Volumen
5, No. 17, julio-septiembre 2022
ISSN: 2631-2735
https://doi.org/10.33996/revistalex.v5i17.134
Páginas 385 – 394
Clase invertida como método innovador en la carrera de derecho
Inverted class
as an innovative method in the law course
Palestra reversa como um método inovador nos cursos de direito
Luis Iza Espinoza
liza@upse.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-0522-9723
Isabel Gallegos Robalino
igallegos@upse.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-9442-2949
Universidad Península de Santa
Elena UPSE. Santa Elena, Ecuador
Artículo recibido el 7 de septiembre 2022 /
Arbitrado el 16 de septiembre 2022 / Publicado el 29 de septiembre 2022
RESUMEN
La
clase invertida es percibida como una forma de aprendizaje innovador
relacionada con las herramientas de las TIC. Por tanto, el estudio tuvo con
finalidad identificar en el contexto educativo las posibilidades de uso para el
desarrollo de la clase invertida en la función pedagógica del docente en la
Universidad Península de Santa Elena. En cuanto desarrollo del método se
realizó un estudio exploratorio descriptivo acerca del uso de la Herramienta
clase invertida; la población estuvo conformada por 17 docentes de la carrera
de derecho. Como resultados se obtuvo que el pensamiento crítico, los docentes afirmaron que este enfoque mayormente permite desarrollar el
análisis, la explicación y la oralidad con un menor, seguidamente un 50 % de
los docentes respondieron que se desarrolla también la evaluación, inferencias
y la autorregulación. Los docentes creen firmemente que el modelo pedagógico
Clase Invertida consideran que este enfoque es una de las herramientas más
efectiva para ayudar a los estudiantes e incluso a los que no asisten a clases.
Palabras clave: Aula invertida; Destreza; Metodología;
Aprendizaje autónomo
ABSTRACT
The inverted
classroom is perceived as a form of innovative learning related to ICT tools.
Therefore, the purpose of the study was to identify in the educational context
the possibilities of use for the development of the inverted classroom in the
pedagogical function of the teacher at the Peninsula University of Santa Elena.
As for the development of the method, an exploratory descriptive study was
carried out on the use of the inverted class tool; the population consisted of
17 teachers of the law career. The results showed that critical thinking, the
teachers affirmed that this approach mainly allows the development of analysis, explanation and orality
with a lower level, followed by 50% of the teachers who responded that
evaluation, inferences and self-regulation are also developed. Teachers
strongly believe that the Inverted Classroom pedagogical model is one of the
most effective tools to help students and even those who do not attend classes.
Key words: Flipped Classroom; Dexterity; Methodology; Autonomous learning
RESUMO
A sala de aula
folheada é percebida como uma forma de aprendizagem inovadora relacionada às
ferramentas TIC. Portanto, o objetivo do estudo era identificar no contexto
educacional as possibilidades de uso para o desenvolvimento da sala de aula
virada na função pedagógica do professor da Universidade Península de Santa
Elena. Quanto ao desenvolvimento do método, foi realizado um estudo descritivo
exploratório sobre o uso da ferramenta de sala de aula invertida; a população
consistia de 17 professores do curso de direito. Os resultados mostraram que o
pensamento crítico, os professores afirmaram que esta abordagem permite
principalmente o desenvolvimento de análise, explicação e oralidade com um
nível inferior, seguido por 50% dos professores responderam que ela também
desenvolve avaliação, inferências e auto-regulamentação.
Os professores acreditam firmemente que o modelo pedagógico da Aula Invertida é
uma das ferramentas mais eficazes para ajudar os alunos e até mesmo aqueles que
não freqüentam as aulas.
Palavras-chave: Aula Invertida; Habilidade; Metodologia; Aprendizagem autônoma
INTRODUCCIÓN
La necesidad de desarrollar las clases
académicas en la pandemia permitió no solo el uso de herramientas tecnológicas
virtuales, sino que también, permitió la transformación en las formas de
enseñanza de los docentes. Estas herramientas facilitaron la enseñanza de forma
virtual, permitieron desarrollar competencias, habilidades y destrezas como la
creatividad, autonomía de investigación, personalización y pensamiento lógico,
matemático, deductivo, inductivo, de concreción, abstractivo entre otros, tanto
de los docentes como de los estudiantes.
Como un enfoque directamente ligado
con el desarrollo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), se
puede aducir que la clase invertida permite que los estudiantes como verdaderos
actores de su aprendizaje, se enfrenten a una realidad individual que cada uno
tiene que resolver, mediante sus fortalezas, sus debilidades para aprender a
aprender; de esta forma también al buscar ayuda por medios telemáticos nuevos,
descubren herramientas con las cuales pueden realizar trabajos colaborativos,
individuales o autónomo (UNICLA, 2021).
Además, la clase invertida se denota
como una forma de aprendizaje innovador en correlación con las herramientas de
las TIC; aporta a un proceso de aprendizaje significativo no solo en la carrera
de derecho, sino también, en el quehacer del proceso educativo enfocarse en el
estudiante y en el desarrollo de sus competencias, habilidades y destrezas para
su futura vida profesional, dejando de ser los entes receptores de teoría que
brinda el docente y pasando a la práctica a través de la investigación y el
empoderamiento de sus propios estilos y formas de aprendizaje (UNICLA, 2021).
En el campo del derecho, este
planteamiento de vanguardia permitirá que los futuros abogados desarrollen
competencias lingüísticas y comunicativas al momento de exponer, explicar, compartir,
mantener su punto de vista ante el docente y sus compañeros, lo que ampliará su
desempeño profesional al momento de litigar, argumentar; incidiendo en cada uno
de sus alegatos en los tribunales de justicia. Este enfoque metodológico de
clase invertida bajo la guía del docente permitirá que los estudiantes sean
expertos disertadores y expositores.
Por ello, es importante destacar que
el desarrollo de las TIC ha permitido que la transmisión de conocimiento sea
más efectiva logrando que el estudiante pueda asimilar su aprendizaje a través
de las lecturas, luego con los videos podían captar en forma audible y visible,
así como también ilustrativa, seguidamente, se fue encaminando hacia una forma
motivadora empleando videos con propósitos específicos para cada área. En la
actualidad se cuenta con la gamificación, una de sus
ramas que está destinada a la educación. En el contexto educativo permite que
se pueda llegar con un aprendizaje significativo y con un planteamiento de
desarrollo de competencias constructivistas, porque con las diferentes
plataformas y aplicaciones se puede en cada clase desarrollar el pensamiento
lógico, matemático, deductivo, inductivo, analítico, sintético, la creatividad,
la personificación, la conciencia cultural entre otros.
Entre las ventajas que brindan las TIC
se puede mencionar el auge que ha tomado la modalidad virtual en la pandemia y
post pandemia; en el contexto nacional ecuatoriano la virtualidad es una de las
opciones ante la inseguridad que se vive. El enfoque metodológico de la clase
invertida requiere que los docentes y estudiantes sean auto
disciplinados y perceptivos, además requiere del acompañamiento docente
para asignar tareas para que los estudiantes desarrollen sus competencias.
Entendiendo el uso de la tecnología permite desarrollar aprendizajes, pero
cuando se hace un mal uso de ella por no contar con el acompañamiento
pedagógico necesario los estudiantes desaprenden e idean nuevas o vagas
estrategias para plagiar, copiar o compartir las tareas entre ellos con ciertos
cambios.
Si bien el estudiante es el principal
actor de su aprendizaje en la clase invertida, el docente es el guía,
facilitador y ante todo planificador de todas las actividades que se van a
destinar para el desarrollo de sus competencias. Es meritorio mencionar que los
profesionales docentes de cada área deben tener conocimientos sobre pedagogía,
didáctica, teorías de enseñanza y aprendizaje, así como también sobre
herramientas digitales educativas para poder llegar a desarrollar las competencias
de los estudiantes en forma virtual.
En el contexto de la Universidad Península de
Santa Elena, en la Facultad de Ciencias Sociales, en la Carrera de Derecho
ubicada en Ecuador, en los primeros niveles claramente se demuestra la
ponderación de los docentes con el uso de la clase invertida en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. En esta facultad hace referencia a la capacitación que
han tenido los docentes en herramientas digitales durante la pandemia, aplicado
la auto preparación, porque si bien es cierto, que bajo la metodología de clase
invertida el estudiante es el actor principal en su aprendizaje con la ayuda de
las herramientas digitales, también es importante el rol del docente en este
proceso basado en las estrategias instruccionales,
conocimientos especializados, función pedagógica, y didáctica digital. Las
capacitaciones a los docentes en los procesos mencionados permiten sobrellevar
las dificultades de comunicación y transmisión de conocimientos a los
estudiantes durante la pandemia y post pandemia, e incluso en el problema
socioeconómico y sociocultural.
Una de las mayores ventajas de las TIC
en el aprendizaje móvil para llevar a cabo una clase invertida, es su propiedad
ubicua, ya que teniendo al menos dos requisitos para cumplir con esta propiedad
que son 1) tener comunicación con sus docentes y compañeros; y 2) luego
intercambiar información y conocimiento en cualquier momento y lugar, permitirá
corta fronteras y horarios para que las clases sean no solo síncronas sino
también asíncronas. Considerando que las propiedades se mencionan son claves en
la clase invertida, se debe mencionar que en la facultad de derecho existieron
factores y situaciones en la pandemia que causaron graves brechas por temas
económicos, afectando de esta manera a los estudiantes para recibir sus clases
virtuales, algunos contaban al menos con un dispositivo móvil, pero habían
otros estudiantes que no tenían ni siquiera ningún tipo de dispositivo para
poder conectarse, por otro lado, los estudiantes también tenían dificultades
para poder pagar una cuenta de internet. Por lo que el aprovechamiento de esta
herramienta denominada clase invertida se veía limitado a pocos estudiantes.
Los docentes basados en los avances
tecnológicos y cambios plasmados en la sociedad se ven en la necesidad de
emprender en nuevas formas de desaprender para poder aprender, y así
empoderarse dentro de las competencias digitales para afrontar nuevos retos que
se vienen presentando en el futuro cercano. Los docentes en otros tiempos no
tenían la necesidad de utilizar la tecnología, ahora ese empoderamiento implica
que los docentes también sean actores de su aprendizaje en las diferentes
alternativas contemporáneas y futuristas como el Metaverso,
el Block-Chain, la realidad virtual, la inteligencia
artificial entre otros y tienen que trabajar en forma independiente y autónoma
preparando su clase invertida y autoevaluarse emulando para poder llegar hasta
con su ejemplo a sus pupilos.
Conceptualización de la
Clase Invertida o Flipedd Classroom
Este tipo de metodología dentro del proceso
de aprendizaje no es nuevo, ya se utilizó hace más de
un siglo. Si bien su principio se basa en el hecho de tomar en cuenta que el
estudiante es capaz de aprender por si solo y que necesita de una guía, un
planificador y un realimentador para guiar y corregir
su aprendizaje, se puede mencionar el gran impulso que se ha dado en el
desarrollo de las Tecnologías de la Información y Comunicación. porque en la actualidad todos pueden acceder al gran
universo del conocimiento con la facilidad de la comunicación global. La clase
invertida en sus comienzos no era más que proyectos de exposición con sus
respectivos grupos de lecturas o docentes.
Autores como Berenguer, (2016)
mencionan que “el aula invertida o Flipped Classroom es un método de enseñanza cuyo principal objetivo
es que el alumno/a asuma un rol mucho más activo en su proceso de aprendizaje
que el que venía ocupando tradicionalmente” (p. 1466). En definitiva, supone
una inversión con el método anterior Wasserman, et al., (2017) destaca que con
este enfoque los alumnos estudiarán por sí mismos los conceptos teóricos que el
docente les facilite y el tiempo de clase será aprovechado para resolver dudas,
realizar prácticas e iniciar debates relevantes con el contenido. Una reflexión
relevante sería la que realizan la autora Esteve (2016) que cita “en cualquier
oficio, si uno va trabajando y analizando lo que hace bien, lo que hace mal y
va limpiando, irá mejorando. Si sólo trabaja y no hace balance de lo que ha
hecho, seguirá siempre igual por muchos años que pasen” (p.77). Además, Flipped Classroom puede ser
aplicado en todas las áreas curriculares; educación primaria, educación
secundaria, educación superior e incluso, educación para adultos (Blasco,
Lorenzo y Sarsa 2016).
El aula invertida es un método que en
la Carrera de derecho puede hacer la diferencia con la tradicional forma de dar
la catedra, por lo tanto, tomando en consideración
todos los estudios que se han realizado por Berenguer Albaladejo,
(2016) Wasserman, Quint, Norris
y Carr (2015), de puede constatar que esta nueva
herramienta de trabajo en la educación es un apoyo a la enseñanza universitaria
y a los enfoques pluridisciplinares.
Tomando como ejemplo la efectividad
del método Flipped Classroom,
en un estudio que se realizó en la Universidad de Columbia (EE.UU.) se
evidencia que de las 200 palabras por minuto que un docente pueda hablar, el
estudiante comprende cerca de la mitad de lo escuchado, además pueden llegar a
retener el 70% de lo que se explica en los 10 minutos iniciales de la clase y
tan solo un 20% de lo explicado en los 10 últimos minutos, es decir que
mantendrán su atención el 40% que dura la clase. (necesito
esta referencia).
Los videos, las clases, las simulaciones, podcasts grabados por el docente y demás herramientas
activas, determinaran en el estudiante un aprendizaje que incide en su
desarrollo como estudiante y como futuro profesional, puesto que aprenderá a
depender de sus propias estrategias y no las del docente, esto dará al profesor
un tiempo extra, en el que podrán aprovechar para resolver dudas e inquietudes
respecto del material proporcionado, o abrir foros para debatir temas
controvertidos.
Basado en el tema planteado acerca de
la clase invertida se plantea como objetivo de investigación, identificar en el
contexto educativo las posibilidades de uso para el desarrollo de la clase
invertida en la función pedagógica del docente en la Universidad Península de
Santa Elena.
MÉTODO
Se realizó un estudio exploratorio
descriptivo acerca del uso de la Herramienta clase invertida; la población
estuvo conformada por 17 docentes de la carrera de derecho de la Universidad
Península de Santa Elena de forma intencional, en donde el docente previo a la
actividad entregó a los participantes el material de estudio, la planificación
de la clase, les indicó que tendría un tiempo estimado para la actividad en el
cual debía analizar, y había visualizado y comprendido o entendido la dinámica
de la actividad. Seguidamente, se le facilito el cuestionario mediante la
herramienta forms de Google, el cual estaba
constituido por 10 preguntas del modelo de Flipped Classroom. Para ello, Desde Google forms
se copió en Excel la matriz de respuestas a las preguntas del cuestionario de
comprobación del estudio. La matriz fue des-construida en varias hojas de un
libro de Excel que se analizó por separado para conocer los aspectos más
importantes y novedosos, cuáles no se entendieron y dudas urgentes. También se
analizó el tiempo de trabajo de los participantes.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En la obtención de la información fue
imperante conocer si los docentes de la carrera de derecho aplicaban o no el
enfoque sobre Clase Invertida, posteriormente, se procesaron los datos y se
clasificaron en dos momentos, uno relacionado con las variables de afirmación y
negación pertenecientes a las primeras dos preguntas del cuestionario en el
cual se obtuvo que el 59% de docentes lo aplicaban su uso en para sus clases; y
la segunda variable acerca de los criterios e indicadores del pensamiento
crítico, se obtuvo como resultado que todos los docentes afirmaron que este
enfoque mayormente permite desarrollar el análisis, la explicación y la
oralidad con un menor porcentaje del 50 %, además agregaron que se desarrolla
también la evaluación, inferencias y la autorregulación, entonces con estos
docentes era factible recabar información referente a este enfoque y sus
bondades en el proceso enseñanza y aprendizaje.
Posteriormente, fueron analizadas las
variables desde la 3-10 como se aprecia en la Tabla 1, en donde se obtuvo que
la conducción a un verdadero aprendizaje los docentes manifestaron con un 82%
que siempre existe frente a un 18% que indicó casi siempre; al respecto con los
enfoques pedagógicos como ambiente colaborativo la totalidad de los docentes
encuestados indicaron que siempre son considerados; con relación al desarrollo
de la creatividad y el pensamiento crítico usando Clase Invertida el 73% de los
docentes indicaron que siempre ocurre un mejor desarrollo al usar esta herramienta,
mientras que un 27% indico que casi siempre; los docentes frente al incremento
del interés, participación, comunicación y motivación un 64% manifestó que
siempre ocurre, mientras que el 36% indicó que casi siempre; la variable acerca
del fomento de la realimentación un 91% señalo que siempre frente a un 9% dijo
que casi siempre; con relación al indicador evaluar el proceso y resultados un
73% dijo que siempre lo hacen, otro 18% indico que Casi siempre, y un 9%
manifestaron que con frecuencia lo realizan; en la variable 9 acerca de que si
esta herramienta ayuda a desarrollar habilidades investigativas, un 82% dijo
que siempre frente al 18% que indicó que casi siempre; para cerrar con el
análisis de los resultados se obtuvo que el 73% manifestó siempre la herramienta
permite un aprendizaje autónomo e independiente por parte del estudiante frente
a un 18% que indicó Casi siempre, y otro 9% indicó con frecuencia.
Tabla 1. Resultados
de las variables consultadas basada en el modelo Flipped
Classroom.
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|
Cuestionario |
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|
|
|
Pregunta |
Siempre |
Casi siempre |
Con
frecuencia |
Rara
vez |
Nunca |
Total |
|
3 |
82% |
18% |
|
|
|
|
|
4 |
100% |
|
|
|
|
|
|
5 |
73% |
27% |
|
|
|
|
|
6 |
64% |
36% |
|
|
|
|
|
7 |
91% |
9% |
|
|
|
|
|
8 |
73% |
18% |
9% |
|
|
|
|
9 |
82% |
18% |
|
|
|
|
|
10 |
73% |
18% |
9% |
|
|
|
Discusión
Los fundamentos teóricos con sus
respectivos autores recalcan las bondades o ventajas que este enfoque moderno
con participación y soporte de las tecnologías de información y comunicación
han reforzado, en su implementación como herramienta pedagógica han sido
ratificadas por los docentes de la carrera de derecho, en la encuesta al cual
fueron, requeridos a contestar, entonces no queda más que continuar otra
investigación que esté enfocada en la búsqueda de las desventajas que pueda
tener este planteamiento para poder mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje en la carrera de Derecho de la Península de Santa Elena.
Otra consideración importante para
aplicar el enfoque de la clase invertida, es la competencia investigativa que
los estudiantes desarrollan intrínsecamente en la preparación de sus clases,
como ha bien se sostiene en este estudio un 82% indicaron que uso de esta
herramienta promueve el desarrollo de estas competencias; tal como lo sostiene
Ríos (2018) acerca de la palabra competencia implica competir y competer como
define que competir implica ser constante. De esta manera el estudiante tiene
la capacidad de demostrar sus habilidades compresivas para desarrollar temas de
forma significativa y no arraigadas dentro memorismo o positivismo solamente,
como solía ser antes. Paredes Rosales (2021) menciona que la clase invertida en
los primeros niveles ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades
lingüísticas como la comprensión lectora para luego en la redacción desarrollar
textos de tipo narrativo, descriptivo, explicativo y desarrollado demasiado
tarde el texto argumentativo.
Además, Segarra
(2016) menciona en su trabajo investigativo que los estudiantes pueden aprender
y reaprender, el docente tiene que trabajar más en la preparación de material y
recursos, este aprendizaje requiere una preparación estructurada de los
recursos y materiales, su evaluación no es memorística sino muy variada, este
planteamiento se aprecia en este estudio cuando se le consultaba acerca del
desarrollo del aprendizaje autónomo, la evaluación y participación donde el
mayor porcentaje indicaba que siempre el uso de esta herramienta promueve al
aprendizaje.
Por otro lado, Mahavongtrakul
(2020) en su artículo acerca de la implementación de la clase invertida en la
escuela Pedagógica de Derecho, menciona que derecho es una profesión
colaborativa para seguir el paradigma de implementación de Clase Invertida, ya
que los estudiantes de preferencia presentan tópicos fuera del aula para que
practicar y desarrollar habilidades adquiridas, de forma independiente para
poder ser evaluados de forma sumativa. Un ambiente de
aprendizaje activo incrementa la satisfacción de los estudiantes, se recomienda
que en derecho los estudiantes deben tener grupos de discusión y así aprender
de uno a otro, es importante la retroalimentación inmediata individual o
grupal, desde ya se les puede asignar actividades que desarrollen sus
habilidades para las evaluaciones sumativas.
CONCLUSIONES
Con relación al cumplimiento del
objetivo planteado acerca de poder identificar en el contexto educativo las
posibilidades para el desarrollo de la clase invertida en la función
pedagógica, se determinó que más de la mitad de los docentes aplica el enfoque
del aula invertida. Además, que los docentes creen firmemente que el modelo
pedagógico Clase Invertida estimula los criterios e indicadores del pensamiento
crítico de evaluación, explicación y oralidad. Por otra parte, se pudo
constatar que este enfoque es una de las herramientas más efectivas para ayudar
a los estudiantes e incluso a los que no asisten a clases.
También, se pudo identificar que los
estudiantes pueden aprender con su propio estilo contando con mayor
disponibilidad de tiempo, pueden trabajar en un ambiente colaborativo para
poder desarrollar la creatividad, el pensamiento crítico y reflexivo.
La primera pregunta fue la clave, para poder
determinar el conocimiento y aplicación de este enfoque pedagógico, por lo
tanto, la recomendación más importante es la programación de talleres de la
implementación de este método en la carrera de derecho. Como se menciona entre
las grandes ventajas de este método, se encuentran el desarrollo de habilidades
investigativas. Luego de los talleres y las respectivas investigaciones
socializar entre todos los docentes de la carrera de Derecho para poder
compartir diferentes experiencias y así mejorar en proceso de enseñanza y
aprendizaje en esta área del conocimiento.
REFERENCIAS