Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i24.404
Volumen 6 / No. 24, Edición Extraordinaria
junio 2022
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 1153 – 1161
Educación virtual y rendimiento académico
en estudiantes de la Universidad Nacional de Cañete
Virtual education and academic
performance in students of the University National the Cañete
Educação
virtual e desempenho acadêmico em estudantes da Universidade Nacional de Cañete
Julio César Luján Minaya
jlujanmi@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-3752-824X
Universidad César Vallejo.
Lima, Perú
Artículo recibido el 13 de junio 2022 | Aceptado el 23 de
junio 2022 | Publicado el 30 de junio 2022
RESUMEN
El
cambio de la modalidad virtual de la educación es clave para el incremento del
rendimiento académico. El objetivo del estudio consiste en establecer la
relación de la educación virtual y el rendimiento académico en estudiantes de
la Universidad Nacional de Cañete. El estudio relacionó ambas variables a
través de un estudio correlacional. Para la variable educación virtual se usó
un cuestionario de un total de 23 preguntas dividas en las 4 dimensiones de la
variable, siendo así: recursos de aprendizaje (5), acompañamiento virtual (6),
aprendizaje colaborativo (5) y competencias del estudiante (7) y para la
variable desempeño docente un cuestionario con 3 preguntas aplicados a una
muestra de 21 grupos (uno por cada docente
de la escuela) de 11 estudiantes cada uno, representando un total de 231
individuos de la escuela de administración. Se evidenció una asociación
significativa entre la educación virtual y el rendimiento académico con un
valor R de 0.9397. En definitiva, la modalidad virtual de la educación genera
competencias en los estudiantes que mejoran el rendimiento académico en los
centros educativos.
Palabras clave: Educación virtual;
Rendimiento académico; Docentes; Estudiantes; centros educativos
ABSTRACT
The change of the virtual modality of education is key to the increase
of academic performance. The objective of the study is to establish the
relationship between virtual education and academic performance in students of
the National University of Cañete. The study related both variables through a
correlational study. For the virtual education variable, a questionnaire was
used with a total of 23 questions divided into the 4 dimensions of the
variable: learning resources (5), virtual accompaniment (6), collaborative
learning (5) and student competencies (7) and for the teaching performance
variable, a questionnaire with 3 questions applied to a sample of 21 groups
(one for each teacher of the school) of 11 students each, representing a total
of 231 individuals from the school of administration. A significant association
was found between virtual education and academic performance with an R value of
0.9397. In short, the virtual mode of education generates competencies in
students that improve academic performance in educational centers.
Key words: Virtual education; Academic performance; Teachers; Students;
Educational centers
RESUMO
A mudança para o modo virtual de educação é fundamental para aumentar o
desempenho acadêmico. O objetivo do estudo é estabelecer a relação entre a
educação virtual e o desempenho acadêmico dos estudantes da Universidade
Nacional de Cañete. O estudo relacionou ambas as variáveis através de um estudo
correlacional. Para a variável educação virtual, foi utilizado um questionário
com um total de 23 perguntas divididas nas 4 dimensões da variável, a saber:
recursos de aprendizagem (5), apoio virtual (6), aprendizagem colaborativa (5)
e competências dos alunos (7). Para a variável desempenho do ensino, foi
aplicado um questionário com 3 perguntas a uma amostra de 21 grupos (um para
cada professor da escola) de 11 alunos cada, representando um total de 231
indivíduos da Escola de Administração. Havia uma associação significativa entre
educação virtual e desempenho acadêmico com um valor R de 0,9397. Em resumo, o
modo virtual de educação gera competências nos alunos que melhoram o desempenho
acadêmico nas escolas.
Palavras-chave: Educação virtual; Desempenho acadêmico; Professores; Estudantes;
Centros educacionais
INTRODUCCIÓN
A nivel del
continente europeo, los avances tecnológicos han incidido en los procesos
pedagógicos en la educación superior, principalmente en los rendimientos de los
estudiantes. No obstante, el auge de las TIC y los entornos virtuales retan a
las universidades tradicionales en la proyección de sus contenidos durante el
proceso de enseñanza aprendizaje (López, Pérez y Rodríguez, 2013). A su vez, en
España en un estudio se evidencia la importancia dada al tema de la educación
virtual considerándose en iniciativas educativas como: el Plan e-Europa. En el
marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) se destacan los
requerimientos de procesos de enseñanza y aprendizaje centrados en fomentar
competencias y estrategias enfocadas en el adiestramiento de los estudiantes
para un estudio y aprendizaje autónomo (Cano y Hernández, 2018).
Cabe destacar,
existen barreras que hacen cuesta arriba el proceso de enseñanza-aprendizaje y
a su vez inciden en el rendimiento académico de los estudiantes, tales como:
fallas de conectividad a internet, ausencia de recursos tecnológicos,
deficiente manejo de las herramientas tecnológicas (Villamonte, 2020).
A nivel de Perú, el
Ministerio de Educación (MINEDU, 2020) promulgó algunos lineamientos en lo
referido a la educación virtual, en el marco de la pandemia del COVID-19. De
esta forma, se estableció el servicio educativo no presencial o remoto. Por lo
cual, el programa de Estadística de Calidad Educativa (ESCALE) de la unidad de
estadística del MINEDU, estima 1 200 000 estudiantes indígenas, no pudieron
acceder a casi 27 000 centros educativos bajo el formato intercultural
bilingüe. Adicionalmente, se evidenciaron ventajas y desafíos en la modalidad
de educación virtual, debido a la existencia de errores en la ejecución de las
plataformas y herramientas tecnológicas de apoyo a la enseñanza afectando el
rendimiento académico. En este sentido, Perú alcanzó el puesto 64 de entre 67
países, en la evaluación realizada por el Programa para la Evaluación
Internacional de Alumnos (PISA) (La República, 2021).
En el caso, de
la Universidad Nacional de Cañete (UNDC) no escapa de la situación antes
planteada, en las limitaciones de algunos estudiantes y profesores en lo
relacionado a la virtualidad del proceso enseñanza y aprendizaje, sin embargo,
existe un esfuerzo por mejorar esta situación a través de la Dirección de
Bienestar Universitario, al entregar
chips con servicio de internet a 574 estudiantes de escasos recursos económicos identificados con la
ayuda del Sistema de Focalización de Hogares (SISFOH). Además, de 87 docentes
con carga lectiva para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje en el
marco de la mejora continua de la calidad de la educación superior
universitaria y a su vez, en incremento del rendimiento académico de los
centros educativos universitarios.
En búsqueda de dar respuesta a lo planteado esta
investigación, se tiene como problema general: ¿De qué manera se relaciona la
educación virtual y el rendimiento académico en estudiantes de la Universidad
Nacional de Cañete, 2022? y el objetivo principal: Establecer la relación de la
educación virtual y el rendimiento académico en estudiantes de la Universidad
Nacional de Cañete, 2022.
Por otro
lado, se justifica teóricamente, este estudio en el aporte al conocimiento en
lo relacionado a la educación en la modalidad virtual y su afectación positiva
o negativa al rendimiento académico de los estudiantes, se evalúan algunos
postulados, conceptos y maneras de ver el tema con la finalidad de da valor a
esta área de conocimiento. En este sentido, en lo práctico se conocen las
opiniones de los docentes y estudiantes al recoger información de su percepción
pudiéndose contrastar lo teórico con lo práctico, para así rechazar o validar
informaciones referentes a las variables estudiadas. Por ende, en lo
relacionado a lo metodológico contribuyó a aportar soluciones y validar la
aplicación de instrumentos dejando un antecedente para estudios posteriores en
el tema abordado.
MÉTODO
El estudio planteado fue de tipo correlacional estudiando la relación
de la variable educación virtual y el rendimiento académico. En lo referido, a
la variable educación virtual el instrumento aplicado estuvo organizado en 4
partes coincidiendo con las 4 dimensiones de la variable y con un total de 23
preguntas, siendo así: recursos de aprendizaje (5 preguntas), acompañamiento
virtual (6 preguntas), aprendizaje colaborativo (5 preguntas) y competencias
del estudiante (7 preguntas). Además, con una escala medición discriminada de
la siguiente forma: muy satisfecho con
un valor de 5, satisfecho con un valor de 4, normal con un valor de 3, poco
satisfecho con un valor de 2 y nada satisfecho con un valor de 1.
En relación a la variable, rendimiento académico el instrumento se
conformó de una sola y a su vez, coincidiendo con la única dimensión esta
variable, tales como: Nivel de calificación. Por otro lado, contiene un total
de 3 preguntas. Además, con una escala medición discriminada de la siguiente
forma: muy satisfecho con un valor de 5,
satisfecho con un valor de 4, normal con un valor de 3, poco satisfecho con un
valor de 2 y nada satisfecho con un valor de 1.
Cabe destacar, se aplicaron los instrumentos a una muestra de
21 grupos (uno por cada docente de la escuela) de 11 estudiantes cada uno,
representando un total de 231 individuos de la escuela de administración.
Además, para los instrumentos luego de seleccionar cada encuestado una opción
de respuesta con la escala de Likert se hizo una categorización con unos
baremos planteados donde la escala de 1 a 5 se divide en 3 partes iguales: de
1.00 a 2.33 es bajo, de 2.33 a 3.66 es medio y de 3.66 a 5.00 es alto. Para
corroborar las hipótesis de trabajo, se efectuaron modelos de regresión lineal
y un análisis de varianza.
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
En
principio, se estudió la variable educación virtual y sus respectivas
dimensiones.
En el
Gráfico 1, se evidencia el promedio general de la variable educación virtual es
3.18, mientras que los promedios de sus dimensiones oscilan entre 3.12
(recursos de aprendizaje) y 3.23 (aprendizaje colaborativo). La variable independiente
y todas sus dimensiones reportan sesgos positivos, es decir, los datos tienen
tendencia a concentrarse en valores altos; esto se corrobora al verificar que
la media es superior a la mediana. La variable independiente y sus dimensiones
reportan una curtosis negativa, lo cual significa, que sus valores atípicos son
menos extremos a los obtenidos en una distribución normal. En definitiva, se
reporta un predominio del nivel regular sobre el nivel alto; no se han
registrado casos dentro de la categoría bajo.
Gráfico 1. Educación Virtual y sus dimensiones.
En el
Gráfico 2, se evidencia El promedio general de la variable rendimiento
académico es 3.23, mientras que los promedios de sus dimensiones oscilan entre
3.21 (mejoría en el aprendizaje) y 3.24 (incidencia de modalidad virtual e
Incremento promedio ponderado). La variable dependiente y todas sus dimensiones
reportan sesgos positivos, es decir, los datos tienen tendencia a concentrarse
en valores altos; esto se corrobora al verificar que la media es superior a la
mediana. La variable dependiente y sus dimensiones reportan una curtosis
negativa, lo cual significa, que sus valores atípicos son menos extremos a los
obtenidos en una distribución normal. En resumen, todos los conjuntos reportan
un predominio del nivel regular sobre el nivel alto; no se han registrado casos
dentro de la categoría bajo.
Gráfico 2. Rendimiento Académico y sus dimensiones.
Tabla 1.
Resumen
pruebas de hipótesis.
|
Parámetro |
Recursos de
Aprendizaje (X1) |
Acompañamiento
Virtual (X2) |
Aprendizaje
Colectivo (X3) |
Competencias
del estudiante (X4) |
Educación
Virtual (X) |
|
R múltiple |
0.9004 |
0.9633 |
0.9442 |
0.9397 |
0.9635 |
|
Coeficiente R2 |
0.8108 |
0.9279 |
0.8916 |
0.8831 |
0.9284 |
|
R2 ajustado |
0.8008 |
0.9241 |
0.8859 |
0.8770 |
0.9246 |
|
Error típico |
0.0934 |
0.0576 |
0.0707 |
0.0734 |
0.0574 |
|
Observaciones |
21 |
21 |
21 |
21 |
21 |
|
F ANOVA |
81.4088 |
244.5359 |
156.2151 |
143.5477 |
246.2998 |
|
p-valor ANOVA |
2.685E-08 |
2.641E-12 |
1.299E-10 |
2.661E-10 |
2.478E-12 |
Para verificar las hipótesis de la investigación, se
desarrollaron modelos de regresión lineal y un análisis de varianza, cuyos resultados
se muestran en la Tabla 1. Para la primera hipótesis específica (Gráfico 3), se
reporta una correlación positiva y fuerte entre los recursos de aprendizaje y
el rendimiento académico, este grado de asociación está caracterizada con un
coeficiente de determinación de 0.9004, es decir, el modelo es capaz de
explicar el 90.04% de la incertidumbre de los datos. La segunda hipótesis
específica (Gráfico 4) plantea la relación entre el proceso de acompañamiento
virtual y la educación virtual; este grado de ajuste está caracterizado con un
coeficiente de correlación de 0.9633, lo cual se puede categorizar como
positiva y fuerte. La tercera hipótesis, analiza la relación o asociación entre
el aprendizaje colaborativo y el rendimiento académico (Gráfico 5), el modelo
de correlación es capaz de explicar un 89.16% de los datos, con un p-valor
menor a 0.05, por lo que el modelo es significativo. La cuarta hipótesis
específica está referida al grado de asociación entre las competencias del
estudiante y el rendimiento académico (Gráfico 6); el análisis de los datos
revela una correlación positiva y significativa, caracterizada por un R de
0.9397. Finalmente, la hipótesis general de la investigación está orientada a
la relación entre el aprendizaje virtual y el rendimiento académico, el
resultado de las pruebas estadísticas revela que las variables están
correlacionadas de manera positiva y que el modelo es capaz de explicar el
92.84% de la incertidumbre de los datos (Gráfico 7).
|
Gráfico 3. Recursos de Aprendizaje vs Rendimiento
Académico |
Gráfico 4. Acompañamiento Virtual vs Rendimiento
Académico. |
|
Gráfico 5. Aprendizaje Colaborativo vs
Rendimiento Académico. |
Gráfico 6. Competencias del Estudiante vs
Rendimiento Académico. |
Gráfico 7. Educación Virtual vs Rendimiento Académico.
Discusión
Con relación al objetivo general de esta investigación, el
cual valida la relación entre la educación virtual y el rendimiento académico
de una institución educativa; al evidenciarse una relación significativa entre
la educación virtual y el rendimiento escolar, con un valor de significancia
bilateral de 0.800. Por otro lado, el investigador Granados (2019), reafirma
esta situación estableciéndose en sus resultados una correlación
estadísticamente significativa entre la nota y el número de veces que cada
estudiante uso el aula virtual (prueba t-pareada, α = 0.05). Sin embargo,
existe un hallazgo que no va en contra, pero si es un complemento a los
resultados obtenidos, en su estudio la investigadora Ortega en el año 2020
menciona el 6.9% de la variable rendimiento académico es explicado a través del
cambio a la modalidad virtual y mientras el restante 93.1% es explicado por
otros motivos. Adicionalmente, el autor Gutiérrez (2020) a través de la estadística
descriptiva reafirma la misma tendencia al mostrar que un 39.19% de estudiantes
están satisfechos en relación a su nivel de satisfacción académica y un 28.38%
con relación a su satisfacción regular. Además, en lo referido al rendimiento
académico de los estudiantes un 2.70% menciona tener rendimiento muy alto, un
40.54% regular y, por último, un 27.03% rendimiento alto
No obstante, para una de su hipótesis específica relacionada con el
contraste entre los recursos de aprendizaje y el rendimiento académico se
evidencia una correlación positiva y fuerte, con un valor de coeficiente de
determinación de 0.9004, es decir. Sin embargo, la investigadora Idole (2021)
contradice este resultado al obtener un valor de significancia bilateral de
0.831, validando la no existencia de una relación entre el método didáctico y
el rendimiento académico. Por otro lado, Santi, Sousa de Araújo et al. (2018),
si reafirman el resultado generado al concluir en su investigación los métodos
didácticos y las tecnologías usadas son factores primordiales, debido a que,
los estudiantes tendrán facilidad para ordenar sus ideas y trasmitir sus
conocimientos, transformándose en sujetos autónomos.
En el caso de la segunda hipótesis específica con respecto a la
existencia de una relación entre el proceso de acompañamiento virtual y la
educación virtual; se generó un valor del coeficiente de correlación de 0.9633,
lo cual se puede categorizar como positiva y fuerte. Adicionalmente, otros
investigadores validan esta tendencia tal es el caso de Gómez (2019), quien
determino que la educación virtual y las estrategias del docente tienen un
efecto positivo en el rendimiento académico. Asimismo, también Montenegro
(2017), afirma la existencia de una relación estadística y significativa entre
la labor del tutor y el rendimiento académico. Este último investigador obtuvo
un valor r de 0.712 y un valor p de significancia de 0.001.
Finalmente, la cuarta hipótesis específica referida al grado de
asociación entre las competencias del estudiante y el rendimiento académico;
obtuvo un valor de r de 0.9397 siendo la correlación positiva y significativa.
Esta situación planteada anteriormente no es afirmada por Idone (2021) al
obtener un valor de significancia bilateral de 0.952, demostrando así que no
existe relación entre las competencias del estudiante y el rendimiento
académico, además difiere con los hallazgos de Al-Azawei (2020) al determinar
que el compromiso y las competencias de los alumnos incrementando su
rendimiento académico bajo la modalidad virtual.
CONCLUSIONES
El desarrollo de dinámicas pedagógicas realizadas de manera
virtual donde sea posible la interacción entre docentes y estudiantes sin la
necesidad del espacio presencial permite el desarrollo de todos los
conocimientos, habilidades y experiencias requeridas para considerar que existe
un incremento significativo y sostenido del desempeño del grupo.
Del mismo todos los planes y programas pedagógicos que deseen
incorporar el uso de espacios virtuales deben tomar en cuenta las cuatro
dimensiones anteriormente mencionadas para lograr el fortalecimiento de saberes
y competencias que tendrán como consecuencia le mejora en el rendimiento
académico.
A pesar, de la relación directa y significativa entre la
educación virtual y el rendimiento académico no es el único factor determinante
tan solo la virtualidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje, se abre el
paréntesis para otros estudios que complementen esta investigación. Cabe
destacar, las competencias del estudiante y del docente ante las TIC tiene un
papel relevante y definitorio en los resultados. Se debe considerar, el
rendimiento académico va referido a un promedio final en una asignatura, pero
esta interrelacionado a la percepción del estudiante y estrategias docente que
despierten el interés de este.
Es por ello, la preparación y adaptación de los docentes y
estudiantes a esta modalidad garantiza la efectividad del aprendizaje, por lo
tanto, el manejo de herramientas tecnológicas, nuevos procesos y material
educativo idóneo favorece al rendimiento académico.
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Conflicto
de Intereses. Los autores declaran que no existe conflicto de intereses
para la publicación del presente artículo científico.