Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la
Educación
Volumen 6 / No. 25 /
julio-septiembre 2022
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 1615 – 1626
Cambios en los hábitos de vida de estudiantes de Diseño
Gráfico en tiempos de pandemia COVID-19
Changes in the lifestyle habits of Graphic Design
students in times of pandemic COVID-19
Mudanças nos hábitos
de vida dos estudantes de Design Gráfico em tempos de pandemia COVID-19
Cynthia Lizette Hurtado Espinosa
cynthia.hurtado@cuaad.udg.mx
http://orcid.org/0000-0001-6178-7829
María
Isabel Núñez Flores
mnunezf@unmsm.edu.pe
http://orcid.org/0000-0001-7989-7110
Yolanda Ramírez Villacorta
yramirezv@unmsm.edu.pe
http://orcid.org/0000-0003-3489-1385
Universidad
de Guadalajara, Guadalajara-México
Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
Lima-Perú
Artículo recibido el 21 de febrero 2022 | Aceptado el 16
de marzo 2022 | Publicado el 27 de septiembre 2022
Escanea en tu dispositivo móvil o revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i25.440
RESUMEN
La
investigación se propuso el objetivo de comparar los hábitos de vida en las
dimensiones de hábitos de estudio, esparcimiento, pensamiento y expectativas
sobre el futuro profesional en 270 estudiantes de Diseño Gráfico de una
Universidad pública, en dos momentos antes y después de la pandemia, ya que
estas dimensiones ayudan a definir su perfil. Se aplicó un diseño descriptivo
transversal mediante encuestas presenciales en 2019 y virtuales en 2021 Los
resultados indican que existe una gran similitud entre los estudiantes de
primero y del último semestre, aunque se presentan diferencias en lo que
respecta a las dimensiones expectativas de futuro profesional y hábitos de
pensamiento. Las conclusiones conducen a orientar nuevas estrategias educativas
desde el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como la tutoría académica que
propicien en los estudiantes una mejor adaptación a los retos del presente.
Palabras clave: Hábitos;
Estudiantes; Pandemia COVID-19; Diseño gráfico
The research was proposed with the objective
of comparing life habits in the dimensions of study habits, leisure, thinking
and expectations about the professional future in 270 Graphic Design students
of a public university, at two moments before and after the pandemic, since
these dimensions help to define their profile. A cross-sectional descriptive
design was applied through face-to-face surveys in 2019 and virtual surveys in
2021 The results indicate that there is a great similarity between first and
last semester students, although differences are present regarding the
dimension’s expectations of professional future and thinking habits. The
conclusions lead to orienting new educational strategies from the teaching and
learning process, as well as academic tutoring, that
propitiate in students a better adaptation to the challenges of the present.
Key words: Habits; Students; Pandemic COVID-19; Graphic
design
RESUMO
O objetivo da pesquisa foi comparar os hábitos
de vida nas dimensões de hábitos de estudo, lazer, pensamento e expectativas
sobre o futuro profissional em 270 estudantes de Design Gráfico de uma
universidade pública, em dois momentos antes e depois da pandemia, já que estas
dimensões ajudam a definir seu perfil. Um desenho descritivo transversal foi
aplicado através de pesquisas presenciais em 2019 e pesquisas virtuais em 2021.
Os resultados indicam que há uma grande semelhança entre os estudantes do
primeiro e do último semestre, embora haja diferenças em relação às dimensões
das expectativas profissionais futuras e aos hábitos de pensamento. As
conclusões levam à orientação de novas estratégias educacionais a partir do
processo de ensino e aprendizagem, bem como à tutoria acadêmica que ajudará os
estudantes a se adaptarem melhor aos desafios do presente.
Palavras-chave: Hábitos; Estudantes; Pandemia COVID-19;
Desenho gráfico; Hábitos
INTRODUCCIÓN
Los hábitos de vida es un tema que se ha
abordado desde diferentes perspectivas, aunque por lo general las
investigaciones encontradas fueron sobre hábitos alimenticios, de salud mental
o actividad física principalmente. Uno de los principales problemas que existen
en el ámbito universitario es la falta de conocimiento de los hábitos de los
estudiantes y sus aspiraciones académicas a futuro, situación que se puede
observar con la tutoría individualizada, para obtener un diagnóstico de los
hábitos del estudiante por generación, lo que puede ayudar a monitorear sus
cambios y por consiguiente generar una adaptación de las estrategias de
enseñanza y aprendizaje y de la tutoría académica.
El mundo se mantiene en constante
transformación prueba de ello es lo sucedido con la pandemia en donde todos, en
este caso los estudiantes de la Licenciatura en Diseño para la Comunicación
Gráfica del Centro Universitario de Arte, Arquitectura y Diseño de la
Universidad de Guadalajara, han tenido que adaptarse y cambiar sus hábitos de
vida, como la mayoría de las personas. Justo antes de que iniciara la pandemia,
en octubre de 2019 se realizó la primera recolección de datos, en forma
presencial para un diagnóstico y dos años después en forma virtual, esto
permitió visualizar una descripción generacional previo
a la pandemia y en coexistencia con el COVID-19.
Existe una transformación de los
estudiantes durante su tránsito estudiantil hace que existan algunas
características en común y otras diferentes desde que ingresan hasta el último
semestre, por eso se plantea como objetivo tener un diagnóstico del estudiante de diseño para la comunicación
gráfica que identifique las expectativas sobre su futuro profesional y los
hábitos en diferentes dimensiones: de estudio, de esparcimiento, de
pensamiento, que ayudará a reorientar las estrategias de enseñanza aprendizaje
y la manera en que se realiza la tutoría académica.
La principal interrogante que impulsa
esta investigación es ¿cuáles son las características generacionales de los
estudiantes de diseño gráfico en cuanto a su manera de estudiar, divertirse o
relajarse, pensar y qué metas tienen a futuro con respecto a sus estudios,
desarrollo profesional y vida personal? Y el objetivo principal es comparar los
cambios de los
hábitos de estudio, esparcimiento, pensamiento y expectativas sobre el futuro
profesional antes y durante la pandemia.
MÉTODO
Se realizó una investigación cuantitativa, comparativa,
descriptiva y transversal a través de encuestas con preguntas cerradas de
opción múltiple con escala de Likert para medir frecuencia, y cinco ítems de naturaleza abierta;
comparativa en dos contextos, antes de la pandemia y coexistiendo con el
COVID-19 y al inicio y final de la
licenciatura ; transversal porque se tomaron solo dos momentos para el
levantamiento de datos, octubre de 2019 y septiembre de 2021, sin dar
seguimiento a la transformación de las generaciones que ingresaron o egresaron.
Como parte del procedimiento
de investigación se establecieron cuatro etapas, la primera etapa se
basó en la selección de los hábitos a analizar y las expectativas a futuro,
dando lugar a la búsqueda de referentes teóricos para conocer sus
características; la segunda etapa se enfocó en la construcción de los
instrumentos para la recolección de los datos en dos momentos, antes y durante la
pandemia de COVID-19, efectuando algunas adaptaciones para reenfocar las
preguntas, en los ítems referentes a los hábitos de esparcimiento se les había
preguntado sobre la frecuencia de asistencia mensual a ciertos lugares, y con
las restricciones producidas por la pandemia se cambió a pregunta abierta ¿sales a algún lugar para distraerte o
divertirte, con quién y cuántas veces en este tiempo? para obtener
información más concreta.
En la tercera etapa se aplicaron los instrumentos de manera
aleatoria al 50% de la población del nivel correspondiente, en 2019 se
realizaron las encuestas de manera presencial al grupo A constituido por 120
estudiantes: 58 de primer semestre y 62 del último semestre, en el 2021 de
manera virtual al grupo B conformado por 150 estudiantes: 96 de primero y 54
del último semestre. El instrumento fue validado por
investigadores enfocados en la educación y constó de las cuatro dimensiones
establecidas: hábitos de estudio, de esparcimiento y pensamiento, y finalmente las
expectativas sobre su futuro profesional. Para la cuarta etapa se analizaron
los resultados obtenidos.
RESULTADOS
Los resultados se presentan de acuerdo a las dimensiones de
los hábitos de vida en tres dimensiones: de estudio, de esparcimiento y
pensamiento, y a las expectativas sobre su futuro profesional. Cabe mencionar
que como se explicó en el método, el grupo A corresponde al levantamiento de
datos de 2019 y el grupo B al 2021. Es conveniente tener claras las
características de la muestra que participó en esta investigación, que se
pueden observar en la Tabla 1.
Tabla 1. Características de la muestra.
|
|
Grupo A |
Grupo B |
||
|
Primer semestre |
Último semestre |
Primer semestre |
Último semestre |
|
|
Mujeres |
55% |
56% |
82% |
63% |
|
Hombres |
35% |
32% |
15% |
37% |
|
Otro |
10% |
12% |
3% |
|
|
Solteros |
100% |
92% |
99% |
94% |
|
En
unión libre |
|
3% |
1% |
6% |
|
Casados |
|
5% |
|
|
Los ítems que se utilizaron fueron 30, sin embargo, se
presentan solamente los resultados que se consideraron más relevantes, ya que
es una investigación con diversos indicadores.
Hábitos
de estudio
Los hábitos de estudio pertenecen al plano mental y se
consideraron solamente dos aspectos, dimensión la lectura y en el ámbito de la
clase.
Tabla 2. Dimensión hábitos de estudio – lectura.
|
|
Primer semestre |
Último semestre |
||
|
|
Grupo A |
Grupo B |
Grupo A |
Grupo B |
|
Solo
leo |
21% |
26% |
11% |
37% |
|
Hago
notas en una hoja aparte |
41% |
31% |
23% |
33% |
|
Leo
en voz alta |
19% |
17% |
11% |
13% |
|
Uso
marcatexto |
41% |
17% |
11% |
13% |
Todos cuando leen, generalmente realizan notas en una hoja
aparte, sin embargo, los estudiantes de primer ingreso del grupo A presentan un
mayor uso de marcatextos, situación que se va
diluyendo, tanto por el uso de las clases virtuales a las que se estuvo
expuesto y al pasar de los semestres de un 41% se reduce a un 11%. Para saber
qué hacen los estudiantes mientras están en clase se les dieron opciones, pero
a los estudiantes del grupo B, se les agregó una pregunta sobre la realización
de impresiones de pantalla. Los resultados se pueden observar en la Tabla 2.
Tabla 3. Dimensión hábitos de estudio – Acciones durante la clase
(N/A: No aplica).
|
|
Primero Grupo A |
Primero Grupo B |
Último Grupo A |
Último Grupo B |
|
Haces
esquemas |
15% |
6% |
6% |
26% |
|
Tomas
impresión de pantalla |
N/A |
69% |
N/A |
68% |
|
Tomas
notas de todo |
52% |
45% |
71% |
48% |
|
Confías
en tu memoria |
22% |
36% |
29% |
31% |
|
Usas
código de color |
14% |
8% |
6% |
4% |
|
Preguntas
al profesor |
53% |
48% |
55% |
43% |
|
Prefieres
preguntar a un compañero |
51% |
46% |
27% |
52% |
|
Buscas
resolver dudas en internet |
36% |
62% |
40% |
69% |
Respecto a tomar notas de todo como se pudo observar en la
Tabla 3, los estudiantes del último semestre del grupo A responde 71% a
diferencia de los de primero de ese mismo periodo con un 52%. Los del último
semestre del grupo B 48% toma nota de todo y respecto al primer semestre 45%,
esto es son más homogéneos, y al parecer le dan menos importancia. Se observa
que quienes tuvieron clases presenciales prefieren preguntar al profesor (más
del 50%) tal vez porque se genera un vínculo mayor al estar de forma presencial
mientras que los estudiantes encuestados que utilizan los medios virtuales
prefieren buscar información de forma autónoma (62% y 69% respectivamente).
Hábitos
de esparcimiento
Los hábitos de esparcimiento pertenecen a las actividades
recreativas y a los estudiantes del grupo A que podían salir sin restricciones
se les preguntó cuántas veces al mes asistían o realizaban ciertas actividades
de ocio. Una diferencia significativa es que al crecer aumenta el número de
viajes que realizan, que en el primer semestre es de 57%, mientras que los del
último semestre viajan en un 86%, también aumentó el uso de videojuegos y las
veces que visitan un museo. No fue posible aplicar las mismas preguntas por las
restricciones para salir a realizar este tipo de actividades, sin embargo, se
puede tener una descripción de las actividades del grupo A sin restricciones y
las del grupo B con restricciones pandémicas tal como se destaca en la Tabla 4.
Tabla 4. Dimensión hábitos de esparcimiento – Actividades por mes –
Grupo A.
|
Asistencia mensual a… |
Primer semestre |
Último semestre |
|
|
|
Bailar |
55%
nunca |
43%
nunca |
||
|
Restaurante |
20%
siete veces |
27%
siete veces |
||
|
De
viaje |
43%
nunca y una vez |
14%
nunca |
||
|
Juegos
de mesa |
40%
nunca |
19%
nunca |
||
|
Videojuegos |
48%
nunca |
27%
nunca |
||
|
Museos |
34%
nunca |
18%
una vez |
||
A los estudiantes del grupo B, se les planteó una forma
diferente, para saber qué es lo que hacen los estudiantes a estas alturas de la
pandemia, para distraerse o divertirse como se presenta en la Tabla 5.
Tabla 5. Dimensión hábitos de esparcimiento – Frecuencia de salidas –
Grupo B.
|
|
Primer semestre |
Último semestre |
|
No
salgo |
21% |
11% |
|
Sí
salgo |
79% |
89% |
Desafortunadamente, al tener más restricciones para
actividades de esparcimiento por la pandemia, no se pudieron realizar las
mismas preguntas a ambos grupos, pues como se evidenció en la Tabla 5, un
porcentaje declaró no salir. En el caso de la frecuencia de lectura, al ser una
actividad que se puede realizar en casa, fue posible tener la comparativa del
grupo A y el B.
Hábitos
de pensamiento
Los hábitos del pensamiento corresponden a la dimensión
mental, y para ello se realizaron seis preguntas, tres encaminadas al número de
pensamientos positivos que tienen en una semana y tres hacia pensamientos
negativos. Los resultados en una escala de Likert de cero a siete como se
muestra en la Tabla 6.
Tabla 6. Dimensión hábitos de pensamiento – Pensamientos positivos.
|
|
Primer semestre |
Último semestre |
||
|
Frecuencia a la semana en que piensas en… |
Grupo A |
Grupo B |
Grupo A |
Grupo B |
|
Cosas
que te gustan |
15%
cuatro veces |
30%
siete veces |
19%
siete veces |
31%
siete veces |
|
Me
encanta la carrera |
20%
cinco veces |
18%
siete veces |
16%
una vez |
9%
tres veces |
|
Me
gusta cómo visto |
21%
una vez |
13%
tres veces |
11%
una vez |
20%
tres veces |
Se pudo identificar un aumento en los pensamientos positivos
y una disminución en los negativos durante la pandemia, que probablemente se
deba a una resistencia a no caer ante los sucesos vividos desde marzo 2020
cuando la Universidad cerró clases presenciales
Cambios
de hábitos a partir de la pandemia
Este aspecto fue respondido solamente por estudiantes de
primero y del último semestre del grupo B, y ya el enfoque de esta
investigación es transversal, y se quería comparar a los estudiantes al inicio
y final de sus estudios, y el grupo A estaría cursando cuarto semestre y dos
años de haber egresado, por eso el enfoque fue solamente para el grupo B,
quienes estaban bajo las mismas circunstancias de estudio. Sus respuestas se
categorizaron en cambios positivos, negativos y neutrales como se muestra en la
Tabla 7.
Tabla 7. Principales cambios
de hábitos de los estudiantes de primer semestre.
|
Cambios positivos |
Cambios negativos |
Respuestas neutrales |
|
• Antes no dedicaba tanto tiempo a tarea • Mis horarios cambiaron totalmente, son un poco más relajados ahora • Dormía mal, pasaba más tiempo en el ocio • Sin el tiempo de transporte tengo más tiempo para hacer la tarea y puedo ayudar más en mi hogar. • No tenía un horario fijo para muchas cosas |
• Ya no tengo tanto tiempo para actividades de ocio y me dedico más al estudio por
ser una mayor carga de trabajo • Mi horario de sueño fue afectado, pero ya lo estoy
regulando • Podía dedicarle más tiempo a mis abuelitos, como el ir a visitarles más seguido • En casa no puedo brindar toda la atención que se debe a la escuela ya que suceden imprevistos los cuáles por
estar en casa debo atender y de por medio está la perdida de clases o temas
importantes. • Me levanto más tarde • Pues tengo una condición de tdah
y empeoré desde que vivo en el encierro |
• No he salido para nada • Tuve que reacomodar mis horarios de comida • Ninguna • No hubo cambios, más bien fue que tenía demasiado
tiempo de sobra y al momento de necesitar tiempo para cualquier cosa, no sabía aprovecharlo |
Se realizó una agrupación de las
respuestas para identificar la frecuencia en ambos grupos como se evidencia en
la Tabla 8.
Tabla 8. Cambios generados en los hábitos de los estudiantes del grupo B.
|
Gestión del tiempo |
Primer semestre |
Último semestre |
|
Demasiado tiempo
dedicado a tarea |
14.4% |
11.11% |
|
Horarios
más relajados |
11.52% |
5.56% |
|
Más tiempo por
ahorro de transporte |
9.6% |
14.81% |
|
Ningún
cambio |
7.68% |
3.70% |
|
No he salido / no
poder salir |
7.68% |
12.96% |
|
Ajuste
en horario |
14.4% |
7.41% |
|
Enfermedad
agravada |
2.88% |
1.85% |
|
No tengo / menos
tiempo para ocio o familia |
10.56% |
7.41% |
|
Me
levanto más tarde |
6.72% |
20.37% |
|
Problemas de
gestión de tiempo |
1.92% |
20.37% |
|
Demasiado tiempo
ante medios electrónicos |
1.92% |
1.85% |
|
Horarios
no fijos |
1.92% |
0% |
|
Ayudo en los
deberes de casa |
1.92% |
7.41% |
|
Trabajo
y estudio |
0% |
1.85% |
|
Actividad física
(abandono de actividad) |
0% |
3.70% |
Los estudiantes del último semestre
tuvieron más problemas con respecto a la gestión del tiempo, y afirman que se
levantaron más tarde. Los de primero consideraron una mayor carga para la
realización de tareas y una disminución del tiempo dedicado al ocio.
Expectativas
sobre su futuro profesional
Las expectativas se clasificaron en dos áreas: la primera,
referente al trabajo y desarrollo profesional (tipo y área de trabajo y,
estudios de maestría) y la segunda sobre la familia y relaciones interpersonales
(lugar para vivir y estado civil ideal).
Con respecto al tipo de trabajo se les preguntó si preferían
trabajar como freelance en donde son independientes y
buscan el trabajo por si mismos; en una agencia a donde los clientes acuden; o
como un asalariado en algún despacho de diseño. Se observa que el mayor
porcentaje de ambos grupos se inclina por una agencia, es el nivel de
aspiración más alto con estabilidad y un equipo de trabajo consolidado como se
destaca en la Tabla 9.
Tabla 9. Tipo de trabajo que les gustaría tener al egresar.
|
|
Primer semestre |
Último semestre |
||
|
|
Grupo A |
Grupo B |
Grupo A |
Grupo B |
|
Freelance |
36% |
34% |
35% |
37% |
|
Agencia |
36% |
40% |
58% |
39% |
|
Asalariado |
28% |
26% |
7% |
24% |
También se les preguntó sobre el área de diseño en donde les
gustaría o no trabajar como se destacó en la Tabla 10. Los de primero presentan
una mayor tendencia a la ilustración mientras que los del último semestre se
inclinan por diseño editorial e identidad corporativa.
Tabla 10. Área de diseño en donde les gustaría trabajar.
|
|
Primer semestre |
Último semestre |
||
|
|
Grupo A |
Grupo B |
Grupo A |
Grupo B |
|
Diseño
editorial |
15% |
11% |
15% |
30% |
|
Agencia
de publicidad |
5% |
15% |
11% |
18% |
|
Creación
de marcas |
14% |
10% |
8% |
4% |
|
Generación
de identidades corporativas |
9% |
5% |
24% |
11% |
|
Ilustración |
33% |
42% |
16% |
17% |
|
Fotografía |
5% |
7% |
3% |
7% |
|
Televisión |
5% |
6% |
10% |
6% |
|
Docente |
3% |
3% |
10% |
7% |
Con respecto a donde no les gustaría trabajar en la Tabla 11
se evidencia, la mayoría de los estudiantes no quisieran ser docentes, pero los
del grupo A agregan a esta lista que no querrían trabajar en la televisión ni
haciendo ilustraciones.
Tabla 11. Área de diseño en donde no les gustaría trabajar.
|
|
Primer semestre |
Último semestre |
||
|
|
Grupo A |
Grupo B |
Grupo A |
Grupo B |
|
Diseño
editorial |
7% |
6% |
13% |
9% |
|
Agencia
de publicidad |
14% |
5% |
15% |
7% |
|
Creación
de marcas |
2% |
5% |
16% |
11% |
|
Generación
de identidades corporativas |
10% |
10% |
6% |
6% |
|
Ilustración |
8% |
3% |
24% |
13% |
|
Fotografía |
0% |
11% |
11% |
15% |
|
Televisión |
19% |
16% |
23% |
18% |
|
Docente |
45% |
43% |
16% |
20% |
También se les preguntó sobre la continuación de sus estudios
con una maestría, es notable que los de primero del grupo B presentan un 50%
con dudas al respecto tal como se destaca en la Tabla 12.
Tabla 12. Preferencia por el estudio de una maestría.
|
|
Primer semestre |
Último semestre |
||
|
|
Grupo A |
Grupo B |
Grupo A |
Grupo B |
|
sí |
76% |
30% |
87% |
61% |
|
no |
7% |
12% |
3% |
9% |
|
No
lo sé |
17% |
50% |
10% |
30% |
Los estudiantes de primero del grupo A querrían estudiar una
maestría en ilustración, animación, emprendimiento, economía, mercadotecnia,
publicidad, diseño editorial, tecnologías interactivas, branding,
fotografía, dirección creativa, diseño digital, tipografía, mientras que los
del grupo B querrían estudiar una maestría enfocada a animación, área
relacionada con web, identidad corporativa, diseño editorial, ilustración,
multimedia, diseño digital, dirección de arte, diseño publicitario, psicología,
de ser posible en otro país.
Los estudiantes del último semestre del grupo A querrían
estudiar museología, branding, o ilustración, diseño
de información y comunicación digital, mercadotecnia, comunicación, diseño
editorial, arte, docencia, video, narrativa gráfica, multimedia, diseño de
interfaz para videojuegos, diseño web, identidad corporativa, antropología,
gestión cultural, tipografía, cinematografía, publicidad, diseño de producto,
innovación y productos, mientras que los del grupo B querrían estudiar una
maestría en mercadotecnia, marketing digital, diseño de información,
visualización de datos, UX/UI, Ilustración, diseño editorial, fotografía de
producto, video, literatura, cine, animación, historia del arte, gestión
cultural, arte conceptual, animación, medios audiovisuales, comunicación, en
otro país o en otro estado tal como se destaca en la Tabla 13.
Con respecto a la familia y las relaciones interpersonales,
la primera pregunta hace referencia al lugar en donde les gustaría vivir, casi
en todos los casos el mayor porcentaje indica vivir en otro país.
Tabla 13. Preferencia por el lugar en donde les gustaría vivir.
|
|
Primer semestre |
Último semestre |
||
|
|
Grupo A |
Grupo B |
Grupo A |
Grupo B |
|
En
mi ciudad de origen |
47% |
26% |
37% |
31% |
|
En
otra ciudad |
19% |
22% |
24% |
11% |
|
En
otro país |
34% |
52% |
39% |
57% |
El otro punto a analizar es cómo querrían vivir en cuestión
de familia, hijos y mascotas, lo que es claro es que a un alto porcentaje de
ambos grupos les gustan las mascotas, otro alto porcentaje piensa en el
matrimonio aún, y prevalece el hecho de tener hijos, tal como se evidencia en
la Tabla 14.
Tabla 14. Preferencia con respecto a las relaciones interpersonales y plan de
vida familiar
|
|
Primer semestre |
Último semestre |
||
|
|
Grupo A |
Grupo B |
Grupo A |
Grupo B |
|
Casarte |
71% |
49% |
54% |
44% |
|
Vivir
en pareja sin casarme |
21% |
33% |
23% |
37% |
|
No
tener hijos |
22% |
38% |
19% |
37% |
|
Tener
hijos |
38% |
32% |
63% |
37% |
|
Tener
mascotas |
59% |
86% |
56% |
83% |
Con estas características aspiracionales
más los hábitos analizados se puede tener una a proyección del estudiante de
diseño para la comunicación gráfica de la Universidad de Guadalajara, y sería
interesante continuar con esta investigación cada dos años para clarificar un
diagnóstico más completo para la adecuación de los estudiantes y la Universidad
a los cambios que vive la sociedad en la actualidad.
Discusión
La discusión hace referencia a otros documentos
encontrados sobre los hábitos de vida de estudiantes y los cambios generados
por la pandemia.
Se encontró un
artículo publicado en la revista cubana de enfermería por Cara, Cara, Gálvez,
Pérez y Rodríguez (2021, párr. 4) en donde sus resultados dicen que “el 53,30 % de la muestra realizaba ejercicio
físico de forma regular, siendo similar en los cuatro cursos evaluados para los
hombres mientras que en las mujeres aumentó de 31,11 % en 1º a 61,26 % en 4º
curso. No diferencias relevantes en el rendimiento académico según variables de
estilo de vida excepto sueño.” Lo cual evidencia que este estudio está enfocado a la actividad física, situación que es reiterativa
en diversas investigaciones, y en la que los diseñadores gráficos no participan
a menudo.
Sobre hábitos de estudio, existe un artículo cuya
investigación se enfoca en estudiantes de nuevo ingreso de cinco licenciaturas
de la Universidad de Chiapas en México, en donde evalúa ocho dimensiones:
“Ambiente físico, Estado fisiológico, Distribución de tiempo, Lectura, Técnicas
de estudio, Preparación de pruebas, Concentración y Actitud hacia el estudio
[…] solo el 21% declara 7 u 8 dimensiones aceptables” (Román, Franco y Román,
2021, p.1) Esta investigación presenta un gran nivel de profundidad en el tema,
y se coincide con respecto a la lectura y técnicas de estudio.
Con respecto a los cambios generados por la pandemia,
se encontró un artículo que indaga sobre de la educación superior en tiempos de
pandemia, siendo los obstáculos más recurrentes para los estudiantes: “1. Los
tiempos, fallas técnicas en las aplicaciones. 2. Los horarios. 3. Trabajos
acumulados de todas las materias. 4. Tiempo limitado. 5. Revisar las
notificaciones y estar al pendiente las 24 horas del día de actualización”
(Miguel, 2020, párr. 46). Cabe mencionar que se coincide en varios aspectos con
el autor, porque efectivamente los estudiantes de la Universidad de Guadalajara
hacen referencia a un mayor número de actividades ante la computadora, una
carga de tareas mayor y una falta de organización.
Otra investigación aborda de manera directa las repercusiones
de las clases virtuales en los estudiantes universitarios en el contexto de la
pandemia en la Pontificia Universidad Católica del Peru,
pero desde un enfoque comparativo con estudiantes sin recursos tecnológicos
adecuados y los que si contaban con estos elementos para estudiar. Concluye que
se “sugiere tener en cuenta la salud mental de los estudiantes de universidad
en educación a distancia” (Lovón y Cisneros, 2020,
p.13) ya que se puede generar frustración y deserción.
Todas las investigaciones son tan particulares que no se
encuentras muchas coincidencias o elementos para generar una discusión sobre
los resultados, ya que a pesar de ser temas similares, las dimensiones y
variables son tan diversas que se vuelven extremadamente específicas.
CONCLUSIONES
Los resultados muestran en cuanto a hábitos de
estudio que los estudiantes del grupo B, leen menos libros que los del grupo A,
también se enfocan en hacer notas cuando realizan una lectura y durante la
clase y no aplican con frecuencia las diversas técnicas de lectura y el
desarrollo analítico de las anotaciones. Esta dimensión se ha transformado
principalmente por el uso de la computadora que permite la captura de pantalla
al utilizarla de manera constante para las clases en línea, en contraste con el
grupo A que en la presencialidad usaba la una
computadora portátil para trabajar, pero no como espectador de una clase a
través de este medio.
Los cambios en los hábitos de esparcimiento no
son favorables ya que muchos estudiantes del grupo B han dejado de hacer ejercicio,
y se ha limitado la asistencia a museos y actividades culturales por las mismas
condiciones de la pandemia y la situación económica.
Los hábitos de pensamiento mejoraron en el grupo
B, sin embargo, hay una percepción negativa respecto a la pérdida de tiempo, de
la agilidad para realizar ciertas actividades que resolvían en menos tiempo. En
el grupo A se percibe una mayor presencia de pensamientos negativos, aunque no
hay percepción de pérdida de tiempo.
Los hábitos modificados a partir de la pandemia
han generado en los estudiantes del grupo B problemas en la organización de su
tiempo, mayor carga de tareas y actividades frente a la computadora. A las
tareas académicas se suman las actividades en casa y el desarrollo de la clase.
es un testimonio de los cambios que han vivido los
estudiantes durante la pandemia.
Con respecto a las expectativas sobre su futuro
profesional, se destaca un incremento de en el grupo B por ser asalariado,
probablemente por la estabilidad que tuvo este sector de la población con un
menor porcentaje de pérdida de trabajo en el tiempo de pandemia, lo que se
refleja con una disminución por tener una agencia que requiere una mayor
responsabilidad. Es evidente que los del grupo B han perdido el interés en
estudiar un posgrado, pues disminuyó muy probablemente por el esfuerzo que
requiere, tanto económicamente como en cuestión de tiempo en miras a los
efectos de la pandemia, en donde se generan otras prioridades.
Las aspiraciones profesionales de los
estudiantes identifican los puntos a fortalecer en la toma de decisiones y en
la prospectiva hacia las metas trazadas, y a los tutores les permite generar
acciones que les ayuden a vivir ante los cambios del entorno.
REFERENCIAS
Cara, R., Cara, M., Gálvez, M.M., Pérez, C. y Rodríguez, C.M. (2021)
Hábitos de vida y rendimiento académico en periodo evaluativo en estudiantes de
enfermería. Revista cubana de enfermería, 37 (2). Recuperado de
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-03192021000200012
Lovón, M.A. y Cisneros, S.A. (2020)
Repercusiones de las clases virtuales en los estudiantes universitarios en el
contexto de la cuarentena por COVID19: El caso de la PUCP. Propósitos y
representaciones, (8). Recuperado de
http://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/588/1086#
Miguel, J.A. (2020) La educación superior en tiempos de pandemia: una
visión desde dentro del proceso formativo. Revista Latinoamericana de
Estudios Educativos (México), vol. L, núm. Esp. Recuperado de
https://www.redalyc.org/jatsRepo/270/27063237017/html/index.html
Román, J.C., Franco, R.T. y Román, R. (2021) Diagnóstico sobre hábitos
de estudio en universitarios de nuevo ingreso como herramienta para identificar
oportunidades de mejora. RIDE. Revista Iberoamericana para la Investigación y
el Desarrollo Educativo. 21 (11). Recuperado de
https://www.ride.org.mx/index.php/RIDE/article/view/692