Horizontes. Revista de Investigación en
Ciencias de la Educación
Volumen 6 / No. 25 /
julio-septiembre 2022
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 1355 - 1366
Impacto de las estrategias pedagógicas en las habilidades
de comprensión lectora
Impact of pedagogical strategies on reading
comprehension skills
Impacto das
estratégias pedagógicas nas habilidades de compreensão de leitura
Milena Loayza Romero
miloayzar_76@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-2679-1045
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Santiago Aquiles Gallarday Morales
sgallarday@ucv.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-0452-5862
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Pamela Katherine Arana Loayza
pamela.arana.loayza.04@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-1296-9236
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Artículo recibido el 10 de enero 2022 | Aceptado el 18 de
enero 2022 | Publicado el 8 de septiembre 2022
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en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i25.416
RESUMEN
Las
estrategias pedagógicas hacen referencia a la metodología o recursos empleados
por los docentes para facilitar el aprendizaje y la comprensión de los
estudiantes respecto a un tema en específico, para efectos de esta
investigación se enfocan en todas aquellas estrategias empleadas en el aula y
que tienen un efecto positivo sobre la comprensión lectora, ya que la
importancia del desarrollo de habilidades de comprensión lectora en los
diferentes niveles educativos del estudiante está íntimamente relacionada con
el aprendizaje de conocimientos y el desenvolvimiento adecuado en la vida del
estudiante. El presente artículo tiene como objetivo identificar los impactos
de las estrategias pedagógicas en las habilidades de comprensión lectora de
estudiantes de diferentes niveles educativos, a partir de una revisión
bibliográfica de la producción académica sobre estas variables. La metodología
empleada para la revisión bibliográfica fue realizar una búsqueda sistemática
de artículos divulgados en revistas indexadas en distintas bases de datos como
Scopus, Scielo, Ebsco, entre otros; seleccionando artículos relacionados al
tópico de estudio, de una antigüedad no mayor a diez años, en inglés o español.
El análisis de los 30 artículos seleccionados, mostró que las estrategias
pedagógicas si tiene un efecto positivo sobre la adquisición y/o mejora de
habilidades de comprensión lectora, la cual se encuentra relacionada con el
rendimiento académico del estudiante en otras materias o cursos.
Palabras clave: Estrategias de enseñanza;
Comprensión lectora; Rendimiento académico
ABSTRACT
Pedagogical
strategies refer to the methodology or resources used by teachers to facilitate
learning and understanding of students regarding a specific topic, for the
purposes of this research focus on all those strategies used in the classroom
and that have a positive effect on reading comprehension, since the importance
of the development of reading comprehension skills at different educational
levels of the student is closely related to the learning of knowledge and the
proper development in the student's life. The purpose of this article is to
identify the impact of pedagogical strategies on the reading comprehension
skills of students at different educational levels, based on a literature review
of the academic production on these variables. The methodology used for the
literature review was to conduct a systematic search of articles published in
journals indexed in different databases such as Scopus, Scielo, Ebsco, among
others, selecting articles related to the topic of study, no older than ten
years, in English or Spanish. The analysis of the 30 selected articles showed
that teaching strategies do have a positive effect on the acquisition and/or
improvement of reading comprehension skills, which is related to the student's
academic performance in other subjects or courses.
Key words: Teaching strategies;
Reading comprehension; Academic performance
RESUMO
Estratégias
pedagógicas referem-se à metodologia ou recursos utilizados pelos professores
para facilitar a aprendizagem e compreensão dos alunos a respeito de um tema
específico, para os propósitos desta pesquisa focalizam-se em todas aquelas
estratégias utilizadas em sala de aula e que têm um efeito positivo na
compreensão da leitura, uma vez que a importância de desenvolver habilidades de
compreensão da leitura em diferentes níveis educacionais do aluno está
intimamente relacionada à aprendizagem do conhecimento e ao desenvolvimento
adequado na vida do aluno. O objetivo deste artigo é identificar o impacto das
estratégias pedagógicas na capacidade de compreensão de leitura dos estudantes
de diferentes níveis educacionais, com base numa revisão bibliográfica da
produção acadêmica sobre estas variáveis. A metodologia utilizada para a
revisão de literatura foi a de realizar uma busca sistemática de artigos
publicados em revistas indexadas em diferentes bases de dados como Scopus,
Scielo, Ebsco, entre outros, selecionando artigos relacionados ao tema de
estudo, com no máximo dez anos de idade, em inglês ou espanhol. A análise dos
30 artigos selecionados mostrou que as estratégias de ensino têm um efeito
positivo na aquisição e/ou melhoria das habilidades de compreensão de leitura,
o que está relacionado ao desempenho acadêmico do aluno em outras matérias ou
cursos.
Palavras-chave: Estratégias de ensino; Compreensão da leitura; Desempenho acadêmico
INTRODUCCIÓN
La comprensión es
entendida como un proceso de construcción de significado y la lectura como un
proceso cognitivo complejo que requiere el uso de estrategias de alto nivel:
proporcionar objetivos, establecer y verificar predicciones, controlar lo que
lee, tomar decisiones sobre las debilidades en la comprensión que se producen,
reconocer y discriminar información primaria a la secundaria (Solé, 1992),
siendo así, la comprensión lectora, un proceso complejo donde el lector debe
tener una participación activa, poniendo en juego una serie de estrategias y habilidades
que le permitan interactuar con los significados del texto, creando un modelo
mental, formando hipótesis e integrando proposiciones (Calero, 2011 ), es por
ello que se ha convertido en una de las principales áreas de estudio en el
panorama educativo por la complejidad de los procesos y habilidades
involucradas y su relevancia en la adquisición de contenidos educativos
(Gutiérrez, 2016).
Ésta competencia
fundamental influye en el desempeño y desarrollo académico de los estudiantes
en diferentes materias o cursos y en todos los niveles educativos (Washer,
2007), siendo considerada en muchas evaluaciones internacionales, como en PISA
(Programme for International Student Assessment), PIRLS (Progress in
International Reading Literacy Study) (Mullis, Martin, Foy, y Hooper, 2017) o
TERCE (Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo) en sus evaluaciones
de desempeño realizadas periódicamente a los estudiantes (UNESCO, 2015).
Asimismo, en los
resultados de la OCDE (2016), se muestra que Chile es el país que más ha
mejorado en sus puntajes, pero su promedio es menor al puntaje promedio del
estudiantado de los países miembros de esta, asimismo, una investigación
realizada por la Universidad de Chile (Silva, 2014) menciona que el 84% de la
población chilena no comprende lo que lee de manera adecuada. Debido a ello,
actualmente, el interés de la investigación sobre cómo mejorar el rendimiento
en lectura se ha reactivado ya que existe un alto porcentaje de estudiantes que
muestran debilidades en las habilidades de lectura (Gutiérrez, 2016).
En el caso de Perú,
los puntajes obtenidos en la prueba PISA han mejorado, a pesar de ello, dichos
puntajes obtenidos en los diferentes aspectos que evalúa la prueba no son los
óptimos, siendo relevante que el Ministerio de Educación asuma la
responsabilidad de generar estrategias que mejoren las habilidades de
comprensión de lectura (OCDE, 2016). En ese sentido, las estrategias
pedagógicas definidas como toda acción curricular y organizada que realiza el
docente para facilitar el aprendizaje y formación de los estudiantes en el
proceso de enseñanza-aprendizaje (Bravo, 2008), proporcionan múltiples
alternativas de formación que pueden ser desperdiciadas por falta de
conocimiento o planeación, teniendo así un proceso de enseñanza y aprendizaje
monótono y poco eficaz (Gamboa, García y Beltrán; 2013).
Las estrategias
pedagógicas responden a objetivos de aprendizaje definidos por el docente de
acuerdo al nivel educativo y son susceptibles de ser modificadas, mejoradas,
precisadas, delimitadas de manera constante de acuerdo a la realidad o contexto
educativo y a los cambios o transformaciones que muestre el estudiante (Sierra,
2007). En marco de lo mencionado anteriormente, sobre las
estrategias pedagógicas y la comprensión lectora, el presente artículo
científico de revisión bibliográfica, tiene por objetivo identificar los
impactos de las estrategias pedagógicas en las habilidades de comprensión
lectora de estudiantes en diferentes niveles de educación.
Comprensión lectora
Como se ha mencionado
anteriormente, la comprensión lectora es un proceso que construye un modelo
mental para establecer coherencia entre los elementos de la lectura para que el
texto adquiera un significado (Kintsch y Van Dijk, 1978).
Asimismo, se pueden
diferenciar dos tipos de comprensión de lectura: una superficial donde se
extraen ideas del texto y otra profunda donde se interpreta dichas ideas, esta
última es un factor fundamental en el logro del aprendizaje, ya que está basado
en el pensamiento crítico que a su vez está vinculado con el uso de
herramientas cognitivas del lector (Sánchez, 2008).
La importancia del
desarrollo de habilidades de comprensión lectora se encuentra estrechamente
relacionada con el aprendizaje de conocimientos y habilidades en la vida del
estudiante (Saulés, 2012), por lo que su adquisición y desarrollo son
primordiales en todos los niveles educativos (Guevara, Guerra, Delgado y
Flores, 2014).
Del mismo modo,
Schiefelbein (2008) manifiesta que el desarrollo de dicha habilidad es
fundamental, ya que es la base del desempeño en otras materias o cursos, y
permite una inserción y desenvolvimiento adecuado del individuo en la sociedad
del conocimiento, donde día a día debe seleccionar y comparar información
relevante de su entorno evaluando constantemente dichas las fuentes de
información.
Estrategias
pedagógicas
El término estrategia
se ha extrapolado a diversas áreas, puede ser entendida como el arte o forma de
dirigir las operaciones, presenta dos componentes, uno cognitivo (reglas y
principios), y otro intervenido (produce un efecto). La estrategia pedagógica
es la dirección del proceso pedagógico durante la transformación de la
situación inicial o real al estado deseado de los estudiantes, los objetivos de
aprendizaje planteados condicionan el conjunto de acciones a realizar, desde el
nivel individual hasta el nivel institucional Sierra (2007).
Las estrategias
pedagógicas tienen por finalidad lograr el aprendizaje y su definición no debe
limitarse a solo una actividad planeada, Coll (1987) y Solé (1997) coinciden en
que la práctica docente es diferenciadora en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, donde las estrategias son definidas como las actividades
y recursos implementados por los docentes para lograr aprendizajes
significativos.
Existen diferentes
estrategias pedagógicas que permiten al estudiante tener un aprendizaje activo,
vivencial, participativo, y cooperativo; su desarrollo dentro del aula depende
de los objetivos planteados por la institución en coordinación con los demás
actores educativos, existiendo instituciones que requieren incorporar
estrategias pedagógicas basadas en el juego o lúdicas para fomentar el gusto y
afinidad del estudiante con la competencia o habilidad que se desea enseñar
(Guerrero, Herrera, Rueda, Borbua y Morales, 2020).
MÉTODO
El presente trabajo constituye una revisión
bibliográfica de artículos publicados sobre el impacto de las estrategias
pedagógicas en las habilidades de comprensión lectora con la finalidad de
identificar sus ventajas y recomendar su uso para la mejora de dichas
habilidades. De acuerdo con Guirao (2015) el estudio es específico y crítico,
agrupando la información seleccionada y esencial relacionada al propósito del
trabajo. El procedimiento seguido en la presente investigación fue: 1)
Selección de artículos, 2) Identificación de artículos relevantes y acordes al
tema de estudio, 3) Síntesis de la información sobre la temática, 4) Agrupación
de artículos con información semejante e 5) Identificación de las variables o
factores asociados al estudio del tema.
Al inicio se eligieron 50 artículos mediante
la exploración sistemática en las bases de datos como Scopus, Scielo, Ebsco,
entre otras. Para la indagación de los artículos divulgados, se emplearon las
siguientes palabras clave: estrategias pedagógicas (pedagogical strategies) y
comprensión lectora (Reading Comprenhension), seleccionando 30 artículos que
cumplan con los siguientes criterios de selección: deben estar
relacionados con las estrategias pedagógicas y la compresión lectora, de una antigüedad no mayor a diez años y de idioma inglés y español,
los 20 artículos descartados no estaban relacionados con el propósito del
estudio o no cumplían con el rigor científico. La información fue organizada en
una matriz, luego se seleccionó y agrupo los que tenían indagaciones y
conclusiones semejantes para el desarrollo, discusión y conclusiones finales
del artículo.
RESULTADO Y DISCUSIÓN
Como resultado de la selección y análisis de
los artículos, se halló que los lectores más hábiles emplean mayores
estrategias para el análisis de la lectura,
entre ellas se destacan las siguientes: pensamiento crítico y creativo,
selección de datos importantes, recuperación de información aprendida, control
emocional y como parte del proceso de metacognición, la planificación y evaluación
de la información; además obtienen mejores calificaciones respecto a los
lectores menos hábiles (Solano, Manzanal y Jiménez; 2016). Además, los talleres
para la comprensión de textos y el entrenamiento frecuente mejoran las
habilidades de lectura incluso cuando se trata del aprendizaje de una nueva
lengua extranjera (Toro y Ramírez; 2019).
Diferentes estudios sobre las estrategias
metacognitivas han demostrado una influencia de éstas sobre la comprensión
lectora, a pesar de ello, su implementación en la práctica docente no han sido
debidamente impulsadas, ya que muchos docentes desconocen o no cuentan con las
herramientas necesaria para aplicarlas eficientemente en el desarrollo de su
clase (Tapia, 2021), una orientación adecuada, por ejemplo en textos
expositivos junto con el uso de ordenadores gráficos permite que el estudiante
mejore su nivel de argumentación y facilita la selección de información
relevante para su posterior contraste a nivel crítico (Bustamante, Hernández,
Restrepo y Ríos, 2019); además de ello, también es necesario un acompañamiento
constante a los estudiantes para que identifiquen en qué momento y cuando
aplicar las estrategias previamente explicadas (Sánchez y García, 2021).
Las estrategias de ampliación,
conceptualización, preparación y participación como estrategias de aprendizaje
autónomo, tienen una implicancia significativa sobre la comprensión lectora ya
que demuestra que el estudiante puede ampliar la información y entenderla,
conoce y emplea organizadores visuales, usa racionalmente el tiempo, se
autoevalúa y participa de manera activa en el proceso de lectura (Medina y
Nagamine, 2019). Dentro de los organizadores visuales, Munayco (2018), indica
que el mapa semántico, mapa mental y la red semántica mejora significativamente
la comprensión lectora de diferentes tipos de textos (expositivos y
argumentativos) en los niveles literal, inferencial y crítico. Asimismo,
destaca los mapas mentales armónicos como estrategia metacognitiva para la
mejora de la comprensión lectora a nivel superficial, profundo y crítico
(Novoa, Núñez, Sánchez, Flores, Díaz y Uribe; 2020).
Otra práctica muy utilizada por los docentes
son los resúmenes, desafortunadamente, no se ejecuta de la manera correcta y se
simplifica a una actividad donde se elimina información de la lectura, teniendo
así, interpretaciones diferenciadas de la información en sus estudiantes
(Doardi, 2017), independientemente del momento formativo del docente y del tipo
de texto a resumir, es necesario capacitar a los docentes en el uso de modelos
adecuados para dicha tarea, a fin de obtener un producto satisfactorio (Conde,
Valverde y Martín; 2019).
En los textos multimodales, Farías (2017),
menciona que los docentes que incluyen tecnologías digitales en los programas
de lectoescritura deben enfrentar grandes desafíos para mantener los beneficios
de la experiencia de lectura escrita en un soporte de papel, recomendando
emplear estrategias de andamiaje en alfabetización visual para mejorar la
comprensión de lectura, otra estrategia innovadora para los docentes es la
intervención sistemática y didáctica mediante el videoanálisis, asentando los
conocimientos adquiridos de la comprensión lectora en alumnos de nivel
primaria, incluso ha mostrado efectos motivacionales en docentes de formación
inicial, resultando beneficioso para su desarrollo profesional con relación a
su práctica dentro del aula (Peguera, Rodríguez, y García, 2021); si bien el
uso de las TIC en la enseñanza es reconocida como beneficiosa, aún falta un
mayor involucramiento docente para su uso correcto (Sánchez, Pérez y Pérez,
2020).
A nivel básico, existe un interés por el
desarrollo e implementación de programas para mejorar la comprensión lectora de
los estudiantes, tal como lo muestran Fonseca, Migliardo, Simian, Olmos y León
(2019) que mediante el programa “Lee comprensivamente”, basado en la enseñanza
explícita de habilidades lingüísticas y cognitivas, identificaron que se
producían mejoras significativas en el vocabulario, comprensión de la
estructura textual, inferencias y en otras medidas de comprensión lectora;
remarcando lo fundamental que es la implementación de dichos programas en la
etapa inicial de la educación para asegurar el éxito en su formación futura.
Del mismo modo, Gayo et al. (2014) analizaron
los efectos del programa “Aprender a Comprender”, fundamentado en la
intervención estratégica y metacognitiva en la comprensión lectora, y que se
ejecuta a través de la realización de autopreguntas propuestas por el lector
para resolver las tareas posterior a la lectura de cada texto informativo,
evidenciándose una mejora en la comprensión lectora y en la planificación de
los estudiantes, además de una permanencia en el tiempo de las capacidades
adquiridas; no obstante, resaltan que el principal impedimento para su éxito
radica en la dificultad del docente para aplicar una nueva metodología distinta
a las experiencias de aprendizaje que posee.
Igualmente Choquichanca e Inga (2020), Bravo
(2018) y Viana et al. (2017) a través de programas basados en estrategias
lúdicas determinaron que se estimula la comprensión de textos en los
estudiantes, pudiéndose realizar actividades como juegos de lenguaje, el
teatrino, poesía u otros recursos basados en metacomprensión, comprensión
literal, inferencial, crítica, reorganización de la información y procesos
léxicos; no obstante destacan que factores como una inadecuada metodología de
enseñanza, escasa motivación y limitados momentos de lectura merman
significativamente la comprensión lectora de los estudiantes.
Desde otra perspectiva, Sevilla (2017)
determinó que la incorporación de un programa basado en el aprendizaje por
andamiaje potencia la comprensión lectora, en este, el alumno puede y solo
tendrá acceso al conocimiento que se encuentra dentro de su Zona de Desarrollo
Proximal (ZPD); es decir, para que se produzca el aprendizaje, solo se le
enseñará al alumno lo que pueda lograr en su etapa de desarrollo cognitivo.
Desde otra perspectiva, Azorín (2017) comprueba que la ejecución de programas
basados en el apadrinamiento lector no solo favorece las competencias lectoras
de los estudiantes, sino que fortalece las relaciones socioafectivas en los
educandos; el cual se efectúa compartiendo un tiempo de lectura entre un alumno
de nivel superior con otro de nivel inferior. Finalmente, respecto a propuestas
de nivel básico, Roldán, Zabaleta y Barreyro (2021) analizó un programa para
mejorar la comprensión lectora en los estudiantes, mediante un programa de
intervención basado en lectura - preguntas - respuestas y en la enseñanza
recíproca, encontrando mejoras en la comprensión, inferencias y la eficacia
lectora de los alumnos.
En la enseñanza a nivel primaria; se ha
encontrado una correlación entre la comprensión lectora y las estrategias de
aprendizaje mediante el test Cloze (Polvani, Luciane y Monteiro, 2019), como
por ejemplo, estrategias didácticas basadas en la literacidad que mejoran la
capacidad de interpretación del lector ya que se estableció una conexión
personal entre el lector y el autor que dio inicio a un intercambio de
emociones y recursos lingüísticos dotando a la lectura de un valor
significativo y entendimiento cultural (Alcocer, Balderas e Ix, 2021) y el
empleo del videoanálisis como estrategia innovadora que mejora no solo la
didáctica del educador al impartir su clase, sino también repercute en su
motivación al enseñar (Peguera, Rodríguez, y García, 2021). En la práctica
docente de este nivel de educación, el éxito de la etapa del diseño de
actividades, herramientas y estrategias que tienen el objetivo de desarrollar y
perfeccionar la comprensión lectora, depende del grado de preparación del
educador para el diseño instruccional (Arreola y Coronado, 2021).
En cuanto a la comprensión lectora a nivel
universitario, Guerra y Guevara (2017) resaltan la importancia de las
estrategias de lectura y el nivel de motivación de los universitarios, además
identificó factores académicos y sociodemográficos que influyen en la
comprensión lectora, tales como: tiempo dedicado a la lectura, promedio
académico, género, si el estudiante es becado y si tiene alguna responsabilidad
laboral; asimismo, señala que es imperante la implementación de talleres,
programas o cursos de acuerdo al nivel educativo para desarrollar y mejorar las
prácticas y estrategias de lectura, con la finalidad de que las habilidades de
comprensión lectora vayan incrementando en concordancia con el semestre
académico que cursan, siendo que los universitarios próximos a graduarse tengan
mejores habilidades de lectura que los ingresantes. Asimismo, Miranda,
Fernández, García y Tárraga (2011) indicaron que los factores como la memoria,
el acceso al léxico (vocabulario), el procesamiento lingüístico y la atención
del estudiante, pueden predecir el rendimiento del estudiante en la comprensión
de textos.
En cuanto a la motivación, Pinzón, Suárez y
Conejo (2021), coinciden en que es un factor influyente para la comprensión
lectora, fomentando la imaginación y la curiosidad, además, se identificó así, que la estrategia
del subrayado de ideas relevantes con un resaltador o marcatextos es una de las
herramientas más empleadas en la lectura, así como el uso de notas adhesivas como
una estrategia de análisis, además señala que dentro de los factores
sociodemográficos se debe considerar el nivel de educación de los padres como
una información previa y fundamental para la planificación del desarrollo de la
clase, ya que estas impactan sobre las habilidades de lectura de los hijos
(Guerra, Saldivar y Sandria, 2021).
Siendo dichas habilidades de comprensión
lectora consideradas como fundamentales para el éxito universitario, es
lamentable que el nivel de los ingresantes no sea el ideal, evidenciando que
los universitarios con estudios superiores previos presentan un mejor nivel en
la comprensión lectora, ya que emplean estrategias de manera más efectiva y
cuentan con experiencia previa con diferentes tipos de textos (Neyra, Reyes y
Riffo, 2015), siendo más preocupante, que en algunos casos no exista diferencia
entre los universitarios de último ciclo y los ingresantes (Valverde, y
Valverde, 2019).
CONCLUSIONES
Las
estrategias pedagógicas empleadas por el docente en el desarrollo de su clase,
si tiene un efecto positivo sobre la adquisición y/o mejora de habilidades de
comprensión lectora, que a su vez se encuentra ligada con el rendimiento
académico del estudiante en otras materias o cursos. Entre las estrategias más
comunes se encuentran: las basadas en la metacognición, pensamiento crítico y
creativo, selección de datos importantes, recuperación de información
aprendida, motivacionales y de aprendizaje autónomo y los efectos más
resaltantes son: la selección de información relevante, entendimiento del
texto, mejor nivel de argumentación, participación activa en el proceso de
lectura, uso racional del tiempo, formación de una postura crítica respecto a
la información, etc.
Se
evidencia un interés creciente por el desarrollo de programas enfocados en la
mejora de las habilidades de comprensión lectora en los estudiantes,
evidenciándose efectos positivos y mejoras significativas en los programas
basados en la enseñanza explícita de habilidades lingüísticas y cognitivas, la
intervención estratégica y metacognitiva, las estrategias lúdicas, el
aprendizaje por andamiaje y el apadrinamiento. En los que se observa efectos
tales como: comprensión de la estructura textual, inferencias, vocabulario,
planificación, fortalecimientos de las relaciones socioafectivas, entre otras.
Finalmente,
entre los factores que tienen implicancia sobre la comprensión lectora se tiene
a los factores académicos y sociodemográficos tales como: tiempo dedicado a la
lectura, promedio académico, género, si el estudiante es becado y si tiene
alguna responsabilidad laboral. Además de los factores como la memoria, el
acceso al léxico (vocabulario), el procesamiento lingüístico y la atención del
estudiante, los cuales se deben considerar en el diseño e implementación de los
programas y estrategias a incorporar en la práctica docente, para aplicarlos en
concordancia con el nivel educativo y deficiencias del estudiante mejorando
así, su efectividad en el desarrollo de las habilidades de comprensión lectora.
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