Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v3i11.78
julio
- septiembre 2019
Volumen
3 / No. 11
pp.
171- 179
www.revistahorizontes.org
Modelo transaccional de
lectura para el desarrollo del modelo situacional de comprensión lectora, en
los estudiantes de derecho
Transactional reading
model for the development of the situational model of reading comprehension in
students
Jaime Kuno Huayhua
jaimeskuno@hotmail.com
Universidad Mayor Real Y
Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca, Bolivia
RESUMEN
Los modelos de lectura son creencias o
conceptualizaciones que tiene el lector acerca de la lectura. En ella tiene que
ver la formación recibida desde sus primeros cursos de formación escolar,
muchas veces ha sido una formación receptiva y otras veces constructiva. El
propósito de esta investigación fue determinar la influencia de los modelos de
lectura en la utilización de estrategias de comprensión lectora, en los
estudiantes de la Asignatura de Filosofía del Derecho. La metodología utilizada
es cuantitativa no experimental, transeccional correlacional además se usó el
método empírico para la medición. Se ha identificado dentro la influencia de
los modelos de lectura en la utilización de estrategias de comprensión lectora
en los estudiantes de la Asignatura de Filosofía del Derecho, cuatro
componentes: El lector, el texto, el contexto, y la actividad. La relación
teórica y gráfica de los cuatro componentes permitió fundamentar su relación
interna y fundamentar de manera científica su proceso. Se obtuvo validación
teórica y práctica de la propuesta pedagógica, obteniendo como resultado como
adecuado las estrategias de comprensión lectora en el estudio.
Palabras clave:
Modelos de lectura; comprensión lectora; estrategias de comprensión lectora
ABSTRACT
Reading models are beliefs or
conceptualizations that the reader has about reading. It has to do with the
training received since its first school training courses, many times it has
been a receptive and sometimes constructive training. The purpose of this
research was to determine the influence of reading models in the use of reading
comprehension strategies in students of the Law Philosophy Subject. The
methodology used is quantitative non-experimental, correlational translational
and the empirical method was used for the measurement. The influence of reading
models on the use of reading comprehension strategies has been identified
within the students of the Law Philosophy Subject, four components: The reader,
the text, the context, and the activity. The theoretical and graphic
relationship of the four components allowed to base their internal relationship
and to scientifically base their process. Theoretical and practical validation
of the pedagogical proposal was obtained, obtaining as a result the reading
comprehension strategies in the study as appropriate.
Key words:
Reading models; reading comprehension; reading comprehension strategies
INTRODUCCIÓN
La comprensión
lectora, es uno de los procesos más complejos que desarrolla el ser humano para
hacer suyo toda la cultura que le precede. Un estudio publicado en el periódico
“La Razón”, muestra cifras alarmantes con relación al desarrollo de las
capacidades de comprensión lectora, en el que se da a conocer que en promedio,
56 de cada 100 estudiantes de sexto de primaria, del subsistema de educación
regular, no son capaces de comprender lo que leen.
Este problema
continúa siendo un factor negativo dentro de las esferas del subsistema de
educación superior de formación profesional. Los estudiantes desarrollan por lo
general, modelos o conceptualizaciones de lectura equivocados, los mismos,
repercuten en la forma de efectuar la lectura de un texto. Hoy en día, existen
varias instituciones dedicadas a la enseñanza de estrategias de comprensión
lectora, porque precisamente sale a la luz el problema de la comprensión
lectora de textos.
El estudiante, muchas
veces suele aceptar como verdad absoluta los argumentos vertidos por el autor
de un texto, por un lado; y por otro, retiene de manera arbitraria las
proposiciones de un texto, obviando el significado de los mismos. Esto provoca
el estancamiento de las ciencias que se aprenden. La percepción social, muestra
la necesidad de construir nuevos conocimientos, que emerjan desde la realidad,
que tengan como óptica, el mejorar la situación social del país,
específicamente, mejorar la Administración de Justicia.
Como para todo
problema, es necesario buscar una solución; y para ello, se debe partir de
quien efectúa la lectura de un texto; y a quién va dirigido los beneficios de
la misma, que no será sino el mismo lector. El bajo nivel de comprensión
lectora de un texto por un lector, se encuentra concatenado con el modelo de
lectura que desarrolla; la misma indudablemente repercute en la estrategias de
comprensión lectora que utiliza (actividades o tareas que efectúa el lector
para comprender un texto).
Las percepciones
equivocadas sobre la lectura del estudiante que cursa la Asignatura de
Filosofía del Derecho: (Como el aceptar como verdad absoluta el argumento
vertido por el autor de un texto, por un lado; y por otro lado, la retención
arbitraria de palabras como la memorización), repercute en el logro de los objetivos
educativos de la Asignatura.
Estas
conceptualizaciones equivocadas sobre la lectura, suelen darse a consecuencia
de que los estudiantes van formando desde sus primeros cursos de formación
escolar, falsas percepciones de comprensión lectora; las mismas son arraigadas
como una especie de costumbre, desde sus primeros cursos de formación escolar.
El memorizar las
proposiciones de los textos; o el aceptar como verdadero todo lo que se dice en
los textos, provocan un inminente estancamiento en la formación del estudiante;
que repercute en la ciencia que estudia, consecuentemente provoca un desfase en
la relación escuela-sociedad: Satisfacción de necesidades sociales.
El tema que es
presentado en este artículo, es apasionante, cuando la mirada se enmarca en
mejorar la formación profesional de los estudiantes de Derecho, a partir de los
valores socioculturales de la realidad boliviana; porque ello, es lo que se
logrará cuando el estudiante construya nuevos conocimientos a partir de su
realidad, de sus conocimientos previos, y de los que ya está escrito en los
textos.
El conocer los tipos
de modelos de lectura que desarrollan los lectores, los niveles de comprensión
lectora que alcanzan, el objetivo educativo de la Asignatura de Filosofía del
Derecho; si existe o no, influencia de los modelos de lectura en las
estrategias de comprensión lectora, fueron los aportes teóricos y prácticos los
que inspiraron la construcción de este estudio.
Buscando con ello,
determinar la influencia de los modelos de lectura en las estrategias de
comprensión lectora, para el desarrollo del modelo situacional de comprensión
lectora, en los estudiantes de la Asignatura de Filosofía del Derecho, de la
Carrera de Derecho, de la Universidad Mayor Real y Pontificia de San Francisco
Xavier de Chuquisaca.
MÉTODO
Según Hernández
Sampieri (2006) el diseño del presente trabajo de investigación científica, por
su alcance es una investigación cuantitativa no experimental, transeccional
correlacional. Toda vez que los datos recolectados se lo efectuó en un momento
único y se describieron relaciones entre las variables de investigación:
Modelos de Lectura y “Estrategias de Comprensión Lectora”, en los estudiantes
que cursan la Asignatura de Filosofía del Derecho, de la Carrera de Derecho, de
la Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca en la gestión.
La revisión histórica
(Álvarez de Zayas, 1998) de información relativa a los modelos de lectura y
estrategias de comprensión lectora, permitió encontrar modelos teóricos que
mejor explican los fenómenos antes descritos: El modelo proposicional de
comprensión de textos de Knitsch y Van Dijk, (1995) estudiada y amplificada por
la Dra. Frida Díaz Barriga Arceo; y la clasificación de los modelos de lectura
de los autores Schraw y Brunin (1996).
El método lógico
(Álvarez de Zayas, 1998) permitió comprender y explicar la relación entre los
niveles de comprensión lectora (microestructural, macroestructural y modelo de
la situación) y la forma de alcanzarlos. También permitió identificar los
componentes que intervienen en el proceso lector (lector, texto y contexto).
A partir de estos
antecedentes, fue desarrollado modelo teórico que explique el fenómeno de la
influencia de los modelos de lectura en las estrategias de comprensión lectora,
en los estudiantes de la Asignatura de Filosofía del Derecho, a partir de la
deducción y relación estructural funcional y holística de cuatro componentes
(El lector, la actividad, el texto y el contexto).
El método de la
medición (Álvarez de Zayas, 1998) permitió atribuir valores numéricos a los
ítems de las variables “modelos de lectura” y “estrategias de comprensión
lectora”, lo que permitió efectuar una evaluación y representación adecuada
acerca de la influencia de la primera variable con relación a la segunda, mediante
el procedimiento estadístico SPSS.
La técnica de la
encuesta, permitió recolectar información a partir de un cuestionario aplicado
a los estudiantes que cursan la Asignatura de Filosofía del Derecho, acerca de
los modelos de lectura y las estrategias de comprensión lectora que
desarrollan.
La población estuvo
conformada por los estudiantes inscritos en la Asignatura de Filosofía del
Derecho, de la Carrera de Derecho, de la Universidad de San Francisco Xavier de
Chuquisaca
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
El modelo teórico
que se presenta a
continuación, es producto del análisis, deducción y
relación de las teorías desarrolladas por
los autores
Schraw y Bruning (sobre conceptualizaciones de la lectura),
Walter Knitsch y Teun Van Dijk
(sobre el modelo proposicional
de comprensión lectora) y Frida Díaz Barriga Arceo (sobre el modelo situacional de comprensión lectora).
Es necesario acotar, que la actividad como una variante motivacional de los procesos de comprensión lectora, se
incorpora como componente, dado que es un
elemento que incorpora dos connotaciones. El primero, sirve
de impulso al proceso de lectura, y el segundo que direcciona el mismo.
No es menos importante, los componentes que a simple observación pueden se deducidos en los procesos
de comprensión lectora, tales
como el lector (persona
que efectúa la lectura y a quien va dirigida los beneficios
de la misma), el texto (sobre la
cual recae toda la actividad lectora, donde se encuentra plasmado
todo el trabajo de su autor, dicho
sea de paso, para algunos estudiosos
el autor de un texto,
también es considerado como componente de los procesos de comprensión lectora).
Finalmente el
contexto (ámbito, lugar, sitio, donde
se efectuó la lectura,
misma influyó en la conducta y las actividades que desarrolló el lector). Convirtiéndose lo aseverado
precedentemente, como un aporte
del suscrito investigador, en aras de mejorar el desempeño de los estudiantes que cursan la
Asignatura de Filosofía del Derecho.
Enfoque del Modelo Teórico
El presente modelo teórico, toma como postura el
enfoque del paradigma cognitivo de procesamiento de la información propuesto por David Ausubel.
El lector, es
el sujeto, la persona que desarrolla
el proceso de comprensión lectora. En él se desarrolla niveles de comprensión lectora.
Figura 1. Características del componente lector del modelo teórico
Relación entre Componentes.
Figura
2. Relación entre los
componentes del modelo teórico
Relación Estructural Funcional
El lector construye el significado del texto por
medio de sus conocimientos previos, propósitos,
intereses y motivaciones, entiende que un mismo texto
puede interpretarse de manera diferente por distintos lectores, a
pesar de las intenciones del autor o
del contenido de un texto.
Para arribar a esta situación
es indudable que el mismo
debe desarrollar estrategias de comprensión lectora, en
base a modelos de transacción
lectora.
Figura 3.
Relación estructural funcional
Relación Holística
No se puede concebir
un proceso lector, si obviamos siquiera uno de los
componentes. Si bien por su importancia el componente Actividad, es el que permite desarrollar con éxito el proceso. El lector
como agente a quien va dirigido
el proceso, el texto, como la estructura
formal de donde se extrae el conocimiento
global de un contenido y el contexto, lugar donde se efectúa
el proceso, son componentes esenciales para alcanzar el objetivo planteado.
Estrategias
de comprensión
lectora en base al modelo
transaccional de lectura,
para el desarrollo del modelo
situacional de comprensión lectora, en los
estudiantes que cursan la Asignatura
de Filosofía del Derecho
Justificación
Como se
ha podido
establecer, los modelos
de lectura influyen en la utilización de estrategias de comprensión lectora, en
los estudiantes que cursan
la Asignatura de Filosofía del
Derecho, motivo por el cual se ha considerado
importante realizar esta
investigación con la presente
alternativa propositiva para desarrollar el modelo situacional
de comprensión lectora en los estudiantes que cursan la
Asignatura de Filosofía del Derecho.
A partir del
modelo transaccional de lectura, que mejor
se adecúa al cumplimiento del objetivo citado, es que se ha
elaborado estrategias de comprensión lectora, en el entendido
que uno de los problemas fundamentales
que se evidencia actualmente en
el ejercicio de la abogacía
es, que no existe
una auténtica teoría, una teoría
práctica y crítica. Y una teoría que rehúye
la práctica o que acepta simplemente
lo establecido, no pasa de ser falsa teoría.
Mucho nos quejamos de
que nuestra
legislación es copia fiel
de legislaciones extranjeras, y que poco o nada hacemos para construir una normativa que esté
acorde a nuestra realidad. Criticar es muy fácil, pero él no aportar ideas, es algo más penoso.
Para su mejor
entendimiento de las estrategias
de comprensión lectora que se propone, como medio para desarrollar el modelo situacional de comprensión lectora en
los estudiantes que cursan
la Asignatura de Filosofía del
Derecho, se lo ha dividido en tres momentos: Antes, durante
y después de la lectura
de un texto.
Objetivo
Desarrollar, el
modelo situacional de comprensión lectora, en los estudiantes que cursan la
Asignatura de Filosofía del Derecho.
Actividades
De acuerdo a las
necesidades y objetivos que se persiguen en la presente investigación
(Desarrollar el modelo situacional de comprensión lectora), se ha establecido
actividades a desarrollar durante los tres momentos del proceso de lectura:
antes, durante y después de la lectura de un texto.
En el diseño de las actividades, se ha visto
conveniente incorporar estrategias que permitan el control y monitoreo propio
por parte del lector; son los denominados estrategias de monitoreo de la
lectura, al igual según los intereses que se persiguen en el presente trabajo, se
ha incorporado estrategias cuyas características permiten alcanzar los
propósitos de la Asignatura de Filosofía del Derecho.
Figura
3. Extracto del libro “filosofía del derecho”. Una breve incitación
a los abogados
Estrategias de comprensión
lectora previas a la lectura
Figura 4. Estrategias
de comprensión lectora previas a la lectura.
Establecer
el propósito
de la lectura
El establecimiento del propósito (motivo) de la
lectura (el interés que nos mueve para efectuar la lectura) se encuentra
delimitado por el objeto de estudio de la Asignatura: “La filosofía del
derecho es una rama de la filosofía que se ocupa de la reflexión crítica y
ordenada sobre la naturaleza del derecho, sobre la justificación de los saberes
que aparecen en el mundo jurídico y, sobre cómo y por qué se deben orientar la
práctica jurídica hacia la posibilitación de la justicia”. En base a este
propósito u objetivo de la ciencia que se estudia, se debe establecer el
objetivo de la lectura.
Figura
5. Construcción del objetivo de la lectura de un
texto.
Resultado. Tener
plenamente establecido el propósito de la lectura, permitirá al estudiante
direccionar el proceso de lectura, por medio de una planeación adecuada y
predecir los resultados esperados.
Planificar la actuación
El establecimiento del propósito de la lectura,
permitirá delinear las estrategias que se utilizarán, desde un inicio, durante
y después de la lectura, tomando en cuenta también la estructura formal del
texto y la magnitud del contenido.
Figura
6. Planificación de la actuación de un proceso de
comprensión lectora.
Resultado. Permitirá
conocer el tiempo requerido para efectuar la lectura y la forma de aplicación
de las estrategias de comprensión lectora.
Activación del conocimiento previo
Esta estrategia es considerada elemental por el
enfoque y la finalidad del presente trabajo. Una actividad sumamente efectiva
para activar el conocimiento previo es, la denominada actividad focal
introductoria. Esta actividad consiste que el lector busque fuentes que
vayan en contradicción a lo aseverado en el texto.
Figura
7. Construcción del conocimiento previo.
Resultado. Esta
manifestación, provocará ser el foco de atención y discusión en el lector
(motivación). El mismo necesariamente tendrá que refutar o aprobar dicha
aseveración, cuando culmine de efectuar la lectura del texto.
Efectuar
predicciones y preguntas
Esta estrategia sirve para proponer un contexto,
también facilita la activación y el uso del conocimiento previo (ya sea el
relacionado con el tópico del texto o el conocimiento sobre la organización
estructural del texto). En esta actividad el lector debe efectuar un somero
repaso del texto (observando el índice, los títulos y subtítulos…), para saber
el tiempo y construir preguntas a responder durante la lectura del texto.
Figura 8. Elaboración de predicciones y preguntas.
Resultado. Predecir,
es adelantarse a los hechos, el mismo permitirá materializar y dirigir el
proceso de lectura.
Estrategias
de comprensión lectora previas a la lectura
Figura
9. Estrategias de
comprensión lectora durante la lectura
Efectuar clasificaciones
Al momento de efectuar la lectura de un texto,
es necesario categorizar personas, objetos, lugares, etc…
Figura
10. Categorización de los
objetos que forman parte del texto.
Resultado. El efectuar una categorización de
los objetos que forman parte del texto, permitirá una jerarquización de las
proposiciones o de las ideas del texto.
Efectuar bosquejos
Es necesario reproducir de manera esquemática el
contenido de un texto. El mapa de contenidos por perseguir un objetivo, a
diferencia del mapa conceptual, es el más recomendable elaborar.
Figura
11. Mapa de contenidos.
Resultado. El
esquematizar el contenido de un texto, permitirá obtener un entendimiento
global de la lectura de un texto.
Efectuar
resúmenes
Condensar el texto, implica efectuar un resumen
acumulativo (resumir por partes e irlas acumulando hasta acabar con el texto),
de este modo puede tener un resumen en forma cronológica del contenido del
texto.
Figura
12. Elaboración de resúmenes
Resultados. Permite
una descripción sintética del contenido de un texto.
Monitoreo o supervisión
Esta actividad autorreguladora se ejecuta en
función del propósito y del plan previamente especificado. Para ello el lector
debe sentir que está comprendiendo, debe saber si entiende o no lo suficiente y
resolver los distintos problemas u obstáculos que vayan apareciendo durante el
proceso de comprensión lectora.
Figura
13. Monitoreo y supervisión de la lectura.
Resultado. Esta
actividad permitirá al lector direccionar la lectura. Permite desarrollar un
análisis interno en el lector; es decir, si está cumpliendo con los objetivos
propuestos momentos antes de iniciar la lectura.
Estrategias de comprensión lectora previas
a la lectura
Figura
14. Estrategias de comprensión lectora después de la
lectura
Efectuar juicios sobre
la realidad
El lector necesita
establecer una relación entre la información del texto y los conocimientos que
ha obtenido de otras fuentes, y evaluar las afirmaciones del texto contrastándolas
con su propio conocimiento del mundo.
Figura 15. Elaboración de
juicios sobre la realidad.
Resultados. Permite la reflexión sobre el
contenido del texto.
Efectuar una apreciación lectora
El lector debe
efectuar las relaciones espaciales y temporales, ambigüedades léxicas y
relaciones entre los elementos de las proposiciones del texto.
Figura
16. Apreciación lectora
Resultados. Permite realizar una reflexión sobre
la forma
del texto, ya que se
requiere un distanciamiento por parte del lector, una consideración objetiva de éste y una evaluación
crítica y una apreciación del impacto de ciertas
características textuales como la
ironía, el humor, el doble
sentido, etc.
Validación Teórica de la Propuesta
Aplicación del Cuestionario
Delphi para el criterio
de expertos
Por último se aplicó el cuestionario Delphi
para de recabar información
acerca de la factibilidad de la propuesta: “Estrategias de comprensión lectora en
base al modelo transaccional de lectura, para el desarrollo del
modelo situacional de comprensión lectora, en los estudiantes que cursan la
Asignatura de Filosofía del Derecho”. En donde se demostró la factibilidad del estudio desarrollado.
CONCLUSIONES
Se estableció a partir de los autores Shraw y
Bruning, que son tres los modelos de lectura que desarrollan los lectores (de
translación, de transmisión y de transacción de lectura). Según los autores
Knitsch y Van Dijk, los niveles por los cuales atraviesa el lector en el
proceso de comprensión lectora de un texto son: Microestructural (codificación
de las proposiciones del contenido de un texto), macroestructural (construcción
de la idea principal de un texto), a estos dos niveles, Frida Díaz Barriga
incorpora el modelo situacional de comprensión lectora (mundo análogo a los
niveles descritos, en el que intervienen las ideas del texto y los
conocimientos previos que tiene el lector). Por otra parte, según Frida Díaz
Barriga Arceo, que el proceso de comprensión lectora de textos, es una
actividad constructiva, compleja y estratégica.
Como lo manifestado Frida Díaz Barriga Arceo,
para alcanzar los niveles de comprensión lectora, el lector debe realizar
actividades de microprocesamiento, macroprocesamiento y modelo de la situación.
Se determinó que los estudiantes que cursan la Asignatura de Filosofía del
Derecho, en su mayoría desarrollan un modelo de transmisión de lectura, este
porcentaje no pasa de la mitad de los encuestados. Además, que los estudiantes
que cursan la Asignatura de Filosofía del Derecho, desarrollan actividades de
macroprocesamiento para comprender la lectura de un texto. A partir de la
comprobación de la hipótesis planteada mediante la prueba estadística Chi
cuadrada, se ha determinado que los modelos de lectura influyen en la
utilización de estrategias de comprensión lectora en los estudiantes que cursan
la Asignatura de Filosofía del Derecho.
Se ha identificó dentro la influencia de los
modelos de lectura en la utilización de estrategias de comprensión lectora en
los estudiantes de la Asignatura de Filosofía del Derecho, cuatro componentes:
El lector, el texto, el contexto, y la ACTIVIDAD. La relación teórica y gráfica
de los cuatro componentes permitió fundamentar su relación interna y
fundamentar de manera científica su proceso.
A partir de la comprobación de la influencia de
los modelos de lectura en la utilización de estrategias de comprensión lectora,
en los estudiantes que cursan la Asignatura de Filosofía del Derecho, se diseñó
estrategias de comprensión lectora edificadas a partir del modelo de
transacción de lectura.
Se obtuvo la validación teórica y práctica de la
propuesta pedagógica, obteniendo como resultado como muy adecuado las
estrategias de comprensión lectora propuestas en el presente trabajo de
investigación científica.
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