Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Volumen 7 / N° 27 /
enero-marzo 2023
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 113 – 126
Fortalecimiento de la formación de los estudiantes de
Educación Básica como aprendices de investigador
Strengthening the training of Basic Education students
as researcher apprentices
Fortalecendo a
formação de alunos da Educação Básica como aprendizes de pesquisadores
Frank Guerra-Reyes
feguerra@utn.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-3253-6419
Miguel Naranjo-Toro
menaranjo@utn.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-6521-1405
Andrea Basantes-Andrade
avbasantes@utn.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-1045-2126
Eric Guerra-Dávila
eoguerrad@utn.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-5231-7585
Universidad Técnica del Norte. Ibarra,
Ecuador
Artículo recibido el 6 de abril 2022 | Aceptado el 5 de
mayo 2022 | Publicado el 28 de febrero 2023
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i27.501
Preparar
a los docentes como investigadores en su labor formativa constituye una
alternativa para mejorar su desempeño. Por ello, se buscó comprender los
significados atribuidos a la investigación por parte de los estudiantes de
Educación Básica, integrados como aprendices de investigador. Se empleó: grupos
de discusión y entrevistas semiestructuradas. Entre
los instrumentos se utilizaron: batería de proposiciones detonadoras y matrices
de análisis de categorías. Para la presentación de los resultados y su
posterior discusión, se usaron nubes de palabras, tablas de resumen y redes
semánticas diseñadas con el apoyo del programa ATLAS.ti.
Se concluye que la formación investigativa de los futuros docentes constituye
un nuevo escenario de intervención teórico-metodológica que se debe abordar
desde la formación universitaria. Con ello se devuelve a la docencia su estatus
de profesión vital para el mejoramiento de las condiciones socioculturales y
para el desarrollo integral de los docentes, educandos y la comunidad de
interacción.
Palabras clave: Aprendizaje por
indagación; Auxiliares investigativos; Formación docente; Educación básica
ABSTRACT
Preparing teachers as
researchers in their formative work constitutes an alternative to improve their
performance. Therefore, we sought to understand the meanings attributed to
research by Basic Education students, integrated as apprentice researchers. Discussion
groups and semi-structured interviews were used. Among the instruments used
were: a battery of detonating propositions and category analysis matrices. For
the presentation of the results and their subsequent discussion, word clouds,
summary tables and semantic networks designed with the support of the ATLAS.ti program were used. It is concluded that the
research training of future teachers constitutes a new scenario of
theoretical-methodological intervention that should be approached from
university education. This will restore to teaching its status as a vital
profession for the improvement of socio-cultural conditions and for the
integral development of teachers, students and the community of interaction.
Key words: Inquiry learning;
Research assistants; Teacher training; Basic education
RESUMO
A preparação dos
professores como pesquisadores em seu trabalho de treinamento é uma alternativa
para melhorar seu desempenho. Portanto, procuramos entender os significados
atribuídos à pesquisa por estudantes da Educação Básica, integrados como
pesquisadores aprendizes. Foram utilizados: grupos de discussão e entrevistas semi-estruturadas. Entre os
instrumentos utilizados estavam: uma bateria de propostas detonantes e matrizes
de análise de categoria. Para a apresentação dos resultados e sua posterior
discussão, foram utilizadas nuvens de palavras, tabelas de resumo e redes
semânticas projetadas com o apoio do programa ATLAS.ti. Conclui-se que o treinamento de pesquisa de
futuros professores constitui um novo cenário de intervenção
teórico-metodológica que deve ser abordado a partir do ensino universitário.
Desta forma, o ensino é restituído a sua condição de profissão vital para a
melhoria das condições socioculturais e para o desenvolvimento integral dos professores,
dos estudantes e da comunidade interativa.
Palavras-chave: Aprendizagem por
inquérito; Assistentes de pesquisa; Treinamento de professor; Educação básica
INTRODUCCIÓN
¿Cuál es el escenario de intervención?
“Nunca hay
viento favorable para el que no sabe hacia dónde va”
LUCIO ANNEO
SÉNECA, Cartas a Lucilio (2018)
Esta sentencia
expuesta por Séneca, hace aproximadamente 2400 años; hoy, parece un cliché.
Sería coherente pensar que una persona, y, es más, una institución educativa, conciba
estratégicamente su hoja de ruta que les conduzca hacia el mejoramiento
incesante de su calidad académica. En caso contrario, se expondrían al azar.
Poco importaría la meta por lograr. Llegarían al lugar donde los vientos
favorables o desfavorables las empujen.
En esta trama
esbozada, es necesario considerar que, en algunas instituciones de educación
superior latinoamericanas, si bien es cierto tienen planteadas políticas,
estrategias e instrumentos normativos y procedimentales; sus procesos
académicos todavía se muestran distantes de una preparación investigativa
coherente, situada y que responda a las problemáticas de sus contextos de
interacción. La UNESCO, en el informe mundial: Hacia las sociedades del
conocimiento, confirma esta realidad: “La gran mayoría de los trabajos de
investigación realizados hasta ahora en los campos de la educación, la
investigación científica y las nuevas tecnologías siguen siendo tributarios de
un gran determinismo tecnológico y de una visión demasiado fragmentada de las
interacciones existentes” (UNESCO 2005, p. 21).
La realidad
antes esbozada, no presenta la misma estructura de interacción en los países
anglosajones. Por ejemplo, desde los entornos de la educación superior alemana,
la integración de los procesos investigativos, como colaboración didáctica en
los múltiples escenarios de enseñanza y aprendizaje, constituye un
requerimiento básico para apoyar a los estudiantes en sus procesos de
construcción del conocimiento disciplinar y apoyo a la solución de los
problemas de su entorno inmediato (Barr y Tagg, apud Mieg,
2017).
En el ámbito
local, la Universidad Técnica del Norte, situada en Ibarra-Ecuador, desde el
diseño de su Modelo Educativo (Guerra-Reyes y Naranjo-Toro, 2013), situó a la
investigación formativa como uno de sus ocho ejes estratégicos. Enmarcados con
este planteamiento, se planifican e implementan, aunque todavía con
limitaciones, algunos procesos didácticos sustentados en la investigación de
aula. Prueba de ello, son varias investigaciones desarrolladas por sus docentes
e integradas en las asignaturas que imparten, tanto en grado como en posgrado.
Pese a estos
avances preliminares, la implicación de los estudiantes todavía requiere mayor
protagonismo y preparación investigativa. Entre otros resultados, Guerra-Reyes
y Naranjo-Toro (2020) determinaron que, si bien los estudiantes han logrado
desarrollar, de manera básica, algunas habilidades investigativas, todavía se
mantienen ciertas restricciones, a saber: limitaciones para desarrollar una
investigación de manera autónoma; impreparación para diseñar procedimientos e
instrumentos investigativos; escaso énfasis docente en procesos de indagación
de aula; y, baja participación en eventos académico-científicos.
¿Desde dónde levantar velas?
“¿Podrías
decirme que camino debo seguir para salir de aquí?
Esto depende,
en gran parte, del sitio al que quieras llegar.
No me importa
mucho el sitio.
Entonces
tampoco importa mucho el camino que tomes”
LEWIS CARROLL, Alicia
en el país de las maravillas (2010)
Este diálogo,
que forma parte de una de las obras más leídas de la literatura infantil,
resulta útil al analizar el contexto de la formación investigativa de los
estudiantes universitarios. Se requiere conocer el sendero y el sitio a donde
se pretende arribar. Traducido al ámbito de la formación investigativa de los
estudiantes, demanda generar procesos teóricos-metodológicos que preparen a los
futuros docentes como aprendices investigadores y ejecutores autónomos de
investigaciones situadas.
Como respuesta
de parte de los docentes universitarios, una de sus funciones básicas debería
relacionarse con el fomento de las habilidades investigativas en sus
estudiantes. De acuerdo con Hernández et al., (2011) “la finalidad formativa
basada en la indagación está dirigida hacia el aprendizaje autónomo, con
énfasis en la capacidad de trabajo en grupo y en la superación de los límites
para arriesgarse y seguir aprendiendo a lo largo de la vida personal y
profesional” (Hernández et al., ob cit., p.14).
Desde inicios
del presente siglo se gestan, con mayor relevancia, las propuestas de
implicación activa del estudiantado en procesos de investigación formulados y
dirigidos por estudiantes y para estudiantes. Estos procesos se han
desarrollado principalmente en: Alemania, Reino Unido, Estados Unidos y Canadá.
Como propuestas didácticas que sustentan el modelo didáctico por indagación,
sobresalen: Inquiry-Based Learning
Undergraduate Research,
Enseñanza para la Comprensión (EpC); y, más
recientemente, los proyectos interdisciplinarios STEAM (Ciencia, Tecnología,
Ingeniería, Artes y Matemáticas).
En el contexto
hispanoamericano, sobresalen las experiencias realizadas en España (Indagar
como metaprendizaje y corresponsabilidad, Universitat de Barcelona), México (Aprendizaje basado en
investigación, TEC de Monterrey) y Argentina (Enseñanza para la Comprensión,
UBA).
En el entorno
ecuatoriano, la intervención todavía es limitada. No se ha logrado determinar
experiencias concretas y sistemáticas de formación de estudiantes
investigadores. Lo mencionado pese a las sugerencias emitidas por el Ministerio
de Educación para la integración de los proyectos STEAM, en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
En el contexto
de la Universidad Técnica del Norte, luego de la integración de los estudiantes
de la Carrera de Educación Básica como auxiliares de investigación, se han
generado, en otros entornos universitarios, expectativas para que puedan
emprenderse propuestas que apoyen la formación investigativa de los educandos.
¿Por qué un proceso didáctico sustentado en la indagación?
«La enseñanza de las ciencias basada en
la indagación (ECBI) significa que los estudiantes desarrollen progresivamente
ideas científicas clave al aprender cómo investigar y construir su conocimiento
y comprensión del mundo que los rodea»
ILEANA
MARÍA GRECA DUFRANC y JESÚS ÁNGEL MENESES VILLAGRÁ,
Proyectos
STEAM para la educación primaria. Fundamentos y aplicaciones prácticas (2018)
Como se ha
expresado, la formación de los futuros docentes requiere de su preparación como
investigadores autónomos. Por un lado, como contestación a las propuestas EpC y STEAM, impulsadas desde el organismo rector de la
educación. Por otra, en consecuencia, con el Modelo Educativo de la Universidad
Técnica del Norte, que plantea la Enseñanza para la Comprensión como modelo
didáctico que vincula la investigación con la enseñanza-estudio-aprendizaje.
Enfrentar el
requerimiento formativo para los nuevos docentes, que requiere la educación
nacional, presupone que desde la docencia universitaria se repiense su trabajo
didáctico. Su accionar se enmarcaría desde la comprensión de su propio proceso
de aprendizaje (metaprendizaje), entendido, además,
como el hecho de reflexionar y analizar lo que deben hacer los docentes para
que se produzca el aprendizaje. En otros términos, más allá de las
declaraciones de buena fe y de las disposiciones y normativas vigentes,
procurar un accionar proactivo que situé una práctica didáctica concreta de
intervención investigativa. De esta manera, los futuros docentes estarían
preparados para generar alternativas de intervención educativa que apoyen en la
mejora de la calidad educativa ecuatoriana.
Además, al
generar alternativas para la superación de las debilidades estudiantiles en
torno al limitado conocimiento e implementación de métodos, técnicas e
instrumentos, se fortalecerá su formación pertinente y situada. Desde esta perspectiva
indagadora, se les devuelve el papel protagónico como hacedores de su propio
proceso formativo. Con ello, se incrementaría su interés, su nivel de aportes
cualitativos con soluciones pertinentes en los contextos de interacción que les
toque protagonizar; y compartir con sus compañeros, sus producciones y logros
académico-investigativos.
MÉTODO
Se trata de un
estudio con un abordaje cualitativo. Como técnicas se utilizó: grupos de
discusión y entrevista semiestructurada. La unidad de
estudio estuvo integrada por doce estudiantes vinculados como auxiliares de
investigación y que pertenecen a la carrera de Educación Básica.
Para la
recolección de los datos, se formuló categorías y códigos sobre la base de la
revisión de literatura científica. Se determinaron tres categorías:
significados de la profesión docente, aprendizaje basado en la indagación e
investigación para el desarrollo profesional.
En consonancia
con lo propuesto por Barbour (2013) y Thornton (2002), el procedimiento de análisis e interpretación
se realizó en cuatro fases: 1. Preparación de los datos: luego del registro
primario de la información (grabación en Microsoft Teams),
se transcribió y corrigió los textos recopilados; 2. Sistematización, se
coligaron los significados atribuidos a la investigación como componente de la
formación profesional de los estudiantes auxiliares, con las categorías
inicialmente planteadas; 3. Análisis de contenido, se integró inductivamente citas
y relaciones encontradas en los textos transcritos y se elaboró tablas de resumen,
nubes de palabras y redes semánticas; y, 4. Triangulación, con base en las
categorías deductivas, la sistematización y análisis realizado, se comparó y
explicó el evento de estudio con los hallazgos de otros investigadores.
En la Tabla 1, se detalla el proceso de determinación de las “categorías
deductivas” que orientaron el proceso de recolección y análisis de datos.
Tabla 1. Categorías deductivas sobre significados de la investigación para la
formación docente.
|
Categoría o concepto central |
Definición de la categoría (según autor) |
Códigos |
|
Significados de la
profesión docente |
Sistema de ideas o
representaciones sociales y culturales de los estudiantes con sustento en sus
creencias, conocimientos, actitudes, habilidades y valoraciones basadas en la
experiencia y en teorías implícitas. (Castillo, 2010; y, O´Sullivan
et, 1997). |
●
Creencias ●
Conocimiento ●
Actitudes ●
Habilidades ●
Valoraciones |
|
Aprendizaje basado en la indagación (ABI) |
El aprendizaje basado en la indagación se
caracteriza por el hecho de que los alumnos configuran, aprenden y deliberan
sobre el proceso de un proyecto de investigación, que tiene como objetivo obtener
ideas que sean de interés para terceros, haciéndolo durante todo el proceso,
frases esenciales de dicho proyecto; desde desarrollar preguntas e hipótesis,
seleccionar e implementar los métodos, hasta probar y presentar los
resultados, ya sea trabajando de forma independiente o en colaboración activa
con un proyecto global. (Huber, citado por Mieg,
2019). |
● Proceso investigativo ● Resultados novedosos ● Autonomía (estudiantes como investigadores) |
|
Investigación para el
desarrollo profesional |
La investigación en su
labor profesional exige profesores conocedores, dotados de sensibilidad,
capacidad de reflexión y dedicación profesional como una respuesta operativa
y de solución a los problemas de los estudiantes, de la vida social y de la
comunidad en donde se insertan. (Hernández et al., 2011; Tonucci,
1999, Stenhouse, 2007 y 2010). |
●
Preparación profesional ●
Empoderamiento con la solución de problemas
comunitarios |
Como
instrumento se utilizó una guía con ocho proposiciones detonadoras, adaptadas
de Castañeda y Chávez-Méndez (2016), a saber: vamos a hablar del significado
que tiene para ustedes el ser docente de educación básica; vamos a hablar del
significado que tiene para ustedes la investigación; vamos a hablar del papel
que tiene la investigación para el docente de educación básica; vamos a hablar
de la relación (sentido) que tiene la investigación en su formación profesional
como docente de educación básica; vamos a hablar sobre la importancia de la
investigación con sus actividades escolares cotidianas; vamos a hablar de la
relación de la investigación con sus intereses académicos; vamos a hablar de
sus experiencias concretas de investigación desde que entraron en la carrera;
y, vamos a hablar de la relación de la investigación con sus expectativas
profesionales.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados se organizan en tres componentes, en concordancia con las
categorías determinadas: significados de la profesión docente, aprendizaje
basado en la indagación e investigación para el desarrollo profesional.
Significados de la
profesión docente
Se exponen
significados relacionados con: creencias, conocimientos, actitudes, habilidades
y valoraciones. Para el análisis y discusión, se aplicó las categorías y
códigos expuestos en la Tabla 1. En coherencia con lo expuesto, en la Figura 1,
se muestra una nube de palabras que presenta los conceptos expresados con mayor
frecuencia; y, en la Tabla 2, se presenta una síntesis de los criterios
manifestados por los estudiantes auxiliares de investigación.
En la Figura 1
se aprecia que entre los conceptos que adquirieron mayor relevancia para los
estudiantes auxiliares de investigación, sobresalen sobre la base de la mayor
frecuencia determinada y su relación con la investigación, los siguientes:
docentes, creencias, niños, importancia, maneras, estudiantes, educación,
conocimientos, aprendizaje, información y experiencia.
Figura 1. Nube de palabras: significados de la profesión docente.
En la Tabla 2,
se enlistan los criterios expresados por los estudiantes y que se relacionan
con la categoría y los códigos de los cuales se derivan. Como se puede
observar, los criterios se relacionan con los códigos determinados,
inicialmente, de manera deductiva. En un proceso lógico inverso, de manera
inductiva, se comprueba la coherencia entre lo planteado y lo determinado como
parte de la formación de los estudiantes como aprendices de investigador. Es
necesario citar el significado positivo que tiene para las participantes su
autorrealización como docentes; y con ello, la posibilidad de incidir
proactivamente en la formación de la niñez y la oportunidad para aportar en el
mejoramiento de las condiciones socioculturales.
Tabla 2. Docencia de Educación Básica: Categorías, indicadores y criterios
expresados por los estudiantes.
|
Indicador |
Criterio de estudiantes auxiliares |
|
|
Docencia EB |
Creencias |
● mejor profesión del mundo ● sueño que tenía desde niña ● dejar huellas en nuestros estudiantes ● es poner alma y cuerpo en cada acción y cada palabra que emite |
|
Conocimiento |
● saber todo un poco ● contenidos sean expuestos en la realidad ● generar un intercambio de ideas y experiencias entre el educador y el
educando. ● tomar en cuenta las ideologías |
|
|
Actitudes |
● ejemplo y guía para los estudiantes. ● responsabilidad muy grande ● responsable de velar por una formación integral de los niños |
|
|
Habilidades |
● sacar mi potencial como persona ● creatividad, imaginación y empatía ● aprender mutuamente ● acompañamiento y exigencia de docentes y compañeros. |
|
|
Valoraciones |
● inspiración para la vida ● construcción de un nuevo mundo ● transformar a realidad de mis estudiantes |
Aprendizaje basado en la
indagación
El proceso
didáctico que se sustenta en la investigación estudiantil está asociado, en
primer lugar, con dificultad. Esta creencia se manifiesta sobre todo en los
primeros años de formación docente, en tanto la perciben a la investigación
como un proceso monótono basado en el llenado de formatos y en el uso de
métodos, técnicas e instrumentos. De manera general exponen que no han sido
preparados correctamente en los procedimientos necesarios, ya que las clases
cotidianas recibidas, han sido más reproductivas que productivas.
Como
consecuencia de la integración como auxiliares de investigación, luego de
varios años de práctica y acompañamiento tutorado, consideran fundamental
actualizarse y perfeccionarse, aspectos que han logrado comprenderlos y
aplicarlos en su formación como futuros docentes. Por otra parte, al
interaccionar de manera empática con sus compañeros y docentes, en actividades
y proyectos investigativos, han interiorizado como oportunidades de
aprendizaje, cambio y mejoramiento profesional. Según sus expresiones, han
visto reestablecerse su curiosidad natural por
explicaciones y soluciones a la multiplicidad de ámbitos tanto de su formación
académica como de su vida personal.
En la Figura 2,
se muestran conceptos asociados entre investigación y formación como docentes.
Como se describe, en la red expuesta, los criterios expresados por las
estudiantes, evidencian un panorama proactivo y alentador en relación con su
vinculación a procesos de acompañamiento y apoyo investigativo. Al leerlos se determina
que no solamente han incursionado en proyectos de investigación de manera
pasiva. Sus reacciones marcan un camino hacia la redacción informada y
pertinente de artículos científicos, la participación en ponencias y el
mejoramiento de su preparación para afrontar con éxito la formulación de su
trabajo de titulación.
Figura 2. Red semántica: investigación como parte de su profesión docente.
Igualmente,
manifiestan su inserción en procesos de formación permanente y la posibilidad
de incorporarse en propuestas de solución a las problemáticas socioculturales
de los contextos de interacción profesional en donde se inserten como futuros
profesionales. En la Tabla 3, se aprecian criterios que confirman lo
manifestado y la preparación sentida en relación con la práctica investigativa
como parte fundamental de su quehacer profesional. Manifiestan que se sienten
mejor preparadas en los procedimientos investigativos, sobre todo en las
técnicas de recolección de datos y de análisis. Con ello, consideran que, inclusive
estarían preparándose para apoyar a sus futuros alumnos en la ejecución de
investigaciones como parte de su ejercicio profesional cotidiano.
Tabla 3. Aprendizaje basado en la indagación: Categorías, indicadores y
criterios expresados por los estudiantes.
|
Categoría |
Indicador |
Criterio de estudiantes
auxiliares |
|
Aprendizaje basado en la indagación |
Proceso investigativo |
● ampliar los conocimientos mediante la búsqueda de información ● buscar sustento o argumentos ● buscar y clasificar la información ● apoyo a docentes en grupos de investigación ● dificultades sobre todo en el manejo y reconocimiento de los niveles de
investigación. ● mejores estrategias y técnicas ● no tenía conocimiento sobre técnicas, métodos de investigación ● buscar nuevas estrategias o métodos didácticos ● conocer y manejar de manera correcta documentos emitidos en ciertas bases
de datos científicas ● utilizar las diferentes herramientas y/o estrategias ● Sustentar mis ideas y ampliar mi conocimiento ● estar actualizados en metodologías y técnicas ● habilidades para la búsqueda de la información ● redacción y comprensión de textos ● buscar respuesta e incluso solución a algunos problemas ● utilidad para los trabajos, proyectos y la tesis ● despertar la curiosidad ● mejorar la redacción ● mejoró la manera de expresarme oralmente ● realizamos las tareas, en proyectos y, además para nuestro trabajo de
titulación ● participado en un proyecto que se titula “Historias de Vida” ● participé en el proyecto de investigación ● ponencia… artículo sobre el material ● utilizar información académica confiable ● difícil encontrar la temática planteada en la investigación ● realizar proyectos de las diferentes asignaturas ● proyecto integrador de saberes ● producción del primer artículo ● resolver problemas y conocer mucho sobre una temática ● la investigación es parte de nuestros días |
|
Resultados novedosos. |
● conocer las características de los diferentes grupos de estudiantes y así
orientar su práctica ● acceder a programas de recategorización y
ascensos ● alimentar el conocimiento empírico, para que este se convierta en un
conocimiento de carácter científico ● conocer otras realidades, creencias o verdades que explican un fenómeno
en particular ● aportar a las ciencias que estudiamos ● constante actualización de conocimientos ● alcanzar el perfil profesional ● mejorar la calidad y calidez de la enseñanza ● contribuye a nuestro proceso de formación ● desarrollar competencias el ámbito escolar ● orientar nuestra práctica profesional ● un profesional investigador tiene mayores oportunidades ● convertirme en una investigadora ● cursar una maestría en educación ● seré una gran investigadora ● estudiar una maestría y tal vez un doctorado ● validar y sustentar su labor del día a día |
|
|
Autonomía (estudiantes como investigadores). |
● aumentar mis conocimientos ● mejorando mi rendimiento ● Argumentar nuestro trabajo regular mis propias acciones de aprendizaje y
de enseñanza ● conocer y comprometerme conmigo misma ● tareas que he necesitado investigar para cumplirlas ● trabajo autónomo ● beneficie tanto a uno mismo como al resto ● sí buscamos información o investigamos estamos contribuyendo a nuestra
formación tanto personal como profesional ● un medio para adquirir conocimiento, enseñanza, aprendizaje e innovación ● enseñar de manera activa a los estudiantes a realizar investigaciones ● recuperar la curiosidad que teníamos cuando niños por explorar el mundo ● verdadero significado de la educación ● investigadora de mi propia clase |
Investigación para el
desarrollo profesional
Se exponen los hallazgos relacionados con la preparación profesional que
se ha logrado como parte de la integración de la investigación en su formación
profesional. Se nota la conciencia relacionada con el desarrollo de los
pensamientos crítico y creativo, así como la seguridad lograda para incidir en
procesos educativos pertinentes y de calidad.
Por último, la convicción de constituirse en agentes de cambio y apoyo
social a la iniciativas y proyectos que buscan
solucionar las problemáticas socioculturales en los contextos en los cuales
interactuarán. Una lectura atenta de los criterios manifiestos en la Tabla 4,
generará nuevas comprensiones sobre el perfeccionamiento formativo estudiantil
cuando se involucran como aprendices de investigación. Son más las fortalezas y
oportunidades gestadas en su formación, que las debilidades y amenazas que
puedan obstaculizar su accionar educativo en los distintos escenarios y
entornos en donde participan.
Tabla 4. Investigación para el desarrollo profesional: Categorías, indicadores y
criterios expresados por los estudiantes.
|
Categoría |
Indicador |
Criterio de
estudiantes auxiliares |
|
Investigación para el desarrollo profesional |
Preparación profesional |
● actualización de contenidos ● generar conocimientos necesarios ● constatar la evolución de la educación en las últimas décadas ● indagar y ganar más información ● aprendiendo también a pensar y a desarrollar un pensamiento crítico ● generar conocimientos críticos ● brindar una educación de calidad a mis futuros estudiantes ● querer innovar y profundizar nuestros conocimientos ● Recursos para el proceso de enseñanza aprendizaje ● mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje ● fomentar la investigación desde edades tempranas ● ética y principios morales ● práctica pedagógica distinto a las clases tradicionales ● experiencias tanto buenas como malas… mi grupo de trabajo no se
comprometía seriamente con la investigación ● constante preparación… docente de calidad |
|
Empoderamiento con la solución de problemas comunitarios |
● solución a problemas o generar conocimiento ● dar solución a situaciones que nos presenta en el aula ● solución a problemas educativos ● generar una solución y a la vez obtener nuevos conocimientos ● aportar algún conocimiento a mi contexto ● ajustado a la realidad ● detectar problemas en el aula en su entorno educativo y resolverlos ● acompañamiento y exigencia de docentes y compañeros mejora educativa y al
trabajo social para beneficio de los niños y jóvenes ● solución a las interrogantes que surgen ante un problema dentro de la
sociedad ● responder las exigencias de la sociedad ● aplicar en nuestra vida cotidiana lo que aprendemos en la escuela |
Discusión
Significados de la
profesión docente
Las estudiantes
auxiliares de investigación consideran, entre otros significados que: ejercerán
una de las mejores profesiones, aprenderán de todo un poco, tendrán una gran
responsabilidad social al constituirse como modelos vivenciales y, por lo
tanto, podrían aportar en la construcción de un mundo mejor. Por estas y otras
consideraciones, investigadores como: Audet y Jordan (2005); Castillo-Sánchez, (1999); Mieg, (2017); Stone Wiske, (2008),
han valorado al “Aprendizaje por indagación” como principal modelo didáctico y
objetivo pedagógico de los sistemas educativos contemporáneos.
Por otra parte,
su integración no solo les permitió un nivel elevado de asimilación de los
contenidos, sino potenciar sus habilidades para aprender y pensar, (Blessinger y Carfora 2014;
Hernández et al., 2011, y Kellet, 2005).
Aprendizaje basado en la
indagación
Las estudiantes
auxiliares de investigación están conscientes de que perfeccionaron su formación
docente: se han preparado en métodos, técnicas e instrumentos para investigar,
han desarrollado procesos de búsqueda informativa, redacción académica y han
participado en eventos de divulgación investigativa.
Por estas
condiciones, se visualizan como docentes-investigadoras autónomas,
comprometidas y pertinentes. De acuerdo con Rausky
(2021) se requiere, además de la consideración de una teoría y práctica que
fundamenten y expliquen los procesos de investigación científica, perspectivas
de producción de conocimiento que se interesen, allende de la demostración, por
la solución de problemas y la valoración del punto de vista de los actores
sociales inmersos en procesos investigativos contextualizados.
Resumiendo, ya Stenhouse (2007) expresaba que “a través de una serie de
proyectos de investigación orientados hacia problemas significativos del curriculum y de la pedagogía, que el movimiento del
profesor como investigador recibió identidad y crédito” (Stenhouse,
ob cit., p. 23).
Investigación para el
desarrollo profesional
Se expone la
representación sociocultural que expresa que los docentes, en su cotidianidad,
deben vincular la investigación como parte esencial de su práctica docente, si
realmente quieren incidir en procesos situados, continuos, pertinentes y
sistemáticos de mejoramiento de la calidad educativa. A decir “los estudiantes
investigadores en nuestra visión aprenden a actuar de manera informada,
socialmente justa e informada” (Steinberg y Kincheloe, 1998, p. 3).
En correlación
con los hallazgos determinados, Tonucci (1999)
expresaba que la investigación constituye el aspecto más apasionante y
fructífero para que la educación no se limite a un juego de preguntas estériles
que solamente sustenten la memorización-repetición-recuperación de contenidos,
más bien constituye una oportunidad para que los docentes puedan resolver
auténticos problemas de su cotidianidad.
CONCLUSIONES
La formación
investigativa de los futuros docentes constituye un nuevo escenario de
intervención teórico-metodológica que se debe abordar desde la formación
universitaria. Con ello, se devuelve a la profesión su estatus de profesión
vital para el mejoramiento de las condiciones socioculturales y para el
desarrollo integral de los docentes, los educandos y la comunidad de
interacción.
Debido a que la
formación de investigadores requiere de precisiones conceptuales y metódicas
sobre lo qué significa investigar, así como de
conocimientos pertinentes sobre los variados tipos de abordaje investigativo,
la iniciativa desarrollada constituye una respuesta proactiva y pertinente para
lograrlo.
Con la
alternativa desarrollada se aprecia la convicción manifiesta de parte de las
futuras docentes sobre su preparación investigativa y su incidencia tanto en el
mejoramiento de su formación didáctica, su desarrollo académico-investigativo y
su posibilidad de ser parte de la solución de problemas socioculturales a
través del diseño y ejecución de proyectos de intervención educativa.
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CONFLICTO DE INTERESES. Los autores declaran que no existe conflicto de intereses para la
publicación del presente artículo científico.