Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Volumen 6 / No. 25 / julio-septiembre 2022
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 1768 – 1778
Currículo por competencias en tiempos de virtualidad en
estudiantes universitarios
Curriculum by competencies in times of virtuality in university students
Currículo por
competências em tempos de virtualidade em estudantes universitários
Hans Manuel Jalixto Erazo¹
hjalixto@une.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-3108-9370
John Eloy Ponce Pardo²
john.ponce@unica.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-6068-0795
Paulo Cesar Chiri Saravia¹
pchiri@une.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-1123-8201
Gimmy Roberto Asmad Mena³
gasmadm9@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-9630-6511
1Universidad Nacional
de Educación Enrique Guzmán y Valle. Lima, Perú
2Universidad Nacional
San Luis Gonzaga. Ica, Perú
3Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Artículo
recibido el 27 de junio 2022 | Aceptado el 8 de julio 2022 | Publicado el 30 de
septiembre 2022
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i25.452
RESUMEN
Palabras clave: Currículo por competencias; Estudiantes de pregrado; Virtualidad
ABSTRACT
The purpose of this study was to establish the levels of acceptance of
competency-based curriculum design among students at a private university in
Lima in times of virtuality. A descriptive
cross-sectional study was carried out. The sample consisted of 164 students in
the first four semesters of the Academic Unit of General Studies. The
Curricular Plan 2020 was taken as a reference within a context of virtuality and social isolation at a national level caused
by the pandemic. The instrument used was a Likert-type
survey. The results showed low levels of acceptance of the curriculum by
students in various academic and personal aspects. It was concluded that the
curriculum design by competencies obtained low levels of functionality and
operability during the virtual context, significantly affecting the
teaching-learning process of university students.
Key words: Competency-based curriculum; Undergraduate students; Virtuality
RESUMO
O objetivo deste estudo era estabelecer os níveis de aceitação do
projeto de currículo baseado em competência entre os estudantes de uma
universidade particular em Lima em tempos de virtualidade. Foi realizado um
estudo descritivo de corte transversal. A amostra consistiu de 164 alunos nos
primeiros quatro semestres da Unidade Acadêmica de Estudos Gerais. O Plano
Curricular 2020 foi tomado como uma referência dentro de um contexto de
virtualidade e isolamento social em nível nacional causado pela pandemia. O
instrumento utilizado foi uma pesquisa do tipo Likert-type.
Os resultados mostraram baixos níveis de aceitação do currículo pelos
estudantes em vários aspectos acadêmicos e pessoais. Concluiu-se que o projeto
de currículo baseado na competência obteve baixos níveis de funcionalidade e
operabilidade durante o contexto virtual, afetando significativamente o
processo de ensino-aprendizagem dos estudantes universitários.
Palavras-chave: Currículo baseado na competência; Estudantes de graduação; Virtualidade
INTRODUCCIÓN
El escenario de pandemia ha
comprometido la calidad de vida de los ciudadanos, afectando no solo la salud
sino también la economía, la sociedad y la educación. En ese sentido, las
escuelas, universidades y sus diseños curriculares también se vieron afectados
en sus diferentes niveles de enseñanza. El contexto de la pandemia ha influido
en la implementación curricular, por el empleo de plataformas y la necesidad de
tomar en cuenta condiciones distintas para las que el programa de estudios fue
planeado, además dado que hay aprendizajes y habilidades que tienen más
importancia en la actualidad (CEPAL-UNESCO, 2020).
Debido a la pandemia del COVID-19 se
produjo un cambio en el dictado de las clases convirtiéndolas en un proceso
virtual, en donde docentes y estudiantes tuvieron que adaptarse a nuevos
métodos y formas de estudio. Esto generó un cambio de estrategias tanto en los
procesos de aprendizaje como en los de enseñanza, con cambio en los roles. Los
docentes pasaron a ser en su mayoría tutores virtuales en el desarrollo de
clases en línea (Lovón y Cisneros, 2020). No
obstante, existe un porcentaje de la población tanto académica como social que
percibe con cierta desconfianza a este nuevo modelo de educación, es por ello
que las instituciones universitarias necesitan desarrollar estrategias que
promuevan los beneficios de la educación virtual, además de mejorar la
preparación del docente para una correcta interrelación entre el docente y el
estudiante, esto con el fin de obtener un óptimo nivel en la educación y más
aún en un nivel superior (Omnia solution,
2021).
Este cambio de paradigma provocó que
el docente ya no sea la principal fuente de información, puesto que la mayoría
de los estudiantes hoy en día tienen a su alcance la internet para el
desarrollo de sus conocimientos, lo que obliga a que todos los docentes
desarrollen competencias tecnológicas en la educación para una mejor
orientación hacia los estudiantes. Cabe mencionar que la tecnología no debe
remplazar al docente sino trabajar en conjunto, ya que detrás del uso de las
TIC se encuentran varios procesos como la planificación, el desarrollo de
programas educativos, la misión y visión institucional, el plan docente, entre
otros. Por tal motivo, no solo se debe enfocar los esfuerzos en conseguir la
tecnología sino enfocarse en la preparación de los agentes en el manejo de ella
para generar cambios más profundos en la educación (Kalman
y Guerrero, 2010).
En este contexto fue como los
estudiantes se enfrentaron a una nueva realidad la cual afectó su desempeño
académico provocando distintas dificultades (Araoz et al., 2021). En una investigación realizada por Miranda et al (2020), los universitarios manifestaron que fueron afectados durante el
confinamiento del coronavirus. Asimismo, de acuerdo con Gonzales (2020), el estrés
académico relacionado a la pandemia estuvo en aumento y los resultados de su
estudio mostraron un bajo desempeño académico en el estudiantado.
La palabra currículo es un término
que ha estado en debate tanto en el contexto social como pedagógico en
referencia a su significado. Debido a esto, existe una diversidad de posiciones
principalmente en referencia de lo que es y debe ser, además de conocer el papel
que cumplen las autoridades educativas implicadas en su desarrollo (Luengo,
2008). Aunado a esto, el enfoque por
competencias causó mucha polémica en los maestros y estudiantes, este es el
caso, por ejemplo, de México, dado que una investigación del ministerio de
educación estatal develó que una gran cantidad de maestros y estudiantes de
universidades y de escuela de posgrado, no aprobaban completamente el enfoque
que se basa en competencias, por esta razón se dio un enorme debate sobre su
integración en la educación mexicana (Echavarría y De los Reyes, 2017).
De acuerdo con Martinez (2011) en varios
entornos educativos emergen dudas acerca de los resultados formativos del
enfoque por competencias. Asimismo, las instituciones universitarias son tema
de discusión (Walker, 2013) ya que se procura examinar en qué medida
contribuyen a que el alumno obtenga competencias cognitivas y sociales
necesarias para una apropiada formación laboral y ética. Asimismo, Raley y Preyer (2010) afirman que
la educación basada en competencias no es suficiente para un buen desarrollo
profesional del alumno, para afrontar el contexto global en la actualidad.
Además, hay dificultades para trasladar las competencias a las teorías del
aprendizaje y las actividades educativas. Asimismo, el enfoque por competencias
ha tenido dificultades para su utilización ya que existen diversos conceptos de
competencias en educación lo que causó la crítica y estableció dificultades
para obtener el desarrollo de ese modelo (González et al., 2020).
En ese sentido, Catota (2021)
establece tres problemáticas, la primera se refiere a que existen contenidos
muy abstractos y teóricos, los cuales no posibilitan esta clase de métodos, que
de algún modo fuerza a los maestros a planear la forma de tratarlos a través
del desarrollo de competencias, y tampoco establece posibilidades para lograr
el propósito educativo. Entonces, con el objetivo de lograr las competencias,
los lineamientos del método son pocos y por eso no hay muchas rutas para lograr
la meta deseada. Todo esto podría causar que por tratar de mejorar las
competencias se culmine repitiendo actividades tradicionales y conductistas.
La segunda problemática está establecida por la escasa formación
académica y realización de un conjunto de conceptos y estrategias de trabajo
para llegar a la mejora de competencias que los maestros consideran la más
apropiada, imposibilitando que haya un acuerdo general del cual emerjan las
particularidades. Es decir, no es posible determinar un término común de lo que es una
competencia académica, ya que los procesos deben de planearse según las
vivencias e información de modo individual entre los maestros de un centro
educativo.
En tercer lugar, la evaluación
llevada a cabo no cumple con los elementos de la formación académica, tanto en
lo cualitativo, cuantitativo y retroalimentación. Por ello, dictar clases
basado en el enfoque por competencias establece factores socio
económicos y tecnológicos. Asimismo, el docente al situarse en un
contexto en el que tiene disponible un conjunto de variables que controlar, se
puede sentir inducido a emplear métodos de evaluar que no competen al modelo de
currículo por competencias. Por consiguiente, es necesario una reingeniería en
los métodos de enseñanza de los docentes en los procesos de evaluación en este
enfoque, como también la adaptación de indicadores de aprendizaje (Bicocca, 2017).
Según Bicocca
(2017) el currículo por competencias tiene una tendencia mercantilista debido a
una relación directa en función a los principios sociales e individuales. Esto
guía a los estudiantes a contrastar de acuerdo con el criterio de rentabilidad,
las ganancias económicas que conseguirán con la profesión escogida. Por ello,
las familias persuaden a sus hijos a escoger profesiones en virtud de su
beneficio económico, lo que conduce a los
estudiantes registrarse en ciertas carreras profesionales consideradas las
mejores pagadas y dejando otras de mayor importancia (Robeyns,
2006).
Las competencias profesionales han
de desarrollarse bajo estándares y exigencias académicas y del mercado laboral,
con el fin de lograr la eficiencia en vez de generar el desarrollo humano y
trabajo cooperativo. En relación con las diversas políticas educativas tienen
como propósito formar ciudadanos productivos, de gran competencia, que estén afín al mercado actual. La educación debe estar orientada
para formar ciudadanos de corte holístico, ético, además de poder establecer un
mercado laboral donde se brinde las condiciones ideales y dignas, donde se
enfoquen en lograr una calidad de vida (Chávez, 2017).
Por otro lado, el cambio repentino
de pasar de estudiar presencialmente a estudiar desde casa de manera virtual
complico la salud mental de los estudiantes. Detalló Fernandez
(2020) que los estudiantes estudiaban y a la vez ocupaban su tiempo en algo
útil, pero el cambio súbito de pasar a la modalidad a distancia movió y
deterioró fuertemente a estos estudiantes y a la comunidad universitaria. La
educación virtual evidenció un estudiante quieto, estacionario por el empleo de
las pantallas del monitor, el celular, con la impresión de sentirse atrapado,
temor al virus, a enfermedades, falto de motivación, inapropiados hábitos en la
alimentación, lo que se manifestó en su aspecto emocional (Blanco et al.,
2021).
En consecuencia, la pandemia causó
el aislamiento en las personas quedándose en casa y llevó a experimentar
cambios en el estado emocional en los estudiantes. Según Blanco et al. (2021)
esta realidad afectó a los estudiantes dado que no podían salir de sus casas y por
una nueva forma de estudiar y capacitarse online esto originó en los
estudiantes ansiedad, estrés y depresión, efectos psicológicos que ha cambiado
su modo de actuar, que de alguna manera les ha provocado problemas.
Se puede resaltar que en Latinoamérica
muchas de sus naciones no poseen una estrategia estatal de educación online
sobre la que pueda aplicarse una manera de estudiar virtualmente que utilice
las TIC (BID, 2020). El docente es un elemento esencial en el manejo de los
conflictos que se pueden presentar entre estudiantes, ello no solamente implica
que deba manejar el contexto educativo, sino el ambiente que se desarrolla en
torno a él, lo que requiere habilidades de interacción, el cual se desarrolla
tanto en el plano virtual como en las clases presenciales (Mendoza, 2020). En
tal sentido, el objetivo del presente estudio fue establecer los niveles de aceptación del diseño curricular por
competencias en estudiantes en tiempos de virtualidad.
MÉTODO
El estudio fue de enfoque cuantitativo, tipo descriptivo y presentó un
diseño no experimental transversal. La muestra
fue no probabilística de 164 estudiantes de pregrado (90 mujeres y 74 hombres)
de los primeros cuatro semestres de la Universidad Privada Norbert
Wiener ubicada en Lima Perú. El rango de edad fue de 18 a 28 años.
Se tomó como marco de referencia el plan curricular del año 2020 de la
Unidad Académica de Estudios Generales. Asimismo, sus características
fundamentadas en el enfoque por competencias y su desarrollo dentro de un contexto
que implicó un estado de emergencia causado por la pandemia a nivel mundial. El
instrumento fue validado por juicio de 3 expertos y tiene una confiabilidad de
alfa Cronbach de 0,987 es decir una confiabilidad
alta. Posee cuatro dimensiones: competencia cognitiva, contenido curricular,
competencias sociales y competencias afectivas. Vidal, (2018) considera que el
contenido curricular es una dimensión indispensable en la elaboración del
currículo por competencias. Por otra parte, los componentes cognitivo, social y
afectivo complementan las dimensiones del currículo (Oscco,
2019). Para la recopilación de datos se utilizó la escala de Likert que constó
de 10 ítems con 5 opciones cada una: totalmente en desacuerdo (1) En desacuerdo
(2) ni de acuerdo ni en desacuerdo (3) de acuerdo (4) totalmente de acuerdo (5).
El instrumento se aplicó a través del formulario de Google, luego se procesó
mediante el software Microsoft Excel 365.
RESULTADOS Y
DISCUSIÓN
La Figura 1, respecto al rendimiento
académico de los estudiantes universitarios durante el contexto del COVID 19,
de un total de 164 estudiantes, el 44 % de ellos afirmaron que su educación en
la pandemia afectó su rendimiento académico, mientras que el 30 % no se sintió
afectado, lo cual evidencia que existe un mayor nivel de percepción perjudicial
sobre el aprendizaje académico de los estudiantes de pregrado repercutiendo
también sobre el currículo por competencias.
Figura 1. Rendimiento académico de los estudiantes
universitarios durante el contexto del COVID-19.
La Figura 2, respecto a la similitud del método didáctico por
competencias entre la modalidad virtual y presencial en la pandemia del
COVID-19, de un total de 164 estudiantes, el 49.4 % refirieron estar en
desacuerdo y totalmente en desacuerdo que la manera de enseñanza no es la misma
en la modalidad virtual, a comparación de tan solo el 25 % de los estudiantes
que opinaron lo contrario. Los valores porcentuales indicaron una gran
diferencia entre la modalidad virtual y la presencial.
Figura 2. Similitud del método didáctico por
competencias entre la modalidad virtual y presencial.
La Figura 3, respecto a la aceptación de los contenidos curriculares por
competencias de las asignaturas en modalidad virtual en la pandemia del
COVID-19, de un total de 164 estudiantes, se observó que hay una conformidad en
relación con los contenidos curriculares en la modalidad virtual con un 39.1 %
entre los que se encuentran de acuerdo y totalmente satisfecho, mientras el 37
% fue neutral y el 24.9 % no se encontró satisfecho.
Figura 3. Aceptación de los contenidos curriculares por
competencias de las asignaturas en modalidad virtual.
La Figura 4, respecto a la influencia negativa de la pandemia sobre la
economía de los estudiantes para continuar sus estudios en la pandemia del
COVID-19, de un total de 164 estudiantes, la gran mayoría de los estudiantes se
vieron afectados económicamente durante para continuar sus estudios
universitarios, el 34 % estuvo totalmente de acuerdo y el 39 % estuvo de
acuerdo. Solamente el 10 % indicaron no verse afectado, mientras el 17 % no lo
percibió ni negativo ni positivo.
Figura 4. Influencia negativa de la pandemia sobre la
economía de los estudiantes para continuar sus estudios.
La Figura 5, respecto al mejoramiento de relaciones sociales de los
estudiantes en la modalidad virtual en la pandemia del COVID-19, de un total de
164 estudiantes, el 47,5 % de estudiantes estuvo en desacuerdo que haya
mejorado sus habilidades y relaciones sociales durante la pandemia en la
modalidad virtual, a comparación de tan solo un 12,2 % y 3,7 % que estuvieron
de acuerdo y totalmente de acuerdo respectivamente.
Figura 5. Mejoramiento de relaciones sociales de los
estudiantes en la modalidad virtual.
Discusión
Los resultados mostraron el bajo nivel de aceptación que obtuvo el
desarrollo del currículo por competencias durante las sesiones de clases
virtuales en la pandemia. En la Figura 1 se pudo observar que la pandemia
afectó significativamente sobre el desempeño académico de los estudiantes, este
valor es coincidente con la investigación de Miranda et al. (2020), la cual
sostuvo que la virtualidad, el estado de ánimo y la convivencia familiar afectaron
el rendimiento académico en estudiantes universitarios. Asimismo, este hallazgo
concuerda con la investigación de Gonzales (2020), detallando que existe un
decrecimiento del desempeño académico por parte de los estudiantes debido al
estrés académico relacionado a la pandemia. Puesto que muchos estudiantes y
profesores fueron afectados por el repentino cambio hacia la modalidad virtual
de aprendizaje, en donde el currículo por competencias no pudo realizarse
satisfactoriamente durante la pandemia.
Con respecto a la metodología y
didáctica, la mayoría de los estudiantes no estuvieron de acuerdo que se
realicen en la modalidad virtual, como se puede apreciar en la Figura 2. Lo que dio a conocer que existe una mayor tendencia a rechazar el
aprendizaje por competencias en la modalidad virtual, puesto que Martínez
(2011) y Walker (2013) advertían que este enfoque tenía serias dificultades
para adaptarse a las reales necesidades de los estudiantes en términos de competencia
cognitiva y social para una verdadera formación laboral con ética profesional.
Asimismo, este enfoque presentó dificultades para trasladar las competencias a
las teorías del aprendizaje y prácticas educativas debido a que existen muchos
conceptos de competencias en educación (González et al., 2020; Raley y Preyer, 2010). A todo
ello se suma la dificultad para el acceso a las clases virtuales y los niveles de desconfianza que existe con el
modelo virtual de educación en un sector de la población académica (Omnia solution, 2021), además de no contar con el adecuado equipamiento tecnológico y conexión óptima a
la internet.
El contenido curricular por competencias no presentó mayor problema
durante la modalidad virtual, no obstante, hubo mucha incertidumbre en la
conformidad por parte de los estudiantes. Según los datos registrados en la Figura
3, la mayoría de los estudiantes fueron indiferentes en relación con el
contenido curricular por competencias, esta negativa también se vio reflejado
en el trabajo de Echavarría y De los Reyes (2017), en el cual gran cantidad de
maestros y universitarios no aprobaron consensuadamente
el enfoque por competencias. En esa misma dirección, existe tres problemáticas
al respecto, la primera es que los contenidos curriculares fueron muy
abstractos y teóricos, lo que obligó a los maestros a desarrollar el currículo
por competencias con mucha dificultad, la segunda es la dificultad para
establecer una clara
definición del término competencia académica debido a que cada caso en un entorno educativo es particular y no se
puede generalizar, y tercero está la disyuntiva al momento de evaluar a los
estudiantes ya que existen diferentes métodos y técnicas de avaluación para
diversos contextos educativos que no se ajustan al modelo (Catota,
2021).
La pandemia también provocó serios problemas económicos en los estudiantes
de nivel superior en Perú, especialmente en aquellos que solventan sus estudios
con peculio propio y llevan a cabo estudios en universidades privadas, tal como
se aprecia en la Figura 4. Esto confirmó la relación mercantilista del
currículo y la educación basada en competencias (Bicocca,
2017), puesto que muchos estudiantes tienen que pagar por sus estudios en
universidades privadas eligiendo las carreras que el mercado global requiere,
esto se traduce a que el currículo por competencias está diseñado para obedecer
al modelo del mercado neoliberal y no para la producción científica,
humanística y ética que una sociedad requiere. Según Chávez (2017), este enfoque
debería tener un corte más holístico y ético en relación con el mercado
laboral, el cual tenga como meta tener una mejor calidad de vida.
Por otro lado, la educación online perjudicó la salud mental de los
estudiantes dentro de un marco de enfoque por competencias (Fernández, 2020),
donde los estudiantes mostraron ansiedad, incertidumbre y miedo a una
virtualidad forzada a causa del COVID-19, atrapados en un computador, tableta o
celular la mayor parte del día, esto trajo serias dificultades en la salud
física y emocional. Según la percepción de los estudiantes en la figura 5, la virtualidad
afectó significativamente a los estudiantes durante el aislamiento provocando
ansiedad, estrés, depresión entre otros problemas psicológicos por el bajo
contacto social entre sus pares y recibir clases virtuales frente a un
computador (Blanco et al., 2021). Por lo tanto, la dimensión social
del modelo curricular por competencias se vio afectado
arrojando una disminución en los niveles de aceptación respecto a los
estudiantes.
CONCLUSIONES
En el contexto de pandemia se pudo apreciar bajos
niveles de aceptación hacia el diseño curricular por competencias durante el
desarrollo de las clases virtuales. El bajo rendimiento de los estudiantes en
diferentes aprendizajes probó que el diseño curricular por competencias no fue
operativo, afectando significativamente el aprendizaje de los estudiantes
universitarios.
El método didáctico por competencias
en la modalidad virtual alcanzó poca aceptación por parte de los estudiantes
universitarios en comparación de la modalidad presencial, en la cual la mayoría
prefieren desarrollar sus clases de manera vivencial. Si bien es cierto, los
contenidos curriculares de las asignaturas en modalidad virtual se reflejó
cierta conformidad por parte de los estudiantes, no obstante, hubo diversos
problemas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, debido al desconocimiento de
los nuevos entornos virtuales y el uso de herramientas digitales, entre otros problemas
de conexión de internet que afectó seriamente a la población estudiantil de
Perú.
Dado que la población de estudio
perteneció a una universidad particular, los resultados arrojaron que el
currículo por competencias es falible en la dimensión económica, ya que muchos
estudiantes fueron afectados económicamente para continuar estudiando, la
mayoría tuvo que trabajar para solventar sus estudios, lo que dificultaba aún
más el aprendizaje durante la pandemia COVID-19. Finalmente, la modalidad de aprendizaje
virtual afectó significantemente sobre el estado socioemocional de los
estudiantes universitarios durante las sesiones de clases, esto se pudo
observar en los niveles bajos de aceptación del componente actitudinal en el
currículo por competencias.
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