Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Volumen 6 / No. 26 / octubre-diciembre 2022
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 2031 – 2040
Factores endógenos y exógenos
relacionado con el rendimiento académico de los
estudiantes en una universidad pública peruana
Endogenous and exogenous factors related to students'
academic performance in a Peruvian public university
Fatores endógenos e exógenos relacionados ao desempenho
acadêmico dos estudantes em uma universidade pública peruana
Libia Rocio Velasquez Bernal1
rochivb@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0001-7787-2542
Nicolás
Magno Fretel Quiroz2
nicolasfretel@unat.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-2724-8116
Fabián
Fabricio Lema Rivera3
flema@unah.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-0168-8703
Blas
Oscar Sánchez Ramos2
oscar.bsanchezr@unat.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-1685-0627
Judith Lizet Fuentes
Ahuanari2
judithlizetfuentes@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-9131-4387
Giancarlo
Remigio Enriquez Medina3
genriquez@unah.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-8726-1662
1Universidad Nacional
Amazónica de Madre de Dios. Puerto Maldonado, Perú
2Universidad Nacional
Autónoma de Tayacaja. Huancavelica, Perú
3Universidad Nacional
Autónoma de Huanta. Huanta,
Perú
Artículo recibido el 15 de julio
2022 | Aceptado el 13 de agosto 2022 | Publicado el 23 de noviembre 2022
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i26.471
RESUMEN
El
propósito de este artículo establecer la relación entre los factores endógenos
- exógenos y el rendimiento académico de los estudiantes de la Carrera de
enfermería de la Universidad Nacional Amazónica de Madre de Dios en Perú. Metodología,
el estudio se desarrolló bajo el diseño no experimental, la población muestral estuvo conformado por 160 estudiantes de la
Carrera Profesional de Enfermería de la UNAMAD. Resultados, los factores
endógenos-exógenos analizados guardan una relación estadística con el
rendimiento académico de los estudiantes universitarios. Se concluye que los
factores endógenos-exógenos determinan el rendimiento académico, por lo que es
necesario realizar acciones preventivas mediante la intervención en las variables
de características modificables a través de la formación educativa, elementos
como las normas de la formación educativa universitaria, así como los elementos
de actitud y todo lo relacionado a la pedagogía.
Palabras clave: Factores endógenos;
Factores exógenos; Rendimiento académico; Educación; Universidad
The purpose of this article is to establish the relationship between
endogenous - exogenous factors and the academic performance of the students of
the Nursing Career of the National Amazonian University of Madre de Dios in
Peru. Methodology, the study was developed under a non-expecorimental
design, the sample population consisted of 160
students of the Professional Nursing Career of the UNAMAD. Results, the
endogenous-exogenous factors analyzed have a statistical relationship with the
academic performance of university students. It is concluded that
endogenous-exogenous factors determine academic performance, so it is necessary
to carry out preventive actions by intervening in the variables of modifiable
characteristics through educational training, elements such as the norms of
university educational training, as well as the elements of attitude and
everything related to pedagogy.
Key words: Endogenous factors; Exogenous factors; Academic performance; Education;
University
RESUMO
O objetivo deste artigo é estabelecer a relação entre fatores endógenos
- exógenos e o desempenho acadêmico dos estudantes da Carreira de Enfermagem da
Universidade Nacional Amazônica de Madre de Dios, no
Peru. Metodologia, o estudo foi desenvolvido sob desenho
não experimental, a população da amostra era composta por 160 estudantes da
Carreira Profissional de Enfermagem da UNAMAD. Os resultados, os fatores endógenos-exógenos analisados têm uma relação estatística
com o desempenho acadêmico dos estudantes universitários. Conclui-se que
fatores endógenos-exógenos determinam o desempenho
acadêmico, portanto é necessário realizar ações preventivas, intervindo nas
variáveis de características modificáveis através da formação educacional,
elementos como as normas da formação educacional universitária, assim como os
elementos de atitude e tudo relacionado à pedagogia.
Palavras-chave: Fatores endógenos;
Fatores exógenos; Desempenho acadêmico; Educação; Universidade
INTRODUCCIÓN
Para Kerlinger (2002)
“el proceso de aprendizaje es un suceso premeditado que lleva a que cualquier
proceso evaluativo del estudiante a mejorar y a encontrar mecanismos de
retroalimentación”, además, la variable dependiente a tratar en la educación es
el rendimiento o el beneficio del estudiante. También, indican del mismo modo,
se define el rendimiento académico como la manifestación de capacidades y de
características psicológicas del estudiante, desarrollado a partir de procesos”.
Según expresa Taba (1996), “los registros de rendimiento académico son
especialmente útiles para el diagnóstico de habilidades y hábitos de estudio,
no sólo puede ser analizado como resultado final sino mejor aún como proceso y
determinante del nivel”. El rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la
capacidad de trabajo del estudiante, el conocer y precisar estas variables
conducirá a un análisis más minucioso del éxito académico o fracaso del mismo.
Quiroz (2001)
indica que a la hora de dividir los factores que influyen en el rendimiento
académico, es posible distinguir entre dos tipos: los factores endógenos,
directamente relacionados con el desarrollo del estudiante en su entorno
académico; y los factores exógenos, entre los más estudiados en el rendimiento
académico son el rol pedagógico de los docentes, pues este infiere que el
rendimiento académico es un evento premeditado o voluntario, en las
instituciones universitarias, donde se realizan este tipo de procesos los
cuales buscan de manera permanente y simultanea la mejora de los estudiantes;
en este orden de ideas la variable dependiente en la educación es el
rendimiento académico del estudiante.
En ese orden de
ideas, factores que predominan de manera foránea en el rendimiento académico
son causantes en el ambiente social que se encuentra y no obstante el nivel
socioeconómico, no importando el si es de origen urbano o rural, estructura del
hogar, si se habla del espacio educativo se puede relacionar con la metodología
del docente, material educativo, entre otros Quiroz (2001). Asimismo, los factores
socioeconómicos, metodología docente, los conceptos previos que tienen los
estudiantes, así como el nivel de pensamiento formal de los mismos.
El rendimiento
académico en la educación universitaria tiene características de problemática
educativa, que en los últimos años presenta diferentes matices,
fundamentalmente que la raíz de la problemática nace en niveles anteriores en
el sistema educativo nacional. Los docentes y algunos estudiosos de esta
realidad coinciden en señalar que los problemas poseen su origen en una serie
de factores y enumeran problemas como: enseñanza mecanizada y poco racional de
la matemática, docentes con poco afecto a la matemática en los primeros años de
la educación primaria, docentes de educación secundaria con poca creatividad en
la innovación de recursos académicos para la enseñanza de la matemática,
desconocimiento de la realidad inmediata del alumno por parte de los docentes,
recargo y falta de conexión de los contenidos curriculares, planes o sumillas
de los cursos, inadecuados, metodología de la enseñanza inadecuada,
planteamiento de problemas y casos al margen de la realidad local y nacional,
educación despersonalizada, currículo no integrado, falta de orientación
vocacional, falta de hábitos de estudio, y hasta problemas de tipo social y
psicológico en los estudiantes; todos estos problemas frente a un bajo
rendimiento de los estudiantes.
MÉTODO
El estudio se desarrolló bajo el enfoque cuantitativo, ya que para obtener resultados se
hizo uso de diferentes procedimientos estadísticos admitidos en la estadística
descriptiva e inferencial, elaborando tablas de frecuencia y sometiendo al
estadístico de prueba Tau b de Kendall. De
acuerdo a la finalidad, el estudio respondió al tipo de investigación
observacional, ya que según señala el autor Sabino, “trata de solucionar
problemas concretos conforme a la realidad” (Sabino, 2008), tal como se planteó
en el presente estudio que analizó para poder caracterizar los factores
exógenos y endógenos relacionados con el rendimiento académico de los alumnos
que cursan la Carrera Profesional de Enfermería de la Universidad Nacional Amazónica
de Madre de Dios. Según el nivel, corresponde al nivel relacional, ya que primero
se observó, se hizo medición, descripción de las variables, y luego se estableció
la relación estadística entre las variables. De diseño no experimental, ya que la
medición de las variables se realizó en su contexto natural, sin manipulación
alguna de las variables; y según el tiempo de recolección de datos, el estudio
fue transversal, pues la recolección de los datos para el estudio se realizó en
un solo momento.
Figura 1. Esquema del diseño de la
investigación.
Dónde:
M: Es la muestra con lo cual se
realizó el estudio.
Ox: Indica la observación
obtenida sobre la variable (Factores Endógenos y Exógenos)
Oy: Indica la observación
obtenida sobre la variable dependiente (Rendimiento Académico)
El análisis estadístico se realizó mediante procedimientos estadísticos contemplados dentro de la
estadística descriptiva. Para comprobar las hipótesis de relación estadística
entre las variables factores exógenos-endógenos y el rendimiento académico, se
sometió al estadístico de prueba Tau b de Kendall, para posteriormente tomar la
decisión correspondiente con un nivel de confianza al 95% y grado de error
máximo permitido del 5%.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Factores endógenos
Los resultados indican que el 50% de los estudiantes expresaron sufrir de
alguna enfermedad a veces, el 38% siempre, y el 12% nunca. Respecto a que, si tienen dificultades para
relacionarse con sus familiares, el 56% reconocieron tener problemas. En cuento a
la dificultad para relacionarse con otras personas, el 81%
manifestó tener dificultades para relacionarse con otras personas (Tabla 1).
Tabla 1. Distribución según factores biológicos de los
estudiantes de la carrera profesional de enfermería – UNAMAD.
|
Factores biológicos |
N° |
% |
|
Padece
alguna enfermedad: - Frecuente - A
veces - Nunca
|
80 61 19 |
50 38 12 |
|
Total |
160 |
100 |
|
Dificultades para
relacionarse con sus familiares: - Frecuente - A
veces - Nunca |
40 30 90 |
25 19 56 |
|
Total |
160 |
100 |
|
Dificultad para
relacionarse con otras personas: - Frecuente - A
veces - Nunca |
11 19 130 |
7 12 81 |
|
Total |
160 |
100 |
En lo
concerniente a los hábitos de estudio, el 69% de los elementos analizados
expresaron estudiar fuera del horario de clase siempre, el 24% a veces, y el 7%
nunca. Respecto a la distracción, el 51% indicó que a veces se distrae; el 27%
siempre se distrae; y el 22% nunca se distrae. En cuanto, si los conocimientos adquiridos en las asignaturas previas le
sirven para su desarrollo Académico, el 84% dijo que siempre; el 12% dijo a
veces, y el 4% dijo que nunca (Tabla 2).
Tabla 2. Distribución según factores psicológicos de los
estudiantes de la carrera profesional de enfermería – UNAMAD.
|
Factores Psicológicos |
N° |
% |
|
Estudia fuera del
horario de clases: - Frecuente - A
veces - Nunca
|
110 38 12 |
69 24 7 |
|
Total |
160 |
100 |
|
Distracción
constante: - Frecuente - A
veces - Nunca |
43 82 35 |
27 51 22 |
|
Total |
160 |
100 |
|
Importancia de los
saberes previos: - Frecuente - A
veces - Nunca |
134 19 07 |
84 12 4 |
|
Total |
160 |
100 |
Factores exógenos
El 77% de ellos dijo no contar con el dinero suficiente para los gastos
de estudio, el 20% dijo que a veces, y el 3% dijo siempre. El 74% de los estudiantes
afirmaron que su situación económica tiene alguna incidencia en su rendimiento
académico, el 14% dijo que nunca, y el 12% dijo que siempre (Tabla 3).
Tabla 3. Distribución según factores sociales de los estudiantes de la carrera
profesional de enfermería-UNAMAD
|
Factores sociales |
N° |
% |
|
Estudia
y trabaja: -
Frecuente -
A veces -
Nunca |
78 34 48 |
49 21 30 |
|
Total |
160 |
100 |
|
Cuenta con el
recurso suficiente para solventar los estudios: -
Frecuente -
A veces -
Nunca |
05 32 123 |
3 20 77 |
|
Total |
160 |
100 |
|
Incidencia
de la situación económica en el rendimiento académico -
Frecuente -
A veces -
Nunca |
20 118 22 |
12 74 14 |
|
Total |
160 |
100 |
El 40 % de ellos afirmó que la Carrera Profesional de Enfermería presta
apoyo de medios audiovisuales al docente para la enseñanza, el 32% dijo que a
veces, y el 28% dijo nunca. El 49% de ellos respondieron que cuentan con
computadoras y libros, el 30% dijo que nunca, el 21% dijo a veces. El 59% dijo que el profesor
demostró conocer en extensión los temas de la asignatura; el 28% dijo que a
veces, y el 13% dijo que nunca. El 55% dijo que el profesor maneja y
proporciona bibliografía actualizada, el 28% dijo siempre, el 17% dijo nunca
(Tabla 4).
Tabla 4. Distribución según factores pedagógicos de los estudiantes de la carrera
profesional de enfermería – UNAMAD.
|
Factores pedagógicos |
N° |
% |
|
La
carrera Profesional cuenta con medios audiovisuales: -
Frecuente -
A veces - Nunca
|
45 51 64 |
28 32 40 |
|
Total |
160 |
100 |
|
El estudiante
cuenta con medios y equipamientos para los estudios: -
Frecuente -
A veces - Nunca |
78 34 48 |
49 21 30 |
|
Total |
160 |
100 |
|
El
Profesor demostró conocer los temas de la asignatura: -
Frecuente -
A veces - Nunca |
94 45 21 |
59 28 13 |
|
El
Profesor maneja y proporciona bibliografía especializada: -
Frecuente -
A veces - Nunca |
45 88 27 |
28 55 17 |
|
Total |
160 |
100 |
En la Tabla 5,
se observa la distribución según el rendimiento académico de los estudiantes,
el 70% de ellos tienen un promedio medio; el 29% tienen un promedio alto; y el
1% tienen presentó un promedio bajo.
Tabla 5. Distribución de estudiantes de la carrera profesional de enfermería según nivel de rendimiento
académico.
|
Calificación |
Nivel |
Cantidad |
Porcentaje |
|
0 – 10 |
Bajo |
01 |
1% |
|
11 - 14 |
Medio |
112 |
70% |
|
15 - 20 |
Alto |
47 |
29% |
|
Total |
160 |
100% |
|
Respecto a la determinación de la relación estadística que existe entre
los factores endógenos-exógenos con el rendimiento académico, la prueba de Tau
b de Kendall determinó que existe relación significativa donde se obtuvo un p= ≤ 0,02; lo que
indica la relación estadística entre los factores endógenos (motivación,
seguridad, autoestima, el nivel de conocimientos básicos); así como los
factores exógenos (respecto con el apoyo familiar, recursos materiales,
económicos) con el rendimiento académico de los estudiantes.
Discusión
De acuerdo a los
resultados obtenidos confirman que existe relación significativa entre los
factores endógenos - exógenos con el rendimiento académico, este resultado es
similar a lo publicado por Torres (2012) quien indica que “los hábitos de
estudio tienen una importancia significativa en el mejoramiento del rendimiento
académico, a través de técnicas e instrumentos necesarios para la adquisición
de nuevos aprendizajes”. Por tanto, los resultados obtenidos en la
investigación respecto a los factores exógenos y el rendimiento académico
evidencian una relación, puesto que los estudiantes de la Carrera Profesional
de Enfermería muestran dificultades de aprendizaje con tendencia negativa y, en
consecuencia, tienen un rendimiento académico regular. Estos resultados son
apoyados por investigaciones como la de Chávez (2013) quien plantea que los
hábitos de estudio tienen una relación con el rendimiento académico. Para ello,
los estudiantes que no tienen adecuados hábitos de estudio no podrán aprovechar
al máximo sus potencialidades intelectuales, por lo tanto, sus calificaciones
serán bajas y sus logros académicos deficientes.
Otros resultados
precisan que “el bajo rendimiento académico se presenta cuando el estudiante no
organiza su tiempo, no elabora planes de estudio y no cuenta con la metodología
y técnica adecuada de estudio, Por lo tanto, el éxito en el estudio no sólo
depende de la inteligencia y el esfuerzo, sino también de la eficacia de los
hábitos de estudio, pues el desarrollo de habilidades académicas conlleva a un
verdadero estudio y a obtener resultados académicos óptimos” (Camacho, 2012).
Respecto a la
prueba de hipótesis se realizó el análisis descriptivo de las variables
factores endógenos-exógenos y el nivel de rendimiento académico, se efectuó el
análisis estadístico con la prueba Tau b de Kendall, encontrando que el valor p
= 0.02, por lo que se rechazó la H0 y se aceptó la Hi, con un nivel
de confianza del 95%, por lo tanto se concluye que existe una relación entre
los Factores endógeno-exógeno y los niveles del rendimiento académico, los
análisis de este resultado se apoyan en las conclusiones de Torres (2012),
quien sostiene “que existen correlaciones positivas entre la motivación y el
rendimiento académico de los alumnos, las cuales pueden ser clasificadas como
altas, con coeficientes de correlación de 0.69. Esto en referencia a las
concepciones internas del sujeto que le lleva a reconocer sus potencialidades”;
asimismo se explica en relación a la determinación de Rodríguez (2010) quien
indica que los factores motivacionales ejercen una influencia jerarquizada para
el aprendizaje significativo de los alumnos, quien llegó a determinar que más
del 95% de los alumnos de las dos universidades donde se llevó a cabo el
estudio, se encuentran en un promedio ponderado sobre 11,01, es decir,
aprobados, lo cual es muy gratificante para el nivel que poseen los estudiantes
de la universidad peruana.
Asimismo, los
resultados concuerdan con lo encontrado por Villa (2011), quien concluye que “existe
una relación significativa entre el componente intrapersonal y la gestión
pedagógica de los alumnos de maestría en la mención gestión educacional. Existe
una relación significativa entre el componente adaptabilidad”. En este sentido,
Reyes (2010) indica que “existe una mayor predominancia del componente
emocionalidad en la ansiedad ante los exámenes; sin embargo, la presencia del
componente preocupación no debe pasar desapercibida, ya que abarca a más del 85
% de la población”. Sin embargo, se observa un autoconcepto académico elevado,
y a la vez un autoconcepto social bajo; correspondiendo al nivel medio su
autoconcepto emocional y familiar. Del mismo modo, Cervini (2010) considera que
“alrededor de la mitad de los estudiantes examinados en ese trabajo,
presentaron un nivel bajo de asertividad, tanto en auto asertividad como en
hetero asertividad”.
También dicha
conclusión se explica con la fundamentación de Mori (2011), quien “encontró un
buen rendimiento en comunicación integral y lógica matemática, siendo
relativamente homogéneo. A este respecto, Renault (2013) manifestó que el
problema se debe a dos elementos fundamentales; por un lado, el autor
manifiesta que no existe un consenso entre los autores, en cuáles son las
competencias apropiados que deben prevalecer en los estudiantes, y por el otro,
qué hacer en caso de que los estudiantes no las tengan y cómo desarrollarlas de
manera efectiva. Asimismo, respecto al manejo de las manifestaciones de
ansiedad, generadas por la evaluación, Rodríguez (2010) señala que ya se había
demostrado la eficiencia en la mejora del desempeño académico de programas que
desarrollan habilidades de afrontamiento tanto cognitivas como fisiológicas y
conductuales, en alumnos que se encontraban inmersos en modelos educativos
tradicionales; esto sucede con las dificultades que presentan los estudiantes
respecto a los factores que inciden con el nivel de rendimiento académico”.
Los resultados
obtenidos en forma general con los factores endógenos-exógenos y los niveles
del rendimiento académico, permiten señalar que “ejercer una acción preventiva
en la universidad implica tomar en consideración los riesgos del fracaso
académico, teniendo en cuenta que existen ciertas variables de tipo estructural
que son difíciles de modificar a través de la intervención educativa (como las
variables socio culturales y demográficas). Es decir, que la intervención debe
orientarse hacia aquellas variables que son modificables a través de la acción
educativa como son las políticas educativas del centro y en general todas las
variables actitudinales y pedagógicas. Estos dispositivos pedagógicos para
evitar el bajo rendimiento académico, la deserción estudiantil y la repitencia,
han de responder a un análisis de detección de necesidades”.
CONCLUSIONES
Del análisis de la teoría y la realidad educativa, se concluye que el
rendimiento académico es una medida de la eficacia y la calidad de un sistema
educativo. Los diferentes estudios relacionados con el tema, los cuales han
considerado variables de tipo contextual (socioculturales, institucionales y
pedagógicas), y de tipo personal (demográficas, cognoscitivas y actitudinales),
permiten concluir que alcanzar una buena comprensión de esta realidad, implica
tomar conciencia de que el estudiante no es el único responsable de sus
resultados.
Los resultados de la investigación también permiten señalar que el medio sociocultural en que vive
el estudiante, el nivel educativo con el cual entran a la universidad, el grado
de expectativas que los padres tienen respecto a la educación de los hijos, así
como el grado de integración y participación social de los estudiantes, tienen
una gran influencia en el rendimiento académico de los universitarios. De igual
forma, las variables relativas a la institución educativa, tales como las
políticas educativas, el tipo y tamaño del centro, los niveles de participación
y de gestión también influencian los niveles del rendimiento académico.
Las variables
relacionadas con el género, la edad y las fuentes de financiación de los
estudios, son factores que han arrojado diferencias en el rendimiento
académico, aunque no pueden ser consideradas como determinantes del mismo.
Tampoco lo son la inteligencia y las aptitudes intelectuales. Sin embargo, las
capacidades y las habilidades básicas de los estudiantes para organizar su
tiempo, establecer un método de estudio, percibir y organizar la información,
así como su grado de motivación y satisfacción ante los estudios, su capacidad
de anticipación y planeación del futuro, su auto concepto personal y académico,
y sus habilidades sociales, son variables discriminantes, que influencian el
rendimiento académico.
En términos
generales, las categorías del factor endógeno- exógeno y los niveles del
rendimiento académico resultaron altamente relacionados, lo que significa que
ejercer una acción preventiva en la universidad implica tomar en consideración
variables de tipo estructural, que son difíciles de modificar a través de la
intervención educativa, por lo que la intervención debe orientarse hacia
aquellas variables que son modificables a través de la acción educativa, tales
como las políticas educativas del centro y en general, todas las variables actitudinales
y pedagógicas.
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CONFLICTO DE INTERESES. Los autores
declaran que no existe conflicto de intereses para la publicación del presente
artículo científico.