Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Volumen 6 / No. 25 / julio-septiembre
2022
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 1422 - 1433
Estrategias de enseñanza y su relación con el aprendizaje
en estudiantes de educación superior
Teaching strategies and their relationship with
learning in higher education students
Estratégias de ensino
e sua relação com a aprendizagem em estudantes do ensino superior
Carlos Ignacio Gallo
Águila
cgalloa@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-1382-0545
Universidad César
Vallejo. Piura, Perú
Diana Judith Quintana
Sánchez
https://orcid.org/0000-0002-6864-8191
Universidad Nacional de Piura. Piura, Perú
Luis Vicente Mejía
Alemán
lmejiaa@unp.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-4495-9961
Universidad Nacional de Piura. Piura, Perú
Artículo recibido el 21 de febrero 2022 | Aceptado el 26
de abril 2022 | Publicado el 14 de septiembre 2022
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i25.423
RESUMEN
La educación superior tiene la
responsabilidad de formar excelentes profesionales capaces de generar un
impacto positivo en su entorno laboral y social; para ello debe atender la
calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje. Esta investigación tuvo como
objetivo determinar la relación entre las estrategias de enseñanza y el
aprendizaje de los estudiantes de la Escuela de Ingeniería Industrial de la
Universidad San Pedro en Perú. Para la recolección de los datos se aplicó un
diseño cuasi experimental, la población estuvo constituida por 600 estudiantes,
y la muestra probabilística fue de 234. La técnica para la recolección de los
datos fue la encuesta y, los instrumentos un cuestionario y una matriz de
registro. Los resultados indican que existe relación significativa entre las
estrategias de enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes de la Escuela de
Ingeniería Industrial (p < 0.01) con una correlación fuerte (0.782). Además,
todas las dimensiones de las estrategias de enseñanza se correlacionan
positivamente con el aprendizaje. En conclusión, existe una relación
significativa entre las estrategias de enseñanza y el aprendizaje.
Palabras clave: Estrategias de
enseñanza; Aprendizaje; Educación superior; Ingeniería Industrial
ABSTRACT
Higher education has
the responsibility to train excellent professionals capable of generating a positive
impact on their work and social environment; for this purpose, it must attend
to the quality of the teaching and learning process. The objective of this
research was to determine the relationship between teaching strategies and
student learning at the School of Industrial Engineering of San Pedro
University in Peru. A quasi-experimental design was applied for data
collection, the population consisted of 600 students, and the probability
sample was 234. The data collection technique was a survey and the instruments
were a questionnaire and a registration matrix. The results indicate that there
is a significant relationship between teaching strategies and student learning
in the School of Industrial Engineering (p < 0.01) with a strong correlation
(0.782). In addition, all dimensions of teaching strategies are positively
correlated with learning. In conclusion, there is a significant relationship
between teaching strategies and learning.
Key words: Teaching strategies;
Learning; Higher education; Industrial engineering
RESUMO
A educação superior
tem a responsabilidade de formar excelentes profissionais capazes de gerar
impacto positivo em seu ambiente de trabalho e social; para isso, a qualidade
do processo de ensino e aprendizagem deve ser abordada. O objetivo desta
pesquisa foi determinar a relação entre as estratégias de ensino e a
aprendizagem dos alunos da Escola de Engenharia Industrial da Universidade de
San Pedro, no Peru. Para a coleta de dados foi aplicado um desenho
quase-experimental, a população foi de 600 alunos e a amostra probabilística
foi de 234. As técnicas de coleta de dados foram o survey e os instrumentos
foram um questionário e uma matriz de dados. Os resultados indicam que existe
uma relação significativa entre as estratégias de ensino e a aprendizagem dos
alunos da Escola de Engenharia Industrial (p < 0,01) com forte correlação
(0,782). Além disso, todos ases dimensões das estratégias de ensino estão
positivamente correlacionadas com a aprendizagem. Em conclusão, existe uma relação
significativa entre as estratégias de ensino e a aprendizagem.
Palavras-chave: Estratégias de
ensino; Aprendendo; Ensino superior; Engenharia Industrial
INTRODUCCIÓN
La educación superior debe asumir grandes
retos, porque además de formar excelentes profesionales, éstos deben ser
capaces de vivir en sociedad, desarrollarse como persona e impactar responsable
y positivamente en su entorno. Para el logro de sus objetivos, la educación
superior se fundamenta en tres pilares: la enseñanza, el aprendizaje y el
diseño curricular que vertebra los dos primeros, por lo tanto, es importante
que el personal docente, además de poseer conocimientos de su especialidad,
también posean competencias educativas para su desempeño como facilitador del
proceso de enseñanza y aprendizaje (Martínez Martín, 2006).
Por consiguiente, la planificación de la
enseñanza, la organización del aprendizaje por parte del docente y la
autogestión del aprendizaje por parte del estudiante, se convierte en la
dinámica educativa; el profesor no solo orienta la enseñanza, sino que acompaña
el proceso de aprendizaje. Si bien los contenidos son importantes también lo es
la forma como se enseñan y se aprenden. El proceso de enseñanza aprendizaje,
centrado en el estudiante, se caracteriza por la selección y ejecución de
acciones que debe realizar el docente. Esto implica reconocer el papel
determinante del profesor en la identificación, la planificación y la
instrumentación de estrategias docentes adecuadas para lograr la formación de
los estudiantes.
Las estrategias de enseñanza son un
constructo teórico que presenta diferentes acepciones, y denominaciones, en
esta investigación se entienden como al empleo consciente, reflexivo que
permite la regulación de acciones y procedimientos de dirección, educación,
enseñanza o aprendizaje, en condiciones específicas (Rosales, 2004). Al
respecto Montes de Oca y Machado (2011) sostienen que las estrategias docentes
deben ser diseñadas de tal manera que motiven a los estudiantes a observar,
analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el
conocimiento por sí mismos, por lo tanto, se deben organizar los encuentros
educativos para que los estudiantes aprendan a aprender.
Por lo tanto, las estrategias de enseñanza se
deben comprender como un proceso de orientación del aprendizaje, en el cual se
generan las condiciones para que los estudiantes se apropien de los
conocimientos, y además desarrollen habilidades, formen valores y adquieran
estrategias que les permitan actuar de forma independiente, comprometida y
creadora, para resolver los problemas que deberán afrontar en su futuro
personal y profesional. Los resultados de la efectividad de las estrategias
utilizadas se visualizan en el rendimiento que presentan los estudiantes, el
cual es el indicador de éxito en el proceso educativo.
Con el propósito de atender a estas
exigencias la Universidad de San Pedro (USP), contexto de esta investigación,
gestiona la docencia, la investigación y la extensión para la formación
integral de sus egresados. La Escuela de Ingeniería Industrial de la USP, tiene
como misión el desarrollo de conocimientos, competencias y habilidades para la
formación de ingenieros industriales competitivos, con visión empresarial y
aptitudes de emprendimiento; esta formación viene acompañada de la práctica de
valores humanos y ética profesional.
De acuerdo a lo planteado, las estrategias de
enseñanza o estrategias docentes deben generar un aprendizaje consciente,
intencional, reflexivo y autorregulado por los objetivos y metas del
estudiante; esto se logra por la relación entre lo cognitivo, lo afectivo, la
comunicación efectiva y las interacciones intra e interpersonales. Este proceso
educativo es la respuesta a la necesidad de facilitar a los estudiantes las
herramientas intelectuales que les permitirán transitar, con éxito, en su mundo
laboral y social (Prieto, Blanco, Morales y Torres, 2008).
La dinámica global de la educación en todos
sus niveles y especialmente en el superior debe dar respuesta a tres aspectos:
el constante aumento del conocimiento, el avance de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) y la necesidad de aprender a aprender,
proyectando el aprendizaje durante toda la vida. Ante esta dinámica el docente
debe dar respuesta a cada uno de estos aspectos en sus estrategias de
enseñanza. En primer lugar, debe actualizarse en su conocimiento profesional y
las nuevas formas de gestionarlo dentro de la organización. En segundo lugar,
debe utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), del
Aprendizaje (TAC) y del Empoderamiento y la Participación (TEP). En tercer
lugar, debe concientizar a los estudiantes para que tengan autonomía en su
aprendizaje y logren administrar su propio aprendizaje (Prieto, 2008 y Reig,
2012).
En esta investigación se consideran tres
dimensiones que permiten medir las estrategias de enseñanza, a través de la
percepción de los estudiantes, estas son: la planificación estratégica, el
conocimiento pedagógico, y la comunicación didáctica. La planificación
estratégica se refiere al diseño y la elaboración el currículo escolar en su
globalidad que permite utilizar el conjunto de procedimientos mediante los que
se organizan de manera racional y organizada una serie de actividades y
acciones previstas, con las que se pretende alcanzar determinadas metas y
objetivos, utilizando determinados recursos (Ander- Egg, 2005).
Es importante considerar la planificación
estratégica del currículo, ya que este proceso permite la toma de las
decisiones antes, durante y después del acto educativo; además, permite atender
algunas interrogantes como: al qué, para qué, cómo, cuándo, dónde y en cuánto
tiempo se pretende desarrollar el acto educativo. Adicionalmente el currículo
establece la forma cómo se evaluará, que corresponde a la pregunta: ¿En qué
medida se están logrando o se lograron los objetivos propuestos?, ¿Qué aspectos
se deben reconsiderar? La planificación es una práctica en la que se delibera
sobre diversas opciones, considerando las circunstancias específicas en las que
se llevará a cabo (Ministerio de Educación del Ecuador - MINEDUC,
Orientaciones, 2004).
También es de suma importancia el
conocimiento pedagógico que posea el docente, ya que este le va a permitir
gestionar el acto educativo en todas sus dimensiones y momentos con eficacia y
efectividad. Al respecto Díaz (2001), sostiene que el docente además de tener
el conocimiento de la asignatura o curso que dicta también debe ser un experto
en gestionar la información, administrar los medios a su alcance y dinamizar el
aprendizaje. También es relevante la comunicación didáctica como la forma de
establecer canales efectivos de comprensión e interrelación, para el
intercambio de conocimientos, creencias, ideas, experiencias y valores. Esta
comunicación debe estar basada en valores como el respeto, la confianza y la
empatía. Para Capote (2000) la comunicación didáctica en el aula se caracteriza
por una relación positiva entre docente y estudiante constituyendo un encuentro
entre seres humanos que tienen los mismos objetivos para optimizar los
aprendizajes.
Por otra parte, la variable dependiente de
esta investigación es el aprendizaje de los estudiantes, se entiende que es el
resultado de la acción del proceso educativo mostrado por un estudiante dentro
de su realidad concreta, el aprendizaje se manifiesta en su rendimiento
académico; en los aspectos del saber, del hacer, del estar y del ser; en otros
términos, lo cognoscitivo, lo psicomotor y lo afectivo/social. El aprendizaje
es el resultado de la actividad educativa del profesor y el alumno, así como
por la actividad autodidacta del estudiante. Los indicadores adecuados de
aprendizaje del rendimiento académico son los Índices Académicos o promedios de
calificación obtenida por el educando, en cada una de las asignaturas del plan
de estudios de su formación profesional (Prieto, Blanco, Morales y Torres,
2008).
En el área de la Ingeniería Industrial en la
USP, se reconoce que el conocimiento se encuentra en constante cambio con
respecto a nuevas tecnologías, procesos y materiales. Por esta razón resulta
conveniente la revisión constante del plan de estudios, de los contenidos, así
como también, de las estrategias de enseñar y el logro de aprendizajes
significativos, por lo tanto, esta investigación plantea como objetivo de determinar
la relación entre las estrategias de enseñanza y el aprendizaje de los
estudiantes de la Escuela de Ingeniería Industrial de la USP en Perú.
MÉTODO
El estudio se enmarcó en el enfoque cuantitativo, como una
investigación confirmatoria, que buscó establecer la relación entre dos
variables: las estrategias de enseñanza y el aprendizaje estudiantil. El diseño
para la recolección de los datos fue cuasi experimental correlacional, el
diagrama del diseño se muestra en la Figura 1.
Figura 1. Diseño de recolección
de datos. (M: muestra; Oy: Estrategias de
enseñanza; Ox:
Aprendizaje; r: relación entre las
dos variables).
El contexto en el cual se ejecutó la investigación fue la
Facultad de Ingeniería de la Universidad privada San Pedro en Perú. Cabe acotar
que el programa de Ingeniería Industrial, en esta institución, inició sus
actividades en el año 2008 y contempla prestar sus servicios de formación
educativa con un personal docente capacitado académica y profesionalmente.
Además, cuenta con la infraestructura idónea y un diseño curricular
actualizado. El plan de estudios se evalúa y se renueva constantemente, lo que
permite incorporar nuevos conocimientos, nuevas técnicas y considerar los
avances de la ciencia y la tecnología relacionados con la Ingeniería
Industrial.
La población estuvo constituida por 600 estudiantes, 513 del
género masculino y 87 del género femenino, matriculados y con asistencia
regular. Para determinar la muestra se utilizó la fórmula de muestreo
aleatorio, con un nivel de confianza del 95 %, con 0.05 de error y la
probabilidad de 0.5, resultando un tamaño de muestra de 234 estudiantes.
Las variables independientes son las estrategias de
enseñanza y la dependiente el aprendizaje. Las estrategias de enseñanza se
entienden como la planificación, organización y ejecución de la enseñanza y del
aprendizaje basándose en principios de la ciencia de la educación; para ello,
el docente considera: las características de los estudiantes, la naturaleza de
la materia o contenido, las condiciones o clima educativo, la disponibilidad,
el tipo de materiales y recursos, los propósitos, competencias o tipo de
aprendizajes que se requieren. Para esta investigación se consideraron tres
dimensiones de las estrategias de enseñanza: (a) planificación estratégica, (b)
conocimiento pedagógico y (c) comunicación didáctica; como se muestra en la
Tabla 1.
Tabla 1. Operacionalización de la variable Estrategias de Enseñanza.
|
Dimensión |
Indicador |
|
Planificación estratégica |
Motivación por nuevos contenidos |
|
Organización de la actividad |
|
|
Correspondencia entre el tipo de estrategia y la
naturaleza del contenido |
|
|
Correspondencia entre el tipo de estrategia y el nivel de
dificultad del contenido |
|
|
Uso de recursos y materiales didácticos |
|
|
Uso del tiempo efectivo de enseñanza |
|
|
Organización de la evaluación |
|
|
Conocimiento pedagógico |
Explicación de contenidos |
|
Desempeño competente |
|
|
Actualización y relevancia de contenidos |
|
|
Promueve aprendizaje activo y participativo |
|
|
Uso del análisis, síntesis e integración de contenidos |
|
|
Uso adecuado de diferentes tipos de evaluación |
|
|
Comunicación didáctica |
Respuestas adecuadas y pertinentes |
|
Desarrolla clima de enseñanza – aprendizaje positivo |
|
|
Aplica la asertividad |
|
|
Práctica la empatía |
|
|
Promueve trabajo cooperativo |
|
|
Flexibilidad de pensamiento |
El aprendizaje de los estudiantes se determinó a través del rendimiento
logrado, como producto del proceso educativo, para ello se utilizó el valor del
Índice Académico, el cual es el resultado del promedio de las calificaciones.
La técnica para la recolección de los datos fue la encuesta y los instrumentos
fueron un cuestionario para determinar las estrategias de enseñanza y una
matriz para el registro del Índice Académico proporcionado por la coordinación
de evaluación, con el objetivo de clasificar el aprendizaje estudiantil.
El instrumento para medir las estrategias de enseñanza consta de 24
ítems, con respuesta tipo escala de frecuencia, el puntaje mínimo es de 24 y el
máximo de 120. La validez de contenido se estableció a través del Juicio de
Expertos, la cual obtuvo un 90% de coincidencia (Nivel: Muy Bueno), y la
confiabilidad calculada con el Alfa de Cronbach fue de 0.825.
La matriz de registro para clasificar el aprendizaje fue realizada por
la coordinación de evaluación, está constituida por las calificaciones
obtenidas por los estudiantes y sus diferentes cursos y el Índice académico
respectivo. Los resultados se registran en forma de categoría como rendimiento,
excelente, bueno, regular y deficiente.
El análisis de los datos se realizó con estadística descriptiva e
inferencial para la prueba de hipótesis de la investigación, las hipótesis se
presentan a continuación:
Hipótesis General
HG. Existe una relación significativa entre las estrategias de enseñanza
y el aprendizaje de los estudiantes de la Escuela de Ingeniería Industrial en
la Universidad San Pedro
RESULTADO Y DISCUSIÓN
Descriptiva de las
estrategias de enseñanza
En el Gráfico 1 se reportan los resultados para la variable
independiente, allí se observa que la mayor
proporción de estudiantes con el 56,8%, consideran las estrategias de enseñanza
en un nivel medio. El 29.9% de los estudiantes consideran que las estrategias
de enseñanza son de un nivel alto y un 13.2% consideran que se ubica en el
nivel bajo. Las estrategias de enseñanza tienen un buen nivel de aceptación. Se
observa que las percepciones de los estudiantes con respecto a las estrategias
de enseñanza alcanzan el, es decir, el 80% del total. Este resultado indica que
la estrategia de enseñanza desarrolladas tiene una alta aceptación.
Gráfico 1. Niveles de las Estrategias de
Enseñanza.
Estos resultados coinciden con los reportados por Sancho
(2001), quien concluye que el desempeño de los docentes, de acuerdo a la
percepción de sus estudiantes, es de un nivel medio. Asimismo, Torrejón (2012)
encontró que, las estrategias didácticas, según la percepción de los
estudiantes, se ubican en un nivel medio.
Los resultados por cada una de las dimensiones de la
variable estrategias de enseñanza se presentan a continuación.
Planificación
estratégica
La planificación estratégica mide la capacidad del docente
para promover un aprendizaje significativo, permite captar las acciones previas
al acto educativo, las cuales tienen influencia en la motivación para el
aprendizaje y el alcance de las competencias requeridas en el plan de formación
profesional.
Gráfico 2.
Dimensión Planificación Estratégica
El Gráfico 2 mostraba que el 73.5% de los datos se ubica en
el nivel medio para la planificación estratégica del docente, el 21.8 % de los
datos la ubica en el nivel alto y un 4.7 % en el nivel bajo. Los resultados
coinciden con los encontrados por Álvarez de Eulate (2006), esta autora reporta
que la planificación estratégica en el nivel medio contribuye al desarrollo del
proceso de enseñanza y al logro de aprendizajes significativos con niveles de
rendimiento altos.
Conocimiento
pedagógico
El conocimiento pedagógico mide la actuación secuenciada
potencialmente consciente del docente. Considera tres dimensiones del proceso
de enseñanza del saber y saber hacer y el ser. El conocimiento pedagógico debe
atender a las competencias de los docentes: el saber científico, acerca de su
doble especialidad, como profesional y como docente; del saber hacer, como
destrezas, aplicación de técnicas, metodologías y procedimientos; la valoración
de la profesión y su impacto en el ambiente. En el gráfico 3 se encuentran los resultados
de esta dimensión.
Gráfico 3. Niveles de la dimensión
conocimiento pedagógico
En el Gráfico 3 el 56.4% de los estudiantes considera que el
conocimiento pedagógico de los docentes es de nivel medio; para el 39.3% es
alto y sólo el 4.3% percibe que es bajo. Estos resultados indican que el nivel
de conocimiento pedagógico es el adecuado para el desarrollo de la enseñanza y
el alcance de aprendizajes significativos, estos resultados están en relación
con los obtenidos por Pérez, et al. (2013) quienes reportan que el conocimiento
pedagógico de los docentes universitario en un nivel medio y alto produce
aprendizajes significativos y niveles de rendimiento altos en sus estudiantes.
Comunicación
didáctica
Esta dimensión capta el clima educativo que se genera por
los procesos de intercambio de información entre el docente y sus estudiantes.
Mientras más positivo sea este intercambio mejor serán sus efectos sobre el
rendimiento académico. La comunicación didáctica está definida por las
competencias del saber estar que son las competencias sociales y participativas
y las competencias de saber ser, que se refieren a las competencias personales
como la comunicación asertiva, la empatía y la gestión de las emociones. El
clima positivo en el aula desarrolla valores de confianza que permiten el
aprendizaje cooperativo.
Gráfico 4. Niveles de la dimensión Comunicación Didáctica
En el Gráfico 4 se observó que el 50.9% de la muestra
reporta un nivel alto de comunicación didáctica, para el 47.4% es de un nivel
medio y solo un 1.7% de la muestra reporta una comunicación didáctica baja.
Estos resultados se corresponden con los encontrados por
Sospedra-Baeza, Lloret-Catalá, y Cañas-Louzau (2013), en su investigación con
estudiantes universitarios de ingeniería Civil, concluyeron que los estudiantes
demandan de sus docentes, además de competencias científicas, también
consideran en mayor medida competencias personales y sociales/participativas.
Hacen énfasis en la necesidad de incluir en la programación de la formación
continua del profesorado universitario contenidos que potencien competencias
personales, sociales y participativas.
En este mismo orden de ideas Villarroel y Bruna (2017)
reportan que profesores y estudiantes destacaron más que el manejo del
conocimiento, la comunicación y las características personales del educador
como las principales competencias de un docente de excelencia.
Niveles de
aprendizaje
Los resultados de la variable dependiente se muestran en el
Gráfico 5.
Gráfico 5. Niveles de aprendizaje.
En el Gráfico 5 se observó que el 98% de los estudiantes se
ubican en el nivel de aprendizaje excelente; solo el 2% tienen un nivel bueno;
ninguno se ubica en el nivel regular ni deficiente.
Análisis
inferencial
Prueba de hipótesis
Hipótesis
General
Hi. Existe relación de dependencia entre las
estrategias de enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes de la Escuela de
Ingeniería Industrial en la Universidad San Pedro.
Ho. No existe relación de dependencia entre las
estrategias de enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes de la Escuela de
Ingeniería Industrial en la Universidad San Pedro.
Se escoge la prueba Chi
cuadrado (X2) de Pearson dada la normalidad de los datos, si p
< 0.05 entonces se rechaza la hipótesis nula.
Si valor Sig. 0.000 < 0.01, entonces se puede afirmar con
un 99 % de confianza que existe relación entre ambas variables. Se rechaza la
hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa o hipótesis de la
investigación con un p-valor < 0.01.
Se construye la tabla de contingencia con las frecuencias
observadas, ver Tabla 2.
Tabla 2. Tabla de contingencia.
|
|
|
Rendimiento |
|
|
|
|
|
Excelente |
Bueno |
Total |
|
Nivel de estrategias |
Alto |
60 |
10 |
70 |
|
|
Medio |
100 |
33 |
133 |
|
|
Bajo |
6 |
25 |
31 |
|
|
Total |
166 |
68 |
234 |
|
|
|
0,71 |
0,29 |
|
Al calcular el X2 los resultados se muestran en
la Tabla 3.
Tabla 3. Resultados del X2
|
|
|
gl |
Sig.
asintótica bilateral |
|
|
Chi cuadrado de Pearson |
5.99 |
2 |
.042 |
|
|
Casos Válidos |
234 |
|
|
|
De acuerdo a los datos se rechaza la hipótesis nula (p =
0.042 menor que 0.05). Se deduce que ambas variables están relacionadas
dependientes, con un nivel de confianza de 95%. Existe relación de dependencia
entre las estrategias de enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes de la
Escuela de Ingeniería Industrial en la Universidad San Pedro, (p < 0.01).
CONCLUSIONES
Las estrategias
de enseñanza utilizadas por los docentes se relacionan con el nivel de
aprendizaje que muestran los estudiantes. Por tanto, en el estudio de las
dimensiones se permitió medir las estrategias de enseñanza a través de la
Planificación estratégica, Conocimiento pedagógico y Comunicación didáctica
determinando que es la planificación estratégica la que se considera más
importante.
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