Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i24.410
Volumen 6 / No. 24, Edición Extraordinaria
junio 2022
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 1233 – 1248
Estrategia del Flipped Learning en la
enseñanza de la educación superior
Flipped Learning Strategy in Higher
Education Teaching
Estratégia
do Aprendizagem Invertida no Ensino da Educação Superior
Alex Vicente Herrada Herrera
alexherradaherrera@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-5790-3150
Universidad César Vallejo.
Trujillo, Perú
Jackeline Elizabeth Alva Vásquez
jackiealvavasquez618@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-3767-1663
Universidad César Vallejo.
Trujillo, Perú
Kony Luby Duran Llaro
lubifernanda@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-4825-3683
Universidad César Vallejo.
Trujillo, Perú
Artículo recibido el 8
de junio 2022 | Aceptado el 23 de junio 2022 | Publicado el 30 de junio 2022
RESUMEN
El presente artículo
de revisión bibliográfica titulado Estrategia del Flipped Learning en la
enseñanza de la educación superior tiene por objetivo analizar las
investigaciones sobre el uso de la estrategia del Flipped Learning en la
enseñanza de la educación superior entre los años 2016-2021. Se analizaron diez
artículos publicados en revistas indexadas utilizando el diseño de la revisión
sistemática de la literatura para la recolección de la información. En ese
sentido, el análisis de los datos recogidos determinó que durante la investigación
se identificó características esenciales de la estrategia del Flipped Learning
que pueden ser de mucha utilidad en el ámbito de la enseñanza de la educación
superior. El alcance de esta investigación aporta y promueve la práctica del
Flipped Learning, así como la necesaria actualización tecnológica en los
docentes que favorezcan el desarrollo de las competencias digitales adaptadas a
la sociedad de la información y el conocimiento.
Palabras clave: Aprendizaje; Estrategia de enseñanza; Educación superior; Aprendizaje
invertido
ABSTRACT
This literature
review article entitled Flipped Learning Strategy in Higher Education Teaching
aims to analyze research on the use of the Flipped Learning strategy in higher
education teaching between the years 2016-2021. Ten articles published in
indexed journals were analyzed using the systematic literature review design
for information collection. In that sense, the analysis of the collected data
determined that during the research, essential characteristics of the Flipped
Learning strategy were identified that can be very useful in the field of
higher education teaching. The scope of this research contributes and promotes
the practice of Flipped Learning, as well as the necessary technological update
in teachers that favor the development of digital competences adapted to the
information and knowledge society.
Key words: Learning; Teaching strategy; Higher education; Flipped Learning
RESUMO
Este artigo de
revisão de literatura intitulado Estratégia de Aprendizagem Flipada no Ensino
Superior tem como objetivo analisar a pesquisa sobre o uso da estratégia de
Aprendizagem Flipada no ensino superior entre os anos 2016-2021. Dez artigos
publicados em periódicos indexados foram analisados utilizando o projeto de
revisão sistemática da literatura para a coleta de dados. Nesse sentido, a
análise dos dados coletados determinou que, durante a pesquisa, foram
identificadas características essenciais da estratégia de Aprendizagem ao Vivo
que podem ser de grande utilidade no campo do ensino superior. O escopo desta
pesquisa contribui e promove a prática do Flipped Learning, assim como a
necessária atualização tecnológica dos professores que favorece o
desenvolvimento de competências digitais adaptadas à sociedade da informação e
do conhecimento.
Palavras-chave: Aprendizagem;
Estratégia de ensino; Ensino superior; Aprendizagem ao ar libre
INTRODUCCIÓN
La didáctica de educación superior entendida como el
procedimiento de enseñanza desarrollado por los profesores, teniendo en cuenta
la especialización conceptual de cada profesión (Alegre
et al., 2019), incluye dentro de la misma, las diversas estrategias
metodológicas de enseñanza docente. En la educación superior, por la naturaleza
de la multiplicidad de experiencias curriculares, se observa una amplia gama de
formas y estilos de enseñanza que van desde las clásicas y tradicionales
cátedras hasta las que incorporan modelos, estrategias, o enfoques que buscan
despertar en el estudiante el entusiasmo por aprender.
Las estrategias metodológicas juegan un papel importante en
el proceso de enseñanza y aprendizaje, quizá el papel más trascendente, pues
una buena estrategia permitirá el logro de mejores resultados en los
aprendizajes de los estudiantes. Por ello es importante que los docentes logren
identificar y aplicar estrategias que permitan una enseñanza activa, dinámica y
participativa. La tendencia en los últimos años es ir incorporando estrategias
y metodologías que permitan una enseñanza más autónoma, libre y participativa
como parte de lo que se llama formación ubicua.
El Observatorio de Innovación Educativa señala que los
avances que se viene dando en el campo de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) son vistas como una alternativa que puede
complementar interesantemente la actividad pedagógica. Términos como aprendizaje
móvil, aprendizaje adaptativo, aprendizaje en redes sociales y entornos
colaborativos, cursos abiertos masivos en línea (MOOC), entornos personalizados
de aprendizaje (PLE), aprendizaje ubicuo, entre otros, son los conceptos que se
vienen utilizando últimamente como tendencias en la enseñanza–aprendizaje con
el apoyo de la tecnología (Serrano y Casanova,
2018).
Hoy es habitual ver a jóvenes que se desplazan por distintos
lugares con equipos móviles (celulares) y estar conectados a una clase a través
de una plataforma virtual. En décadas pasadas nadie se hubiese imaginado estar
en una clase, conectado a través de un dispositivo móvil. Hoy en día, esto es
algo inevitable, la tendencia de la educación mundial lleva a comprender que la
virtualidad es ya un complemento de la enseñanza de estos tiempos. La
cotidianidad del uso de tecnología móvil es una característica de esta era
digital. El hombre desarrolla un sinnúmero de actividades, y se conecta con el
mundo digital a través de un smartphone y este se ha convertido en una
extensión de él (Ramírez-Montoya y
García-Peñalvo, 2017). Estudios recientes señalan que el Flipped
Learning (FL) puede convertirse en una estrategia interesante y novedosa
generadora de un aprendizaje activo en los estudiantes siendo de mucha utilidad
para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación superior.
Primero hay que definir algunos conceptos.
El Flipped Learning o “aprendizaje invertido” se puede
entender como una estrategia, enfoque didáctico o un método docente; que
conceptúa que la secuencia de pasos que sigue el desarrollo de una clase, no se
inicia en la escuela, sino fuera de ella (casa) (Jiménez-Millán
y Domínguez Pelegrín, 2018); siendo que el tiempo de permanencia en el
aula, el docente lo utiliza para fomentar actividades de aprendizaje y de
reforzamiento individualizado (Moreno y Sánchez,
n.d.). Así mismo, el Flipped learning es una metodología que da realce a
la actividad de aprendizaje del estudiante, partiendo de la labor del docente
el cual planifica la enseñanza, teniendo en cuenta los contenidos, las
dinámicas de trabajo que se desarrollarán en el aula y la función del alumno (Romero Castro et al., 2019).
En el año 2014 el Flipped Learning Network, quienes son la
comunidad en línea más grande que agrupa a los educadores que vienen trabajando
bajo el enfoque del Flipped, proporcionó una definición de flipped learning
para diferenciarlo con claridad de Flipped Classroom, debido a la gran
confusión que existe hasta hoy sobre el tema en particular. En esta definición
se señala que el Flipped Learning es:
…un modelo pedagógico que transfiere la instrucción directa
del espacio grupal al individual. Para ello el contenido básico es estudiado en
casa con material aportado por el profesor y el aula se convierte en un espacio
de aprendizaje dinámico e interactivo, donde el maestro guía a los alumnos
mientras estos aplican lo que aprenden y se involucran en el objeto de estudio
de forma creativa” (Santiago y Bergmann, 2018).
De las definiciones anteriores se puede notar que no existe
aún un consenso respecto a si el Flipped Learning es una estrategia, enfoque
y/o metodología. Desde esta concepción se considera que el Flipped Learning es
una Estrategia Didáctica puesto que esta se constituye como una secuencia de
etapas, definidas por el docente, que orientan el camino pedagógico de los
alumnos para el logro de sus aprendizajes esperados. Por otro lado, una
metodología educativa tiene su base en teorías de aprendizaje que contemplan el
papel del docente y del estudiante. Finalmente, un enfoque didáctico viene a
ser un modelo teórico que comprende por un lado la relación docente – contenido
– alumno y por otro, los componentes didácticos curriculares.
Los primeros estudios respecto del Flipped Learning se pueden
encontrar en los antecedentes del trabajo realizado por Bergmann y Sams
quienes, preocupados por sus estudiantes que no podían asistir a sus clases por
estar en distintas actividades como el deporte, decidieron grabar sus clases y
evitar que sus alumnos se perdieran también sus enseñanzas. El proyecto
consistió en grabar sus presentaciones de PowerPoint y luego subirlas al
YouTube. El impacto fue revolucionario, no solo los veían sus estudiantes que
no habían ido a clases, sino también los que, si habían asistido, así como
otros estudiantes e incluso docentes quienes vieron en el material grabado, una
oportunidad de enseñanza para sus estudiantes (Bergmann
y Sams, 2014).
Entre los fundamentos teóricos que sustentan la estrategia
del Flipped Learning, destacan los aportes del constructivismo. Uno de los
principales aportes es la teoría constructivista de Jean Piaget, en la que se
destaca la importancia de la interacción del sujeto y el objeto. En esta misma
línea, destacan los estudios de Lev Vygotsky para quien el sujeto es un ser
social, por lo tanto, el conocimiento que emana de éste es un producto social.
Así mismo, uno de los aspectos sustanciales que conecta esta estrategia con la
teoría de Vygotsky, es que el profesor parte del conocimiento que ya tiene el
alumno, lo cual está directamente vinculado con el concepto de zona de
desarrollo próximo (Santiago como se citó en
Jiménez-Millán y Domínguez Pelegrín, 2018).
Otro de los aportes, lo constituye la teoría de Bruner, con
su modelo del aprendizaje por descubrimiento y el constructo de andamiaje. Aquí
se concibe que la labor del docente es ser facilitador y guía de aquellos
aspectos que requiera el alumno para lograr sus aprendizajes. En esta misma
línea, se encuentran los estudios de Ausubel respecto del aprendizaje
significativo. El planteamiento sustancial de esta teoría se basa en
identificar y seleccionar temáticas y situaciones concretas que sean
significativas para los estudiantes (Universidad
de Flores [UFLO] como se citó en Jiménez-Millán y Domínguez Pelegrín, 2018).
Por otro lado, cabe destacar la relación entre la estrategia FL y la taxonomía
de Bloom. Se aprecia que el FL permite desarrollar competencias tanto de nivel
inferior como superior comparando el desarrollo de las competencias inferiores
que se sustentan en un modelo tradicional de enseñanza y aprendizaje con las
competencias superiores que se desarrollan en un modelo Flipped. Se puede
apreciar que bajo la estrategia del Flipped hay mayor presencia de tiempo que
dispone el docente para desarrollar mejor las habilidades de los estudiantes en
el fortalecimiento de las competencias superiores.
Figura 1. Bloom
y la clase invertida. (Tomado de: Jiménez-Millán
y Domínguez Pelegrín (2018)).
Otro aspecto importante a señalar respecto del FL, está
relacionado con los cuatro pilares fundamentales que sustentan la estrategia (Alfonzo-de-Tovar et al., 2015). El primero es
denominado Flexible Environment (Ambiente flexible), que implica una nueva
forma de concebir el espacio de clase, que puede ser físico o virtual. En este
pilar, es el docente el que construye un ambiente de aprendizaje cambiante,
flexible, fomentando entre los estudiantes distintas estrategias de trabajo
colaborativo o individual, sumándole a esto la libertad que recae en el propio
alumno, quien es responsable de su aprendizaje, decidiendo cuándo y dónde
estudiar. El segundo pilar es Learning Culture (Cultura de aprendizaje), el
cual señala que es el propio estudiante el responsable de su aprendizaje, esto
significa que el estudiante se comprometa activamente en la obtención y
desarrollo de sus conocimientos. Implica que el docente brinde oportunidades a
los estudiantes de involucramiento de actividades significativas y que sea el
que dirige las actividades como mentor o guía, sin dejar de retroalimentar.
El tercer pilar lo constituye el Intentional Content
(Contenido dirigido), el docente proporciona al estudiante materiales
académicos adecuados y trascendentes, es decir contenidos dirigidos bajo la
estrategia del aprendizaje centrado en el estudiante, según las características
del mismo. Implica que el docente priorice conceptos respecto del tema de
clase, cree o seleccione materiales importantes acorde a las características de
los estudiantes y haga que los contenidos sean accesibles a los estudiantes.
Finalmente, el cuarto pilar es el Professional Educator
(Facilitador profesional), el docente cumple el rol de seguidor y facilitador,
asumiendo la función de retroalimentar al estudiante, así como de realizar una
autoevaluación de su actividad. Implica que el docente esté atento a las
necesidades de sus estudiantes para retroalimentar, aplique evaluación
formativa y comparta su experiencia docente con otros maestros.
Figura 2. Pilares
del aprendizaje invertido. (Tomado de: Alfonzo-de-Tovar et al. (2015)).
La comprensión del significado y la importancia de estos
pilares nos llevan a entender el rol del FL en la educación superior. Ya no
hablando de una enseñanza tradicional sino de una nueva forma de educación
superior (Santillán y Jaramillo, 2021),
una donde los roles del docente y el alumno, se han invertido, donde se
propician nuevos entornos de aprendizaje, en el que el estudiante desarrolla
actividades de naturaleza asincrónica diseñadas por el docente y estudiadas on
line con anticipación por el estudiante y el espacio de la clase se convierte
en un lugar de interacción y de desarrollo de actividades (Azcárate como se citó en Santillán y Jaramillo, 2021).
Es importante también mencionar las fases o momentos que se
conciben como parte del FL. Estas fases son: Fase previa o inducción de los
conceptos, fase de visualización de los conceptos por parte del alumno y fase
de desarrollo en el aula (Romero Castro et al.,
2019). Después de haber hecho un estudio de estos momentos se puede
decir que, en la fase previa el docente proporciona los materiales y la
información significativa relacionada con el tema de la clase. Estos materiales
son enviados a través de correos electrónicos o subidos a una plataforma
virtual. En el segundo momento, los estudiantes toman contacto con los
materiales que fueron proporcionados por el profesor con la finalidad de
informarse de los contenidos de la clase. El alumno visualiza y lee toda la
información. En la fase final, el docente y los estudiantes se encuentran en el
aula de clase con la finalidad de reforzar aquellas dudas y vacíos que
presentan los alumnos en la comprensión de la información.
Por otro lado, también es importante destacar el papel del
docente y del alumno en el aprendizaje invertido. En cuanto al papel del
docente, se puede notar que la función del maestro no es la misma en el FL que
en la enseñanza tradicional. El docente Flipped permite que el estudiante tenga
su propio espacio, para que sea este el protagonista de su aprendizaje. Así
mismo, el profesor que aplica el FL es creador de vivencias que parten de un
aprendizaje positivo del error. El educador Flipped es generador de conflictos
destacando que lo más importante no es el producto en sí, sino el saber cómo y
por qué se ha llegado a ese producto. El facilitador Flipped es generador de
una enseñanza que propicia aprendizajes entre iguales, enseñando al alumno a
ser guía de sus compañeros (Romero Castro et
al., 2019).
Y en cuanto al rol del alumno se destaca la capacidad de
decisión que tiene el propio estudiante al momento de desarrollar sus
aprendizajes. Esto nos lleva a un segundo aspecto importante, siempre dentro
del rol del alumno, el cual tiene que ver con la generación de una mayor
autonomía; es lógico que, si se enseña al estudiante a ser él mismo el que
asuma la responsabilidad de su ritmo de aprendizaje, esto va a permitir
fortalecer la capacidad de autonomía que debe ir formando un adolescente.
Finalmente, la estrategia del FL incide en el uso de equipos tecnológicos, así
como de diversas aplicaciones que son necesarias para el buen funcionamiento
del enfoque, lo que permitirá a la larga fortalecer la competencia digital de
los estudiantes (Romero Castro et al., 2019).
Por todo lo antes expuesto, y de acuerdo al análisis de las
teorías se plantea la siguiente pregunta de investigación: ¿Qué investigaciones
se han realizado respecto a la utilización de la estrategia del Flipped
Learning en la enseñanza de la educación superior entre los años 2016-2021?
Para responder a esta interrogante se propone el siguiente objetivo: Analizar
las investigaciones sobre el uso de la estrategia del Flipped Learning en la
enseñanza de la educación superior entre los años 2016-2021. Finalmente, la
presente investigación se justifica por cuanto se inscribe en un ámbito del
conocimiento de relevancia, la realidad de la tecnología ubicua como una
extensión de la vida del hombre ha llegado para quedarse y el campo de la
educación no ha sido ajena a ello. En esa dirección, la pertinencia de este
estudio radica en el hecho de enfocarse en una problemática actual y de
trascendencia para la educación superior. Esta investigación aportará información
bibliográfica actualizada que pueda servir de referente, a manera de
evaluación, del uso de la estrategia del Flipped Learning en la enseñanza
superior.
MÉTODO
Se encontraron en la primera búsqueda 20 estudios, abarcando
desde el año 2015 hasta el año 2021, pero con un mayor desarrollo desde el año
2016 al 2021. En un segundo momento, se filtró la búsqueda la información
inicialmente seleccionada, dejando solo los artículos relacionados con revistas
indexadas. También se han seleccionado estudios teniendo en cuenta la temática
de la investigación alineada a responder la pregunta de investigación y el
objetivo planteado. Este filtro permitió reducir la cantidad de artículos
científicos estableciéndose en total 10 artículos. Así mismo, se consideró estudios
de la base de datos de revistas indexadas y universitarias que cuentan con la
validez y fiabilidad, entre las que destacan cinco estudios de la base de datos
Scopus y dos estudios de la base de datos Redalyc (50.01% y 19.99%,
respectivamente); una revista de Journals (10.00%); una revista de SciELO
(10.00%); y una revista Dialnet (10.00%).
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
Se realizó un análisis profundo de los 10 artículos
seleccionados. Estos artículos señalan la validez de la estrategia del Flipped
Learning en la enseñanza de la educación superior, considerándose en el
análisis el título, autores, el año de publicación, la fuente de consulta y las
conclusiones del estudio. (Tabla 1).
Tabla 1. Investigación documental consultada en
bases de datos.
|
TÍTULO |
AUTOR |
AÑO |
FUENTE
DE CONSULTA |
CONCLUSIÓN |
|
Creación
de contenidos y flipped learning: un binomio necesario para la educación del
nuevo milenio. |
López,
Pozo, Fuentes, y López |
2019 |
Scopus |
De
acuerdo a diversas investigaciones se aprecia que el escaso uso del flipped
learning en su aplicación por parte del profesorado se resume que un 32.3 %
hace uso esporádico del enfoque tecno pedagógico mientras que un 31.7 %
realiza un uso frecuente de dicha herramienta digital; y en cuanto a las
competencias digitales como metodología innovadora, relacionada a la creación
de contenidos digitales se ve minimizada por las deficientes competencias en
el uso tecnológico (Fernández et al., 2018; Fernández et al., 2017; Fuentes
et al., 2019; Romero et al., 2017; Santiago et al., 2017) Los docentes que
muestran destrezas en programación, desarrollo, integración y reelaboración
de contenidos digitales , así mismo en el conocimiento y respeto de los
derechos de autor y licencias digitales hacen un mayor uso del aprendizaje
invertido como metodología innovadora. |
|
El
aprendizaje invertido mejora el desempeño de habilidades no técnicas en la
educación basada en simulación: un ensayo controlado aleatorio. |
Moll-Khosrawi,
Zollner, Cencin, et al. |
2021 |
Scopus |
El
aprendizaje invertido es un enfoque de enseñanza ideal para introducir
contenidos de enseñanza complejos que incluyen cambios de comportamiento
(habilidades). La combinación de aprendizaje invertido y SBME
(simulation-based medical education) conduce a la mejora de NTS (non-technical
skills) |
|
Aprendizaje
invertido para la mejora y logro de metas de aprendizaje en el Curso de
Metodología de la Investigación en estudiantes de universidad. |
Matzumura-Kasano,
Gutiérrez-Crespo, Zamudio-Eslava, y Zavala-Gonzales |
2018 |
Scopus |
Las
clases se diseñaron en forma conjunta entre el profesor y los estudiantes con
un estudio propuesto previamente de los contenidos, para luego
colaborativamente desarrollarlo en aula, lo que incidió en mejores
calificaciones finales. Este
modelo de aula invertida ha demostrado que se pueden lograr las metas de
aprendizaje en la asignatura de metodología de la investigación, e igualmente
se aprecia cierta resistencia de cambio por parte del profesorado y
estudiantado; en este estudio se determina que la falta de implementación de
este modelo educativo en las universidades requiere necesariamente cambios o
modificaciones, que permitan una presencia protagónica en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de parte de los estudiantes y los docentes deben
cumplir su presencia como mediador, facilitador y retroalimentador.
Finalmente, el estudio concluye que la implementación de este modelo es una
necesidad para lograr una mejora en la calidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje y, consecuentemente se logren las competencias de los
estudiantes. |
|
Flipped
learning y competencia digital: diseño tecnopedagógico y percepción del
alumnado universitario |
Dafonte,
García, y Ramahi. |
2018 |
Scopus |
Los
resultados alcanzados presentan un elevado nivel de satisfacción del
estudiantado al aplicarse esta metodología innovadora durante el desarrollo
del curso. Los estudiantes consideran que el diseño tecnopedagógico basado en
modelo TPCK (Technological Pedagogical Content Knowledge) y el flipped
learning es muy importante porque les ha permitido una mejora en su
aprendizaje con esta metodología basada en la clase magistral. Los resultados
obtenidos son consistentes con los estudios llevados a cabo por Cotta et al.
(2016), Fidalgo-Blanco et al. (2016), McLaughlin et al. (2016), Roach (2014),
Simpson y Richards (2015) y Wilson (2013) que confirman la hipótesis de
estudio. A
pesar de todo ello, la experiencia situada dentro del marco de la
investigación acción, muestra resultados positivos relacionados a la
motivación y toma de conciencia del alumnado sobre su propio proceso de
aprendizaje que permitirá que los docentes mediten sobre su capacidades y
competencias para mejorar su actividad docente con una reflexión profunda
desde el punto de vista metodológico y pedagógico. |
|
Incidencia
de la retro-innovación en educación superior. Radio y televisión como
herramientas complementarias en el uso del modelo de enseñanza conocido como
aprendizaje invertido |
Pozo-Sánchez,
López-Belmonte, Fuentes-Cabrera, y Moreno-Guerrero. |
2020 |
Scopus |
En
consideración de los resultados obtenidos se plante las siguientes
conclusiones principales: 1.-
El contexto educativo actual ha provocado que se reduzca el uso de medios de
comunicación clásicos como la radio y la televisión dentro del proceso
enseñanza y aprendizaje, de manera que su empleo pueda considerarse como una
acción pedagógica retroinnovadora; 2.- Comparando con la metodología
tradicional, la combinación del modelo flipped learning y de herramientas
retroinnovadoras (radio y televisión) contribuyen a potenciar el grado de
colaboración, nivel de motivación, un rol activo, grado de interacción
docente-discente y discente-discente, el trabajo de la competencia digital y el
nivel de consecución de los resultados de aprendizaje en el alumnado y 3.- La
utilización de la radio y la televisión junto con la tecnología digital
actual son canales óptimos que se complementan para transmitir no solo
información, sino que además genera y construye las ramas del conocimiento
desde una perspectiva mediática y comunicativa, es decir, fomentando la
inclusión de la educomunicación en el entorno académico. |
|
El
enfoque Flipped Learning en estudios de magisterio: percepción de los alumnos |
Martín
y Tourón |
2017 |
Redalyc |
Los
estudiantes, perciben el desarrollo de sus habilidades y competencias (6Cs)
dentro de un proceso formativo, cuya metodología está centrada en el
aprendizaje del modelo Flipped Learning haciendo uso del mobile learning. El uso
de dispositivos digitales, como apoyo al enfoque pedagógico activo, facilita
el desarrollo de la creatividad, el pensamiento crítico, la comunicación, la
colaboración y las habilidades sociales. Estas metodologías activas y
dinámicas han sido factores influyentes en su aprendizaje, mientras que las
metodologías más estáticas, la desmotivación del profesorado y el no
considerar al alumno como prioridad en el aprendizaje, son elementos que no
han permitido una mejora en este proceso. |
|
Profundización
del profesorado español en Flipped Learning según el nivel de competencia
digital |
López;
Pozo, y Alonso, |
2019 |
Redalyc |
Las
últimas tendencias que la tecnología está produciendo en el campo de la
educación como cambios a nivel metodológico en la praxis docente (Rodríguez,
Cáceres y Alonso ,2018) y la proliferación de nuevos medios para efectuar la
acción formativa (López, Pozo y Fuentes ,2019) en referencia al nuevo enfoque
metodológico: Flipped Learning, que son recursos, herramientas, medios,
técnicas y enfoques didácticos innovadores, como competencia digital docente
en el desempeño profesional del educador en la sociedad de la información y
conocimiento como destacaron López y Bernal (2019). Pese a su importancia, el
profesorado ha mencionado en diferentes investigaciones que sus destrezas
digitales siguen siendo deficitarias en el marco de un proceso de enseñanza -
aprendizaje digitalizado (Fernández, Fernández y Rodríguez, 2018; Fernández y
Rodríguez, 2017; Fuentes, López y Pozo, 2019; Santiago, Maeztu y Andía,
2017). Fernández-Rio
(2018) manifestó que para llevar a cabo un aprendizaje Invertido es
importante demostrar un nivel de competencia digital, que genere la
construcción de materiales digitales educativos, (Fuentes, López y Pozo 2019). Los
resultados concluyen que el grado de conocimiento de los docentes en Flipped
Learning no son destacable considerando que muchos de ellos utilizan los
recursos digitales solamente con la finalidad de apoyarse en sus
explicaciones presenciales y no con la intensión de producir una
transformación educativa. |
|
Aplicación
trietápica del Flipped Learning en el área de las ciencias |
Pozo-Sánchez,
López-Belmonte, Fuentes-Cabrera, y
López Nuñez |
2021 |
Journals |
El
estudio sobre la aplicación del Flipped Learning como investigación se
encuentra en auge relacionado a los beneficios en el campo educativo (He,
Holton, Farkas y Warschauer, 2016; Pozo-Sánchez, López-Belmonte,
Moreno-Guerrero, Sola y Fuentes, 2020; Zainuddin, Habiburrahim, Muluk y
Keumala, 2019). Pese a ello hay que tomar en cuenta que su aplicación está en
razón del tipo de estudiantes que va utilizar este modelo educativo en la
práctica (Jensen, Holt, Sowards, Ogden y West, 2018). El
presente estudio ha analizado la aplicación del Flipped Learning en la
enseñanza de las ciencias desde una perspectiva trietápica estratificada que
ha considerado la esencia de la educación primaria, secundaria y superior.
Los resultados de la investigación permiten analizar sobre la efectiva
adecuación de esta metodología en cada una de sus etapas y a las
peculiaridades de las asignaturas como: Ciencias de la naturaleza, biología y
geología, y didáctica de las Ciencias Experimentales. La
implementación del Flipped Learning ha favorecido los aspectos interactivos y
consecutivos del alumnado, como la interacción con el profesorado y con los
grupos igualitarios, el aprovechamiento del tiempo en el aula, la
contribución a la competencia medioambiental y a las calificaciones obtenidas
en las pruebas de evaluación. Por
otra parte, se ha comprobado que no existen diferencias significativas entre
la aplicación del Flipped Learning en la asignatura de Ciencias naturales con
respecto a la de biología y geología. La autorregulación, la autonomía y el
pensamiento crítico analítico se ve potenciado en las Ciencias Experimentales
con relación a las Ciencias Naturales. |
|
Experiencias
estudiantiles en la estrategia didáctica de aprendizaje invertido. |
Garduño,
y Dugua |
2018 |
SciELO |
En
la actualidad se presentan transformaciones en la pedagogía basada en una
nueva estructura virtual donde los ambientes de los espacios virtuales
generan nuevos enfoques de aprendizaje que producen otras formas de
interacción social entre los actores del proceso educativo ; pues se basa en
una cultura de aprender como prioridad antes de enseñar como un modelo nuevo
pedagógico que permita un estudiante activo ,capaz de formular su propia
formación basada en el uso sistematizado de las Tics como un agente que
produzca una interacción de facilitador – estudiante (Eusse, 2006, pp.
237-240) Esta
nueva estrategia de aprendizaje invertido ha generado una verdadera dinámica
de clase y por ende del aprendizaje donde se toma importancia las necesidades
y expectativas de los estudiantes, mostrándose acciones favorables con este
nuevo proceso de invertir la clase, los aprendizajes y los roles que ha
originado modificar los criterios tradicionales en cuanto a la labor de los
docentes que solo actuaba como un trasmisor y el estudiante como un receptor
lográndose una mayor iniciativa y compromiso de parte de los actores (alumnos
y docentes). |
|
Recursos
tecnológicos y educativos destinados al enfoque pedagógico Flipped Learning |
Serrano,
y Casanova |
2018 |
Dialnet |
Se
ha comprobado que la formación universitaria se mejora cuando se practica y
evalúa los diferentes recursos educativos y herramientas Tics que favorece al
enfoque pedagógico Flipped Learning a través de un listado de herramientas
tecnológicas que son útiles como facilitadoras del mismo proceso lo que ha
generado un desarrollo en los alumnos generando una mejor calidad y cantidad
de conocimientos adquiridos tanto activa como individualmente y también en un
aspecto colaborativo (Arrobas et al., 2014) Asimismo,
esta experiencia ha permitido potenciar la comunicación y retroalimentación
entre estudiante/profesor y estudiante/estudiante (Blasco et al., 2018) y
favorecer la labor y rol docentes (García de Oliveira et al., 2014; González
et al., 2017). Como
conclusión se determina que el proceso de aprendizaje – enseñanza y la
evaluación se han beneficiado, existiendo una mejor relación entre los
participantes y mejorándose la calidad de los contenidos de las asignaturas
con la aplicación de metodologías activas que han logrado que exista un mayor
protagonismo del estudiante en su presencia en el aprendizaje basado en el
uso tecnológico con una selección de recursos de acuerdo a su funcionalidad
que ayuda que el enfoque educativo sea más participativo, variado y motivador
|
La educación superior viene sufriendo cambios importantes y
necesarios en los últimos años, en los procesos de enseñanza y aprendizaje que
ha permitido una comunicación fluida mejorando la retroalimentación entre
estudiante/profesor y estudiante/estudiante (Blasco
et al., 2018 como se citó en Serrano y Casanova, 2018). En las distintas
investigaciones sobre la enseñanza universitaria en sus métodos, estrategias,
enfoques ya no se considera como necesidad prioritaria la enseñanza tradicional
centrada en el profesor (Santillán y Jaramillo,
2021). Sino que de acuerdo a Serrano y Casanova (2018), comprobaron que
la formación universitaria mejora cuando se utilizan los diferentes recursos
educativos y herramientas Tics que favorecen el enfoque pedagógico Flipped Learning
generando una mejor calidad de conocimientos adquiridos como una actitud
colaborativa positiva (Arrobas et al., 2014 como
se citó en Serrano y Casanova, 2018).
En las diferentes fuentes de consulta se aprecia que el FL o
aprendizaje invertido se está aplicando en la enseñanza superior, utilizando
las clases magistrales en su proceso metodológico (Dafonte; García; y Ramahi, 2018); el aprovechamiento del tiempo en
el aula resulta ser más eficiente para la interacción de los alumnos (Pozo-Sánchez et al., 2021); los dispositivos
digitales que apoyan el enfoque pedagógico activo permite una mayor
creatividad, pensamiento crítico, comunicación, colaboración y el desarrollo de
las habilidades sociales; este tipo de metodologías activas y dinámicas son muy
influyentes en el aprendizaje en contraste con aquellas metodologías estáticas,
la falta de motivación por parte del docente que termina por no considerar al
alumno como el centro del aprendizaje (Martín y
Tourón, 2017).
El Flipped Learning o aprendizaje invertido es una estrategia
educativa, que inicia su desarrollo fuera del aula pudiendo ser desde el hogar
o de cualquier otro espacio (Moreno y Sánchez,
n.d.), también permite que el estudiante revise sus materiales de
trabajo a través de su dispositivo móvil a opinión de (Ramírez-Montoya y García-Peñalvo, 2017). Considerando que el
estudiante tenga las posibilidades de obtener nuevos aprendizajes en su propia
construcción de conocimientos va a contribuir que el aula se convierta en un
ambiente social de aprendizaje interactivo concibiendo al maestro como un guía
en el proceso de aprendizaje al observar y orientar al estudiante (Santiago y Bergmann, 2018).
Al diseñarse las clases conjuntamente entre profesor y
estudiante, con una investigación previa de los contenidos de forma
colaborativa y al desarrollarse en las aulas se logra mejores calificaciones (Matzumura-Kasano et al., 2018), producto del
nuevo enfoque metodológico flipped learning. Así el F.L. son recursos,
herramientas, medios, técnicas y enfoques innovadores desde el punto de vista
didáctico que permite que el docente sea competente y mejore su desempeño
profesional (López et al., 2019). La
aplicación del F.L. ha permitido una identificación y toma de conciencia del
alumno con los recursos digitales que beneficia su proceso de aprendizaje, de
acuerdo a lo precisado por Dafonte; García, y Ramahi (2018). La estrategia de
aprendizaje invertido ha permitido que el aprendizaje evolucione en merito a
las necesidades y expectativas de los estudiantes, con actitudes favorables y
roles que se diferencian sustancialmente de los criterios tradicionales (Gaduño, y Dugua, 2018).
Al estudiar el Flipped Learning se encuentran diversos
criterios que lo definen como una estrategia, enfoque o método, esta investigación
lo considera como estrategia didáctica pues presenta secuencias o etapas
previamente definidas donde el profesor las planifica permitiendo el logro de
los aprendizajes de los estudiantes. El suizo Piaget en su teoría
constructivista resalta la interacción entre el sujeto/objeto, también se
destaca la opinión de Vygotsky con su aprendizaje social (Santiago como se citó en Jiménez-Millán y Domínguez
Pelegrín, 2018). Merece una opinión favorable la taxonomía de Bloom que
permite la observación de la relación del manejo del tiempo y el
fortalecimiento de las competencias superiores (Jiménez-Millán
y Domínguez Pelegrín, 2018).
El Flipped Learning posee cuatro pilares: ambiente flexible,
cultura de aprendizaje, contenido dirigido y facilitador profesional, que
demuestran su inclusión en la educación superior generando una innovación en la
enseñanza universitaria donde el docente es capaz de construir un ambiente que
fortalezca el estudio y aprendizaje de los estudiantes, seleccionando y
elaborando materiales de trabajo que permite el compromiso del estudiante en su
propio aprendizaje y que como función del docente tenga una actitud de
seguimiento y procese una retroalimentación en forma permanente de los
aprendizajes. (Moll-Khosrawi et al., 2021)
señalan que la necesidad de incluir contenidos en una enseñanza compleja va a
concluir en cambios de comportamiento (habilidades); el uso de los medios de
comunicación como la radio, televisión, tecnología digital son recursos óptimos
que no solamente trasmiten información sino que permiten generar y construir
conocimiento en acciones mediáticas y comunicativas es decir, aplicación de la
educomunicación en el entorno académico (Pozo-Sánchez
et al., 2020).
La función del docente en la estrategia de FL es guiar y
facilitar para que los estudiantes construyan sus propios aprendizajes, también
es un generador de conflictos entre ellos para que puedan diseminar el cómo y
el porqué de las cosas. Es igualmente el docente Flipped un procesador en la
enseñanza que favorezca un aprendizaje igualitario; por su parte el estudiante
es el protagonista de su aprendizaje con decisiones individuales en el momento
de construir su aprendizaje logrando una capacidad autónoma. Los docentes con
capacidades en programación, desarrollo, integración y reelaboración de
contenidos digitales y respeto a los derechos de autor y las licencias
digitales son aquellos que aplican con mayor interés el uso del aprendizaje
invertido como metodología innovadora (López
Belmonte et al., 2019).
CONCLUSIÓN
Se concluyó que el Flipped Learning es una estrategia
metodológica utilizada en la enseñanza de la educación superior permitiendo el
logro de mejores resultados en los aprendizajes constituyendo una alternativa
favorable en el uso cotidiano de la tecnología por parte de los estudiantes.
Respecto a la utilización de la estrategia del Flipped
Learning en la enseñanza de la educación superior, se aprecia que el uso de la
estrategia mejora el pensamiento crítico, el trabajo colaborativo y el
aprendizaje autónomo. Por otro lado, los docentes al aplicar dicha estrategia
se benefician y desarrollan las competencias digitales.
La enseñanza del Flipped Learning en la educación superior
presenta algunas ventajas como es el caso del acceso a basta información que se
encuentra en bases de datos y plataformas virtuales. El estudiante es capaz de
identificar antes del desarrollo de la clase, aquellos aspectos que no
comprende del tema, lo cual le permite poder plantear sus dudas al momento de
la clase.
Se sugiere la realización de mayores estudios del Flipped
Learning de tal manera que se promueva dicha estrategia en la enseñanza de la
educación superior, con mayor razón cuando se comprende que los estudiantes de
estas últimas generaciones son nativos digitales por naturaleza.
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Conflicto
de Intereses. Los autores declaran que no existe conflicto de intereses
para la publicación del presente artículo de revisión bibliográfica.