Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v3i10.74
abril
- junio, 2019
Volumen
3 / No. 10
pp.
134 – 143
www.revistahorizontes.org
Estrategia didáctica
para el desarrollo del aprendizaje autónomo en estudiantes de la carrera de
Derecho
Didactic strategy for
the development of autonomous learning in law students
Lourdes Rivas Zapata
lulita_rulitos_@hotmail.com
Universidad Domingo Savio Potosí, Bolivia
RESUMEN
El presente artículo
tiene como propósito compartir una estrategia didáctica para fomentar el
aprendizaje autónomo en los estudiantes. Como metodología de construcción de la
investigación se utilizó el método analítico-sintético; el método
inductivo-deductivo; el enfoque sistémico; y el método análisis documental. Con
ello se determinan los principales referentes teóricos, del proceso de
enseñanza aprendizaje, aprendizaje autónomo, y como desarrollar habilidades
para lograr un aprendizaje autónomo, caracterizando el estado actual del
aprendizaje autónomo en el escenario estudiado. Se puede concluir que el
proceso enseñanza aprendizaje resulta ser ampliamente dinámico y complejo, que
los maestros deben ser ampliamente creativos para motivar a los estudiantes y
desarrollar en ellos habilidades relacionadas al aprendizaje autónomo, pero que
además estimulé el pensamiento crítico, creativo colaborativo y desarrollé las
habilidades cognitivas y meta cognitivas del estudiante para ser creadores de
conocimiento.
Palabras clave: Estrategia didáctica;
aprendizaje autónomo; carrera de Derecho; Universidad Domingo Savio de Potosí
ABSTRACT
The purpose of this article is to share a didactic strategy to promote
autonomous learning in students. The analytical-synthetic method was used as
the research construction methodology; the inductive-deductive method; the
systemic approach; and the documentary analysis method. This determines the
main theoretical references, the teaching-learning process, autonomous learning, and how to develop
skills to achieve autonomous learning, characterizing the current state of
autonomous learning in the studied scenario. It can be concluded that the
teaching-learning process turns out to be widely dynamic and complex, that
teachers must be widely creative to motivate students and develop skills
related to autonomous learning, but also stimulate critical, creative
collaborative thinking and develop Cognitive skills and cognitive goal of the
student to be knowledge creators.
Key words: didactic strategy;
Autonomous Learning; law career; Domingo Savio University of Potosí
INTRODUCCIÓN
En el actual y fluctuante mundo laboral cada vez más, es un
requerimiento que los egresados de las universidades tengan una formación
integral, conocimientos sólidos y una disciplina de trabajo que les permita
continuar aprendiendo todo aquello que necesiten de acuerdo con los objetivos y
retos que tengan que enfrentar a lo largo de su vida personal y profesional. Lo
anterior se va formando desde edades tempranas, pero se consolida con los
estudios universitarios, por ello, es necesario modelar y crear procesos de
gestión de calidad en las instituciones universitarias, las cuales juegas un
papel esencial en el proceso de enseñanza y aprendizaje, dirigido y coordinado
por el docente en el aula, el cual debe propiciar estrategias didácticas para
que el estudiante aprenda de manera autónoma y autorregulada.
El aprendizaje autónomo constituye un reto, tanto para el
docente como para el estudiante en su formación profesional, por ello, el
presente artículo busca dar respuesta al problema científico de cómo estimular
el aprendizaje autónomo en estudiantes de la carrera de derecho de la Universidad
Privada Domingo Savio de Potosí. A medida en que pasan por las
instituciones educativas, los modelos academicistas que aún predominan y que
están centrados en la transmisión de contenidos por parte del docente y menos
centrados en la elaboración personal y profesional del sujeto que aprende, van
creando aprendices cada vez más dependientes, lo cual limita su aprendizaje
autónomo.
Por
ello, se hace necesario considerar como situación problemática la insuficiente
gestión de aprendizaje autónomo por parte del estudiante durante el proceso
enseñanza aprendizaje y la insuficiente creación por el docente de situaciones
de enseñanza y aprendizajes que estimulen el aprendizaje autónomo en los
estudiantes.
El
estudiante universitario debe ser capaz de auto dirigir y autorregular el
proceso mismo de adquisición de nuevos conocimientos, habilidades, mediante el
estudio de diversos contenidos y de la experiencia misma que va adquiriendo,
debe ser capaz de participar en actividades de aprendizaje que estimulen su inteligencia,
su autodisciplina, que desarrollen actitudes y habilidades investigativas para
formular y solucionar problemas de manera responsable e independiente, en fin
el estudiante universitario debe estar capacitado para aprender a aprender y
gestionar su propio proceso de aprendizaje. En la práctica las exigencias
anteriores no se producen, en los estudiantes de primer semestre de la carrera
de Derecho de la Universidad Privada Domingo Savio de
Potosí (UPDS) se observa una tendencia hacia un
aprendizaje memorístico, dependiente y reproductivo.
Se sabe que los conocimientos avanzan a una velocidad
impresionante y no es posible que se implementen en la universidad planes de
estudios que abarquen todo el contenido de una profesión, por lo que hay que
darles a los estudiantes herramientas para que aprendan a aprender, a este
factor, se suman los cambios tecnológicos constantes lo que exige tener
universitarios autosuficientes en el tema aprendizaje, no solo durante la época
universitaria, sino que se convierta en un tema estructural durante toda la
vida.
Ante este panorama, se considera que la función del docente
en la actualidad es orientar al estudiante para que desarrolle un conjunto de
capacidades tanto intelectuales como socio-afectivas que le permitan continuar
aprendiendo durante toda su vida y tomar conciencia de sí mismo, de sus
motivaciones, capacidades y posibilidades. Se trata de que aprenda a trabajar
con otros, pensar críticamente, resolver problemas, buscar la información
necesaria, comprender la realidad desde distintas perspectivas y desde su
complejidad, así como, tomar decisiones informadas y reflexionadas que le
posibiliten asumir la responsabilidad de éstas y de las acciones que le siguen.
La
educación en la actualidad requiere de profesionales capaces de resolver
problemas principalmente a través del conocimiento; se deben hacer ajustes a la
metodología que utilizan los docentes, debemos buscar medios para lograr
mejorar estos procesos educativos, pues es un proceso precisamente hecho para
lograr que el estudiante sea autónomo, pues el docente debe ser quien guie,
además de fomentar el aprendizaje autónomo. Primero se le deberá dotar de
herramientas al estudiante, mediante la utilización de estrategias que serán
las que los motiven para lograr asimilar los contenidos y retener los mismos
dentro del Proceso de Enseñanza Aprendizaje (PEA) y
que su aprendizaje sea significativo.
Por
todo ello, se plantea como interrogante fundamental ¿Cómo fomentar el
aprendizaje autónomo en los estudiantes de primer semestre de la Carrera de
Derecho de la Universidad Privada Domingo Savio?, esto plantea como objeto de
estudio el aprendizaje autónomo en estudiantes universitarios, teniendo como
campo de acción el proceso enseñanza aprendizaje, en estudiantes de primer
semestre de la Carrera de Derecho de la Universidad Privada Domingo Savio, y se
pretende proponer una estrategia didáctica para fomentar el aprendizaje
autónomo en los estudiantes de primer semestre de la Carrera de Derecho de la
Universidad Privada Domingo Savio.
Para
responder estas preguntas se cumplieron las siguientes tareas: Determinación de
los principales referentes teóricos, del proceso de enseñanza aprendizaje,
aprendizaje autónomo, y como desarrollar habilidades para lograr un aprendizaje
autónomo en estudiantes de primer semestre de la (UPDS); caracterización del
estado actual del aprendizaje autónomo en los estudiantes de primer semestre de
la carrera de Derecho de la Universidad Privada Domingo Savio; determinación de
los componentes estructurales y su sistema de relaciones que se integran en una
estrategia didáctica que fomenta el aprendizaje autónomo de los estudiantes de
primer semestre de la carrera de Derecho de la Universidad Privada Domingo
Savio. Y valoración de los resultados que se obtienen con la aplicación
práctica de la estrategia didáctica que fomenta el aprendizaje autónomo en
estudiantes de la carrera de Derecho de la Universidad Privada Domingo Savio.
MÉTODO
Para
el desarrollo de la investigación, fueron utilizados en la investigación base
de este a los métodos; analítico y sintético con la finalidad de profundizar en
la teoría y obtener conclusiones y definiciones de conceptos de aprendizaje
autónomo, para estructurar el marco teórico. Se utiliza además para el análisis
de los datos obtenidos en el diagnóstico y la síntesis de las principales
tendencias, también en la elaboración de la propuesta y en su valoración; el
método inductivo-deductivo con la finalidad de particularizar solo en parte y
lograr generalizar los datos obtenidos de la muestra y llegar a una apreciación
general del aprendizaje autónomo de los estudiantes de primer semestre de la
carrera de Derecho de la Universidad Privada Domingo Savio, asimismo se
utilizará, en la estructuración de la definición de la propuesta formulando los
conceptos específicos y de esta forma dar solidez a la definición de
aprendizaje autónomo y encontrar la estrategia didáctica de forma que sea
adecuada a partir del tránsito de lo general a lo particular.
Igualmente
se utilizó el enfoque sistémico, a todo lo largo de la investigación y además,
es esencial en la estructuración de los componentes y su sistema de relaciones,
en la estrategia didáctica, así como en la valoración de la misma que pasa por
un proceso para llegar a su aplicación y el impacto que ella tiene en el
fomento del aprendizaje autónomo en los estudiantes de primer semestre de la
carrera de Derecho de la Universidad Privada Domingo Savio, lo cual está en
correspondencia con las necesidades del campo de acción tratado.
Y
por último el método análisis documental con la finalidad de analizar los
principales documentos que están relacionados con el aprendizaje autónomo en
los estudiantes de primer semestre de la carrera de Derecho de la Universidad
Privada Domingo Savio. También los documentos que sustentan jurídicamente y
orientan a los profesores sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Los
instrumentos aplicados para obtener información necesaria sobre el aprendizaje
autónomo fueron el cuestionario, que se aplicó a los docentes que fueron
seleccionados del universo de la población de 19 docentes; los estudiantes
fueron encuestados de una población de 150 estudiantes cuya muestra también fue
de 150 estudiantes, es decir, fue censal; la guía documental y la entrevista.
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
Estrategia
didáctica para el desarrollo del aprendizaje autónomo en estudiantes del primer
semestre de la carrera de derecho
Iniciemos esta parte
retomando lo expuesto por Feo, (2009) quien plantea que las estrategias
didácticas se pueden definir como los procedimientos o conjunto de ellos
(métodos, técnicas, actividades) por los cuales el docente y los estudiantes
organizan las acciones de manera consiente para construir y lograr metas
previstas e imprevistas en el proceso enseñanza y aprendizaje, adaptándose a
las necesidades de los participantes de manera significativa. Por su parte,
Uria, (2001) define la estrategia didáctica como el análisis desde el trabajo
del profesor, que es quien utiliza de manera consciente para promover el
aprendizaje.
Para Brenes, (2003)
la estrategia didáctica es aquel donde el educador puede utilizar y adecuar en
el contexto escolar, muchos recursos valiosos para el descubrimiento, reflexión
y de la integración de las actividades que promuevan el desarrollo físico,
moral, social, cultural, además del intelectual, un ambiente agradable e
interesante. El autor define que la estrategia didáctica se puede adecuar a
diferentes actividades y promover otras en el proceso de enseñanza aprendizaje,
para lo cual el docente elegirá las actividades más adecuadas que lleguen a
favorecer el desarrollo físico, moral, cultural, intelectual y lograr un
aprendizaje integral cumpliendo objetivos planificados.
De lo mencionado se
puede decir que la estrategia didáctica es la forma como se desarrolla el
proceso de enseñanza aprendizaje, conforme las necesidades que presenten los
estudiantes, tanto docente como estudiante verán cómo mejorar este proceso de
enseñanza aprendizaje y que este sea eficaz.
Ahora bien, el
objetivo planteado por la autora fue elaborar una estrategia didáctica para el
desarrollo del aprendizaje autónomo en estudiantes de primer semestre de la
facultad de derecho de la UPDS.
Primeramente, se verá
cuáles son los componentes de la estrategia didáctica para luego pasar al
desarrollo de los talleres, mapas conceptuales y debates; sesiones que irán
dirigidas a los estudiantes de primer semestre de la UPDS y a través del
contenido de la propuesta con la articulación de actividades de aprendizaje
individual o grupal, proyectos, diálogos exposiciones para lograr que el
estudiante pueda tener conocimiento sobre la materia que recibe; que el
estudiante conozca sobre las estrategias de aprendizaje, y estilos de
aprendizaje; que estudiante organicé su tiempo para resolver las tareas de su
aprendizaje; fomentar la creatividad e innovación, sentido crítico y reflexivo
en el estudiante; que el estudiante de una correcta utilización a las Tics y
alcance sus objetivos a partir de los recursos disponibles.
Discusión
Adentrarse en el
estudio del proceso de enseñanza y aprendizaje requiere, referirse a otro
proceso que se denomina proceso pedagógico, el cual posee un carácter más
abarcador y general que está estrechamente relacionado con él. Al respecto
Candau (2017) indica que el proceso de
enseñanza-aprendizaje, que es un proceso pedagógico escolar que posee las
características esenciales de éste, pero se distingue por ser mucho más
sistemático, planificado, dirigido y específico por cuanto la interrelación
maestro-estudiante, deviene en un accionar didáctico mucho más directo, cuyo
único fin es el desarrollo integral de la personalidad de los educandos.
Para
este autor, alcanzar un nivel de comprensión adecuado por parte de los
profesores, de todas estas cuestiones inherentes al proceso de enseñanza-aprendizaje, resulta de
suma importancia porque le permiten entender cómo opera el proceso en el orden
teórico, a partir de su caracterización, propone que el proceso de
enseñanza-aprendizaje es multidimensional, a partir de tres dimensiones: la
humana, la técnica, como acción intencional, sistemática, que procura organizar
las condiciones que propician mejor el aprendizaje y la dimensión
político-social al considerar que el proceso de enseñanza y aprendizaje es
situado ya que acontece en una cultura específica, trata con personas concretas
que tienen una posición de clase definida en la organización social en que
viven.
Al respecto, González
(2002) plantea que existen dudas y problemas que afectan el desempeño
profesional del maestro, al dirigir el proceso de enseñanza y aprendizaje, no
se sabe aplicar en la práctica los elementos teóricos que caracterizan dicho
proceso. Lo teórico se ve muy alejado de la práctica educativa y por tanto no
se le brinda la importancia y el interés adecuado en tanto, teoría y práctica,
constituyen una unidad dialéctica. Se habla de la clase como si fuera lo mismo
que el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje y no sólo una parte de este, se
reduce el todo a una de sus partes. El proceso de enseñanza y aprendizaje se
centra en el profesor, sin atender a los procesos de aprendizaje que ocurren en
los / las aprendices. Estos se consideran sujetos pasivos, reproductivos, a los
que no se ofrecen oportunidades para la reflexión y el cuestionamiento; los docentes
se anticipan a los juicios y análisis de los escolares y no los implican en la
búsqueda de sus conocimientos, lo que frena el desarrollo de su pensamiento.
Asimismo,
los contenidos curriculares carecen en ocasiones de pertinencia y
significatividad individual y social, y se ofrecen a partir de la lógica de las
disciplinas independientes,
de forma aislada, desconectada. El proceso tiene un carácter eminentemente
reproductivo, tradicionalista, esquemático; lo instructivo y cognitivo es
separado de lo afectivo y lo educativo, entendiéndose que las actividades
educativas corresponden a las tareas Extra docentes y extraescolares, no a la
clase.
Allport (2008) al referirse a la complejidad de este
proceso, expone que aprendemos a andar, a hablar, a bailar; a recordar hechos,
a interpretar números y recitar poemas. Aprendemos lo que conviene comer, lo
que se debe tomar, lo que es preciso evitar, qué objetos son deseables sexualmente.
Se adoptan religiones, creencias, ideologías. Se forman preferencias,
prejuicios, modos de comportamiento. Aprendemos conceptos, significados y
hábitos nuevos; también aprendemos lenguas extranjeras. Aprendemos a conocer
signos, claves y símbolos. Adquirimos gradualmente nuestros rasgos y orientaciones
de la personalidad y desarrollamos una conciencia personal guiadora y una
filosofía más o menos completa. Incluso aprendemos a aprender.
Se hace menester
conocer la opinión de algunos autores respecto al aprendizaje. Castellanos (2005) define el aprendizaje humano como el proceso dialéctico de apropiación de los
contenidos y las formas de conocer, hacer y convivir y son construidos en la
experiencia socio histórica, en el cual se producen, como resultado de la
actividad del individuo de la interacción con otras personas, cambios
relativamente duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse a la
realidad, transformarla y crecer como personalidad.
Para
Bermúdez (2004) aprender es un proceso dinámico: es el cambio que se produce en
los conocimientos y estructuras mentales mediante la experiencia interactiva de
los mismos y de lo que llega de afuera del individuo. El aprendizaje se acumula
de modo que pueda servir como guía en el futuro y base de otros aprendizajes.
Pozo,
(2008) expresa que de todas las definiciones de aprendizaje, tanto en la
cultura popular como en la producción científica, se pueden extraer tres rasgos
prototípicos del buen aprender: un cambio duradero y transferible a nuevas
situaciones como consecuencia directa de la práctica realizada.
Es
importante destacar que una
de las cosas que influye considerablemente en el aprendizaje es la interacción
con el medio, con los demás individuos, estos elementos modifican la forma de
analizar y apropiarse de la información. A través del aprendizaje un individuo
puede adaptarse al entorno y responder frente a los cambios y acciones que se
desarrollan a su alrededor, cambiando si es esto necesario para subsistir. Para
poder lograr los objetivos educativos, establecidos en los programas escolares,
los profesores planifican, organizan, gestionan e implementan en el aula el
proceso de enseñanza y aprendizaje y esto lo hacen según su formación,
experiencia y recursos con que cuentan en el contexto donde laboran. La
orquestación del proceso de enseñanza no es una tarea sencilla, demanda del
docente conocimiento teórico y conocimiento práctico, habilidades cognitivas y
sociales, destrezas, actitudes y valores deseables, así como una buena dosis de
intuición o sentido común, entre otras.
Actualmente las
prácticas pedagógicas apuntan a un aprendizaje centrado en el estudiante y por
tanto, se presenta un cambio en el papel del docente ya no es el que se dedica
a transmitir conocimientos, a instruir, sino orientar el proceso educativo en
ambientes en los cuales el estudiante sea capaz de identificar lo que va
aprender y las condiciones de cómo hacerlo en otras palabras se le está dando
mayor importancia al aprendizaje autónomo donde el estudiante será capaz de
identificar sus necesidades de aprendizaje y de acudir a las fuentes de
información y procesos de formación para satisfacer esas necesidades. Este tipo
de aprendizaje se viene aplicando ampliamente en procesos de instrucción
relacionados con la formación profesional en diversas disciplinas, el desarrollo
de recursos humanos en la empresa, la educación continuada, etc.
Según
Piqueras (2014) cada persona aprende de una forma totalmente distinta de
aprender. En cada persona existe una tendencia innata sobre la forma de
integrar, asimilar y adquirir conocimientos. Los estilos de aprendizaje tienen
que ver con nuestro enfoque hacia la forma en la que mejor aprendemos. Se
recomienda que para maximizar nuestra forma de aprender comprendamos los
distintos estilos de aprendizaje del resto de personas a las que formamos y el
nuestro propio.
Becerra y otros
(2012), en su libro Aprender a Aprender, plantea que cuando
un estudiante ingresa a la universidad debe desarrollar determinadas
habilidades básicas y entre ellas propone: organizar y planificar su tiempo de
estudio, determinar lo esencial en un contenido, leer con rapidez y
profundidad, comunicarse con eficiencia y evaluar continuamente su desempeño
como estudiante.
Woolfolk, (2006) ha
explicado el término motivación atendiendo a los rasgos personales o
características individuales de la persona. Algunas explicaciones consideran
factores internos y personales como las necesidades e intereses de los
individuos, en tanto que otras establecen factores externos como la presión,
social, el castigo o las recompensas, entre otros. A partir del enfoque clásico
se realiza una distinción entre motivación intrínseca y extrínseca. La autora es del criterio que debe estar presente la
dialéctica de lo extrínseco y de lo intrínseco en el proceso de aprendizaje,
aunque desde el desarrollo del aprendizaje autónomo debe existir un tránsito
hacia el predominio de motivos intrínsecos, es decir, el gusto por aprender.
Por ello, es
necesario considerar que, si no existe motivación intrínseca en el estudiante,
la motivación extrínseca se vuelve relativa, porque el docente puede planear la
clase, seleccionar las estrategias de enseñanza que potencien el aprendizaje
autónomo y encontrarse con un muro de indiferencia del estudiante; quien solo
pide un cuestionario, que le permita en un futuro resolver el examen, pues esto
le ha dado resultado a lo largo de su vida académica. Por ello, se debe
estimular la motivación intrínseca, pues ese deseo de aprender moviliza al
estudiante frente a las opciones presentadas por el docente, aunque no se puede
obviar los casos en los que el estudiantado llega motivado y el docente con su
insuficiente desempeño se encarga de truncar todo deseo de aprender.
El aprendizaje
autónomo requiere que la persona identifique cómo aprende de mejor manera,
cuáles son sus debilidades lo cual puede identificar al saber cuál es su estilo
de aprendizaje. Unido a ello, debe tener interés por aprender y aquí entra la
motivación, sin descuidar el hecho de saber qué estrategias de aprendizaje
poner en marcha atendiendo a la naturaleza de los contenido. Por otra parte,
cuando el docente identifica los estilos de aprendizaje, le resultará más fácil
seleccionar las estrategias de enseñanza que fomenten los aprendizajes.
Con
relación al aprendizaje autónomo, es importante retomar lo expuesto por Benítez
(2008) para quien el aprendizaje autónomo es aquel donde cada persona aprende y
se desarrolla de manera distinta y a ritmo diferente que otros estudiantes, se
aplica o se experimenta el aprendizaje con la realidad, es muy importante
desarrollar un aprendizaje
autónomo pues la vida siempre está cambiando y algo nuevo que aprender siempre
habrá; el estudiante desarrolla la habilidad o la capacidad de relacionar
problemas por resolver, buscar la información necesaria, analizar, generar
ideas, sacar conclusiones y establecer el nivel de logro de sus objetivos.
Según Rivas y Reinoso
(2016) el aprendizaje autónomo conocido también como aprendizaje autodirigido
es aquel en el cual el individuo toma la iniciativa en el diseño de sus
experiencias de aprendizaje, la auto dirección en el aprendizaje es una
combinación de fuerzas tanto internas como externas de la persona,
estableciendo en el estudiante una responsabilidad mayor respecto al proceso
enseñanza aprendizaje. Para estos autores el aprendizaje autónomo es una
habilidad que facilita el aprendizaje tomando el control y dirigiendo sus
procesos de pensamiento. El aprendizaje autónomo contribuye a que el alumno sea
independiente y que auto gestione su práctica, es decir, que sea capaz de
autorregular sus acciones para aprender y alcanzar determinadas metas en
condiciones específicas en que el sujeto es el que dirige su proceso de
aprendizaje mediante la coordinación fijación de objetivos y utilización de
recursos necesarios para su aprendizaje.
El estudiante
autónomo es aquel que lleva a cabo su proceso de aprendizaje solo, por tanto,
conoce sus estilos de aprendizaje, así como las áreas en las que tiene fortalezas
y debilidades para aprender, es autocritico, se autoevalúa auto motiva, toma
decisiones y tiene iniciativa para realizar cambios al detectar posibles
mejoras en sus trabajos.
El aprendizaje
autónomo es organizado, responsable con la distribución y aprovechamiento del
tiempo. El fundamento de la autonomía es la capacidad creciente del estudiante
de “aprender a aprender”, como resultado del conocimiento y asimilación de lo
aprendido.
CONCLUSIONES
A partir de la
revisión bibliográfica realizada se pudo establecer que el proceso enseñanza
aprendizaje resulta ser ampliamente dinámico y complejo, que ante este proceso
los maestros deben ser ampliamente creativos para motivar a los estudiantes y
desarrollar en ellos habilidades relacionadas al aprendizaje autónomo, lo que
permitirá que cuenten con habilidades para continuar su procesos de aprendizaje
con herramientas prácticas pero que además estimulé el pensamiento crítico,
creativo colaborativo y desarrollé las habilidades cognitivas y meta cognitivas
del estudiante para ser creadores de conocimiento.
El diagnóstico
realizado y que involucró varios métodos como la entrevista, encuesta, revisión
documental, revelaron que los estudiantes de primer semestre de la carrera de
derecho de la Universidad Privada Domingo Savio requieren apoyo para el
desarrollo del aprendizaje autónomo, se evidencia el desconocimiento de
herramientas que les faciliten encaminar su proceso con mayor independencia y
fomentar el pensamiento crítico.
La Estrategia
didáctica para el desarrollo del aprendizaje autónomo está sustentada en
fundamentos teóricos que sirvieron como base orientadora para su elaboración,
aplicación y evaluación, cuyos resultados a partir del Criterio de especialistas,
indican la validez teórica y viabilidad de la Estrategia didáctica para el
desarrollo del aprendizaje autónomo. La Estrategia didáctica para el desarrollo
del aprendizaje autónomo propuesta está conformada por acciones didácticas
orientadas a trabajar elementos del aprendizaje autónomo mismas que posibiliten
el intercambio de información entre los participantes del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Se considera
necesario continuar profundizando los sustentos teóricos y metodológicos para
lograr el desarrollo del aprendizaje autónomo en los estudiantes bajo la guía
docente para lograr la autonomía en la educación superior, para mejorar la
calidad de enseñanza en los estudiantes y docentes, lo mismo que continuar
investigando sobre el proceso enseñanza- aprendizaje tomar en cuenta que el
contexto del aprendizaje autónomo es importante la noción de la investigación
científica, precisando que la investigación no solo es la acumulación de
información sino la creación de conocimiento, a partir del aprendizaje
autónomo.
Además, se pudo
concluir, la necesidad de incluir la estrategia didáctica para el desarrollo
del aprendizaje autónomo como una línea de trabajo metodológico para los estudiantes
de la Universidad Privada Domingo Savio de Potosí, y aplicar esta estrategia
didáctica en otros contactos universitarios, con la finalidad de perfeccionarla
y validarla como una vía para el desarrollo del aprendizaje autónomo en
diferentes contextos.
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