | Publicado el 9 de enero 2023
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i27.514
RESUMEN
Se realizó un estudio bajo un diagnóstico del diseño de la
infraestructura y la prestación del servicio educativo, que requiere de
atención para reducir las brechas existentes en las instituciones educativas
públicas. En
el estudio se consideró el objetivo de establecer la incidencia de la
percepción del diseño de la infraestructura en la prestación del servicio
educativo de las instituciones educativas públicas. El enfoque de investigación
se circunscribe en un enfoque cuantitativo, diseño no experimental y de alcance
correlacional causal. La población estuvo determinada
por 541 docentes de 14 instituciones educativas y mediante muestreo
probabilístico se obtuvo una muestra de 225 docentes, representantes de las 14
instituciones educativas. Se aplicaron dos cuestionarios de la percepción del
diseño de la infraestructura en la prestación del servicio educativo,
contemplando que el Pseudo R2 de Nagelkerke
fue de 0.593 y se establece que el
diseño de la infraestructura educativa incide en 59.3% en las condiciones el servicio educativo; así
mismo la dimensión optimización del diseño de infraestructura predice mejor el
servicio educativo, debido a Wald= 10.115 y p= 0.001
y concluyó que existe incidencia significativa del diseño de infraestructura
educativa en las condiciones del servicio educativo de las instituciones
educativas públicas.
Palabras clave: Diseño de infraestructura; Servicio educativo; Seguridad; Flexibilidad;
Gradualidad; Voluntariedad
ABSTRACT
A study was conducted under a diagnosis of the design of the
infrastructure and the provision of educational service, which requires
attention to reduce the existing gaps in public educational institutions. The
study considered the objective of establishing the incidence of the perception
of infrastructure design in the provision of educational service in public
educational institutions. The research approach was quantitative,
non-experimental design and causal correlational scope. The population
consisted of 541 teachers from 14 educational institutions and a sample of 225
teachers, representatives of the 14 educational institutions, was obtained by probability
sampling. Two questionnaires were applied on the perception of the design of
the infrastructure in the provision of the educational service, considering
that the Nagelkerke Pseudo R2 was 0.593 and it was
established that the design of the educational infrastructure has a 59.3%
impact on the conditions of the educational service; likewise the dimension
optimization of the infrastructure design predicts better the educational
service, due to Wald= 10.115 and p= 0.001 and concluded that there is a significant
impact of the design of the educational infrastructure on the conditions of the
educational service of the public educational institutions.
Key words: Infrastructure design; Educational service; Security; Flexibility; Graduality; Voluntariness
RESUMO
Um estudo foi realizado sob um diagnóstico de projeto de infra-estrutura e prestação de
serviços educacionais, o que requer atenção para reduzir as lacunas existentes
nas instituições educacionais públicas. O estudo considerou o objetivo de
estabelecer o impacto da percepção do projeto de infra-estrutura na prestação de serviços educacionais
em instituições públicas de ensino. A abordagem da pesquisa foi quantitativa, não-experimental e correlata em termos de causalidade. A
população consistia de 541 professores de 14 instituições de ensino e uma
amostra de 225 professores representando as 14 instituições
de ensino foi obtida por amostragem probabilística. Dois questionários
foram aplicados à percepção do projeto da infra-estrutura
na prestação do serviço educacional, considerando que o Nagelkerke
Pseudo R2 foi de 0,593 e foi estabelecido que o
projeto da infra-estrutura educacional tem um impacto
de 59,3% nas condições do serviço educacional; da mesma forma, a dimensão de
otimização do projeto da infra-estrutura prevê melhor
o serviço educacional, devido a Wald= 10,115 e p= 0,001 e concluiu que há um
impacto significativo do projeto da infra-estrutura
educacional nas condições do serviço educacional das instituições educacionais
públicas.
Palavras-chave: Projeto de infraestrutura; Atendimento educacional; Segurança;
Flexibilidade; Gradualidade; Voluntariedade
INTRODUCCIÓN
Los gobiernos y las sociedades de todo el mundo se
esfuerzan por mejorar su educación sistemas y asegurar que todos los niños y jóvenes
tengan la oportunidad de ir a la escuela y adquieran los conocimientos y las
habilidades que necesitan para llevar una vida saludable y productiva. Insumos
clave para el sistema educativo, como currículos, maestros e infraestructura
educativa, ayudar a mejorar la calidad de la educación. La calidad de la
infraestructura educativa, específicamente su adecuada planificación y diseño
educativo con enfoque en el desarrollo infantil, ha sido ampliamente discutido
en los últimos años (Barret et al., 2019).
De acuerdo a la Unesco (2020) en Nigeria se establece
que se requieren eliminar las barreras en la infraestructura escolar con un
enfoque en las condiciones físicas fundamentales. Examina las disposiciones de
accesibilidad en las políticas y la implementación a nivel mundial con un
enfoque en cinco países: evidencia de Brasil, India, Malasia, México y se
presentan a explorar cómo las autoridades escolares, los gobiernos locales y
centrales implementan, refuerzan y sostienen los cambios positivos en el entorno
físico de una escuela.
El primer objetivo de Desarrollo Sostenible es
definido por las Naciones Unidas Cepal (2018) en
donde establecen el alcance de la agenda de desarrollo para todos los países
del mundo, requieren que los países construyan y mejoren las instalaciones
educativas que sean sensibles a los niños, la discapacidad y el género, y
brinden servicios seguros, no violentos, entornos de aprendizaje inclusivos y
efectivos para todos. Muchas partes interesadas alrededor del mundo están
buscando evidencia sobre cómo varios entornos de aprendizaje pueden afectan
positiva o negativamente el desarrollo del niño.
En Latinoamérica, Cuenca et al. (2020) indicaron que
la infraestructura educativa es un elemento muy relevante y de gran influencia
en los procesos educativos pedagógicos; de tal manera que sean de calidad y de
forma equitativa para los estudiantes de escuelas públicas. Evidenciándose, que
las condiciones físicas de la infraestructura son inadecuadas y las autoridades
no se muestran competentes, debido a que no se presta atención a las
necesidades de infraestructura que se muestran.
Este estudio tiene por objetivo
establecer la incidencia del diseño de la
infraestructura en la prestación del servicio educativo de las instituciones
educativas públicas. Además, establecer la incidencia del diseño de la
infraestructura en la seguridad, flexibilidad, gradualidad y voluntariedad del
servicio educativo de las instituciones educativas públicas.
El estudio presentó como hipótesis
general, existe incidencia del diseño de la infraestructura en la prestación
del servicio educativo de las instituciones educativas públicas. Los objetivos
específicos son: El diseño de la infraestructura incide significativamente en
la seguridad, flexibilidad, gradualidad y voluntariedad del servicio educativo
de las instituciones educativas públicas.
En Perú Machaca (2021) plantea un estudio sobre la inversión en la
infraestructura de las instituciones educativas y la repercusión en los logros
académicos en todas las regiones de Perú. Encontrando que la inversión en
infraestructura se correlaciona de forma positiva y significativa con los
logros de aprendizaje y las inversiones en infraestructura deben darse
servicios básicos y equipos, generando efectos positivos en los logros
académicos de los estudiantes y cuando incrementó en 1% en la infraestructura
de instituciones educativas en los logros de matemática en 0.5% y comunicación
en 0.7%.
Seguidamente, Cuenca et al. (2020)
plantean las condiciones en las que se encuentra la infraestructura de las
instituciones educativas parroquiales de Ecuador. Evidenciando que las
instituciones educativas parroquiales en su gran mayoría cumplen con los
lineamientos de calidad educativa y lineamientos internacionales.
El diseño de la infraestructura de
las instituciones educativas está referida al soporte físico de los servicios
educativos, que incorpora estructuras, terrenos, espacios, estructuras y no
estructuras, servicio eléctrico y servicio sanitario Ministerio de Educación
(MINEDU, 2021). Las instituciones educativas deben considerar infraestructura
adecuada para los procesos de enseñanza y garantizar el logro de los
aprendizajes. La infraestructura de las instituciones educativas está
compuesta, por los componentes del espacio actual donde se desarrollan los
docentes, incluyendo los servicios, mobiliario y las áreas de trabajo (MINEDU,
2017).
La prestación del servicio educativo,
está referido a los procedimientos de gestión pedagógica y educativos que
se establecen para el logro de propósitos de los aprendizajes o para el
desarrollo de actividades educativas a largo plazo (MINEDU, 2021).
MÉTODO
Se desarrolló un estudio bajo el
enfoque de investigación cuantitativo, diseño no experimental y de alcance correlacional causal (Hernández y Mendoza, 2018). La
población estuvo determinada por 541 docentes de 14 instituciones educativas y
mediante muestreo no probabilístico se obtuvo una muestra de 225 docentes,
representantes de las 14 instituciones educativas. Se aplicaron dos
cuestionarios de la percepción del diseño de la infraestructura en la
prestación del servicio educativo, considerando la validez de contenido
mediante juicio de cinco expertos, dos metodológicos y tres temáticos. Para la
confiabilidad del instrumento se realizó mediante la medida de coherencia y
consistencia interna de Alpha de Cronbach,
el resultado de la fiabilidad dl instrumento de la variable diseño de la
infraestructura fue de 0.964 puntos y la confiabilidad de la variable
prestación del servicio educativo fue de 0.915 puntos; por lo que se establece
alta fiabilidad de los instrumentos. Para la prueba de hipótesis se realizó
regresión logística ordinal.
RESULTADOS
Con relación diseño de la
infraestructura en Tabla 1 se puede observar
que, de los docentes, el 49.8%
un nivel inadecuado, el 41.3% de un grado
regular, asimismo, el 8.9% presentó un
adecuado de variable diseño de la infraestructura educativa. El 58.2%
presenta un inadecuado nivel, el 32.9%
de nivel regular y el 8.9% de percibió un adecuado grado a razón de la dimensión
funcionalidad. El 52.4% de un nivel inadecuado,
el 36.4% describen grado regular y el 11.1% de ellos de un grado
adecuado sobre la dimensión
seguridad. El 56% manifiestan un inadecuado nivel, el 38.2% indican nivel regular y el 5.8%
de ellos indicando un nivel adecuado de
la dimensión habitabilidad. El 55.6% describen un inadecuado,
el 37.3% indican nivel regular y el 7.1% de un adecuado de la dimensión optimización. El 48% describen nivel inadecuado, el 39.6% establecen
nivel regular y el 12.4% de ellos indican un nivel adecuado para la dimensión
sostenibilidad de la variable diseño de la infraestructura educativa.
Tabla 1. Diseño de la infraestructura y dimensiones.
En la Tabla 2, los resultados descriptivos de la variable
prestación del servicio educativo en dónde los docentes, el 55.1% demuestran
condiciones el nivel bajo, el 32% medio y el 12.9% describieron altas
condiciones de la variable. El 51.1% manifiestan condiciones bajas,
el 37.8% muestra condiciones de nivel
medio y el 11.1% de ellos
describieron altas condiciones de la dimensión seguridad. El 52.4%
demuestran bajas condiciones, el 36.4% describieron medias condiciones y el 11.1% de ellos describieron altas
condiciones de la dimensión flexibilidad. El 45.8% describieron un grado bajo, el 40% grado medio y el 14.2% demuestran altas condiciones de la dimensión
gradualidad. El 43.6% describieron
condiciones de nivel bajo, el 40.4% de nivel medio y el 16% representa altas
condiciones de la dimensión
voluntariedad.
Tabla 2. Prestación del servicio educativo y sus dimensiones.
Para probar las hipótesis se realizó
regresión logística ordinal, obteniendo el siguiente resultado:
En la
Tabla 3, se obtuvieron los resultados de ajuste de modelo x2=184,615
y p<0,05, por lo que el modelo de regresión es adecuado. El Pseudo R2 de Nagelkerke
fue de 0.657 y se establece que el diseño de la infraestructura educativa
incide en 65.7% en las condiciones del servicio educativo.
Tabla 3. Ajuste del modelo y pseudo R2 del
diseño de infraestructura educativa en las
condiciones del servicio educativo.
En la Tabla 4 se establece
que la dimensión optimización del diseño de infraestructura predice mejor el
servicio educativo, debido a Wald= 30,381 y p= 0.000.
Tabla 4. Estimación
de los parámetros del modelo que explica la incidencia del diseño
de la infraestructura en la prestación del servicio educativo.
Discusión
Existe incidencia significativa del
diseño de infraestructura educativa en las condiciones del servicio educativo
de las instituciones educativas públicas, contemplando que el Pseudo R2 de Nagelkerke fue de 0.657 y se
establece que el diseño de la infraestructura educativa incide en 65.7% en las condiciones el servicio educativo; así mismo la dimensión
optimización del diseño de infraestructura predice mejor el servicio educativo,
debido a Wald= 30.381 y p= 0.000.
En el estudio se estableció que existe incidencia
significativa del diseño de infraestructura educativa en las condiciones del
servicio educativo de las instituciones educativas públicas, coincidiendo con
Cuenca et al. (2020) indicaron que la infraestructura educativa es un elemento
muy relevante y de gran influencia en los procesos educativos pedagógicos; de
tal manera que sean de calidad y de forma equitativa para los estudiantes de
escuelas públicas. Evidenciándose, que las condiciones físicas de la
infraestructura son inadecuadas y las autoridades no se muestran competentes,
debido a que no se presta atención a las necesidades de infraestructura que se
muestran.
En la misma línea del pensamiento, Machaca (2020)
encontró que la inversión en infraestructura se correlaciona de forma positiva
y significativa con los logros de aprendizaje y las inversiones en
infraestructura deben darse servicios básicos y equipos, generando efectos
positivos en los logros académicos de los estudiantes y cuando incrementó en 1%
en la infraestructura de instituciones educativas en los logros de matemática
en 0.5% y comunicación en 0.7% y Cuenca et al. (2020) investigaron sobre las
condiciones en las que se encuentra la infraestructura de las instituciones
educativas parroquiales de Ecuador. Evidenciaron que las instituciones
educativas parroquiales en su gran mayoría cumplen con los lineamientos de
calidad educativa y lineamientos internacionales.
Es importante considerar que las instituciones
educativas deben considerar infraestructura adecuada para los procesos de
enseñanza y garantizar el logro de los aprendizajes. La infraestructura de las
instituciones educativas está compuesta, por los componentes del espacio actual
donde se desarrollan los docentes, incluyendo los servicios, mobiliario y las
áreas de trabajo (MINEDU, 2017).
CONCLUSIONES
Se recomienda a los gestores
educativos de gobierno central y gobierno local posibiliten las mejoras en los
diseños de las infraestructuras de las instituciones educativas públicas para
garantizar mayor ventilación, luz, funcionalidad, seguridad, habitabilidad,
optimización y sostenibilidad, debido a que se encuentra relacionado e incide
en las condiciones del servicio educativo, brindando seguridad, flexibilidad,
gradualidad y voluntariedad en las instituciones educativas públicas.
REFERENCIAS
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A., Shmis, T., Ambasz, D. y
Ustinova, M. (2019). The Impact of School Infrastructure on Learning A
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