Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Volumen 6 / No. 25 / julio-septiembre
2022
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 1556 - 1562
La acción tutorial en estudiantes de educación secundaria
Tutorial action in secondary education students
Ação tutorial em
alunos do ensino médio
Zoraida Martha Díaz Calderón
marthita_diazc2302@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0003-0012-1905
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima, Perú
Artículo recibido el 31 de enero 2022 | Aceptado el 21 de
febrero 2022 | Publicado el 16 de septiembre 2022
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i25.434
RESUMEN
La acción tutorial
que se realiza en la educación secundaria en Perú es promovida por el
Ministerio de Educación debido a la importancia que tiene la tutoría en la población
juvenil. El objetivo de esta investigación fue comparar la acción tutorial en
sus dimensiones: Personal, Académica, Vocacional y familiar en dos
instituciones de educación secundaria. La población estuvo constituida por 210
estudiantes de 3º, 4º y 5º grado. El diseño para la recolección de los datos
fue de campo, la técnica fue la encuesta y el instrumento un cuestionario de 80
ítems, con un Alfa de Cronbach de 0,98. Como resultado se encontró que la
dimensión predominante es la Personal. Se concluye que el área predominante en
el desarrollo de la acción tutorial fue la personal, además de precisar el
indicador predominante de cada dimensión.
Palabras clave: Acción tutorial;
Educación secundaria; Dimensión personal; Dimensión académica; Dimensión vocacional;
Dimensión Familiar
The tutorial action carried out in secondary education in Peru is
promoted by the Ministry of Education due to the importance of tutoring in the
youth population. The objective of this research was to compare the tutorial
action in its dimensions: Personal, Academic, Vocational and Family in two
secondary education institutions. The population consisted of 210 students in
3rd, 4th and 5th grades. The design for data collection was field, the
technique was the survey and the instrument was a questionnaire of 80 items,
with a Cronbach's alpha of 0.98. As a result, it was found that the predominant
dimension is Personal. It is concluded that the predominant area in the
development of the tutorial action was the personal, in addition to specifying
the predominant indicator of each dimension.
Key words: Tutorial action;
Secondary education; Personal dimension; Academic dimension; Vocational
dimension; Family dimension
RESUMO
A ação tutorial no ensino secundário no Peru é promovida pelo Ministério
da Educação devido à importância da tutoria na população jovem. O objetivo
desta pesquisa era comparar a ação tutorial em suas dimensões: Pessoal,
Acadêmico, Vocacional e Familiar em duas instituições de ensino secundário. A
população consistia de 210 alunos das 3ª, 4ª e 5ª séries. O projeto para a
coleta de dados foi trabalho de campo, a técnica foi a pesquisa e o instrumento
foi um questionário de 80 itens, com um alfa de Cronbach de 0,98. Como
resultado, descobriu-se que a dimensão predominante é Pessoal. Conclui-se que a
área predominante no desenvolvimento da ação tutorial foi a pessoal, assim como
a especificação do indicador predominante de cada dimensão.
Palavras-chave: Ação tutorial;
Educação secundária; Dimensão pessoal; Dimensão acadêmica; Dimensão vocacional;
Dimensão familiar
INTRODUCCIÓN
En la educación peruana el Área de
Tutoría y orientación en secundaria se encuentra dentro de los contenidos
curriculares; tiene asignada dos horas y las actividades que en ella
desarrollan en torno a enfoques trasversales requeridos en el Currículo
Nacional de Educación Busca (CNEB), diseñados por el Comité de Tutoría que
coordina la elaboración del Plan de Acción tutorial, e incluidos en los
documentos de Gestión de la institución educativa, como el Plan Anual de
Trabajo (PAT).
Los planes de acción tutorial deben
estar acorde a la misión y visión, sean instituciones educativas de educación
básica o superior (Moneo, 2013), pero sobretodo
deben estar dirigidas a resolver los diversos problemas que presentan los
estudiantes; sin embargo a pesar que esta área está contemplada dentro del
horario de las actividades escolares, persisten conductas estudiantiles
disruptivas como diferentes tipos de acoso, violencia, consumo de drogas,
deserción escolar y sexualidad no responsable. Como consecuencia los
adolescentes presentan problemas de aprendizaje que afectan su desarrollo
escolar y socioemocional.
Por todo ello, es de suma necesidad
que todos estos temas sean abordados en las sesiones de tutoría; de tal manera
que los estudiantes reflexionen sobre
las consecuencias de estas conductas inadecuadas y les permita diseñar un
adecuado proyecto de vida. En
este orden ideas cabe citar a Sampén-Díaz et al., (2017) quienes encontraron
formas de maltrato entre escolares persistentes, principalmente en escuelas de
varones, como insultos, golpes; asimismo (Cárdenas
et al., 2021) señalaron de acuerdo a cifras del Instituto Nacional de
Estadística e Informática del Perú (INEI) que, el 62,6 % de escolares entre 9 y
11 años habían sido víctimas de violencia en sus escuelas, además lo más
lamentables para las autoras fue confirmar la recurrencia de la violencia de
género en los colegios.
Para atender los problemas que
afectan a los estudiantes producto de la convivencia y proyectos de vida, deben
hacerse con el trabajo integrado mediante la acción tutorial, ya que esta
involucra a todos los miembros de la comunidad educativa, complementa el
trabajo docente, su principal objetivo es atender a todo el alumnado (Morales , 2010), es inherente a la labor
educativa además se realiza de forma continua y sistemática en la institución
educativa (Ceballos y Saíz, 2019).
Lara (2008) formuló, algunas
acciones que deben ser continuas y faciliten la toma de decisiones, todos los
maestros pueden realizar acciones orientadoras de tutoría desde el área
curricular que dicta, además es inherente a la labor docente (Bisquerra, 2005), si bien todos tienen
injerencia de la acción tutorial, el tutor será el responsable de brindar las
orientaciones pertinentes y coordinar con los demás docentes (González y Vélaz,
2014). En Perú el MINEDU (2015) señaló que, la acción tutorial es un componente
básico y fundamental del proceso educativo, de allí que se considera como el
componente principal para lograr la formación integral de los estudiantes.
El docente que desempeña la función
de tutor, debe contar con ciertas cualidades, como ser empático con los
estudiantes, buen comunicador por tal motivo debe ser asertivo cuando se dirige
a los estudiantes, tener una actitud positiva que motive, madurez como persona
reflejando conductas adecuadas y conocimientos psicopedagógicos (Pantoja.
2013).
Para una mejor comprensión la
primera variable de estudio, contiene cuatro áreas muy bien definidas:
dimensión personal, en la cual se atienda a cada alumno de acuerdo a sus
particularidades e intereses; con el afán de fortalecer sus destrezas,
habilidades, competencias o valores, contribuyendo a formar su personalidad,
esta debe ser dinámica, con comportamientos que evolucionan a lo largo del
tiempo, los cuales le permiten afrontar situaciones adversas, a incrementar su
seguridad, autoestima y demuestran su identidad (Torres, et al., 2017);
dimensión escolar o académica, el tutor se preocupa porque los estudiantes
consiga los logros esperados en su formación académica, los ayuda como guía o
consejero, aprendan a aprender y a pensar (Bersaluce, et al., 2014) en las
sesiones de tutoría se pueden brindar pautas para mejorar los estilos de
aprendizaje.
En este orden la dimensión
vocacional, de acuerdo al contexto donde vive, el tutor orienta a que se
desenvuelva con su entorno reconociendo las oportunidades laborales, a tener
acceso a la formación técnica o profesional, por lo cual tiene que estar informado
y asesorado para tomar una elección (Condori,
2016) y la última dimensión comunitaria o familiar, se realizan alianzas
estratégicas para favorecer a los alumnos al decidir sobre su proyecto de vida,
los padres asumen un rol protagónico al dar soporte socioemocional a sus hijos
y estar al pendiente del desempeño académico, para que en forma conjunta con el
tutor contribuyan a una adecuada formación de los estudiantes: académica,
social y emocional. “Entre familias y establecimientos educativos debería desarrollarse
una relación colaborativa, una relación de sociedad o alianza” (Razeto, 2016, p. 3).
La acción tutorial organizada,
planificada y organizada en una institución educativa podrá ser preventiva,
porque socializará acerca de las conductas y aptitudes negativas entre los
estudiantes, se deben promover acciones que favorezcan a una convivencia
democrática e inclusiva al aceptar a todos y todas por igual: evitando
comportamientos excluyentes; en esta línea la labor del tutor es muy importante
de acuerdo a la forma cómo realice las acciones de tutoría. En Perú la RV N°
212 “Lineamientos de Tutoría y Orientación Educativa para la Educación Básica” (MINEDU, 2020) brindó las últimas orientaciones
con respecto al desarrollo de esta área, señala que la comunidad educativa debe
estar informada sobre la intencionalidad de las acciones a realizar en tutoría
porque es transversal para todos los niveles, además de recibir información de
logros.
Este estudio se aplicó en 2
Instituciones Educativas Estatales ubicadas en la misma área geográfica del
Distrito de Los Olivos, con una población estudiantil similar; al igual que los
niveles socio económico de sus estudiantes, que nos permitió realizar un
estudio comparativo apropiado de la variable acción tutorial.
El objetivo
de esta investigación fue comparar la acción tutorial en sus dimensiones:
Personal, Académica, Vocacional y familiar en dos instituciones de educación
secundaria; se consideró importante porque invita a la comunidad académica
explorar las dificultades que están enfrontado los escolares en Educación
Básica Regular (EBR) y formular nuevas alternativas e innovaciones de mejora
desde el Área de Tutoría, que
conlleve a elaborar un plan de acción tutorial (PAT), que se ajuste a la
problemática particular de cada institución educativa.
MÉTODO
La investigación es comparativa, se enmarca en el paradigma positivista,
con un enfoque cuantitativo. El estudio se aplicó a dos instituciones
educativas de educación secundaria pertenecientes a Lima Metropolitana, en las
cuales se establecieron comparaciones para determinar la dimensión que
predomina en la acción tutorial y asimismo cuales son los Indicadores
predominantes en cada una de las dimensiones de la acción tutorial.
Tabla 1. Muestra de Estudio
|
Institución educativa |
Grado y sección |
Cantidad |
Constante |
Muestra |
|
3084: Enrique Guzmán y Valle |
3ro. |
169 |
0.314843 |
65 |
|
“Gran Mariscal Toribio
de Luzuriaga” |
3ro. |
69 |
16 |
|
|
3084: Enrique Guzmán y Valle |
4to |
169 |
61 |
|
|
“Gran Mariscal Toribio
de Luzuriaga” |
4to |
128 |
52 |
|
|
“Gran Mariscal Toribio
de Luzuriaga” |
5to |
132 |
24 |
|
|
TOTAL |
667 |
210 |
Para la recolección de los datos fue la encuesta y el instrumento un
cuestionario de 80 ítems para medir la tutoría académica en sus dimensiones:
personal, escolar, vocacional y comunitaria. El instrumento válido mediante un
Juicio de expertos y la confiabilidad se calculó aplicando el Alfa de CronBach,
la cual resulto muy alta 0,986.
Los criterios de inclusión fueron que los estudiantes se encontrarán con
matricula activa, además después de haber informado a los padres de familia la
naturaleza del estudio, brindarán su consentimiento informado. En los criterios
de exclusión se desestimó a los estudiantes de otros ciclos por más interés que
tuvieron por no ser partícipes y aquellos alumnos los cuales sus padres no
hubieran informado el consentimiento.
RESULTADOS
La Tabla 2 muestra como resultado
comparativo que el colegio Gran mariscal Luzuriaga se ubicó en el nivel alto
con 46 %; a diferencia de la otra escuela escogida Enrique Guzmán y Valle se
encontró en el nivel moderado con 45 %, estor resultados permitieron inferir
que de acuerdo a la percepción de lis estudiantes la primera se encuentra mejor
ubicada realizando adecuadas actividades con respecto a la acción tutorial. En
función a la estadística inferencial los resultados se detallan a continuación:
Tabla 2. Análisis de la acción tutorial en los estudiantes del nivel secundaria
según dos instituciones educativas.
|
Acción tutorial |
Institución Educativa |
|||
|
Gran Mariscal Toribio de
Luzuriaga |
3084: Enrique Guzmán y
Valle |
|||
|
n |
% |
n |
% |
|
|
Baja |
18 |
15% |
24 |
26% |
|
Moderada |
46 |
39% |
41 |
45% |
|
Alta |
54 |
46% |
27 |
29% |
|
Total |
118 |
100% |
92 |
100% |
La Tabla 3
demuestra que, el área predominante en la acción tutorial fe la
dimensión personal, mientras que, en la institución Gran Mariscal Toribio de
Luzuriaga, no llegó a un nivel adecuado de significancia, sin embargo, en la
institución Enroque Guzmán valle, la dimensión personal fue la mejor ubicada,
obteniendo mejores resultados que la primera.
Tabla
3. Coeficientes de la
regresión logística de las dimensiones acción tutorial.
|
IIEE |
Dimensión |
B |
Error estándar |
Sig. |
Exp(B) |
95% C.I. para EXP(B) |
|
|
Inferior |
Superior |
||||||
|
Gran Mariscal Toribio de
Luzuriaga |
P |
-,046 |
,467 |
,921 |
,955 |
,382 |
2,385 |
|
E |
-,318 |
,557 |
,568 |
,728 |
,244 |
2,169 |
|
|
V |
,792 |
,412 |
,055 |
2,207 |
,984 |
4,952 |
|
|
C |
-,007 |
,569 |
,991 |
,993 |
,326 |
3,029 |
|
|
3084: Enrique Guzmán y
Valle |
P |
-2,151 |
,572 |
,000 |
,116 |
,038 |
,357 |
|
E |
1,602 |
,565 |
,005 |
4,964 |
1,639 |
15,034 |
|
|
V |
1,037 |
,435 |
,017 |
2,820 |
1,203 |
6,611 |
|
|
C |
-,088 |
,478 |
,854 |
,916 |
,359 |
2,338 |
|
Discusión
Los resultados estadísticos demostraron que la dimensión
predominante fue la personal, esto permitió inferir que de acuerdo a la
percepción de los estudiantes con respecto a las actividades de acción tutorial
realizadas en su institución educativa fue más efectivo el trabajo realizado
por los tutores, cuando lo ayudó a conocerse asimismo, regular sus emociones y
fortalecer su personalidad. Álvarez (2017)
señaló que, a pesar de un intenso trabajo de tutoría en las escuelas, no se han
dado cambios significativos entre los estudiantes, por tal motivo, se debe
restructurar el la forma como se está desarrollando para conseguir logros
satisfactorios, modernizar el trabajo haciendo uso de los teucros disponible,
además una adecuada acción tutorial para el autor en que el tutor actúa como
mediador ante el equipo del centro educativo, puede ser un indicador de
calidad.
Esta información invitó a reflexionar, que en la escuela nos
solo los logros académicos son un indicador de calidad; sino un reflejo de
estar realizando un buen trabajo es formar a buenos ciudadanos, uno de los
objetivos de la tutoría. Díaz y Aguilar, (2020)
determinaron que para un mejor benéfico de la acción tutorial, durante el
acompañamiento se debe vincular transversalmente con otra áreas académicas.
Además, fue necesario explorar, sí los tutores han sido formados para
desarrollar esta labor, porque de acuerdo a su formación profesional en las
mallas curriculares no recibieron los contenidos adecuados (García et al., 2005), sin embargo, en los
últimos años en el Perú se han realizado esfuerzos para trabajar los temas de
tutoría; por tal razón se cuenta con el Comité de Tutoría y convivencia en cada
institución educativa.
Es necesario conocer que, no todos los colegios del país
cuentan con profesionales preparados en pedagogía para asumir este reto,
principalmente en instituciones privadas son profesionales de carreras afines
porque existe mayor preocupación en los aspectos cognitivos, desplazando la
formación humanista; esto permitió inferir que pudo ser una de las limitaciones
para no obtener resultados favorables en el trabajo de tutoría. Sin embargo un
estudio peruano satisfactorio fue el (Gallarday-Morales et al., 2019) los
autores demostraron la eficacia del trabajo de tutoría consiguiendo mejoraras
en las competencias del ejercicio ciudadano
democrático e intercultural en estudiantes de secundaria.
CONCLUSIONES
A modo de conclusión se determinó
que el área predominante de la acción tutorial en los estudiantes de educación
secundaria, de las cuatro propuestas fue la personal, en el estudio comparativo
realizado en las instituciones elegidas solo en una de ellas evidenció alcanzar
el valor de significancia requerido para demostrar el buen desarrollo de esta
dimensión; además resulto trascendente, que en función de las estadística
descriptiva una institución´ obtuvo el nivel alto en función a la percepción de
los alumnos, mientras la otra salió moderado, esto nos permitió inferir que la
implementación de los planes de Tutoría a pesar de las recomendaciones emanadas
por el Minedu de ser transversales y estandarizados para todas las
instituciones educativas, no tiene el mismo afecto; además surgió la
preocupación de cuestionar si realmente se está llevando adecuadamente esta
área en las escuelas, debido que no se evidencian mejora en los alumnos, las
cifras de violencia escolar, inadecuada convivencias y actos inadecuados, aún
persisten. El año 2020 fue significativo en Perú al implementarse la educaron
remota o a distancia, lo cual exigió priorizar el tema emocional, para el 2022
frente a un retorno a la presencialidad, se deberán ensayar nuevas estrategias
en los planes de tutoría, lo que nos permitió establecer como conclusión final
que la tutoría se debe adecuar a los tiempos, estilos de estudiantes
individúales y grupales, además de hacer uso de todos los recursos disponibles,
y la ayuda de integrantes de la comunidad educativa porque el centro de la
labor educativa e la escuelas son los estudiantes.
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