Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i24.403
Volumen 6 / No. 24, Edición Extraordinaria
junio 2022
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 1144 – 1152
Niveles de apropiación tecnológica y uso de
Tablet en la red rural Aricoma de la UGEL Crucero en un escenario sin
conectividad, 2022
Levels of technological appropriation
and Tablet use in the Aricoma rural network of UGEL Crucero in a scenario without connectivity, 2022
Níveis de apropriação tecnológica e uso
de Tablet na rede rural Aricoma da UGEL Crucero em um cenário sem conectividade, 2022
Rosario Sucapuca Visa
ssucapucavi@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-0292-4170
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Artículo recibido el 13 de junio 2022 | Aceptado el 23 de
junio 2022 | Publicado el 30 de junio 2022
RESUMEN
Es
un factor clave el uso de la Tablet en los niveles de apropiación tecnológica.
La investigación relacionó las variables de estudio a través de un estudio correlacional. Se usó un cuestionario de 18 preguntas para
el uso de la Tablet divido en 6 partes: facilidad de uso percibida, utilidad
percibida, presión de la sociedad, conocimiento previo, diseño y usabilidad e
intensión de uso. Para el desempeño docente se aplicó un cuestionario de 16
preguntas, dividido en 5 partes: nivel de acceso, nivel de adopción, nivel de
adaptación, nivel de apropiación y nivel de invención en una muestra de 139
estudiantes. Se evidenció una asociación significativa entre el uso de la
Tablet y la apropiación tecnológica con un valor R de 0.9555. En definitiva, la
adopción del uso de la Tablet en los procesos académicos incrementa la
apropiación tecnológica y a su vez, la automatización educativa.
Palabras clave: Uso de la Tablet;
Apropiación tecnológica; Estudiantes; Docentes; Proceso académicos
ABSTRACT
Tablet use is a key factor
in the levels of technological appropriation. The research related the study
variables through a correlational study. An 18-question questionnaire was used
for Tablet use divided into 6 parts: perceived ease of use, perceived
usefulness, societal pressure, prior knowledge, design and usability, and
intention to use. For teaching performance, a questionnaire of 16 questions was
applied, divided into 5 parts: level of access, level of adoption, level of
adaptation, level of appropriation and level of invention in a sample of 139
students. A significant association was evidenced between Tablet use and
technological appropriation with an R value of 0.9555. In short, the adoption
of Tablet use in academic processes increases technological appropriation and,
in turn, educational automation.
Key words: Tablet use;
Technological appropriation; Students; Teachers; Academic processes
O uso de tabelas é um fator chave nos níveis de apropriação tecnológica.
A pesquisa relacionou as variáveis do estudo através de um estudo correlacional. Um questionário de 18 perguntas foi
utilizado para o uso do Tablet dividido em 6 partes:
percepção da facilidade de uso, percepção da utilidade, pressão social,
conhecimento prévio, design e usabilidade, e intenção de uso. Para o desempenho
do ensino, foi aplicado um questionário de 16 perguntas, dividido em 5 partes: nível de acesso, nível de adoção, nível de
adaptação, nível de apropriação e nível de invenção em uma amostra de 139
estudantes. Foi encontrada uma associação significativa entre o uso de Tablet e
a apropriação tecnológica com um valor R de 0,9555. Em resumo, a adoção do uso
do Tablet nos processos acadêmicos aumenta a apropriação tecnológica e, por sua
vez, a automação educacional.
Palavras-chave: Uso de tabelas;
Apropriação tecnológica; Estudantes; Professores; Processos acadêmicos
INTRODUCCIÓN
A nivel mundial, el auge y uso de las tecnologías de la
información y comunicación (TIC) han ido en ascenso de manera rápida. Por ello,
algunas áreas de la sociedad han ido adoptándolas, siendo así el caso de la
educativa y con mayor proporción luego del año 2020 con la presencia de la
pandemia del COVID-19. En Europa, precisamente la Consell Escolar de Cataluña (2015), refirió los dispositivos móviles
representan una alternativa para la automatización y tecnificación del proceso
de enseñanza y aprendizaje, al permitir ingresar, almacenar y mostrar
contenidos educativos en cualquier lugar con o sin conexión a internet si se
tiene la información ya guardada en el dispositivo. El año 2013, la Generalitat
de Cataluña lanzo y comenzó a ejecutar el programa m-Schools
siendo uno de los primeros en el ámbito de la educación y dirigido a
estudiantes de primaria y secundaria en Cataluña con la finalidad de fomentar
el uso de dispositivos móviles para potencializar el proceso de enseñanza y
aprendizaje (MWCB, 2013).
Cabe
resaltar que el uso de las tabletas se debe interrelacionar con una metodología
idónea y un modelo didáctico, para realmente generar un aprendizaje en el
estudiante. Es por ello, hoy por hoy la educación tradicional no tendrán
resultados positivos si tan solo emplea las TIC para reproducir los mismos
contenidos en un formato digital. Además, existen un sin números de
investigaciones (Pegrum, Oakley
y Faulkner, 2013; Navarro, 2012) que validan el uso de las tabletas digitales
en las aulas de educación primaria, sus beneficios y ventajas didácticas
(Cánovas, García, Oliaga y Aboy;
2014).
Por lo
cual, en la actualidad una gran cantidad de centros educativos se han dado a la
tarea de fomentar estrategias con la finalidad de transformar o generar un
cambio en los profesionales de la educación en relación a su rol tradicional
como proveedor de contenidos educativos pasando a un rol como facilitador de
información. Sin embargo, ha generado una resistencia incidiendo en la
apropiación tecnológica en el campo docente y a su vez, limitando la enseñanza
de forma dinámica e interactiva acorde a las generaciones modernas (Glasserman, 2013). Adicionalmente, la modificación del rol
tradicionalista en el sistema de enseñanza involucra, una mejor actitud de los
profesionales de la educación en relación a la tecnología y un entusiasmo para
emplear una apropiación tecnológica de complemento a sus actividades académicas
(Celaya, Lozano y Ramírez, 2010; Ramírez, 2009).
La
apropiación tecnológica en los centros educativos se ve afectada de manera
directa por el rechazo al uso de aplicaciones móviles; aun existiendo la
validación de diversas investigaciones en referencia a los beneficios generados
en estudiantes a todo nivel educativo. El contexto actual se requiere unos
profesionales de la educación que empleen las TIC en su proceso de enseñanza
aprendizaje, existiendo una frecuencia alta de uso de aplicaciones móviles en
cualquier proceso, incluyendo al educativo (Morales, 2019).
En Perú,
el Ministerio Nacional de Educación (MINEDU) dictaminó la modalidad de
educación virtual remota en estudiantes a nivel de primaria y secundaria;
mediante el uso del internet, radio y televisión. Por lo cual, esto impulso la
necesidad de fomentar el uso de las TIC para el intercambio de información con
fines académicos entre el docente, estudiantes y padres. Sin embargo, existen
actualmente una gran cantidad de docentes peruanos con un nivel bajo de capacitación
y destrezas para impartir las clases usando las TIC, según lo evidenciado en la
Encuesta ENDO 2018, solo el 27.1% de docentes indican haber sido capacitados en
el uso de la TIC (Ministerio Nacional de Educación [MINEDU], 2019). Por otro
lado, según lo reflejado en la Encuesta Nacional de Hogares (Instituto Nacional de Estadística e Informática
[INEI], 2017) el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicaciones cada
vez se extiende más. Por tanto, un 93% de hogares posee al menos una TIC. El 89%
de hogares cuenta con telefonía móvil, el 38% posee al menos una computadora y
el 43.3% posee televisión por cable. Adicionalmente, un 51.7% de la población
que supera los seis años tiene acceso a Internet y un 81% de la población lo
hace por medio de su móvil, Tablet, entre otros. No obstante, bajo este
escenario de hace inminente la necesidad de la apropiación tecnológica por
parte de los docentes y estudiantes en sus procesos de enseñanza.
En el
caso, de la provincia de Puno donde se ubica la red rural Aricoma de la UGEL
Crucero existe poca cobertura a señales de televisión, radio, teléfono e
internet en sus áreas rurales. Para lo cual, las estadísticas generadas por el
INEI en el 2017 mencionan un 25.1% de hogares no tienen ningún tipo de tecnologías
de información y comunicación como, televisión, internet, teléfono fijo y
celular (Instituto Nacional de Estadística e
Informática [INEI], 2017). Por esta razón, a pesar de los esfuerzos por
cumplir con las normativas recientes emanadas del ejecutivo nacional contenidas
en la Resolución Ministerial Nº 334-2020 referida al uso de la Tablet en la
educación primaria y secundaria bajo la pandemia del COVID-19, existían las
limitaciones de conectividad, por lo cual, el esfuerzo se dirigió a la carga de
contenidos didácticos e interactivos para el apoyo del proceso de aprendizaje.
Por lo antes planteado, se estableció como objetivo
relacionar el uso de la Tablet y la apropiación tecnológica en la red rural
Aricoma de la UGEL Crucero en un escenario sin conectividad, 2022.
Por otro lado, se justifica teóricamente, en la
discusión de supuestos teóricos referidos a la apropiación tecnológica y,
además, del uso de dispositivos móviles en la enseñanza siendo el caso de la
Tablet, para así enriquecer un poco más las definiciones y conceptos
establecidos en esta área de conocimiento relacionada con la educación.
Adicionalmente, en lo práctico se justifica en la validación del uso de las
Tablet como una herramienta potencial para fortalecer el proceso de enseñanza y
aprendizaje al darle dinamismo e interacción a la impartición de los contenidos
académicos por parte de los docentes. En lo social, acerca a la población con
la tecnología brindándole la oportunidad de avanzar en el manejo de
herramientas de vanguardia y a la vez que se forman académicamente. Por ende,
en lo relacionado a lo metodológico contribuyó a aportar soluciones y validar
la aplicación de instrumentos establecidos para recabar la información
necesaria para la medición de las variables.
MÉTODO
El estudio planteado fue de tipo correlacional
al relacionar las variables apropiación tecnológica y el uso de la Tablet. Para
el caso de la variable apropiación tecnológica se aplicó un instrumento divido
en 6 partes coincidiendo con las 6 dimensiones de la variable y con un total de
18 preguntas, siendo así: facilidad de uso percibida (3 preguntas), utilidad
percibida (5 preguntas), presión de la sociedad (2 preguntas), conocimiento
previo (2 preguntas), diseño y usabilidad (5 preguntas) e intensión de uso (5
preguntas). En relación a la variable desempeño docente, el instrumento de
igual forma está dividido por etapas o partes coincidiendo con las 5
dimensiones de esta variable y con un total de 16 preguntas, siendo así: nivel
de acceso (4 preguntas), nivel de adopción (2 preguntas), nivel de adaptación
(4 preguntas), nivel de apropiación (3 preguntas) y nivel de invención (3
preguntas). Además, para ambos instrumentos se maneja una escala de medición
discriminada de la siguiente forma: muy satisfecho con un valor de 5,
satisfecho con un valor de 4, normal con un valor de 3, poco satisfecho con un
valor de 2 y nada satisfecho con un valor de 1. Por otro lado, el Alfa de Cronbach para el instrumento de la
variable uso de la Tablet es 0.9430 y para el instrumento de la variable nivel
de apropiación tecnológica es 0.9600 siendo alta la fiabilidad el instrumento.
Cabe destacar, se aplicó a una muestra de 139 estudiantes
correspondientes a 15 escuelas rurales entre las que destacan: IEP N° 72702
Mercedes, IEP N° 72075 Cullco Jurinsaya,
IEP N° 72652 Mamani Huachana, IEP N° 72602 Pichinsani,
IEP N° 72912 Cesar Vallejo, IEP N° 72910 San Juan de Dios, IEP N° 72193 Anansaya, IEP N° 72907 Cayconi,
IEP N° 72904 Quisipampa, N° 72906 Cayacachi,
IEP N° 72185 San Carlos Oruro, IEP N° Ticllacocha,
IEP N° 72903 Silichitina, IEP N° 72113 Carputa Ccollana y IEP N° 72705 Cullco Belen. Al final, lo
valores obtenido de las respuestas dadas a través de la escala de Likert se
categorizaron con unos baremos planteados donde la escala de 1 a 5 se divide en
3 partes iguales: de 1.00 a 2.33 es bajo, de 2.33 a 3.66 es medio y de 3.66 a
5.00 es alto. Para corroborar las hipótesis de trabajo, se efectuó el
coeficiente de correlación de Pearson (r).
Analizando la distribución de frecuencias de la
variable uso de la Tablet y sus dimensiones en el Gráfico 1, se observa que,
para las 5 dimensiones, la categoría modal corresponde al nivel bajo, con
valores que oscilan entre 51.08% (diseño y usabilidad) y 62.59% (facilidad de
uso percibida y utilidad percibida); seguida por la categoría regular, con
frecuencias relativas entre 21.58% (utilidad percibida) y 39.57% (diseño y
usabilidad). En la dimensión intención de uso se reporta un patrón diferente,
con un predominio del nivel regular (55.40%) sobre el bajo (38.85%) y el alto
(5.76%). Adicionalmente, el nivel bajo reporta una frecuencia relativa de
62.59%, seguido por el 21.58% de la categoría regular y el 15.83% restante
corresponde al nivel alto.
Gráfico 1. Evaluación de los estudiantes sobre el uso de Tablet.
En el caso de la variable apropiación tecnológica en
el Gráfico 2, se evidencia en 4 de las cinco dimensiones un predominio del
nivel bajo sobre los demás, con valores que oscilan entre los 48.20% (nivel de
invención) y 62.59% (nivel de adopción), seguido por el nivel regular, con
frecuencias relativas entre los 21.58% (nivel de adopción) y 45.32% (nivel de
invención). En el caso de la dimensión nivel de adaptación, la categoría
predominante es regular, con una frecuencia relativa de 48.20%, seguido por la
categoría baja, con 45.32% de los casos. Adicionalmente, la frecuencia para las
categorías bajo, regular y alto es de 62.59%, 27.34% y 10.07%, respectivamente.
Gráfico 2. Evaluación de los estudiantes sobre la
apropiación tecnológica.
Las hipótesis de la investigación se refieren todas
a comprobar si existe una relación estadísticamente significativa entre la
variable independiente (uso de Tablet) y sus dimensiones (facilidad de uso
percibida, utilidad percibida, presión social, conocimiento previo, diseño y
usabilidad e intención de uso) en la variable dependiente (apropiación
tecnológica); los resultados de la prueba de hipótesis, así como los parámetros
del modelo de regresión lineal se muestran en la Tabla 1. En todos los casos,
se rechaza la hipótesis nula y se afirma la existencia de una relación
estadísticamente significativa entre las variables. Los coeficientes de
correlación calculados oscilan entre 0.7362 (Intención de Uso) y 0.9555 (Uso
Tablet), lo que significa que todas las correlaciones son positivas y de
magnitud alta o muy alta.
Tabla 1. Relación de la variable uso de la Tablet y sus dimensiones.
|
|
F ANOVA |
p-valor ANOVA |
R |
Pendiente |
Int Eje |
|
Facilidad Uso
Percibida (X1) |
1,051.5622 |
3.85E-66 |
0.9406 |
1.1485 |
0.6250 |
|
Utilidad percibida
(X2) |
1,145.9853 |
2.04E-68 |
0.9451 |
0.9881 |
0.6682 |
|
Presión de la
sociedad (X3) |
320.6653 |
1.06E-37 |
0.8371 |
1.1959 |
0.5743 |
|
Conocimiento Previo
(X4) |
614.1009 |
1.80E-52 |
0.9042 |
1.1769 |
0.6071 |
|
Diseño y Usabilidad
(X5) |
390.4474 |
6.21E-42 |
0.8604 |
1.2245 |
0.5779 |
|
Intención Uso (X6) |
162.1597 |
5.36E-25 |
0.7362 |
1.3476 |
0.4926 |
|
Uso Tablet (X) |
1,437.7874 |
1.61E-74 |
0.9555 |
0.8875 |
0.7114 |
Discusión
En el caso, de la relación establecida entre el uso de la Tablet y su
facilidad de uso el valor obtenido de R es 0.9406 es alto, luego del uso de la
Tablet la utilidad percibida con un valor R de 0.9451 y con conocimiento previo
R de 0.9042. Por tal razón, esta tendencia se ve evidencia en otros autores
como Escobar, Glasearan y Ramírez (2015) los cuales afirman la adopción hacia
la tecnología va en función de identificar y tener el conocimiento necesario
acerca de las herramientas o dispositivos móviles para el aprendizaje óptimo.
Por su parte, el investigador Cachique (2018)
evidenció que el 80% (80) de los profesionales de la educación emplean las TIC
a veces, un 10% (10) nunca y un 10% siempre. En líneas generales los
estudiantes opinan sus docentes tiene dificultades en lo relacionado al manejo
de la tecnología.
Por su parte, Morales (2019) reafirma la relevancia percibida en el
uso del dispositivo tiene un efecto positivo en lo académico, al facilitar la
puesta en marcha de una agrupación de actividades que favorecen el aprendizaje.
Además, su mayor aporte fue al contrastar las hipótesis concluyendo a mayor
apropiación tecnológica mayor uso de los aplicativos móviles, y a menor
apropiación tecnológica, menor uso de los aplicativos móviles. Adicionalmente,
el uso de los dispositivos móviles está catalogado como de nivel moderadamente
frecuente (48,78%). Por otro lado, en el caso de las dimensiones con menor
puntaje en los docentes están: facilidad de uso percibida (nivel moderado),
presión de la sociedad (nivel moderado) e intensión de uso (nivel moderado).
Sin embargo, el investigador Alfaro (2022) contradice los resultados antes
mencionados al evidenciar la no existencia de diferencias en el nivel de
facilidad de uso percibido de las tabletas en la práctica docente, siendo casi nulas. Además, la no existencia de diferencias en el nivel
de utilidad percibida de las tabletas en la práctica docente las diferencias
porcentuales son de 2% casi nada.
Para la comprobación de la hipótesis referida a la relación del uso de
la Tablet y la presión de la sociedad es alto el valor obtenido en la
investigación correspondiendo con un R de 0.8371. Sin embargo, para Morales
(2019) la influencia social, no tiene mayor importancia en el uso académico del
iPad debido a la mayoría de la población encuestada
afirmó no haber incidido nadie en su decisión de adoptar un dispositivo para su
aprendizaje. Además, entre las dimensiones en las que los docentes tuvieron
menor puntaje estaba presión de la sociedad (nivel moderado).
En líneas generales, Morales (2019) usa la correlación de la misma
variables y dimensiones obteniendo al relacionar apropiación tecnológica con la
dimensión facilidad de uso percibida dio un valor de Rho: 0.383*; en la
dimensión utilidad percibida dio un Rho: 0.376*; en la dimensión presión de la
sociedad dio un Rho: 0.408**; en la dimensión conocimiento previo dio un Rho:
0.364*; en la dimensión diseño y usabilidad dio un Rho: 0.482**; y por último,
en la dimensión intención de uso dio un Rho: 0.580**. A diferencia del estudio
realizado, aunque las correlaciones son significativas están son débiles, pero
se reafirma la como el uso de la Tablet tiene una relación directamente
proporcional con la apropiación tecnológica y a su vez, siendo un elemento
relevante en el proceso de aprendizaje.
CONCLUSIONES
El análisis de la información permite concluir la existencia de una
relación estadísticamente significativa entre la facilidad percibida de uso
(R=0.9406, p<0.05) y la apropiación tecnológica; este hallazgo permite
afirmar, a medida que se incrementa el nivel de involucramiento entre la
tecnología y el individuo se hace necesario antes fomentar entre los
estudiantes la idea del uso de la Tablet para permitir disminuir el esfuerzo
requerido en el proceso de aprendizaje y, por tanto, ser eficiente.
La prueba de hipótesis permitió determinar la existencia de un grado o
nivel de ajuste estadísticamente significativo entre la utilidad percibida
(R=0.9451, p<0.05) y la apropiación tecnológica; esta afirmación permite concluir,
los esfuerzos orientados a cambiar la percepción de los usuarios con respecto
al uso de la Tablet como elemento o herramienta práctica para el proceso de
aprendizaje permite mayor frecuencia de uso de los dispositivos móviles en el
campo académico incrementándose la apropiación tecnología y a su vez, la
automatización del área educativa.
Por otro lado, se verificó la tercera hipótesis específica de la
investigación, la cual plantea una influencia estadísticamente significativa de
la presión de la sociedad (R=0.8371, p<0.05) en la apropiación tecnológica;
es decir, la influencia del entorno del estudiante respecto al uso de la
tecnología es determinante al momento de decidir adquirir como herramienta de
apoyo a su proceso de aprendizaje la Tablet. Sin embargo, en otros estudios se
ha complementado esta postura al decir no es solo el motivo la presión social
ya que en ocasiones puede ser la motivación al uso un factor clave.
Adicionalmente, se pudo determinar una correlación significativa entre el conocimiento
previo (R=0.9042, p<0.05) y la apropiación tecnológica; evidenciándose un
dominio en la información o una curiosidad hacia el saber en lo relacionado a
los dispositivos móviles situación que permite un enganche hacia su uso y
posterior arraigo o adopción en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes. Además, se pudo corroborar la existencia de una relación
significativa entre el factor diseño y usabilidad (R=0.8604, p<0.05) y la
apropiación tecnológica; concluyéndose que los factores relacionados con la
experiencia del usuario influencian en gran medida la facilidad de la
incorporación de la tecnología al proceso académico. Por tanto, para garantizar
el éxito de la implementación de tecnologías es necesario tomar en
consideración elementos de la experiencia del usuario para incrementar su uso y
garantizar el éxito del proceso.
Por último, se verificó la hipótesis general de la investigación,
relacionada con el uso de la Tablet y su influencia de manera significativa
(R=0.9555, p<0.05) en la apropiación tecnológica; es decir, la
implementación efectiva de dispositivos tecnológicos en el proceso enseñanza y
aprendizaje es un factor determinante para lograr la asimilación tecnológica y
fortalecer las competencias digitales. Por otro lado, se recomienda desarrollar
estudios posteriores para analizar las competencias de los docentes para lograr
un proceso efectivo de acompañamiento en la apropiación tecnológica.
Alfaro, L. (2022).
Impacto del uso de tabletas en la práctica docente de la UGEL Surcubamba en el año 2021, tesis para optar al grado
académico de Maestro en Educación, mención: Docencia en Educación Superior,
Universidad Peruana Los Andes: Huancayo-Perú.
https://repositorio.upla.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12848/3561/T037_10370200_M.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Cachique, M. (2018). Uso de las Tic por parte de los docentes de las
instituciones educativas N° 00500 del distrito de Soritor
provincia de Moyobamba, tesis para optar al título de Maestra en Ciencias de la
educación con mención en Tecnologías de la Información e Informática,
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, Lambayeque: Perú.
https://repositorio.unprg.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12893/6666/BC-2112%20CACHIQUE%20TELLO.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Cánovas, G; García, A; Oliaga, A y Aboy, I. (2014). Menores de edad y conectividad móvil en
España: Tablets y Smartphones.
Centro de Seguridad en Internet para los Menores en España: Editorial
PROTEGELES, Programa de la Comisión. Madrid: España. http:// www.diainternetsegura.es/descargas/
estudio_movil_smartphones_tablets_v2c.pdf
Celaya, R., Lozano,
F., y Ramírez, M. (2010). Apropiación tecnológica en profesores que incorporan
recursos educativos abiertos en educación media superior. Revista Mexicana de
Investigación Educativa, 15(45), 487‐513.
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662010000200007
Consell Escolar de Catalunya. (2015, marzo
4). Les tecnologies mòbils als centres educatius.
Generalitat de Catalunya. Edició: Servei
de Comunicació i Publicacions.
http://consellescolarcat.gencat.cat/web/. content/consell_escolar/ actualitat_consell_escola/documents_pdf/
static_files/Doc1- 15_Tecnologies_mobils.pdf
Escobar, J; Glasserman,
L y Ramírez, M. (2015). Apropiación
tecnológica con pizarrón interactivo y tabletas digitales en profesores de
educación básica. EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 53.
https://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/282
Glasserman, L. (2013). Aprendizaje activo en ambientes enriquecidos con
tecnología, tesis doctoral para el grado de Doctor en Innovación Tecnológica,
Instituto Tecnológico de Monterrey, Monterrey: México.
https://repositorio.tec.mx/ortec/handle/11285/578215
Instituto Nacional de Estadística e Informática (2017). Informe de hogares sin acceso a ningún tipo de tecnología de
información y comunicación, según departamento, 2007 y 2017.
https://www.inei.gob.pe/media/MenuRecursivo/publicaciones_digitales/Est/Lib1539/ca
p07.pdf
Ministerio de
Educación (2020). Resolución Ministerial Nº 334-2020, Orientaciones pedagógicas
sobre el uso y aprovechamiento de las tabletas en las instituciones educativas
públicas de educación básica regular de los niveles de educación primaria y
secundaria, para la prestación del servicio educativo en el marco de la
emergencia sanitaria generada por el Covid19. Lima-Perú.
http://www.grade.org.pe/creer/archivos/RM-N%C2%B0-334-2020-MINEDU-Orientaciones-uso-tabletas.pdf
Ministerio de
Educación. (2019). Encuesta Nacional a Docentes 2018. http://www.minedu.gob.pe/politicas/docencia/encuesta-nacional-a-docentesendo.php
Morales, J. (2019).
Aceptación y uso académico del IPAd en la facultad de
comunicaciones de una universidad privada de Lima, tesis para optar al grado de
Maestro en Educación con mención en Docencia e Investigación en Educación
Superior, Universidad Peruana Cayetano Heredia: Lima-Perú.
https://repositorio.upch.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12866/6570/Aceptacion_MoralesWu_Jose.pdf?sequence=1&isAllowed=y
MWCB (2013). El manual de l’Expert mSchools. http://
experts.mobileworldcapital.com/files/expertsmschools-intro.pdf
Navarro, M. (2012).
Integración del tablet pc en el aula de primaria del
colegio rural agrupado “Los Bañales”, trabajo de
final de grado Magisterio Primaria. Universidad Internacional de La Rioja.
Rioja: España.
https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/858/TFG%20TICsMIGUEL%20ANGEL%20NAVARRO%20MARTIN.pdf?sequence=1
Pegrum, M., Oakley, G., y Faulkner, R. (2013). Schools going mobile: A study of the
adoption of mobile handheld technologies in Western Australian independent
schools. Australasian Journal of Educational
Technology. 29(1), 66-81. https://ajet.org.au/index.php/AJET/article/view/64
Ramírez,
M. (2009). Recursos tecnológicos para el aprendizaje móvil (m-Learning) y su relación con los ambientes de educación a
distancia: implementaciones e investigaciones. Revista de investigación educativa,
12 (2), 57‐82.
https://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/901
Conflicto
de Intereses. Los autores declaran que no existe conflicto de intereses
para la publicación del presente artículo científico.