zontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v3i10.73
abril
- junio, 2019
Volumen
3 / No. 10
pp.
122 – 133
www.revistahorizontes.org
Capacitación en
diagnóstico e intervención psicopedagógica de la dislalia funcional
Training in diagnosis
and psychopedagogical intervention of functional dyslalia
Melvy Roxana Mamani LLanque
melvymllanque@gmail.com
Universidad
Mayor Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca, Sucre Bolivia
RESUMEN
La dislalia es una alteración del lenguaje oral que
consiste en una inadecuada pronunciación de las palabras, los problemas de
dislalia son comunes en los niños menores de siete años, estas dificultades
afectan la capacidad de expresión verbal y por ende la comunicación. En el
Jardín Infantil Acción Social “A” se diagnosticó que los niños muestran
dificultades en la pronunciación de palabras y las maestras que se desempeñan
en este centro educativo no poseen las competencias suficientes para la
atención de la dislalia. En consecuencia esta investigación se propuso diseñar
un programa de capacitación en diagnóstico e intervención de la dislalia
funcional que le permitan desarrollar procesos de estimulación del lenguaje en
su componente fonológico de sus estudiantes. La muestra de tipo intencional
quedó conformada por 32 niños y 6 maestras. Se elaboró un diagnóstico de las
competencias que poseían las docentes con respecto al diagnóstico e
intervención de la dislalia, así como también de las dificultades específicas
de pronunciación de cada niño. Con base a los resultados se diseñó el programa
de capacitación para resolver las necesidades encontradas. El programa fue
evaluado por el Método Delphi el cual obtuvo como resultado del criterio de los
expertos como “MUY ADECUADO” y por lo tanto se recomienda su aplicación.
Palabras clave:
Dislalia; capacitación docente; educación inicial; programa de capacitación,
método Delphi
ABSTRACT
The dyslalia is an alteration of the oral language that
consists of an inadequate pronunciation of the words, the problems of dyslalia
are common in the children under seven years, these difficulties affect the
capacity of verbal expression and therefore the communication. In the
Kindergarten Social Action “A” it was diagnosed that children show difficulties
in the pronunciation of words and the teachers who work in this educational
center do not have sufficient skills for the attention of dyslalia.
Consequently, this research set out to design a training program in diagnosis
and intervention of functional dyslalia that allow it to develop language
stimulation processes in its phonological component of its students. The
intentional sample was made up of 32 children and 6 teachers. A diagnosis was
made of the competencies that teachers possessed regarding the diagnosis and
intervention of dyslalia, as well as the specific pronunciation difficulties of
each child. Based on the results, the training program was designed to meet the
needs found. The program was evaluated by the Delphi Method which obtained as a
result of the experts' criteria as "VERY SUITABLE" and therefore its
application is recommended.
Key
words: Dyslalia; Teacher training; Initial Education;
Training program; Delphi Method
INTRODUCCIÓN
El término dislalia
etimológicamente, significa hablar mal o hablar con dificultad. La dislalia es
la alteración del lenguaje oral, que consiste en una mala pronunciación o
articulación de las palabras, como consecuencia de una dificultad para
pronunciar uno o varios fonemas. Es ocasionada por alteraciones funcionales de
los órganos periféricos del habla: lengua, labios, paladar, mejillas y dientes;
sin que haya lesiones físicas o malformaciones. (Peña Casanova, 2005) Puede
afectar a cualquier consonante o vocal y son muy frecuentes en la infancia,
sobre todo en los primeros años escolares con una adecuada intervención la
mayoría de ellas desaparecen. Pero si no se atiende adecuadamente el lenguaje
del niño puede hacerse ininteligible, por las desfiguraciones verbales que
emplea continuamente (Pascual, 2004).
La mayoría de los
defectos dislálicos que presentan los niños no son debido a causas anatómicas,
ni las lesiones nerviosas; más bien son un problema de educación (Lima, 2004).
En algunos casos el niño dislálico tiene conciencia de su inadecuada
articulación e intenta corregirse imitando la articulación correcta del adulto,
pero sus órganos no responden y no encuentra el movimiento correcto que debe
realizar para pronunciar un sonido correctamente (Alonzo, 2010).
Los problemas de
dislalia son muy comunes en los niños menores de siete años, estos afectan la
capacidad de expresión verbal y por ende la comunicación. Esta es la edad que
los niños acuden al jardín de infantes para iniciar su educación y
socialización en el ambiente escolar. Se puede afirmar a que la dislalia
dificulta la comunicación del niño, afectando a otros ámbitos de su desarrollo
como la seguridad, confianza, autoestima, aprendizaje, desarrollo de la
personalidad, adaptación social y rendimiento escolar en general. (Castejón y
Navas, 2011). Esta es la razón por la cual, desde el nivel inicial la manifestación
de este tipo de dificultades requiere de la atención y el ajuste de la acción
psicopedagógica.
A pesar de que la
dislalia es muy común en la educación inicial es poco lo que se hace para
diagnosticar y tratar este problema; esto trae como consecuencia que los niños
demoren más tiempo en superar sus errores en la pronunciación de fonemas,
incluso llegando a la educación primaria con estas dificultades que pudieron
ser atendidas y resueltas en el nivel inicial.
Pascual (2004)
recomienda que al presentarse un caso de dislalia es indispensable movilizar
las competencias de un equipo interdisciplinario capaz de establecer dentro de
las mejores condiciones, un diagnóstico confiable y que asegure una atención
precoz y oportuna.
Sin embargo, ante la
ausencia de este equipo interdisciplinario en las instituciones educativas, los
maestros son los que están llamados para asumir este compromiso, para lo cual
deben tener las competencias en el diagnóstico, así como también en estrategias
para intervenir y en casos muy severos sugerir a los padres para acudir a un
especialista. De esta manera se pueden atender los casos de dislalia que se
presenten en sus cursos. Una atención temprana y adecuada le permitirá a los
estudiantes una mejor comunicación y un adecuado desarrollo psicosocial.
(Jiménez y Obispo, 2006).
En el Jardín Infantil
Acción Social “A” (JIASA) se observaron algunos casos de problemas de
pronunciación y las maestras no tienen información de cómo atender esta
situación. Por lo expuesto anteriormente, se plantea la propuesta de un
programa de capacitación para las maestras, en diagnóstico e intervención
psicopedagógica de la dislalia funcional. El desarrollo de este programa
beneficiaría al personal docente ya que
le suministra las herramientas específicas para generar cambios en la
metodología y herramientas de estimulación para el desarrollo del lenguaje oral
de los niños. Este programa también tendrá un impacto positivo en la calidad
del servicio educativo que el Jardín Infantil Acción Social “A” brinda a la
ciudadanía; siendo los principales beneficiarios todos los niños que asisten a
esta unidad educativa pero principalmente los niños que presentan algún
problema de pronunciación. Otro beneficio es el obtenido por los padres de
familia que contarán con acompañamiento de mejor calidad por parte de la
maestra, recibiendo recomendaciones acerca de actividades que podrían
desarrollar en casa para apoyar el desarrollo de la pronunciación en sus hijos.
Este trabajo tiene el
respaldo legal de la Ley de Educación vigente en Bolivia la cual estipula que
la educación inicial en familia comunitaria, escolarizada debe estimular el
desarrollo de capacidades y habilidades lingüísticas. De la misma forma las
maestras del Jardín Infantil Acción Social están motivadas para desarrollar el
programa de capacitación en Dislalia funcional.
Por las
consideraciones señalada este estudio tuvo como propósito diseñar un programa
de capacitación en diagnóstico e intervención de la dislalia funcional dirigido
a maestras del JIASA para desarrollar procesos de estimulación del lenguaje en
su componente fonológico en niños con dislalia. El cual se compartirá en este artículo
a fin de contribuir con la divulgación del estudio.
MÉTODO
El estudio se llevó a
cabo bajo una investigación proyectiva, ya que su objetivo fue diseñar un
programa como solución a un problema a partir de un diagnóstico de necesidades.
(Hurtado, 2012). Para lo cual se identifican las necesidades y se definen las variables,
se comprenden las causas y consecuencias, se identifican posibles soluciones y
se elabora una propuesta capaz de producir los cambios.
Se aplicó el método
Delphi o consenso de panel el cual consiste en una consulta a expertos que
permite la validación teórica del modelo o propuesta de investigación (Almenara
y Moro, 2014). Este método se utilizó al final de la investigación para
demostrar la validez de la propuesta que fue diseñada como respuesta al
problema.
El diseño es de campo
ya que se toman los datos directamente de los sujetos investigados en su
ambiente natural donde ocurren los hechos, sin manipulación de variables.
(Hernández, Fernández y Baptista, 2010).
La población estuvo
conformada por 99 niños (as) de los tres paralelos “A”, “B” y “C” de segunda
sección de Educación Inicial en Familia Comunitaria, Escolarizada del JIASA de
la ciudad de Sucre y las seis maestras que atienden a estos grupos de
estudiantes.
La técnica de
muestreo que se utilizó en esta investigación es no probabilística llamada
también intencionada o dirigida, en las muestras de este tipo la elección de
los sujetos depende de la decisión que toma el investigador en función del
tiempo, los recursos y las posibilidades de acceso que tiene a la población.
(Hurtado de Barrera, 2012).
Se tomó como muestra
a los 32 niños (as) del paralelo “A” de segunda sección de Educación Inicial en
Familia Comunitaria, Escolarizada del JIASA de la ciudad de Sucre y también se
tomó en cuenta a las seis maestras que se desempeñan en este jardín de niños.
La edad de los niños estuvo comprendida entre 5 años y 5 años y 11 meses.
El instrumento que se
aplicó para la recogida de información fue el cuestionario constituido por un
listado de preguntas escritas y previamente analizadas, este instrumento fue
aplicado a las maestras del nivel inicial con el fin de recabar información
sobre los conocimientos que las maestras poseen sobre cómo diagnosticar,
atender y prevenir la dislalia funcional. Está constituido por 11 ítems que
corresponden a las dimensiones diagnóstico e intervención.
Otro instrumento fue
el Test para evaluar Procesos de Simplificación Fonológica (TEPROSIF-R)
desarrollado por especialistas lingüistas y fonoaudiólogos. (Pavez, Magiolo y
Colomba, 2009). Este test permite identificar los niños que tienen problemas de
pronunciación, se ha utilizado ampliamente en Chile y algunas experiencias en
Argentina.
El test establece
tres niveles de desempeño fonológico que son: Desempeño normal, de riesgo y
deficiente; los parámetros del número de errores que se considera como normal,
riesgo o deficiente varia ya que toma en cuenta la edad del niño al que es
aplicado el test. La presente investigación utilizó los parámetros que están
establecidos para niños de 5 años a 5 años y 11 meses ya que todos los niños a
los que se aplicó el test se encontraban dentro de este rango de edad.
Este test ha sido
sometido a estudios rigoroso de validez y confiabilidad a través de la aplicación
del instrumento a una muestra amplia de niños de 3-6 años con diferentes,
niveles socioeconómicos, características y en diferentes regiones, lo que
permitió realizar estudios estadísticos que comprueban la validez y
confiabilidad del instrumento.
Se aplicó el
instrumento TEPROSIF-R a los estudiantes de la segunda sección de Educación
inicial en Familia Comunitaria, Escolarizada del Jardín de Infancia Acción
Social “A” para evaluar el desarrollo fonológico de los mismos. Esta evaluación
permitió detectar los tipos y magnitud de problemas de pronunciación en el
nivel inicial.
El test consta de 37
ítems que son palabras que tienen diferente complejidad silábica. Así se
incluyen palabras monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas con
acentuación y estructuras silábicas diferentes.
El test se aplica con
ayuda de 39 láminas de la cuales las dos primeras son ejemplos para
familiarizar al niño con la actividad, cada lamina contiene dos dibujos en la
parte superior aparece un dibujo para presentar la palabra estímulo y en la
parte inferior hay otro dibujo que se usa para que el niño emita la palabra
deseada completando con ella una oración. Es importante registrar la producción
del niño tal como lo pronunció ya que esto facilitará el análisis e interpretación
del desempeño del niño. (Moreno y Ramírez, 2012).
El test mide tres
dimensiones: Estructura, Asimilación y Sustitución según (Pavez, Magiolo y
Colomba, 2009). Procesos relacionados con la Estructura (E) de la palabra es
cuando el niño simplifica las sílabas transformándolas en estructuras del tipo
consonante + vocal (CV) para facilitar su emisión.
Procesos de la
Asimilación (A) son procedimientos mediante los cuales se cambia un fonema para
hacerlo igual o semejante a otro presente en la palabra modelo o en la emitida
por el niño.
Procesos de
sustitución (S) son procedimientos para simplificar la palabra donde se
sustituyen fonemas pertenecientes a una clase por miembros de otra clase; o
fonemas de una misma clase entre sí.
RESULTADOS
En primer lugar se presentan
los resultados de la aplicación del Test para evaluar Procesos de
Simplificación Fonológica aplicado a niños del Jardín de Infancia Acción Social
“A”.
Dificultades de
pronunciación
De los 32 niños (as)
a los que se les aplicó el test solo uno, que representa el 3%, no presenta
dificultades de pronunciación y el 97% restante comete algún tipo de error en
la pronunciación. Este resultado coincide con lo planteado por Aguilera (2004),
quien señala que no se pueden catalogar dificultades del aprendizaje aquellas
características que forman parte del desarrollo evolutivo o biofisiológico.
La mayoría de los
niños comete algún tipo de error en la pronunciación pero eso no significa que
todos estos niños presentan un problema serio, sino que dentro de este número
de niños están niños con un desarrollo fonológico normal, niños que presentan
riesgo y también se encuentra los que presentan serios problemas de
pronunciación.
Tabla 1. Frecuencia de las dificultades de
pronunciación
|
Indicadores
|
Frecuencia
|
|
Absoluta Nº
|
Relativa %
|
|
Sin dificultades
|
1
|
3%
|
|
Con dificultades
|
31
|
97%
|
|
Total
|
32
|
100%
|
Desempeño fonológico general
El 81% de la muestra
en estudio presenta nivel normal de desempeño fonológico, el 13% se ubica en el
nivel de riesgo y el 6% presenta un nivel deficiente.
La mayoría de los
niños comete una cantidad de errores que es considerada normal de acuerdo a lo
esperado para su edad y desarrollo biológico. El 13% de los niños muestran
retraso en el desarrollo fonológico que en ocasiones puede pasar desapercibido
y un porcentaje menor el 6% presenta un marcado retraso fonológico.
Tabla 2. Desempeño fonológico general
|
Indicadores
|
Frecuencia
|
|
Absoluta Nº
|
Relativa %
|
|
Normal de 0 a 14 errores
|
26
|
81%
|
|
Riesgo de 15 a 21 errores
|
4
|
13%
|
|
Deficiente de 22 a más errores
|
2
|
6%
|
|
Total
|
32
|
100%
|
Procesos
relacionados con la Estructura silábica y la palabra
De los 32 niños a los
que se les aplicó el test, solo uno, que representa el 3% de la muestra, supera
completamente las dificultades de pronunciación relacionadas con la estructura
silábica y de la palabra y el resto que representa el 97% de los niños comete
alguno o varios errores de este tipo.
Tabla 3. Dificultades de pronunciación
relacionados con la estructura silábica y de la palabra
|
Indicadores
|
Frecuencia
|
|
Absoluta Nº
|
Relativa %
|
|
Si supera
|
1
|
3%
|
|
No supera
|
31
|
97%
|
|
Total
|
32
|
100%
|
Desempeño
fonológico relacionado con la estructura silábica y de la palabra
El 88% de la muestra
tiene un desempeño fonológico normal según el total de procesos relacionados
con la estructura silábica y la palabra, un 9% se ubica en el nivel de riesgo y
un 3% presenta un desempeño deficiente.
La mayoría de los
niños comete de 0 a 8 errores que afectan la metria de la palabra y silaba esta
cantidad es considerada normal, sin embargo también hay niños en riesgo y un
porcentaje mínimo presenta retraso fonológico con relación a la estructura
fonológica.
Tabla 4. Nivel de desempeño fonológico
relacionado con la estructura silábica y de la palabra
|
Indicadores
|
Frecuencia
|
|
Absoluta
Nº
|
Relativa
%
|
|
Normal
de 0 a 8 errores
|
28
|
88%
|
|
Riesgo
de 9 a 12 error
|
3
|
9%
|
|
Deficiente
de 13 a más errores
|
1
|
3%
|
|
Total
|
32
|
100%
|
Errores
de pronunciación relacionados con la estructura silábica y de la palabra
De los 32 niños (as)
a los que se les aplico de test, dan como resultado que el 47% comete errores
en la pronunciación de grupos consonánticos y un 53% no comete; 25% reduce los
diptongos y 75% los pronuncia correctamente; 66% omite consonantes trabantes y
34% no comete este tipo error; 88% Omite elementos átonos y 13% no las omite;9%
omite elementos tónicos y 91% no omite este tipo de elementos; y por ultimo un
28% añade algún fonema y un 72% no comete este error.
Estos resultados
muestran que Los niños cometen errores que afectan directamente la estructura
de la palabra y silaba en su mayoría reduciendo las metria del mismo al omitir
elementos átonos y tónicos, al reducir diptongos, grupos consonánticos y
trabantes y es un porcentaje mínimo aumenta la metria de la palabra.
Tabla 5. Errores relacionados con la
estructura silábica y la palabra
|
Indicadores
|
Frecuencia
|
TOTAL
|
|
Absoluta Nº
|
Relativa %
|
|
E.1 Reducción de grupos
consonánticos
|
Si supera
|
15
|
47%
|
32
|
100%
|
|
No supera
|
17
|
53%
|
|
E.2 Reducción de diptongos
|
Si supera
|
8
|
25%
|
32
|
100%
|
|
No supera
|
24
|
75%
|
|
E.3 Omisión de consonantes
trabantes
|
Si supera
|
21
|
66%
|
32
|
100%
|
|
No supera
|
11
|
34%
|
|
E.4 Omisión de elementos átonos
|
Si supera
|
28
|
88%
|
32
|
100%
|
|
No supera
|
4
|
13%
|
|
E.5 Omisión de elementos tónica
|
Si supera
|
3
|
9%
|
32
|
100%
|
|
No supera
|
29
|
91%
|
|
E.6Adición de fonemas o silabas
|
Si supera
|
9
|
28%
|
32
|
100%
|
|
No supera
|
23
|
72%
|
Desempeño
fonológico relacionado con los procesos de asimilación
Según errores
cometidos con relación a procesos de asimilación el 85% tienen un desempeño
fonológico normal, mientras que un 9% presenta riesgo y un 6% presenta un
desempeño deficiente.
En su mayoría los
niños cometen errores al remplazar un fonema por otro que está presente en la
palabra en una cantidad que es considerada normal, sin embargo también hay
niños en riesgo y un porcentaje menor presenta retraso fonológico cometiendo
más errores de este tipo.
Tabla 6. Nivel de desempeño fonológico y los
procesos de asimilación
|
Indicadores
|
Frecuencia
|
|
Absoluta
Nº
|
Relativa
%
|
|
Normal
de 0 a 4 errores
|
27
|
85%
|
|
Riesgo
de 5 a 6 errores
|
3
|
9%
|
|
Deficiente
de 7 a más errores
|
2
|
6%
|
|
Total
|
32
|
100%
|
Desempeño
fonológico relacionado con los procesos de sustitución
Según los errores
cometidos por procesos de sustitución el 81% tienen un desempeño fonológico
normal, mientras que un 13% presenta riesgo y un 6% presenta un desempeño
deficiente.
En su mayoría los
niños comete errores de remplazar unos fonemas por otro que no se parecen a
ninguno de los fonemas presentes en la palabra en una cantidad que es
considerada normal, sin embargo también hay niños en riesgo y un porcentaje
menor presenta retraso fonológico según este tipo de error.
A continuación se
presentan los resultados del cuestionario aplicado a las maestras del jardín de
Infancia Acción Social “A”.
Tabla 7. Nivel de desempeño fonológico y
los procesos de sustitución
|
Indicadores
|
Frecuencia
|
|
Absoluta
Nº
|
Relativa
%
|
|
Normal
de 0 a 4 errores
|
26
|
81%
|
|
Riesgo
de 5 a 6 errores
|
4
|
13%
|
|
Deficiente
de 7 a más errores
|
2
|
6%
|
|
Total
|
32
|
100%
|
Dimensión
conocimiento
El 83% de la muestra
de maestras declara que su conocimiento es insuficiente en cuanto al
tratamiento y prevención de dislalias funcionales, un 17% afirma que su conocimiento
al respecto es nulo. Estos resultados evidencian la necesidad de generar un
programa para la capacitación de las maestras en referencia a la dislalia.
Tabla 8. Conocimiento sobre dislalia
|
Indicadores
|
Frecuencia
|
|
Absoluta
Nº
|
Relativa
%
|
|
Suficiente
|
0
|
0%
|
|
Insuficiente
|
5
|
83%
|
|
Nulo
|
1
|
17%
|
|
Total
|
6
|
100%
|
Dimensión
Intervención aplicación de técnicas para el mejoramiento de la pronunciación
De las seis maestras
de la muestra, cinco declaran que no realizan actividades específicas para
mejorar el nivel fonológico de los niños. Tienen la necesidad de recibir
capacitación en actividades específicas para la atención de las diferentes
dificultades como: la discriminación auditiva, movilidad de labios y lengua,
control de la respiración, pronunciación de fonemas. Estos resultados sustentan
la necesidad de diseñar un programa que permita capacitar a las maestras en
diagnóstico e intervención de la dislalia para promover los cambios en los
procesos de estimulación del lenguaje en su componente fonológico en los niños
del Jardín de Infantes.
Tabla 9. Ejecución de actividades para el
mejoramiento de la pronunciación
|
Indicadores
|
Frecuencia
|
|
Absoluta
Nº
|
Relativa
%
|
|
Suficiente
|
1
|
17%
|
|
Insuficiente
|
2
|
33%
|
|
Nulo
|
3
|
50%
|
|
Total
|
6
|
100%
|
Programa de capacitación en diagnóstico e
intervención psicopedagógica de la dislalia
Fundamentación pedagógica
El
programa de capacitación se fundamenta en el constructivismo que es una
corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento constructivista, que
postula que el conocimiento es una construcción del ser humano, centrado en el
estudiante y sus experiencias previas y postula la necesidad de entregar al
estudiante herramientas o andamiajes que le permitan construir su propio
procedimiento para resolver una situación problemática, lo que implica que sus
ideas se modifiquen y siga aprendiendo (Ausubel, Novak y Hanesian, 1997).
El
constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de enseñanza se
percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo
del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada
por la persona que aprende.
Fundamentación Legal
Las bases
legales de la propuesta son los Artículos 7, 59 y 80 de la Constitución
Política de Bolivia por el Estado Plurinacional de Bolivia en el 2009 y los
Artículos 21 y 22 de Ley de la educación “Avelino Siñani Elizardo Pérez”
Perfil del Usuario
Este
programa de capacitación está dirigido al personal docente de Educación Inicial
Perfil del Facilitador
El
facilitador debe ser un especialista en psicopedagogía o lingüista
fonoaudiólogo.
Organización
El
programa está constituido por las siguientes partes: introducción,
justificación, características, perfil del usuario, objetivos, estructura,
metodología, recursos y medios didácticos, procesos de evaluación.
Tabla 10. Estructura
|
Unidad
temática
|
Temas
|
Tiempo
|
Total
|
|
Unidad
temática Nº 1 El lenguaje oral infantil y los trastornos habla.
|
Tema Nº 1
El lenguaje
oral infantil
|
3 horas
|
6 horas
|
|
Tema Nº 2
trastornos del habla.
|
3 horas
|
|
Nº 2 La
dislalia funcional y su influencia en el desarrollo del niño
|
Nº 3
La dislalia
funcional
|
3 horas
|
5 horas
|
|
Nº 4
Influencia de
la dislalia funcional en el desarrollo del niño
|
2 horas
|
|
Nº 3
Diagnostico de la dislalia funcional
|
Nº 5
Diagnóstico de
la dislalia funcional
|
4 horas
|
2 horas
|
|
Nº 4
Intervención indirecta para el desarrollo del lenguaje oral.
|
Nº 6
Estimulación
de las bases bucofonatorias
|
4 horas
|
16 horas
|
|
Nº 7
Entrenamiento
de la respiración y soplo.
|
4 horas
|
|
Nº 8
Estimulación
de la percepción y discriminación auditiva
|
4 horas
|
|
Nº 5
Intervención directa para el desarrollo del lenguaje oral
|
Nº 9
Enseñanza y
adquisición de la articulación correcta de los fonemas
|
4 horas
|
8 horas
|
|
Nº 10
Automatización
y generalización de la articulación correcta
|
4 horas
|
Cada tema está planificado con los objetivos de
aprendizaje, el contenido discriminado en tres sistemas: de conocimiento,
habilidades y valores. Describe las orientaciones metodológicas para el facilitador y
el participante; los medios y recursos didácticos adecuados, contempla las
características de las técnicas que permiten evaluar el logro alcanzado al
desarrollar cada tema.
El
programa de capacitación en diagnostico e intervención de dislalias funcionales
fue diseñado tomando en cuenta las necesidades de formación de las maestras del
nivel inicial con el fin de promover cambios positivos en la metodología que
utilizan.
La
propuesta fue validada teóricamente a través del método Delphi (consulta a
expertos). Según el resultado del método Delphi, el criterio y valoración de
los expertos consultados la propuesta es MUY ADECUADO por tanto es confiable y
puede ser aplicado.
CONCLUSIONES
Los aportes más
importantes del diagnóstico se presentan a continuación, estos hallazgos son la
guía para diseñar el programa de capacitación de acuerdo a las necesidades
detectadas en el personal docente y en los niños del Jardín de Infantil de
Acción Social “A” con respecto al diagnóstico y atención de la dislalia.
Casi la totalidad de
los niños de la muestra comete algún tipo de error en la pronunciación y solo
existe una cantidad mínima de niños que ya ha superado con éxito los problemas
de pronunciación que son propias de la dislalia evolutiva. Sin embargo, es importante
resaltar que la mayoría de estos niños comete errores que están dentro del
parámetro normal para la edad en la que se encuentran.
Aunque la mayoría de
los niños que comete errores están dentro del parámetro normal para la edad en
la que se encuentran es importante intervenir para prevenir dislalias
funcionales.
También hay niños con
retraso en su desarrollo fonológico que deben ser atendidos lo antes posible
para evitar que estos niños afiancen los errores de pronunciación que cometen y
un porcentaje mínimo presenta deficiencia que es evidente en comparación al
desarrollo fonológico de los otros niños de su misma edad. Estos niños que
presentan deficiencia evidente son los que más requieren de atención y ayuda de
la familia y de la escuela ya que por sí solos no lograran superar los
problemas de pronunciación que presentan.
Esta situación
problemática genera necesidades de formación en las maestras que trabajan con
el nivel inicial puesto que el 100% de las maestras no conoce y no aplica ningún
test para diagnosticar los problemas de pronunciación, así mismo es importante
resalta que existen maestras que desconocen completamente actividades que
buscan conseguir una base de maduración previa en discriminación auditiva,
motricidad buco-facial, respiración y relajación y a pesar de que también hay
maestras que conocen al respecto por la complejidad del tratamiento de los
problemas de pronunciación ese conocimiento es insuficiente y solo un
porcentaje mínimo tiene amplio conocimiento al respecto, algo similar ocurre en
relación al conocimiento que poseen en cuanto actividades que ayudan a corregir
y afianzar la correcta pronunciación de los fonemas.
Puede concluirse que
el conocimiento que las maestras poseen sobre el diagnóstico, prevención e
intervención de las dificultades de pronunciación es insuficiente.
Fundamentado
en estos resultados se plantea un programa de capacitación para las maestras
del nivel de educación inicial para desarrollar competencias en el diagnóstico
e intervención de la dislalia para desarrollar procesos de estimulación del
lenguaje en su componente fonológico en niños del JIASA.
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