INTRODUCCIÓN
En la sociedad actual
específicamente en el campo de la educación el proceso de enseñanza y
aprendizaje y la evaluación educativa permanecen estrechamente relacionadas
entre sí, debido a su tiempo y dinámica continua. Por lo que es necesario en la
formación en valores pedagógicos a la práctica evaluativa, la cual debe
diseñarse para el estudiante, enriqueciendo su proceso de formación y
respondiendo a su necesidad específica de conocimientos.
La transformación
Educativa que hoy en día se quiere establecer en Bolivia según La ley 070
“Avelino Siñani Elizardo Pérez” fomentada desde el Sistema Educativo
Plurinacional (SEP) en la Educación Regular en el nivel secundario, creando y
consolidando espacios educativos en los cuales se utilicen adecuadamente la
Autoevaluación (“proceso formativo en el que el estudiante es un agente activo
de su propio aprendizaje”).
Debido a que la
sociedad actual se encuentra invadida por la falta de ética y valores en los
adolescentes una preocupación que constantemente se ha convertido en el centro
de investigaciones, reflexiones y discusiones, al ser relevante para la
enseñanza y el aprendizaje. Mediante la ley 070 “Avelino Siñani-Elizardo Pérez”.
Por lo que en la educación se trata de incorporar la autoevaluación para que
sean empleadas y se conviertan en el medio por cual se consigan óptimos
resultados en el rendimiento académico, pero ante la mala utilización y caos
que genera, se debe orientar y capacitar tanto a los profesores y los
estudiantes acerca del buen uso y manejo para formar generaciones productivas
que busquen no solo el bienestar individual sino el bienestar común orientado
hacia el Vivir Bien entre las personas (Huanacuni, 2010). Necesariamente gran
parte de los procesos educativos tradicionales deben ser reestructurados,
modificados y adaptados a las nuevas generaciones acorde a su realidad, tomando
en cuenta las nuevas formas innovadoras de proyectar la educación, creando un clima
agradable en el aula plena en valores socio-comunitarios vinculados a la
consolidación de saberes y conocimientos propios.
Las relaciones
interpersonales son el pilar fundamental para concretar una nueva educación
donde los espacios educativos se conviertan en espacios de dialogo, de
intercambio de ideas, puntos de vista y experiencias, por medio de prácticas
educativas que fomenten a la participación individual, colectiva. Entre el
profesor y los estudiantes, donde las experiencias educativas beneficien a la
comunidad educativa de manera productiva.
Hoy en día hablar de
la Autoevaluación de los procesos de Enseñanza y Aprendizaje suena algo
distante y difícil de poder lograr para muchos de los profesores, por lo cual,
aún existen estudiantes que no son conscientes de lo que significa
autoevaluarse y que se puedan hacerse una autocrítica de su propia formación,
actualmente con la ley 070 las nuevas tendencias y exigencias del bachiller
técnico humanístico, que estos una formación integral y holístico desarrollando
su personalidad en sus cuatro dimensiones (Ser, Saber, Hacer y Decidir). Como
también la formación sea útil para afrontar los estudios en la universidad y
poder lograr una formación profesional adecuada y de calidad para
posteriormente ayudar a las nuevas generaciones.
Este artículo estará
dedicado al proceso de formación mediante construcción
de estrategias metodológicas Educativas que contribuyan al fortalecimiento de
los procesos de la Autoevaluación de estudiantes de Secundaria. La investigación se realizó
con estudiantes de ambos sexos del Cuarto años de Secundaria, con edades
comprendidas entre 15 y 16 años y los profesores pertenecientes al Campo Vida
Tierra y Territorio, en la “Unidad Educativa Libertad de las Américas. La investigación trata de
determinar el tipo de estrategias Metodológicas Educativas utilizadas en los
Procesos de la Autoevaluación para los estudiantes en el Campo Vida Tierra y
Territorio del Nivel Secundario de la Unidad Educativa Libertad de las Américas
“A” de acuerdo a la ley 0.70 Avelino Siñani y Elizardo Pérez. (Ministerio de Educación 2014).
Socialmente fue
pertinente estudiar las diferentes Estrategias utilizadas actualmente por los
profesores en el Sistema Educativo Plurinacional ya que estos deben ser
diseñados adecuadamente para que las y los estudiantes puedan realizar una
Autoevaluación apropiada durante la finalización del bimestre sin reducir ni
exceder la nota que les corresponde, ya que hoy en día las calificaciones
realizadas por los estudiantes en la autoevaluación no son aceptables por sus
propios profesores Además la Autoevaluación se encuentra sustentado dentro de
la ley 070 “Avelino Siñani Elizardo Pérez” que hoy en día se encuentra vigente,
como también se pudo ver que es necesario que los estudiantes se valoren
cualitativa y cuantitativamente por sí mismos y ellos puedan hacer una
autocrítica de su propia formación debido a que la sociedad actual que refleja
la falta de valores y conciencia.
La investigación de
este tema se consideró novedosa dentro del contexto donde se desarrollaron los
procesos de la Autoevaluación, en gran medida el resultado de la autovaloración
de los estudiantes genera la autocrítica de su propia formación. A la vez se
reflexiona sobre el comportamiento, la forma de ser y actuar, ayudándoles a
crecer en su dignidad como persona en la sociedad. También es novedosa porque
busca determinar el tipo de Estrategias Metodológicas Educativas utilizadas por
el profesores en la Autoevaluación para los estudiantes al finalizar el
bimestre, priorizando la adecuada aplicación de la ley 070 “Avelino Siñani
Elizardo Pérez” dentro de la formación integral y holística establecida.
Actualmente se
presenta en la sociedad transformaciones sociales y culturales, que inciden y
exige una lectura desde la educación, parte fundamental en la construcción de
la sociedad; articulada por una serie de sistemas que moldean al individuo de
acuerdo a las necesidades y proyecciones, quien en convivencia adquiere
herramientas que le permiten hacer su propia lectura de los códigos y signos
que la sociedad le emite, para entender la realidad en la que está inmerso.
La educación,
entendida como el proceso por el cual el hombre puede alcanzar su pleno
desarrollo en los ámbitos físico, biológico, emocional, intelectual y
espiritual al irse socializando, lo que incluye el conocimiento de los valores en
los que se sustenta la vida diaria y que se traducen en actitudes, conductas y
comportamientos que regulan cualquier actividad personal, familiar o social
MÉTODO
Fue un estudio
factible ya que se pudo interactuar directamente con la realidad, además de
acceder a diferentes fuentes de información bibliográficas, de archivos en
internet, se pudo recabar datos, tanto de los profesores como de los
estudiantes para realizar un análisis de la situación problemática y a partir
de eso establecer alternativas de solución, no genero grandes gastos económicos
por lo que el estudio resulto accesible.
En cuanto a la
metodología en principio fue exploratorio sobre todo para detectar las situaciones
problemáticas y establecer una única problemática de estudio y explorar
alternativas solubles. También se tomó hacia un tipo de estudio descriptivo que
sirvió para analizar cómo se manifiesta el fenómeno educativo tradicional en
nuestros días, y cuáles deben ser los procesos educativos actuales a través de
este estudio poder establecer alternativas que coadyuven la labor de los
profesores/as y el buen desempeño de los estudiantes. Finalmente el estudio
investigativo fue de tipo correlacional tiene, en alguna medida, un valor
explicativo, aunque parcial, ya que el hecho de saber que dos conceptos o
variables se relacionan aportan cierta información explicativa en este caso el
diseño de las estrategias metodológicas en la autoevaluación para el
fortalecimiento de las habilidades y potencialidades de autorreflexión,
autocrítica, conciencia social y actitud personal de las y los estudiantes en
el aula, en el campo vida tierra y territorio.
El proceso
investigativo en un principio se basó en la utilización de métodos teóricos y
empíricos para determinar el diseño teórico y metodológico se utilizó
instrumentos de la recolección de información y datos, que estuvo influida por
experiencias y prioridades de los participantes, se hizo entrevistas,
cuestionarios y observaciones no estructuradas de esta manera poder determinar
la situación real de la problemática para plantear una situación ideal del
fenómeno estudiado, estableciendo objetivos de manera pertinente,
posteriormente con la construcción de modelo teórico que permitió realizar la
validación empírica mediante la práctica en los estudiantes de cuarto de
secundaria “A” de la Unidad Educativa Libertada de las Américas “A”, para
valorar el planteamiento de variables del estudio investigativo realizado.
RESULTADOS
La modelación teórica
permitió establecer una relación directa entre el principal elemento de
investigación presente en la realidad y la alternativa ideal para poder
solucionarla, la misma está fundamentada en teorías, enfoques y posturas que se
adopta de manera sistemática, se identificó los principales componentes y su
estructura funcional para contrarrestar la problemática de manera eficaz
consolidando una alternativa pertinente en la realidad de la comunidad
educativa, en este propósito inicialmente se tomó en cuenta las conclusiones
del diagnóstico realizado donde constata la falta de actividades y
procedimientos educativos, interactivos, dinámicos y participativos ya que no
existe la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en cuarto de secundaria
“A” en el Área campo Vida Tierra y Territorio, donde se ve la necesidad de
vincular el uso de estrategias metodológicas educativas que aportan
significativamente a la formación integral de los estudiantes en el aula.
También es importante
señalar que para la elaboración del modelo. No basto solo los resultados
obtenidos del diagnóstico. Sino fue de vital importancia el conocimiento
teórico del objeto de estudio el cual facilitó, el análisis y caracterización
de tema.
El estado real del
objeto de estudio permitió modelar la información de los resultados exactos de
los datos obtenidos en el diagnóstico, análisis de documentos, y la aplicación
de instrumentos (cuestionario, guía de entrevista), también se toma en cuenta
las pre-conclusiones del diagnóstico, de cada una de las preguntas el análisis
e interpretaciones de los resultados correspondientes, y posteriormente las
conclusiones generales del diagnóstico del objeto de estudio.
Los estudiantes no cuentan con los elementos
pertinentes para realizar una autoevaluación que aporte a su proceso de
formación, siendo esto reflejo la falta de apropiación por parte del profesor la
autoevaluación del estudiante; quien debe brindarle elementos a este para que
la involucren en su contexto académico y como parte de su cotidianidad.
Para algunos profesores la autoevaluación es un
momento enigmático ya que es la oportunidad de contrarrestar las notas bajas
que han obtenido durante uno de los cuatro bimestres, para otros estudiantes es
un momento de confusión al no saber cómo autoevaluarse de acuerdo a los
criterios particulares del docente; acudiendo a los compañeros más cercanos
para que en tono bajo le ayude a autoevaluarse y le digan una nota, y no
arriesgarse a que el docente le manifieste gestualmente o verbalmente su
inconformidad con la valoración.
Estado ideal del objeto de estudio
Reflejo,
lo que se quiere alcanzar con lo que se propusieron a realizar o desarrollar
con este estudio a partir de la realidad. Lo cual permitió transformar la
realidad, para prevenir cualquier problema que se presente hacia el futuro,
también la estructura de los componentes y sus relaciones permitirán tener una
idea clara del objeto de estudio, es decir para mejorar el hábito de la lectura
comprensiva en los estudiantes del nivel secundario.
La
autoevaluación debe contribuir al estudiante durante su formación técnica y
humanística, contribuyendo en el proyecto de vida, se debe re-direccionar los
procesos de enseñanza y aprendizaje hacia un proceso autoconsciente de
asimilación de saberes y conocimientos pertinentes, también deben fortalecer en
el estudiante la parte axiológica y sus expectativas, ya que se va exigir para
ser mejor, lo cual se debe ver reflejado en su futuro; las aspiraciones de
estos estudiantes en la mayoría de los casos son limitadas, debido a las
condiciones en que viven, sin embargo la autoevaluación debe contribuir para que
crea en sí mismo y pueda colocarse retos a nivel académico y personales que con
disciplina y auto exigencia puedan alcanzar.
Los
profesores deben generar espacios de encuentro, análisis, reflexión,
autocritica, autoconciencia entre los estudiantes, mediante experiencias
significativas, donde la autoevaluación exija confianza emocional y
socio-afectiva en el aula y esta haya transformado de manera paulatina y/o
trascendental los procesos de aprendizaje, ya que esto contribuye de manera
significativa.
Se asume el enfoque humanista, según el autor
(Palacios 1998. p. 9) este enfoque aparte de realizar la evaluación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje usando diferentes criterios, propone la
autoevaluación como una opción válida y complementaria donde los estudiantes
con sus propios criterios están en una posición más adecuada para determinar en
qué condiciones de aprendizaje y crecimiento se encuentran después de haber
finalizado un curso o una actividad de aprendizaje.
En
el enfoque humanista menciona Hernández (2010, Pp. 113 y 114) que es difícil
realizar la evaluación usando criterios externos, por ello se propone la
autoevaluación como una opción válida. Son los alumnos quienes, con base en sus
propios criterios, están en una posición más adecuada para determinan en qué
condiciones de aprendizaje y crecimiento se encuentran después de haber
finalizado un curso o una actividad de aprendizaje.
Figura 1.
Componentes del modelo teórico
basado en las metodologías propuestas en
este estudio
Componentes
Los componentes identificados de acuerdo al
marco teórico asumido y al enfoque expuesto. Son tres los cuales tienen una
relevancia e importancia en su funcionalidad y desenvolvimiento dentro de los
procesos Autoevaluativos de la enseñanza y aprendizaje de manera más efectiva,
a partir de las cuales tienen una relación e interacciones de manera recíproca
dentro del aula o fuera del aula.
Características
de los componentes
Estudiantes
Los estudiantes de cuarto de secundaria de la
unidad educativa Libertad de las Américas “A” son un total de 31 estudiantes en
donde el 61% son de sexo femenino y el resto el 39% de sexo masculino. Como
también la mayoría de los estudiantes vive al entorno y zonas cercanas a la
unidad educativa, el 35% de ellos tienen la edad comprendida entre los 15 años,
y los demás son compartidos entre los 16 y 17. Dicha edad corresponde al nivel
educativo al cual pertenecen ambos géneros como también ambos tienen las
condiciones y características físicas e intelectuales para desarrollar los
procesos formativos establecidos en el aula.
Roles del estudiante que
debe cumplir durante su desarrollo y desenvolvimiento en el aula. Un estudiante
hace una evaluación sobre sí misma, sobre una capacidad propia que desee valorar.
Hacer sobre sí mismo sus fortalezas y debilidades,
revisar sus procesos y su funcionamiento en general. Con habilidades y
potencialidades de autorreflexión, autocrítica, conciencia social y actitud
personal desde sus procesos de autovaloración, ser participativos, activos,
solidarios, responsables, puntuales y respetuosos durante y después de todo su
desarrollo formativo así para poder contribuir en un futuro a la sociedad.
Profesores
Campo vida tierra y territorio esta concepción
profundiza la formación integral y consiente de las y los estudiantes,
valorando nuestros recursos naturales del contexto territorial donde se
desarrollan las potencialidades y las vocaciones socio productivas con
sustentabilidad
Consolidamos la formación técnico humanístico
integral y holístico en reciprocidad, complementariedad y armonía con la madre
tierra y el cosmos, mediante el estudio y análisis de los saberes y
conocimientos científicos, técnico tecnológicos, propios y de otras culturas,
aplicando practicas investigativas, innovadoras y creativas de acuerdo a las
vocaciones y potencialidades productivas de las regiones, para transformar la
comunidad.
Un profesor debe poseer un conjunto de
competencias donde debe participar activamente en el desarrollo de las
potencialidades individuales sociales respetar las diversas culturas de cada
una de sus estudiantes y para ello debe de ser facilitador, mediador y una guía
para lograr un mejor aprendizaje significativo.
Un profesor debe concebir competencias
primordiales a saber
·
Vocación: Sentir la
profesión desde lo más profundo
·
Dedicación: Emplear
todo el tiempo disponible
·
Amabilidad: Sin caer
en el colegimos
·
Generosidad: Volcar
todos sus conocimientos en los estudiantes
·
Responsabilidad
·
Empatía: Saber en el
lugar del alumno
·
Humildad: No creerse
que esté por encima de los demás
·
Entusiasmó: Saber
trasmitir energía vital
·
Paciencia: No todos
cogen las ideas al vuelo
·
Saber otorgar
protagonismo a los estudiantes
·
Capacidad de una
escucha activa
·
Ser muy gráfico: una
imagen vale que mil palabras
·
Ser realista
Un buen profesor es aquel que es capaz de tener
la curiosidad de aprender todos los días algo nuevo incluso de sus estudiantes
Procesos de autoevaluación
La autoevaluación es un proceso de reflexión consciente
que realizan las y los estudiantes sobre la responsabilidad que tienen respecto
de su formación y desarrollo de sus capacidades, cualidades y potencialidades,
por lo que tiene también carácter formativo en tanto promueve la práctica de la
honestidad y la responsabilidad con uno
mismo y con la comunidad. Promueve, además, el desarrollo responsable de sus
dimensiones.
En esta perspectiva, las niñas y niños, desde
los primeros años de escolaridad, van cultivando y desarrollando el sentido de
la honestidad al asumir la responsabilidad de valorarse a sí mismos bajo la
guía y orientación de las profesores/as. Al saber que las calificaciones que
obtenga la o el estudiante como resultado de las autoevaluaciones dependen de
los registros que realice en el transcurso del bimestre respecto de la
manifestación de sus capacidades, cualidades y potencialidades a partir de las
cuatro dimensiones, cada estudiante se esforzará por poner en práctica, y
también desarrollar, cada una de sus dimensiones. Por ejemplo, si una niña sabe
que para autoevaluarse favorablemente en el Hacer se esforzará por utilizar y
poner en práctica los conocimientos que va aprendiendo en el desarrollo de las
clases, entonces fortalecerá sus hábitos que contribuyan a su formación
integral.
La o el estudiante, al evaluarse a sí mismo,
asume la responsabilidad de otorgarse una valoración tanto cualitativa como
cuantitativa tomando como referencia central los criterios de evaluación del
objetivo holístico del bimestre respectivo. De este modo, la autoevaluación
refleja la autopercepción y valoración de la o el estudiante en el transcurso
del bimestre.
Relación de los
componentes
Estudiantes –
profesores
Esta relación es de tipo dialéctica ya que dentro de la enseñanza y
aprendizaje, los profesores y los estudiantes llegan a complementar e
interactuar diferentes saberes y conocimientos en el aula, es sin duda el medio
fundamental donde el profesor despliega sus recursos personales y didácticos
para cumplir con su labor que tiene como eje medular la relación con los
estudiantes, la relación entre el profesor y el estudiante permite consolidar
una adecuada relación armónica “vivir bien” (Huanacuni, 2010) en el aula, como
también ambos pueden complementar sus experiencias educativas interactuando e
inter-relacionándose en cada actividad que puede haber en el curso.
Estudiantes – procesos
Autoevaluativos
La relación estudiantes y procesos
Autoevaluativos es de tipo causal ya que
el proceso genera la autovaloración propia de cada uno de los estudiantes, por
lo que la autoevaluación puede y debe ser un instrumento que facilite atender,
respetar y valorar los distintos ritmos de aprendizaje según las
características de los estudiantes;
caracterizas relativas como capacidades, estilos de aprendizaje, estrategias
cognitivas experiencias y conocimientos previos, motivación, atención, ajuste
emocional y social etc.
La autoevaluación es la estrategia por el
excelencia para educar con responsabilidad y para aprender a valorar, criticar
y reflexionar sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje realizado por el
profesor, es uno de los medios para que el estudiante conozca y tome conciencia
de cuál es su progreso individual en sus procesos formativos.
Este proceso forma parte de otras formas de
evaluación para atender a la diversidad, por lo que es necesario utilizar
diferentes instrumentos evaluativos para tratar de valorar la progresión de las
capacidades habilidades y actitudes de cada estudiante.
Profesores
– procesos de Autoevaluación
Esta relación es de tipo causal, porque de
acuerdo a la intervención pedagógica realizada por el profesor se constata el
resultado que genera el proceso de la autoevaluación en el desempeño de los
estudiantes, como también la autoevaluación debe ser promovida por el profesor
como un proceso reflexivo para los estudiantes, sobre las metas; permite
contextualizar y analizar el camino recorrido, es decir, a una
"comprensión histórica" de la situación y una "comprensión
epistemológica y ética" como constituyentes de esa práctica: significa
trabajar sobre ella, reflexionar; analizar las posibilidades, los obstáculos,
los problemas.
La autoevaluación es la práctica del maestro
(as) es un proceso en el que los profesores formulan opiniones valorativas
sobre la educación y efectividad de su trabajo en un grupo de estudiantes, este
conjunto de valoraciones acerca de propia actividad en el aula, esto significa,
entonces, poder objetivar el trabajo por un lado y reconocer la responsabilidad
y compromiso.
El proceso de autoevaluación supone que un
profesor, individualmente o con otros compañeros llevan a cabo un auto-examen
de su labor como profesor en distintas dimensiones empleando diferentes
métodos. Como, los cuestionarios que es uno de ellos.
Concreción del modelo teórico
Una de las propuestas
novedosas dentro del campo de saberes y conocimientos es el referido a la
autoevaluación. Al respecto, los documentos oficiales en el cual indica que la
Autoevaluación se caracteriza en un instrumento que refleja el desarrollo de
las cuatro dimensiones. Este instrumento es el “Cuaderno de Autoevaluación del
Estudiante”, es único para todas las áreas de saberes y conocimientos, ya que
justamente busca la integralidad de la formación y el estudiante, situando su
desarrollo en la cotidianidad y su contexto sociocultural.
Procedimientos
A continuación se
presenta, las planificaciones detalladas de cada una de las estrategias de la
concreción del modelo, tomando en cuenta los aspectos siguientes: Objetivo
holístico, Contenidos, Momentos metodológicos, técnicas, Recursos, Tiempo y Responsabilidades.
Estrategias metodológicas educativas
Estrategia Nº 1:
“Evaluar
mi pasado y su influencia en mis comportamientos actuales”
Esta estrategia enfatiza en la DIMENSIÓN DEL SER
principalmente en revisar las influencias en la historia de vida pasada. Para
esto cada estudiante construye su historia de vida, identificando dos procesos:
lo que más le gusta recordar y lo que no le gusta recordar.
Para proceder:
•
Se entrega a cada
estudiante una hoja en blanco y un lápiz
•
Cada estudiante tiene
20 minutos para escribir su historia de vida enfatizando en sus recuerdos
positivos y recuerdos negativos
•
Posteriormente en un
círculo comparten lo más central de su historia de vida.
•
El investigador
cierra la actividad valorando la confianza demostrada por los estudiantes al
compartir sus historias particulares remarcando que se desarrolló en la
dimensión del ser.
“Revisar
mis deudas emocionales y encontrar la mejor forma de saldarlas”
Esta estrategia
también se enfoca en el desarrollo del SER a partir de una revisión de
las deudas emocionales es decir de aquellos procesos personales insatisfechos y
que requieren abordarse a través de alternativas que ayuden a saldar esta deuda
emocional Para proceder:
•
cada estudiante
recibe tarjetas para escribir en ellas las emociones que en su vida no han sido
suficientemente o no han sido atendidas
•
luego recibe otra
tarjeta en la que anotan las ideas para resolver esas emociones desatendidas
•
en plenaria el
investigador reflexiona sobre la importancia de encarar proactivamente las
deuda emocionales puesto que estas, como uno no quiera así esto influye en el
ser.
Estrategia Nº 3
“Examinar
los sentimientos más frecuentes y la forma cómo este afecta mi conducta
personal”
Esta estrategia enfatiza en el desarrollo de la
DIMENSIÓN DEL HACER y consiste en revisar con bastante detalle los sentimientos
más frecuentes en la vida de los estudiantes y los efectos que tiene en sus
conductas
Para proceder
•
Se promueve una
situación simulada en el sentido de que cada uno de los estudiantes tienen un
amigo extraterrestre a quien tiene el deseo de contarle a través de una carta
sobre sus sentimientos y la influencia en su
conducta
•
Una vez que termina
de escribir la carta el investigador invita voluntariamente a leer extractos de
la misma
Al cerrar la actividad el
maestro valora la importancia de los sentimientos en la conducta de los estudiantes
“Reconozco
cómo soy como persona”
Esta estrategia se enfoca en el nivel de
conocimiento que tiene el estudiante de sí mismo por lo tanto desarrolla la
DIMENSIÓN DEL SABER
Para proceder:
•
Cada estudiante
trabaja su autoconocimiento atreves de la identificación de sus cualidades
fortalezas y aspectos a mejorar a si mismo trabajo el auto concepto es decir
las creencia que tiene de sí mismo
•
Para esto se recure
nuevamente a las tarjetas un color para el auto- conocimiento y otro para el auto-concepto
•
En plenaria ubicados
en círculo comparten con el grupo partes del
auto- conocimiento y del auto-concepto
“Reconstruir
mi autoestima y generar una proyección de vida más saludable”
Esta estrategia
apunta a fortalecer el desarrollo de la DIMENSIÓN DEL DECIDIR a través de una
actitud positiva para reconstruir su autoestima y proyectar iniciativas de vida
más saludable.
Para proceder
•
Cada estudiante en
una hoja en blanco identifica sus principales necesidades y como frente a ellas
desarrolla el respeto a los demás
•
El investigador
genera un ambiente de confianza como para que cada estudiante se sienta
motivado a explorar su persona pero a la vez compartir con el grupo.
•
Si las condiciones
están favorables se pide que de manera voluntaria compartan con el grupo parte
de su trabajo.
Implementación de las estrategias
Es importante considerar tres pasos para la
implementación de las estrategias:
Paso 1: Coordinación previa
Para asegurar que la implementación de las
estrategias tengan las mejores
condiciones posibles, un primer paso, necesario a trabajar es la coordinación.
Coordinación entre el investigador, y los
profesores del campo vida tierra y territorio, y la dirección. La misma que
consiste en lo siguiente:
• Definir día y hora para la realización de
las actividades de autoevaluación.
• Definir el lugar donde se desarrollarán
las actividades de autoevaluación.
• Establecer las responsabilidades del
maestro guía, investigador y estudiantes.
Paso 2: Ejecución de la
actividad
Este paso consiste, propiamente, en el
desarrollo de las actividades de autoevaluación, por lo tanto en el trabajo
directo con los estudiantes. Su implementación se realizará según los
procedimientos definidos para cada estrategia.
Paso 3: Reporte de resultados
de la actividad
Una vez realizado cada actividad de
autoevaluación, el investigador elaborará un reporte técnico sobre los
resultados de la misma así como del procedimiento. Esto con el fin de recuperar
experiencias que ayuden a mejorar la investigación.
Evaluación general de la
aplicación de las estrategias
La
evaluación se enfocará en la valoración del aporte de las estrategias a
fortalecer las dimensiones del desarrollo de la persona.
|
|
Criterios de
autoevaluación
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|
Dimensiones
|
Estrategias
|
Actividades
|
Lo
positivo de las actividades para mejorar
mi persona
|
Mis
observaciones
a
las
actividades
|
Sugiero para mejorar las actividades
|
|
SER
|
Evaluar mi pasado y su influencia en mis
comportamientos actuales.
|
“Construyendo mi
historia de vida”
|
|
|
|
|
Revisar mis deudas emocionales y encontrar
la mejor forma de saldarlas.
|
“El bosque de mis
emociones”
|
|
|
|
|
HACER
|
Examinar los sentimientos más frecuentes
y la forma cómo estos afectan mi conducta personal.
|
“Carta a un extraterrestre”
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|
|
|
|
SABER
|
Reconozco cómo soy como persona.
|
“Mis cualidades, fortalezas y
Aspectos por mejorar” (Autoconocimiento)
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|
|
|
“Mis creencias
Acerca de mí
mismo” (auto concepto)
|
|
|
|
|
DECIDIR
|
Reconstruir mi
Autoestima y
Generar una proyección de vida más saludable.
|
“Me respeto a mí mismo
y por eso decido ser cada día mejor persona”
|
|
|
|
Resultado de la validación
empírica de las estrategias metodológicas para el fortalecimiento de los
procesos en la autoevaluación Rigurosidad
Para la tabulación de datos, de las preguntas de
test se utilizó el programa IBM SPSS Statistics 22 para analizar e interpretar,
la información obtenida, dirigidos a los estudiantes de cada uno de las
estrategias metodológicas para el fortalecimiento de los procesos de Autoevaluación.
Consistencia y confiabilidad
Los datos estadísticos y los resultados
obtenidos son confiables ya que
tienen las preguntas de test, y tienen una relación con la unidad educativa en
Donde se aplicó la propuesta y tiene importancia ya que los profesores del campo Vida Tierra y Territorio
desconocían que las estrategias metodológicas ayudaban mucho a los estudiantes
en la implementación de la autoevaluación y de la autovaloración de sí mismos
en sus procesos formativos.
Resultados:
obtenidos del test dirigido a los estudiantes de cuarto de Secundaria “A” de la
Unidad Educativa Libertad de las Américas “A
Considerando los resultados se realizó el
respectivo análisis e interpretación que permitió una mejor comprensión de los
por menores y otros detalles más que se han suscitado en la ejecución del
trabajo.
La aplicación de la estrategia
en la planificación “Evaluar mi
pasado y su influencia en mis comportamientos
actuales”
Esta estrategia enfatiza en la DIMENSIÓN DEL SER
principalmente en revisar las influencias que en la historia de vida pasada de
los estudiantes.
Una vez finalizado el estudio se obtuvo lo
siguiente:
Permitió identificar la existencia de procesos
educativos tradicionales y rutinarios de los profesores del Campo Vida Tierra y
Territorio de cuarto de secundaria “A”. Como también en la Unidad Educativa
Libertad de las Américas tienen el conocimiento de la autoevaluación de acuerdo
de la ley 070 Avelino Siñani-Elizardo Pérez. Los cuales no son aprovechados
adecuadamente en la formación de los estudiantes. Debido al desconocimiento de
Metodológicas Educativas que guíen y orienten el uso de las estrategias metodológicas
en la autoevaluación en las prácticas educativas, (profesores - estudiantes)
por otra parte estos aspectos permitieron establecer el diseño teórico y
metodológico desde una perspectiva amplia favorable durante el proceso investigativo
El planteamiento de las estrategias
metodológicas como un instrumento de apoyo fomenta a la participación e
interacción entre los estudiantes y los profesores del Campo Vida Tierra y
Territorio. El proceso genera el intercambio de ideas, pensamientos para abrir
espacios de comunicación interacción donde los estudiantes pueden desenvolverse
con normal facilidad sin el temor de tener miedo. Gran parte de estos aspectos
se consolidan desde el planteamiento secuencial de los 5 estrategias
metodológicas educativas como también se elaboran para cada estrategia una
planificación de 1, 2, 3, 4,5 los mismos contienen procedimientos y actividades
educativas que lo realizan los estudiantes bajo el acompañamiento del profesor.
El estudio fue validado por preguntas de test
las cuales se realizaron un antes y después de cada estrategia lo cual ayudó a
conocer y valorar las aptitudes, capacidades, potencialidades, amor y
concentración del estado de los
estudiantes en su personalidad. Las estrategias resultan ser viables como los
recursos, las actividades los contenidos, los procedimiento, por ser novedosos
en el labor de los estudiantes y de los profesores/as del Campo Vida Tierra y
Territorio, ya que logra convertirse en un instrumentó didáctico para lograr
grandes resultados con los profesores, siempre pensando en el beneficio de
ellos y aquellas personas a quienes van dirigir su actuar profesional con el
uso de las estrategias metodológicas le ayude adecuadamente con el objetivo de
mejorar la autovaloración.
El producto obtenido de cada estrategia conlleva
a la expresión propia de la capacidad analítica, crítica, reflexiva, y sobre
todo la autoconciencia, el autoconocimiento y la autovaloración de cada uno de
los estudiantes en el aula.
REFERENCIAS
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Ley de la
Educación Nº 070 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez” PAÍS Bolivia 10/06/2012
Documento compartido por el SIPI PUBLICACIÓN ORIGINAL Gaceta Oficial, Artículo
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Ley de la Educación Nº 070 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez” país
Bolivia fecha de 10/06/2012 Documento compartido por
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Revista de Investigación en Ciencias de la Educación