Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i24.394
Volumen 6 / No. 24, Edición Extraordinaria
junio 2022
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 1023 – 1033
Entornos virtuales durante la pandemia en los Centros De Educación
Técnica – Productiva (CETPRO)
Virtual environments during the pandemic
in Technical - Productive Education Centers (TPROEC)
Ambientes
virtuais durante a pandemia em centros de ensino técnico-produtivo (CETPRO)
Juan Carlos Torres Romero
jtorresro19@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-3464-9065
Escuela de Posgrado,
Universidad Cesar Vallejo. Lima, Perú
Artículo recibido el 18
de abril 2022 | Aceptado el 6 de junio 2022 | Publicado el 30 de junio de 2022
RESUMEN
Este articulo tuvo
como objetivo analizar los entornos virtuales durante la pandemia en relación a
la enseñanza y aprendizaje en las instituciones de Educación Técnica
Productiva, en las clases a distancia que se realizaron en los años 2020 y 2021
a consecuencia del COVID 19. Para poder hacer posible este estudio se empleó el
método analítico a partir de la revisión de artículos, libros digitales,
informes, tesis y resoluciones ministeriales utilizando criterios de indagación
y de inclusión vinculadas al desarrollo educativo indexadas en Scielo, EBSCO,
Scopus, Google Académico y Redalyc. Los resultados de la revisión sistemática
demostraron que en la enseñanza a distancia se implementaron estrategias
utilizando los medios virtuales, generando implementación de uso de las
actuales tecnologías y sus diversas aplicaciones, Por consiguiente, se concluye
que la importancia del uso de entornos virtuales durante la pandemia influyo en
la educación de los estudiante y docentes en los Centros de Educación Técnica
Productiva.
Palabras clave: Competencia digital; Educación virtual; Entornos virtuales; Pandemia; Plataforma
Moodle; TIC; Internet
ABSTRACT
The objective of this
article was to analyze the virtual environments during the pandemic in relation
to teaching and learning in Productive Technical Education institutions, in the
distance classes that were held in 2020 and 2021 as a result of COVID 19. In
order to do to make this study possible, the analytical method was used based
on the review of articles, digital books, reports, theses and ministerial
resolutions using inquiry and inclusion criteria linked to educational
development indexed in Scielo, EBSCO, Scopus, Google
Scholar and Redalyc. The results of the systematic
review show that distance learning strategies were implemented using virtual
media, generating implementation of the use of current technologies and their
various applications. Therefore, it is concluded that the importance of the use
of virtual environments during the pandemic I influence the education of
students and teachers in the Productive Technical Education Centers.
Key words: Digital competence;
Virtual education; Virtual environments; Pandemic; Moodle Platform; ICT;
Internet
RESUMO
O objetivo deste artigo é analisar os ambientes virtuais durante a
pandemia em relação ao ensino e aprendizagem nas instituições de Ensino Técnico
Produtivo, nas aulas a distância que foram realizadas
em 2020 e 2021 em decorrência do COVID 19. Para viabilizar este estudo,
utilizou-se o método analítico baseado na revisão de artigos, livros digitais,
relatórios, teses e resoluções ministeriais utilizando critérios de indagação e
inclusão vinculados ao desenvolvimento educacional indexados no Scielo, EBSCO, Scopus, Google
Scholar e Redalyc. Os resultados da revisão
sistemática mostram que as estratégias de ensino a distância foram implementadas utilizando mídias virtuais, gerando
implementação do uso das tecnologias atuais e suas diversas aplicações. formação de alunos e professores nos Centros de Educação
Técnica Produtiva.
Palavras-chave: Competência digital;
Educação virtual; Ambientes virtuais; Pandemia; Plataforma Moodle;
TIC; Internet
INTRODUCCIÓN
Debido a la situación que está atravesando el mundo y en Perú
por la pandemia del COVID 19 ha acontecido cambio en el sector educación, la
modificación más drástica ha sido que los estudiantes reciban las sesiones de
aprendizaje en línea, en las cuales las escuelas, universidades y centro de
educación técnica se ha visto en la necesidad de realizar sus actividades de
forma virtual y que los estudiantes se adapten antes estos cambios disruptivos
en el entono y método de aprendizaje.
En relación al desarrollo de enseñanza y aprendizaje en estos
tiempos de pandemia Erades y Morales (2020) resaltan
que la virtualidad es lo más utilizado en el desarrollo de enseñanza y
aprendizaje en los establecimientos de educación técnica-productiva,
desarrollando metodologías más competentes en la educación virtual, debido a que
un 11 del mes de marzo del 2020, la OMS declaró pandemia total por el COVID 19
a nivel mundial y cuatro días después decretó el estado de emergencia a nivel
internacional. En tal sentido el mes de marzo del 2020 la educación entró en
crisis dentro de su organización, Existiendo un quiebre en el desarrollo de los
CETPROs donde tanto docentes como estudiantes pasaron
de una formación presencial a la virtualidad construyéndose nuevos métodos de
enseñanza y aprendizaje.
Según datos de la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2020), a mitad del mes mayo de 2020
en todo el mundo más de 1.200 millones de estudiantes de diferentes niveles de
enseñanza, dejaron de asistir a clases de forma presenciales en la escuela. De
ellos, gran parte eran estudiantes de América Latina y el Caribe. Al respecto, CEPAL
(2020) informa sobre la enseñanza durante la pandemia de COVID 19, donde
expresa de las nuevas disposiciones, las cuales han exigido que el docente use
plataformas y metodologías virtuales con las que muchos docentes no se
encontraban familiarizado. La virtualidad entro en
apogeo destacando las plataformas digitales como herramientas o instrumentos
que ayudan a desarrollar la enseñanza y aprendizaje del docente como de los
estudiantes, siendo una realidad tecnológica donde solo quedo adaptarse y
evolucionar, en esta realidad virtual que muchos ya tenían conocimiento, pero
como siempre, de reacios en aceptarlo.
Este artículo se fundamentó en los entornos virtuales de estudio
como un campo con accesos limitado, concebido y diseñado para que las personas
que ingresen a él desarrollen procesos de integración de habilidades y
conocimientos, mediante sistemas telemáticos (Mestre
et al., 2007). Se entiende que, un entorno virtual de estudio, está situado en
espacio de un servidor, donde se puede acceder a través de una herramienta
tecnológica conectada a internet, en cualquier momento y lugar para quienes
accedan a él y desarrollen procesos de enseñanza y aprendizaje, a través de los
sistemas de telecomunicaciones. Algunos autores como Sánchez et al., (2016) lo
abrevian como Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) y es el conjunto de
entornos de interrelación, sincrónica y asincrónica, basado en un programa
curricular, que permite llevar a cabo el proceso de estudio mediante un sistema
de administración de aprendizaje.
Para un mejor entendimiento sobre los entornos virtuales
durante la pandemia en las instituciones de educación técnica algunos autores
analizaron y contextualizaron. Según Crisol et al., (2021) la educación virtual
en la actualidad es en la que más expectativa se espera y es la que tarda en
integrarse. Algunos docentes y alumnos todavía siguen con la idea que la
educación presencial tendrá continuidad en el tiempo, esperando tener al frente
el alumno al docente impartiendo la clase, compartiendo con los compañeros de
clase los apuntes, criterios personales, trabajo en equipo, el juego entre
ellos, es cierto que la forma de motivar al estudiante es la comunicación
interpersonal, pero en estos tiempos la virtualidad es el medio más utilizado
en la enseñanza y aprendizaje, esto implica que el docente busque nuevas formas
de enseñanza creando nuevos modelos que se adecuen a la realidad, donde la
tecnología del información y la comunicación (TIC) abre un gran campo de
modalidades de enseñanza tanto presencial como a distancia.
Bartolomé (1995) esto de la virtualidad es una transición
necesaria e imprescindible, poniendo en práctica la nueva forma de enseñanza y
aprendizaje, conservando lamentablemente tanto en la presencialidad
como en la virtualidad existencia de estudiantes que no tienen apoyo alguno,
como lo afirman Lima y Fernández (2017), definen que la virtualización hace
referencia a la tecnología creando un entorno informático, donde se reemplaza
los dispositivos físicos por dispositivos virtuales.
Por lo tanto, como manifiesta Ibáñez (2008) que las TIC exige
que se realicen permanentemente actualizaciones de los planteamientos de la
educación virtual en el mundo actual que se vive, cuestionando y observando la
educación en las instalaciones de una institución educativa. Las TIC en la
educación fortalece los modelos de aprendizaje con relación de
estudiante-docente, de manera de entender que la enseñanza y aprendizaje en la
actualidad no tiene límites como si, los antiguos modelos. Es importante
resaltar que el presente artículo permite abordar las TIC, la plataforma Moodle, el déficit de conectividad al internet y las
competencias digitales del docente y estudiante, para determinar la realidad de
la educación virtual y a distancia en los CETPROs, a
fin de contar con la información necesaria y adecuada para el buen desempeño
del docente y alumno; generalmente están al servicio de la población de pocos
recursos por lo que en su mayoría no disponen de medios tecnológico necesario
como Tablet, computador y laptop que ayuden en la educación virtual,
dificultando de esta manera la enseñanza y aprendizaje. Así mismo, se observó
la carencia de conectividad a la internet en distintas
partes de las regiones del Perú, que también tenían conocimiento, pero como
siempre indiferentes a dicha necesidad.
Además, la UNESCO (2020), menciona que la pandemia por la
COVID-19, incrementó las diferencias sociales y la exclusión en las comunidades
educativas, sin embargo, se convirtió sorprendentemente en una oportunidad para
fortalecer la comunicación, guiadas por los afectos de un bien común y
colaborativo en búsqueda de la solidaridad, buscando obligaciones el cuidado
del otro, con la perspectiva del cuidado y supervivencia de uno mismo. En medio
de esta crisis se han fortalecido los vínculos sociales, encontrando un nuevo
sentido a las relaciones con este entorno, de esta forma se ha proyectado en
afrontar los cambios existentes y lo que están por venir, buscando el bien
común y el fortalecimiento de la comunicación.
Al respecto, Cardona (2006) expresa que, para alcanzar estas
prácticas pedagógicas, los educadores necesitan de una formación
tecno-pedagógica adecuada y programas de exploración educativa, que propicien
incrementar los recursos existentes desde las realidades de cada institución.
Por tal razón los maestros deben de poseer conocimiento de las TIC ya que se
obtendrá oportunidades de perfeccionar la calidad educativa que se imparte.
Cabe destacar que el objeto de la formación de los docentes es lograr la
actualización de competencias profesionales para poder desarrollar el currículo
y, a su vez, perfeccionar la calidad de la educación que se dictan en las
instituciones (Moreno, 2005). Por las razones antes expuesta, este articulo tuvo
como objetivo analizar los entornos virtuales durante la pandemia en la
enseñanza y aprendizaje en de Educación Técnica Productiva.
MÉTODO
Para el presente estudio se aplicó la metodología de análisis;
para logro del objetivo se realizó una revisión sistemática utilizando
criterios de indagación y de inclusión para clasificar los estudios que han
formado parte de la revisión, los criterios se detallan a continuación; se
realizó una búsqueda en base de datos para efectuar el rastreo y acceder a las
fuentes primarias, como Scielo, EBSCO, Scopus, Google Académico y Redalyc,
mediante una búsqueda minuciosa inicial se obtuvo 30 artículos publicados en
revistas, 03 libros digitales, 06 informes, 04 tesis y 03 resoluciones
ministeriales, en la búsqueda se utilizaron palabras claves y frases como
Educación virtual, Pandemia, Plataforma Moodle, Competencia
digital, entornos virtuales, TIC y limitaciones al Internet.
Una vez terminado la búsqueda, todos los documentos fueron
pasando por un filtro y solo se cogió 20 artículos debido a que no se encontró
mucho manuscrito del tema, 01 libros digitales, 04 informes, 02 tesis y 01
resoluciones ministeriales, los que formaron parte de la revisión aquellas
investigaciones que cumplieron con el criterio de uso de entornos virtuales en
la educación, teniendo acceso al texto completo y asegurando información relevante.
Estas investigaciones contextualizan a países de Latinoamérica y publicados
entre los años 2002 y 2021. Se excluyeron estudios, que no se ajustaron al
objetivo del artículo de revisión.
En este sentido, Arias 2012 citado por Bennásar
y Mercedes (2021) determina que la investigación documental es un proceso
fundado en la indagación, recolección, análisis, crítica e interpretación de
información y datos, es decir, los resultados obtenidos y registrados por
distintos investigadores en fuentes documentales impresas, audiovisuales o
electrónicas. Como en todo estudio, la finalidad de este manuscrito fue la
contribución de información relevante y la conducción a profundizar el tema
obteniendo nuevos conocimientos. Finalmente se puede decir que se estableció
cinco fases como criterios para desarrollar la interpretación de los
manuscritos en la revisión sistemática, lo cual se presenta en la siguiente
sección del artículo.
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
Entornos virtuales
Mendoza et al., (2016) y Morales et al., (2021) en sus
estudios plantean que, “al calibrar la relación educativa, se modifica la
relación educativa. Estos cambios se componen conforme a una estructura básica
tecnológica que procura agilizar el proceso, la gestión y disposición de la
información, agregando oportunidades y ciertas restricciones para el
aprendizaje”. Así mismo estos autores alegan que no se debe tomar a la ligera
las herramientas infovirtuales, puesto que son los
que intervienen en un proceso educativo. Por su parte, Izquierdo et al.,
(2017); Rivera e Higuera (2021) juntamente con Expósito y Marsollier
(2020) señalan en sus estudios que el ambiente de la educación son los
educadores que deben ejecutar prácticas pedagógicas afectivas que les facilite
el mejor uso de las herramientas tecnológicos
disponibles.
Asimismo, Tezen (2019) indica que
en su investigación al averiguar de qué modo la plataforma Moodle
influía en el desempeño de 40 docente de una institución pública en la capital
Lima, en el año 2018, se llega a la conclusión que la plataforma Moodle, como un entorno virtual de actividades e
instrumentos, revelo resultados positivos en el desempeño de enseñanza del
docente, observando un incremento de 0% al 30% en el nivel ‘sobresaliente y de
30% al 70% en el nivel ‘suficiente’. Es preciso resaltar, que la plataforma
proporciono al docente los elementos para lograr diseñar cursos y material
educativo para sus estudiantes en el contexto de un entorno socio
constructivista.
Lima y Fernández (2017) y Yance et
al., (2021), en los artículos interpretan a la virtualización como una de las
tecnologías creadas para entornos informáticos, donde los dispositivos
virtuales es el boom. Explican que virtualizar la CETPROs es ante todo virtualizar
sus procesos sustantivos; disponer de zonas del ciberespacio para favorecer
tecnológicamente la formación de los estudiantes. De esta forma, la proposición
es que la educación virtual se construya de acuerdo a un mundo más neutral,
comprensivo, distinto y accesible.
Continuamente los requisitos para una excelente formación
académica son más altos, anteriormente eran pocas las casas de estudio que
empleaban las modalidades virtuales, pero, debido a la situación actual que
está viviendo cada una de estas instituciones pasaron por un proceso de cambios
que despacio se acomodaron a su modelo de instrucción y entorno virtual. Por
todo ello el entorno virtual se manifiesta con gran responsabilidad y abarca
una demanda hoy en día, por ello, los maestros necesitan de las herramientas y
competencias precisas que susciten un crecimiento académico.
Situación de la educación en el contexto de la
pandemia
El contexto pandemia determinó un cambio de ambiente
educativo, razón por la cual numerosa cantidad de estudiantes se vieron en la
necesidad de abandonar sus estudios por falta de elementos tecnológicos para
enfrentar a la actual modalidad virtual de aprendizaje. De acuerdo con Giannini, (2020) recalca que los estudiantes también han
tenido que adaptarse a las nuevas reglas de enseñanza y de formación allí donde
han tenido la fortuna de toparse con una propuesta de continuidad, en este
sentido la alternativa por soluciones de continuidad que piden conectividad
esta colisionando en todo el universo con la realidad de países de bajo y medio
ingresos que en sus hogares padecen una baja conectividad de red.
Sin embargo, cabe conjeturar que en los hogares donde hay un
estudiante que cursan el nivel superior, tienen acceso a una red de internet
(Delgado y Martínez, 2021), como también hay muchos casos de estudiantes que
usan el celular como herramienta para poder acceder a sus clases lo cual se le
dificulta llegar a entender todo lo que el maestro les explica. Desde otro
punto de vista los estudiantes se pueden ver afectados si este no llegara a
contar con internet wifi, y podan tomar las clases
solo con megas.
Asimismo, Urdaneta y Cruz (2020) concuerda con Aguilar (2020)
en donde sostienen que la competencia digital de los docentes y estudiantes,
viene a ser conjuntos de conocimiento, habilidades y actitudes que favorecen al
usuario al momento de acoplarse a la nueva tecnología, donde el usuario debe
alcanzar su apropiación, adaptándose al fin de interacción en la sociedad. Donde
CEPAL, (2020); UNESCO, (2020) y García (2021) manifiestan que, Las acciones de
respuestas que han implementado las instituciones educativas en los diferentes
países han evidenciado que existen buenas iniciativas novedosas y buenas
prácticas prometedoras, así como el avance en tiempo récord para asegurar la
continuidad de la enseñanza. Sin embargo, se contempla que los sistemas
educativos en Perú existen problemas y desafíos sistemáticos que requieren la
aplicación de métodos estratégicos a mediano y largo plazo plasmado en la
Agenda 2030 y el ODS 4.
La situación de la educación virtual en Perú
La información recolectada, tratada y contrastada del periodo
que comprende del mes de marzo a septiembre del año 2020, demostró que la
COVID-19 ha puesto al descubierto una serie de carencias y fragilidades en los
diferentes sistemas del Perú, que aumentan las desigualdades y disparidades
para acceder a los derechos primordial de educación, trabajo, salud y seguridad
(Mendoza, 2019 citado por Gomez y Escobar, 2021;
Moreno et al., 2021). Por ello, en su manuscrito los autores Anaya et al.
(2021), así como Alcántara (2020) mencionan que la nación peruana está haciendo
esfuerzos para promover la masificación en todo el Perú del uso de la banda
ancha y aumentar la conexión a los servicios de internet; sin embargo, la
implementación se retrasa frente a la emergencia de la inclusión digital de los
estudiantes. La información científica es consensual al enfatizar la necesidad
de organizar y articular las políticas de las TIC, para su ejecución, asignación
suficiente de presupuesto, recursos necesarios y equipos técnicos calificados
en el monitoreo y la evaluación.
Esta afirmación reafirma que el Estado peruano sigue siendo
un país dividido por la desigualdad educativa y digital, poniendo en peligro la
calidad de educación y oportunidades para la población de estudio superior. Las
características que causan desigualdades en adquirir un servicio educativo de
calidad en Perú se refieren a: cobertura a redes de internet, tipo de gestión
de las casas educativas, área geográfica, infraestructura y tecnologías de
información y comunicación (TIC) con las que tienen.
Es fundamental analizar, también, lo relacionado a las
tecnologías de información y comunicación con las que cuentan los hogares
peruanos, pues de ellas depende la enseñanza y aprendizaje educativo no
presencial actual. Referente a eso, durante los años 2017 y 2018 se determinó
que el 92,8 % de hogares peruanos cuenta con al menos una TIC; mientras que el
7,2 % no cuentan con acceso a ninguna tecnología.
Carencia de internet para las clases virtuales
Cabe enfatizar que la mayor parte de los estudiantes que son
de los sectores rurales no tienen acceso a una red de internet, y solo se
operan a través de megas con las recargas que realizan, la cual no les admiten
estar conectados por mucho tiempo a las plataformas de enseñanza y aprendizaje.
Es así que en el informe de CEPAL (2020), especifica que en la zona rural de
Latinoamérica existen numerosos hogares que reciben ofertas de conexión a
internet, pero no contratan el servicio debido a que no tienen los recursos
para pagar, incluso son costoso y de menor calidad en comparación a los que
existen en los lugares urbanos de mayor desarrollo, por lo tanto, resulta
difícil mitigar las brechas digitales.
Por otro lado, Bizberge y Segura
(2020) en su estudio indican que sus resultados demostraron que la mitad de las
localidades de Latinoamérica no cuentan con servicio de internet o caso
contrario si cuentan con el servicio su conexión es de mala calidad, registrándose
mayores limitaciones en lugares rurales. Respecto al Perú en la investigación
de Huanca et al, (2020) La cobertura y soportabilidad
del acceso a la tecnología (internet) en las instituciones superiores de
gestión pública y privada, situadas geográficamente en la capital de la
república y en provincias, ha llevado a realizar la siguiente interrogante:
¿cree usted que la capacidad de cobertura y soportabilidad
del acceso a la tecnología en su casa de estudio es suficiente para desarrollar
clases de educación virtual? La población estudiantil y maestro de
universidades e instituciones de educación técnica de gestión pública
contestaron en un 70%, que no cuentan con suficiente capacidad de cobertura y soportabilidad del acceso a la tecnología de internet para
desarrollar la educación virtual.
Enseñar y aprender en tiempos de covid-19
Para Lion, (2020) aduce que la emergencia sanitaria mundial a
causa de la covid-19 en todos los países del mundo que se sintieron afectados
por esta anormalidad han obligado a los sistemas educativos de Latinoamérica a
trasladar de un modelo pedagógico ya estatuido y concebido como propio en cada
país a un modelo pedagógico adoptado y creado urgentemente en el cual el
desarrollo de aprendizaje y aprovechamiento de conocimientos se desarrolla de
forma virtual sin tener contacto los maestro y estudiantes. Siendo la
plataforma Moodle, una de las más usadas en estos
tiempos de Covid-19, por ello, según Viteri et al., (2021) en su estudio indica
que es una manera de enseñanza y aprendizaje que se ejecuta en la educación
virtual mediante el uso de ordenadores e internet, ofrecido a docentes y
estudiantes que se encuentran en distintos lugares, que interactúan en tiempos
diferidos utilizando los elementos informáticos y de telecomunicaciones.
Resolución ViceMinisterial Nº 085
(2020) donde se establecieron orientaciones para la continuidad del
servicio educativo superior universitario, realizó en el CETPRO
en el año 2021, un sistema semipresencial que
comprendieron los contenidos teóricos y prácticos que establecen los
lineamientos otorgados por el Ministerio de Educación y la Dirección de
Educación Superior Tecnológica. Los contenidos teóricos comprenden las partes
sincrónicas mediante WhatsApp, Zoom, Meet, permitiendo interactuar en tiempo real al docente con
los alumnos y asincrónica mediante Moodle, donde
tantos los docentes como alumnos pueden extraer o publicar información que
ayuden a desarrollar la formación académica en el los CETPRO. Los contenidos
prácticos de aula-taller se desarrollarán de manera presencial manteniendo el
aforo y el distanciamiento social correspondiente.
Después de una verificación y depuración 30 artículos
publicados en revistas, 03 libros digitales, 06 informes, 04 tesis y 03
resoluciones ministeriales, la revisión sistemática analizada quedo constituida
por 20 artículos, 01 libros digitales, 04 informes, 02 tesis y 01 resoluciones
ministeriales. Los datos se distribuyeron entre la cantidad de la información
por años, país, por tipo de artículo, por nombre de revistas y por el método
empleado en cada estudio publicado. Los resultados obtenidos permiten afirmar
que los trabajos de investigaciones donde se usan los entornos virtuales ha
sido bastantes similares en estas dos últimas décadas, evidenciándose un
incremento en el número de investigaciones sobre estos dos últimos años a
consecuencia de la pandemia por el COVID 19, se entiende entonces, que el uso
de los medios virtuales es una necesidad mayor en estos tiempos y es un tema
para seguir investigando.
Las TIC exige que se realicen permanentemente actualizaciones
de los planteamientos de la educación virtual en el mundo actual que se está
viviendo, cuestionando y observando la educación en las instalaciones de una
institución educativa (Ibáñez, 2008). Las TIC en la educación fortalece los
modelos de aprendizaje con relación de estudiante-docente, de manera de
entender que la enseñanza y aprendizaje en la actualidad no tiene límites como
si, los antiguos modelos (Bartolomé,1995). Y gracias a
las acciones de respuestas que han implementado las instituciones educativas en
los distintos países han evidenciado que existen buenas intervenciones
innovadoras y buenas prácticas prometedoras, así como el avance en tiempo
récord para asegurar la continuidad de la enseñanza y aprendizaje (CEPAL, 2020;
UNESCO, 2020).
Existe una debilidad referente a la integración de las
tecnologías en Perú y países vecinos, la brecha en materia de conectividad se
resalta entre los sectores urbanos y las rurales, quiere decir las
desigualdades que existe entre ambos sectores en el acceso a una tecnología de
internet y TIC (Sunkel et al., 2013). Por otra parte,
según el Informe Técnico de Acceso a la tecnología de la Encuesta de Hogares
ENAHO del Instituto Nacional de Estadística e
Informática (INEI, 2019) respecto al trimestre julio a setiembre 2019, de
la población estudiantil que accede al uso de internet, la capital del Perú lo
hace el 59.8%, en el resto urbano se registró el 80.1%, y en el sector rural se
evidencio una brecha donde un 22,5% de la población tienen acceso a internet, a
pesar de ello existe iniciativas digitales de las autoridades representante en
educación y de ciencia y tecnología que buscan superar la brecha digital, así
como la poca adaptación a la situación real de cada región y de cada país,
donde necesitan una nueva temática del uso de las herramientas digitales, cuyo
uso ayudara para lograr los nuevos objetivos educativos (Lugo et al, 2020).
CONCLUSIÓN
El trabajo que realiza el CETPRO en el año 2021, es un
sistema semipresencial que comprende contenidos
teóricos y prácticos que establecen los lineamientos otorgados por el
Ministerio de Educación y la Dirección de Educación Superior Tecnológica. Los
contenidos teóricos comprenden las partes sincrónicas mediante WhatsApp, Zoom, Meet, permitiendo
interactuar en tiempo real al docente con los alumnos y asincrónica mediante Moodle, donde tantos los docentes como alumnos pueden
extraer o publicar información que ayuden a desarrollar la formación académica
en el los CETPRO. Los contenidos prácticos de aula-taller se desarrollarán de
manera presencial manteniendo el aforo y el distanciamiento social
correspondiente.
En la enseñanza virtual atreves de redes demuestra que es
irrelevante el lugar y el tiempo para acceder a la educción, así como también
acceder al material de ayuda en las plataformas que manejan las instituciones
en la actualidad con una concepción nueva que independientemente del tipo de
enseñanza proporcionándoles a los estudiantes variedad de mediaos para tomar
decisiones sobre su aprendizaje. Urdaneta y Cruz (2020) concluye que el maestro
debe tener la capacidad de elegir y utilizar en forma oportuna las herramientas
digitales para investigar y organizar la información y comunicar a los
estudiantes. Así mismo estarán en condiciones de realizar las adecuaciones
curriculares, incrementando la efectividad de las lecciones que se muestran de
manera sincrónica y asincrónica, y reforzando a los estudiantes en el uso de la
tecnología.
UNESCO (2020) observa acerca de que los usos de la tecnología
de información y comunicaciones representan oportunidades para añadir cambios
educativos que favorezcan el mejoramiento de los sistemas educativos. El uso de
las plataformas digitales ya existentes requiere ajustes para su masificación,
trabajando en la reducción de la brecha de conectividad. Esta problemática
necesita ser atendida inmediatamente por las autoridades encargados de la
Educación, primando la conectividad.
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