Horizontes.
Revista de Investigacion en Ciencias de la Educacion
Volumen 6 / No. 25 /
julio-septiembre 2022
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 1649 – 1662
Liderazgo transformacional directivo y trabajo
colaborativo docente en una institución educativa pública del Perú
Transformational managerial leadership and
collaborative teacher work in a public educational institution in Peru
Liderança gerencial transformacional e trabalho de
professor colaborativo em uma instituição pública de educação no Peru
Orbelina Magali Tantaléan González
orbelina.tantalean@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-4390-964X
Universidad
Nacional Mayor de San Marcos. Lima, Perú
Abel
Alejandro Tasayco Jala
abel.tasayco@upsjb.edu.pe
https://orcid.org/
0000-0002-3993-1713
Universidad
Privada San Juan Bautista. Lima, Perú
Ruth
Elena Delgado Osores
ruthelenadelgadoosores@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-5376-005X
Universidad
César Vallejo. Lima, Perú
María
del Pilar Marujo Serna
marpilarms@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-0331-9140
Universidad
César Vallejo. Lima, Perú
Articulo
recibido el 28 de marzo 2022 | Aceptado el 13 de abril 2022 | Publicado el 30
de septiembre 2022
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i25.443
RESUMEN
La funcion del lider es esencial
para lograr una educacion de calidad, la cual debe
responder a las exigencias actuales. Esto implica que cada directivo debe
poseer desempenos profesionales que lo conduzcan a
una buena gestion educativa. Por ello, el objetivo de
este estudio se enfoco en establecer la relacion entre las variables liderazgo transformacional directivo
y trabajo colaborativo docente en una institucion
educativa publica del distrito
de Los Olivos, Lima. La poblacion censal estuvo
constituida por 104 docentes. Se utilizo el enfoque
cuantitativo, basico, no experimental, descriptivo-correlacional. El metodo
utilizado fue el hipotetico deductivo. Se disenaron y aplicaron dos cuestionarios de 30 items cada uno. Finalmente, los resultados mostraron un Rho
de ,697, lo cual indica una correlacion
moderada y fuerte, por lo que se concluye que existe relacion
significativa entre el liderazgo transformacional directivo y el trabajo
colaborativo docente en una institucion educativa
publica del Peru.
Palabras clave: Lider; Trabajo en equipo; Motivacion inspiracional; Equipo
docente; Desempeno docente
ABSTRACT
The leader's role is essential to achieve quality education, which must
respond to current demands. This implies that each manager must possess
professional skills that lead to good educational management. Therefore, the
objective of this study focused on establishing the relationship between the
variables transformational managerial leadership and teachers' collaborative
work in a public educational institution in the district of Los Olivos, Lima. The census population consisted of 104
teachers. A quantitative, basic, non-experimental, descriptive-correlational approach
was used. The method used was the hypothetical-deductive method. Two questionnaires
of 30 items each were designed and applied. Finally, the results showed a Rho of
.697, which indicates a moderate and strong correlation, so it is concluded
that there is a significant relationship between managerial transformational
leadership and collaborative teaching work in a public educational institution
in Peru.
Key words: Leader; Teamwork;
Inspirational motivation; Teaching team; Teaching performance
RESUMO
O papel do lider e essencial para alcancar uma educacao de
qualidade, que deve responder as exigencias de hoje.
Isto implica que cada gerente deve possuir habilidades profissionais que conduzam
a uma boa gestao educacional. Por esta razao, o objetivo deste estudo foi estabelecer a relacao entre as variaveis lideranca gerencial transformacional e o trabalho
colaborativo do professor em uma instituicao publica
de ensino no distrito de Los Olivos, Lima. A populacao do censo era composta por 104 professores. Foi utilizada
uma abordagem quantitativa, basica, nao-experimental e descritiva-correlacional.
O metodo utilizado foi o metodo
hipoteticodedutivo. Dois questionarios
de 30 itens cada um foram projetados e aplicados. Finalmente, os resultados
mostraram um Rho de ,697, o
que indica uma correlacao moderada e forte, de modo
que se conclui que existe uma relacao significativa
entre lideranca gerencial transformacional e trabalho
colaborativo de professores em uma instituicao
publica de ensino no Peru.
Palavras-chave: Lider; Trabalho em equipe; Motivacao inspiradora; Equipe docente; Desempenho docente
INTRODUCCIÓN
Segun la Organizacion
de las Naciones Unidas para la Cultura, las Ciencias y la Educacion
(UNESCO, 2020) se precisa que en las naciones que conforman parte de America Latina deben liderar el cambio hacia el desarrollo
sostenible considerando politicas que propicien el
desarrollo hacia una educacion de calidad. Esto solo sera posible a medida que el Estado y los directivos de las
escuelas unan esfuerzos organizando e interviniendo de forma oportuna en cada
realidad educativa con el fin de lograr que los estudiantes tengan mejores
oportunidades de aprendizaje.
Al
respecto, el Banco de Desarrollo de America Latina
(2019) explica que, investigaciones a nivel mundial sostienen que para lograr
mejores resultados en los aprendizajes es trascendental la labor de los
directivos como lideres que promuevan la innovacion, el cambio y el desarrollo de las instituciones
que dirigen. Segun la Organizacion
para la Cooperacion y el Desarrollo Economico (OCDE, 2018) los resultados de las evaluaciones
PISA han sido el insumo principal para el desarrollo de un buen liderazgo
directivo que coadyuve a una buena gestion y un buen
trabajo colaborativo junto a los equipos de maestros de las diversas escuelas
de los paises de America
Latina con la intencion de mejorar el desempeno escolar y las cifras de los examenes
internacionales. Asi en cada contexto educativo los
directivos y los docentes tienen la tarea de impulsar un clima favorable y
motivador para los aprendizajes de los estudiantes.
Por
lo tanto, es necesario que los lideres esten capacitados
y que posean la experiencia requerida para ejercer con eficiencia sus
funciones. Ademas, estos deben establecer y mantener optimas relaciones con todos los que conforman la comunidad
educativa. Asimismo, la Organizacion de Estados
Iberoamericanos para la Educacion, la Ciencia y la
Cultura (OEI, 2019) afirma que, la funcion del
directivo es esencial para elevar la calidad de los aprendizajes que se imparten
en cada una de las escuelas estatales a traves del
desarrollo de buenas practicas pedagogicas
en las que los docentes evidencien la adquisicion de competencias
y habilidades fundamentales ante diversas situaciones problematicas
que requieren ser solucionadas.
En
ese sentido, Rivero y Aparicio (2020) indican que, decadas
atras, los lideres
directivos basaban sus funciones en el aspecto administrativo o gerencial
descuidando lo mas trascendental de su labor que es
la gestion educativa, puesto que, solo buscaban dar
cumplimiento a la presentacion de documentos tales
como planes y proyectos institucionales que no siempre lograron resultados
positivos en las gestiones asumidas. Esto evidenciaba la falta de cambios
profundos en cada una de las instituciones, limitandose
asi el trabajo colaborativo.
Actualmente,
los equipos directivos intentan poner en practica
el liderazgo transformacional, el cual permite alcanzar una buena gestion, en la que los docentes asumen un papel relevante
en el cumplimiento de objetivos y metas. Referente a esto, Izquierdo et al.
(2019) senalan que, el trabajo docente se caracteriza
por ser de caracter social, ya que se busca establecer
vinculos de aprendizaje y solidaridad que permiten
evaluar la pertinencia de estrategias y tecnicas
empleadas en la practica pedagogica con el fin de reconocer aspectos positivos o
aquellos que requieren ser mejorados. Ello aporta mejores oportunidades para la
tan anhelada acreditacion y el reconocimiento de la organizacion educativa e influye de forma positiva en los
resultados de los aprendizajes de los estudiantes.
El
Ministerio de Educacion de Peru
(MINEDU), desde el ano 2014 ha subvencionado una
segunda especialidad en gestion educativa a los lideres pedagogicos
que fueron designados mediante concurso publico en los
distintos centros universitarios, con el unico fin de
mejorar el liderazgo directivo. Al respecto, el MINEDU (2014) en el Marco del
Buen Desempeno Directivo indica que el lider pedagogico es quien conoce
los roles y responsabilidades que debe asumir. Esto exige desempenos
profesionales en el perfil directivo, los cuales deben generar mejores
resultados en los aprendizajes que se imparten en cada una de las instituciones
escolares y asimismo deben brindar asesoria pedagogica y acompanamiento a todos
los educadores que laboran bajo su gestion.
Se
ha observado que los lideres directivos de la institucion
educativa estatal “Herman Busse de la Guerra” N° 2095
del distrito de Los Olivos que forma parte de la Unidad de Gestion
Educativa Local 02 en el departamento de Lima tienen poco dominio de
estrategias para organizar y efectivizar el trabajo colaborativo de los
docentes, lo cual retrasa y/o perjudica la gestion
institucional y el cumplimiento de funciones asignadas a cada miembro de la organizacion. Tal como se sostiene en el estudio de
Salvador y Sanchez (2018) quienes analizaron la relacion entre el liderazgo del directivo con el compromiso
docente encontrando que el desarrollo de una gestion innovadora
y eficaz posibilita el crecimiento de la organizacion,
sin embargo, una mala gestion limita el compromiso y
el trabajo docente. En este sentido, Jimenez (2019)
expresa que, en la gestion educativa deben participar
todos los entes de la comunidad educativa para alcanzar la mision
de la institucion. Esto quiere decir, que las metas y
objetivos trazados no pueden lograrse de forma eficiente y oportuna, si no
existe un verdadero trabajo en conjunto. Asimismo, Insuasty
y Jaime (2020) expresan que, el trabajo colaborativo es imprescindible en el
desarrollo de practicas pedagogicas
orientadas a afrontar diversos retos con la participacion
del equipo.
Por
tal razon, se planteo la
siguiente interrogante: .Que relacion existe entre el
liderazgo transformacional directivo y el trabajo colaborativo docente en una institucion educativa publica del
distrito de Los Olivos? Asi
como los problemas especificos .Que relacion existe entre las dimensiones de la variable
liderazgo transformacional directivo: estimulacion
intelectual, motivacion inspiracional,
.consideracion individual e influencia idealizada con
el trabajo colaborativo docente en una institucion
educativa publica del distrito de Los Olivos?
Segun Hernandez y
Mendoza (2018) este trabajo investigativo tiene sustentos teoricos,
ya que se apoya en distintas fuentes de caracter cientifico que aportan conceptos sobre las variables de
estudio. Ademas, se fundamenta metodologicamente,
ya que establece el nivel de correlacion de las
variables y sus dimensiones permitiendo asi ahondar
en el estudio el cual se convertira en fuente de
apoyo para otras investigaciones. En esa misma linea,
su justificacion practica permitira
analizar conocimientos acerca de las variables de estudio y finalmente su justificacion social presenta relevancia porque ofrece informacion importante a diferentes instituciones que
buscan mejorar la gestion educativa.
Para
trabajar cada una de las variables de la investigacion
se revisaron constructos teoricos de fuentes base,
una de ellas es la que introduce la idea de liderazgo transformacional por
Burns (1978) en su libro “El Lider Transformador”
donde afirma que este tipo de lider es quien pretende
alcanzar altos valores morales, propulsando el compromiso de su equipo para
lograr objetivos y metas comunes. Tiempo despues,
Bass (1998) propuso acciones que se deben realizar dentro del liderazgo
transformacional. Estas son: la estimulacion
intelectual, motivacion inspiracional,
consideracion individual e influencia idealizada. Es
por ello que, la presente investigacion ha trabajado
con estas acciones como dimensiones del liderazgo transformacional basada en la
figura de los directivos.
Por
lo que se refiere a la estimulacion intelectual, dimension de liderazgo transformacional, esta describe al
rol del directivo como la persona que fomenta en los docentes el juicio critico y la solucion
de situaciones problematicas. Asimismo, la motivacion inspiracional
manifiesta que el lider debe poseer habilidades
comunicativas y ser asertivo para involucrar a los demas
en el trabajo en equipo. Ademas, la consideracion individual describe la preocupacion
que tiene el lider hacia los demas
para atender las necesidades de cada integrante interviniendo de manera
eficiente y eficaz en las distintas situaciones y retos que se presenten en la gestion escolar. Por ultimo, la influencia
idealizada expresa que el lider es un referente a
seguir, puesto que es carismatico, confiable,
transmite admiracion y posee una buena imagen ante su
equipo de trabajo (Fischman, 2017).
Respecto
al trabajo colaborativo docente, este consiste en planificar y llevar a cabo
una serie de actividades de manera conjunta hacia la consecucion
de metas y de los propositos comunes en beneficio de
la institucion escolar, puesto que, el aprendizaje se
optimiza en equipo mas que cuando se trabaja de
manera individual (Johnson et al.,1999). Vaillant
(2016) perfecciona este concepto, al sostener que el aprendizaje y el
desarrollo profesional del docente es de tipo social, ya que al interactuar entre
pares se crean oportunidades y se genera una mayor eficiencia en la labor. Por
consiguiente, es prioritario establecer un ambiente laboral agradable para que
cada integrante del grupo de trabajo mantenga una actitud positiva que favorezca
el exito de las metas y los objetivos institucionales.
Por
otro lado, para la variable trabajo colaborativo Johnson et al. (1999) plantean
cinco componentes: La interdependencia positiva, la responsabilidad individual
o grupal, la interaccion cara a cara, las tecnicas interpersonales y de equipo, la evaluacion grupal. Estas cinco dimensiones que proponen los
autores son necesarias para fomentar la cooperacion
en entornos de aprendizaje y de trabajo docente donde se organizan y participan
de manera activa, tomando decisiones asertivas y adecuadas para responder a las
necesidades de su realidad educativa. Con ello, se fortalecen las competencias
y habilidades de la comunidad escolar contribuyendo asi
al logro de mejores resultados educativos.
De
la misma manera, la dimension interdependencia
positiva consiste en aprender de manera individual y grupal a la vez asumiendo
compromisos en la organizacion. En la responsabilidad
individual cada uno asume la labor que le corresponde teniendo en cuenta la vision compartida a lograr. Asimismo, en la interaccion cara a cara permite el intercambio de
experiencias, estrategias y dificultades con el fin de establecer politicas educativas en la organizacion.
Del mismo modo, las tecnicas interpersonales y de
equipo impulsan el desarrollo de una comunicacion
asertiva, asi como una buena convivencia para generar
en la comunidad escolar confianza, y la correcta toma de decisiones.
Finalmente, la evaluacion grupal se ejecuta para
buscar mejoras institucionales, de este modo, se evalua
la pertinencia de las estrategias y tecnicas
aplicadas en cada una de las practicas pedagogicas
para identificar aspectos positivos y los que deban ser mejorados (Johnson et
al.,1999).
MÉTODO
Se
realizo un estudio de tipo basico,
cuyo enfoque metodologico fue cuantitativo, esto permitio al investigador ser preciso, claro y exacto en el analisis del objeto de estudio (Hernandez
y Mendoza, 2018). Asimismo, la investigacion empleo
un diseno no experimental, descriptivo, correlacional, puesto que se enfoco
en establecer la relacion existente entre las
variables que se estudian y determina el nivel de correlacion
de ambas. El metodo utilizado fue el hipotetico deductivo, debido a que tuvo como punto de partida
la inferencia para luego desarrollar conclusiones, permitiendo asi establecer leyes y teorias (Sanchez y Reyes, 2017).
La
poblacion censal con la que se ha contado en esta investigacion estuvo conformada por un total de 104
docentes que laboran en los niveles de primaria y secundaria de la Educacion Basica Regular de una institucion educativa del distrito de Los Olivos, que
pertenece a la Unidad de Gestion Educativa Local N°02
de la ciudad de Lima. Se utilizo la tecnica de la encuesta, al respecto Sanchez,
et al. (2018) senalaron que, es la mas idonea
para la compilacion de informacion,
esta se compone de un grupo de preguntas que tienen como proposito
recoger la informacion de los encuestados para que
posteriormente sea analizada.
Los
instrumentos utilizados fueron cuestionarios elaborados a partir de los autores
base: Bass (1998) para liderazgo transformacional directivo y Johnson et al. (1999)
para trabajo colaborativo docente los cuales fueron avalados por experimentados
investigadores. El cuestionario de la variable liderazgo transformacional
directivo contiene 4 dimensiones: estimulacion
intelectual, motivacion inspiracional,
consideracion individual e influencia idealizada y un
total de 30 items. De la misma manera, en la variable
trabajo colaborativo docente el cuestionario tuvo 5 dimensiones:
interdependencia positiva, responsabilidad individual y grupal, interaccion cara a cara, tecnicas
interpersonales y de equipo y evaluacion grupal con
30 items. Ademas, los datos
recolectados fueron analizados a traves del programa
SPSS version 25 para el tratamiento de la informacion obtenida, esto permitio
realizar el analisis descriptivo facilitando el analisis inferencial. De manera que, se establecio
la relacion entre las variables y dimensiones estudiadas.
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
El estudio realizado
presento como proposito establecer la relacion que existe entre el liderazgo transformacional
directivo y el trabajo colaborativo docente en una institucion
publica del distrito de Los Olivos, las mismas que se han determinado por la correlacion de Spearman, es considerable
en el nivel 0,01 (2 colas). Los resultados extraidos
han permitido determinar los niveles de correlacion
de cada una de las hipotesis de estudio.
Tabla
1. Distribucion de frecuencias de variable liderazgo
transformacional directivo y dimensiones.
|
Variable
y dimensiones |
|
Frecuencia |
Porcentaje
válido |
|
Niveles |
|
(fi) |
(%) |
|
Liderazgo
transformacional directivo |
Malo |
1 |
1.0% |
|
|
Regular |
17 |
16.3% |
|
|
Bueno |
86 |
82.7% |
|
Estimulación intelectual |
Malo |
1 |
1.0% |
|
|
Regular |
31 |
29.8% |
|
|
Bueno |
72 |
69.2% |
|
Motivación
inspiracional |
Malo |
1 |
1.0% |
|
|
Regular |
11 |
10.6% |
|
|
Bueno |
92 |
88.5% |
|
Consideración individual |
Malo |
0 |
0.0% |
|
|
Regular |
13 |
12.5% |
|
|
Bueno |
91 |
87.5% |
|
Influencia
idealizada |
Malo |
1 |
1.0% |
|
|
Regular |
19 |
18.3% |
|
|
Bueno |
84 |
80.8% |
Con
respecto a la Tabla 1, se muestra la distribucion de
la variable liderazgo transformacional directivo segun
104 docentes de la I.E. “Herman Buse de la Guerra” de los cuales el 1,0%
presenta un nivel malo, el 16,3% un nivel regular y por ultimo
el 82,7% un nivel bueno lo cual implica que hay un gran porcentaje de lideres natos en esta institucion.
Con respecto a las dimensiones de la variable, se puede observar que todas las
dimensiones presentan a lo mucho 1,0% de nivel malo, dentro del nivel regular
se encuentra a la dimension estimulacion
intelectual como la mas representativa con el 29,8%.
Finalmente, si se compara los valores en lo que el nivel bueno refiere, la dimension consideracion
individual es la mas
representativa con el 87,5% del total.
Tabla
2. Distribucion de frecuencias de la variable trabajo
colaborativo docente y dimensiones.
|
Dimensiones |
|
Frecuencia |
Porcentaje
válido |
|
Niveles |
|
(fi) |
(%) |
|
Trabajo colaborativo docente |
Malo |
1 |
1.0% |
|
|
Regular |
10 |
9.6% |
|
|
Bueno |
93 |
89.4% |
|
Interdependencia positiva |
Malo |
1 |
1.0% |
|
|
Regular |
17 |
16.3% |
|
|
Bueno |
86 |
82.7% |
|
Responsabilidad individual y grupal |
Malo |
1 |
1.0% |
|
|
Regular |
13 |
12.5% |
|
|
Bueno |
90 |
86.5% |
|
Interacción cara a cara |
Malo |
1 |
1.0% |
|
|
Regular |
15 |
14.4% |
|
|
Bueno |
88 |
84.6% |
|
Técnicas
interpersonales y de equipo |
Malo |
1 |
1.0% |
|
|
Regular |
15 |
14.4% |
|
|
Bueno |
88 |
84.6% |
|
Evaluación
grupal |
Malo |
1 |
1.0% |
|
|
Regular |
13 |
12.5% |
|
|
Bueno |
90 |
86.5% |
Con
respecto a la Tabla 2, se tiene la distribucion de la
variable trabajo colaborativo docente directivo segun
104 docentes de la I.E. “Herman Buse de la Guerra” de los cuales el 1,0% presenta
un nivel malo, el 9,6% un nivel regular y por ultimo
el 89,4% un nivel bueno lo que implica que el trabajo colaborativo entre
docentes es bueno. Con respecto a las dimensiones de la variable, se muestra
que todas las dimensiones presentan solo el 1,0% de nivel malo, dentro del
nivel regular se encuentra a la dimension interaccion cara a cara y tecnicas
interpersonales y de equipo como la mas
representativas con el 14,4%. Finalmente, si se compara los valores en lo que
el nivel bueno refiere, las dimensiones: responsabilidad individual con evaluacion grupal son las mas representativas con el 86,5% del total.
Prueba de hipótesis
general
Tabla
3. Prueba
de Correlacion entre Liderazgo Transformacional
directivo y Trabajo colaborativo docente.
De
la Tabla 3, conforme a los resultados de las variables liderazgo
transformacional directivo y trabajo colaborativo docente se obtuvo un Rho de ,697, lo que senala una correlacion moderada y fuerte entre las variables
investigadas. Asimismo, el p-valor= ,000 es menor a α = ,05 razon
que conlleva a desestimar la hipotesis nula, de modo que,
se puede aseverar la H1: Existe relacion significativa
entre el liderazgo transformacional directivo y el trabajo colaborativo
docente.
Tabla
4. Prueba
de Correlacion entre Estimulacion
intelectual y Trabajo colaborativo docente.
De
la Tabla 4, se encontro una correlacion
moderada y fuerte entre la dimension estimulacion intelectual y trabajo colaborativo docente obteniendose un Rho de ,629, ademas de un p-valor= ,000 que es menor a α = ,05, en consecuencia,
se desestima la hipotesis nula, por lo tanto, se
asevera la H1: Existe relacion significativa entre la
estimulacion intelectual y trabajo colaborativo
docente.
Tabla
5. Prueba
de Correlacion entre Motivacion
inspiracional y Trabajo colaborativo docente.
De
la Tabla 5, se encontro una correlacion
moderada y fuerte entre la dimension motivacion inspiracional y el
trabajo colaborativo docente con un Rho de ,631, De la
misma manera, el p-valor= ,000 siendo menor a α = ,05 razon
por la cual no se acepta la, entonces se asevera la H1: Existe relacion significativa entre la motivacion
inspiracional y el trabajo colaborativo docente.
Tabla
6. Prueba
de Correlacion entre Consideracion
individual y Trabajo colaborativo docente.
De
la Tabla 6, se muestra que la dimension consideracion individual y trabajo colaborativo docente
tienen una correlacion moderada y fuerte con un Rho
de ,681. Asi el p-valor= ,000 es menor a α = ,05
motivo por el que la hipotesis nula no es aceptada,
por ello, se asevera la H1: Existe relacion
significativa entre la consideracion individual y el
trabajo colaborativo docente.
Tabla
7. Prueba
de Correlacion entre Consideracion
influencia idealizada y Trabajo colaborativo docente.
De
la Tabla 7, se encontro una correlacion
moderada y fuerte entre la dimension influencia idealizada
y trabajo colaborativo docente, obteniendose un Rho
de, 681. Y el p-valor= ,000 que es menor a α = ,05 por lo tanto, se desestima la
hipotesis nula, en consecuencia, se confirma la H1:
Existe relacion significativa entre la influencia
idealizada y el trabajo colaborativo docente.
A
partir del estudio sobre el liderazgo transformacional directivo y el trabajo colaborativo
docente en una institucion educativa publica de la
comuna de Los Olivos se establecio que existe una correlacion moderada y fuerte, este resultado se debe a que
en la gestion educativa de la institucion
escolar se ha observado que los directivos involucran a su equipo docente en
los planes y proyectos que se desarrollan. Asimismo, se evidencio una correlacion moderada y fuerte entre la estimulacion
intelectual y el trabajo colaborativo docente, contexto que se corroboro con la
participacion mayoritaria de los docentes en
capacitaciones pedagogicas y cursos que mejoran su desempeno producto de la motivacion
constante de los directivos. En el caso de la dimension
motivacion inspiracional y
trabajo colaborativo docente se aprecio una correlacion moderada y fuerte, la misma que se observo en la preparacion profesional
que tiene el equipo directivo lo cual es fuente de inspiracion
para que los docentes continuen preparandose
e innovando su practica pedagogica.
Del mismo modo, existio una correlacion
moderada y fuerte entre la consideracion individual y
el trabajo colaborativo docente, debido al grado de empatia
y calidad humana que ejercen los directivos con todos los miembros de la
comunidad escolar, lo cual conlleva al logro de los propositos
de la gestion. Asi como tambien, existio una correlacion significativa entre la influencia idealizada y
el trabajo colaborativo docente evidenciandose en la participacion docente activa en las distintas comisiones de
trabajo que se conforman al iniciar el ano lectivo y
que generan compromiso y responsabilidad compartida entre todos los agentes
educativos.
Discusión
Tomando como
referencia los resultados mostrados en el presente estudio y las recientes investigaciones
presentadas a nivel nacional e internacional en la region,
se procedio a realizar una contrastacion
de los principales hallazgos de los mencionados estudios, para determinar su nivel
de similitud, contraste o aproximacion con los
hallazgos del presente estudio.
De
la Ese (2019) dirigio su investigacion
hacia la busqueda de la relacion
entre el liderazgo directivo y la evaluacion del desempeno docente en una institucion
educativa, empleando un enfoque cuantitativo, cuyo estudio fue correlacional, de diseno no
experimental, transversal. La poblacion empleada fue
de 78 docentes, lo que permitio afirmar que existe
una correlacion entre ambas variables con un valor de
Rho de 0,783, el cual es similar al presente estudio que obtuvo 0.697 evidenciandose una correlacion
moderada y fuerte. Asimismo, en concordancia con Gonzales (2018) quien planteo como
proposito establecer la relacion
entre el liderazgo directivo y el compromiso docente. Para ello empleo una metodologia cuantitativa, descriptiva y correlacional,
trabajando con una muestra de 36 docentes donde se determino
que existe una asociacion significativa de alto grado
entre ambas variables y sus dimensiones, evidenciandose
una relacion positiva moderada o media con un Rho de
,683 por lo que se entiende que de una buena gestion
directiva dependera el grado de empeno
que manifiesten sus subordinados para la institucion.
En ambos estudios los resultados se aproximan de forma parcial en valor y
muestra, sin embargo, la metodologia concuerda con lo
planteado.
Con
respecto al estudio de Cervera (2021) quien propone como objetivo reconocer la relacion entre el liderazgo transformacional y el clima
organizacional en instituciones de Lima, empleando el enfoque cuantitativo, de diseno no experimental, de alcance correlacional
con una muestra de 171 docentes. Esto permitio establecer
que las dimensiones de las dos variables se encuentran correlacionadas significativamente
con un Rho de 0,850, resultado que es similar al de Macavilca
(2019) que planteo como objeto de estudio establecer la correlacion
entre la gestion administrativa y el liderazgo
transformacional en instituciones educativas de Huarochiri.
Dicho estudio fue cuantitativo, de alcance correlacional
y diseno no experimental transversal, donde
participaron 78 docentes. Se constato que existe una relacion directa y significativa entre ambas variables con valor
Rho de 0,826. Estos resultados denotan coincidencia con la investigacion
desarrollada, en la cual se establecio una correlacion de 0,697 entre las variables. Igualmente, los
objetivos, la metodologia y la muestra se vinculan a
la presente investigacion.
Asimismo,
Delgadillo (2021) se propuso determinar la relacion
existente entre las variables liderazgo transformacional y la gestion educativa en una institucion
educativa en Canta, cuyo enfoque fue cuantitativo, de tipo basico
y de diseno no experimental correlacional
transversal. Conto con un indice muestral
de 75 docentes y se obtuvo un nivel de correlacion
considerable con valor Rho de 0,330, estimacion que
es inferior a la correlacion del presente estudio que
presenta un Rho de 0,697. De la misma forma, este estudio mostro que las
dimensiones estimulación intelectual, consideracion
individual, influencia idealizada y motivacion inspiracional tienen un nivel de correlacion
moderada y fuerte con relacion al trabajo
colaborativo docente, alcanzando un Rho de 0,629. Al respecto, el estudio de
Orellana (2019) permitio establecer el nivel de correlacion de las variables liderazgo directivo
transformacional y el desempeno docente, de enfoque
cuantitativo. descriptivo, correlacional
y transversal que involucro a una muestra de 105 docentes. Es decir, se
evidencia que existe una correlacion positiva de
ambas variables equivalente a 0.194. Sin embargo, en relacion
a la dimension motivacion inspiracional todavia existen
algunas dificultades que necesitan mejorarse. Dichas investigaciones coinciden
con el presente estudio, en metodologia, muestra y resultados,
puesto que, los directivos reciben capacitaciones constantes en cuanto a
estrategias y tecnicas en el de gestion,
las cuales al ser aplicadas en las instituciones educativas vienen dando
resultados positivos, por lo que el nivel de correlacion
corresponde a 0,681.
CONCLUSIONES
El
estudio permitio contrastar la hipotesis
general planteada, al comprobar que existe una correlacion
moderada y fuerte entre el liderazgo transformacional directivo y el trabajo colaborativo
docente. Por tanto, es determinante que exista un compromiso compartido por
parte del personal docente y administrativo a fin de que se logren mejoras
sustanciales en la gestion de la institucion
y ello contribuya al desarrollo de un trabajo colaborativo mas
eficiente.
Asimismo,
se concluyo que hay una correlacion
moderada y fuerte entre la variable trabajo colaborativo docente y las
dimensiones de la variable liderazgo transformacional directivo:
estimulacion intelectual, motivacion
inspiracional, consideracion
individual e influencia idealizada. Esto se explica debido a que los directivos
motivan e impulsan el desarrollo profesional de la comunidad magisterial, lo
cual contribuye a que la plana docente se capacite y actualice constantemente, asumiendo
compromisos y responsabilidades en sus funciones, permitiendo alcanzar los
objetivos y metas institucionales.
Es
asi que se propone que se impulse la participacion plena de toda la comunidad magisterial para
un mayor involucramiento en la gestion escolar.
Asimismo, los directivos deben inspirar respeto y confianza para que cada integrante
del equipo docente exprese sus ideas y proponga estrategias que favorezcan la
puesta en marcha de los objetivos, contribuyendo al desarrollo de competencias
y habilidades basadas en la cooperacion y la implementacion de politicas
educativas.
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