Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v3i11.80
julio
- septiembre 2019
Volumen
3 / No. 11
pp.
202 – 214
www.revistahorizontes.org
Estrategia metodológica
para fortalecer e incentivar habilidades de liderazgo en los escolares de nivel
primario
Methodological strategy
to strengthen and encourage leadership skills in primary school students
Braulio Iván Tacagua Chirinos
ivankupidos@gmail.com
Universidad Autónoma Tomas Frías Potosí -
Bolivia
RESUMEN
El
presente artículo presenta los aportes más significativos del trabajo de
investigación en torno a las estrategias metodológicas para fortalecer e
incentivar habilidades de liderazgo en los escolares de nivel primario de la
unidad educativa Domingo Faustino Sarmiento de la localidad de Yura. El
objetivo de la investigación realizada fue, el diseñar de manera clara y
precisa una estrategia metodológica que vaya acorde a sus edades y también a
sus necesidades para las habilidades de liderazgo en el proceso formativo de
los escolares en los cursos de cuarto, quinto y sexto de primaria. La
metodología empleada fue: Histórico-lógico y de análisis-síntesis, realizando
las observaciones necesarias para el análisis de datos y utilizando también
cuestionarios entrevistas y una guía de observación. El presente artículo,
ofrecerá la propuesta de una estrategia pedagógica de formación de líderes, que
permita generar procesos acordes a los cambios tecnológicos, afín a la
diversidad cultural para distinguir los problemas frente a oportunidades. Se
puede concluir que la propuesta realizada, podrá ayudara a que los estudiantes
adquieran el abordaje del tema tanto en la parte teórica como en la práctica.
Palabra
clave: Estrategia metodológica; habilidades de
liderazgo; escolares de primaria; unidad educativa Domingo Faustino Sarmiento
ABSTRACT
This article presents the most
significant contributions of research work on
methodological strategies to strengthen and encourage leadership skills in
primary school students of the Domingo Faustino Sarmiento educational unit in
the town of Yura. The objective of the investigation was to design a clear and
precise methodological strategy that matches their ages and also their needs
for leadership skills in the training process of schoolchildren in the fourth,
fifth and sixth courses from elementary school. The methodology used was:
Historical-logical and analysis-synthesis, making the necessary observations
for data analysis and also using interview questionnaires and an observation
guide. This article will offer the proposal of a pedagogical strategy for the
formation of leaders, which allows generating processes according to
technological changes, related to cultural diversity to distinguish problems
from opportunities. It can be concluded that the proposal made may help
students acquire the approach to the subject both in theory and in practice.
Key
words: Methodological strategy; leadership skills;
elementary school children; educational unit Domingo Faustino Sarmiento
INTRODUCCIÓN
Las
personas poseen aptitudes, habilidades y conocimientos, que los ayuda a
incorporarse a la sociedad, en la mayoría de los casos las personas no aprovechan
las potencialidad que tienen, y por ende no se muestra el liderazgo que
requiere encaminar todo proceso educativo. Se podría decir, que el liderazgo y
el proceso formativo son utilizados de manera errónea, porque no permite
obtener una participación activa y consciente del estudiante como persona en
formación.
Según
Rojas y Gaspar (2006) en la actualidad se puede evidenciar que las personas
viven con cualidades naturales, mismas que no están siendo bien aprovechadas,
estas cualidades se manifiestan desde espacios escolares y estos espacios no
tienen áreas para desarrollar el liderazgo en las actividades que se realizan a
diario. Se hace necesario que la escuela genere procesos educativos y espacios
educativos que vayan encaminados al desarrollo integral de las personas y al
desarrollo del liderazgo. La educación debe promover la formación de líderes.
Se
puede percibir que la formación educativa está centrado en los conocimientos y
saberes, el maestro está ocupado en culminar su plan de clase y no así en
generar líderes activos, y por otra parte el estudiante solo se preocupa por
saber los diferentes contenidos en las diferentes áreas del conocimiento, por
tanto el niño/niña está lejos de ser un emprendedor, creador, innovador, es
decir, hace falta la formación integral de las personas.
El
líder es un ciudadano de bien, que posee una educación integral con visión de
futuro. El ser líder es una función esencial que depende fuertemente de la
comunicación y la formación. El líder tiene que tener la capacidad de poder
solucionar los problemas para bien, realizar actividades en las cuales sus
decisiones no solo se basen en el mismo, si no, en un proceso formativo con
interés en todas las personas; en bien de cada uno y en el bien común.
(Coleman, 2012).
El
sistema educativo nacional se enfrenta al desafío de las nuevas generaciones,
es decir, el surgimiento de un nuevo tipo de estudiante, nacido y educado bajo
la era de la tecnología, lo que obliga a la reformulación del proceso de
aprendizaje, debido a que los escolares se educan con diferente visión y por
ello es importante y necesario educar en valores y generar líderes para estos
tiempos con propósitos y metas para luchar por el bien común y el de su lugar
de origen. Así se hace imperioso dar respuesta a la interrogante: ¿De qué
manera fortalecer las habilidades de liderazgo en el proceso formativo de las
estudiantes de nivel primario en la unidad Educativa Domingo Faustino Sarmiento
de la localidad de Yura?
Lo
anterior permitió formular como objetivo de la investigación que dio las bases
para este artículo, el diseñar de manera clara y precisa una estrategia
metodológica acorde a sus edades y también a sus necesidades y contexto para
las habilidades de liderazgo en el proceso formativo de los/las escolares de la
escuela Domingo Faustino Sarmiento de la localidad de Yura, en los cursos de
cuarto, quinto y sexto de primaria.
Asimismo,
se buscó dar respuestas a las siguientes interrogantes relacionadas con el
fundamento teórico que respaldara el proceso de la formación de líderes en los
niños/as de la escuela domingo Faustino Sarmiento de la localidad de Yura a
determinar las habilidades y destrezas de liderazgo en el proceso formativo de
los/las escolares de la escuela Domingo Faustino Sarmiento de la localidad de
Yura, en los cursos cuarto, quinto y sexto de primaria, además de analizar los
elementos fundamentales de las estrategias metodológicas para el
fortalecimiento de las habilidades de liderazgo en el proceso formativo de
los/las escolares de la escuela Domingo Faustino Sarmiento de la localidad de
Yura.
MÉTODO
En
atención a lo expuesto al respecto por Sampieri (2010 ) el diseño metodológico
de la investigación fue de carácter propositivo porque invitó a los escolares a
ser líderes, y de tipo descriptivo debido a que en primera instancia permitió
conocer a los escolares para tomar decisiones; lo que llevó a la realización de
conceptos característicos de los procesos formativos de líderes en la escuela
Domingo Faustino Sarmiento de la localidad de Yura. Concretando la metodología
de la investigación se utilizaron los métodos: histórico-lógico y el de
análisis-síntesis; el primero permitió buscar información y analizar el proceso
de cambio que ha sufrido el objeto de estudio para la comprensión de la
realidad desde la perspectiva histórica hasta la actualidad. El segundo condujo
los pensamientos, empezando por los objetos más sencillos más fáciles de
conocer, para subir gradualmente hasta el conocimiento más complejo en la
elaboración y construcción del marco teórico, misma que permitirán la
fundamentación teórica y conceptual a partir del objeto de estudio.
Con
respecto a las técnicas e instrumentos de investigación se utilizaron: los
cuestionarios en las/los escolares de la escuela Domingo Faustino Sarmiento de
la localidad de Yura”, para obtener datos importantes y tomar decisiones
favorables que fortalezcan en su liderazgo; la entrevista para recolectar datos
en la indagación general a los docentes de la escuela Domingo Faustino
Sarmiento de la localidad de Yura, para obtener más información sobre la
formación de líderes y por último la guía de observación para llegar a una
conclusión general para la toma de decisiones.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación se
describen la propuesta acerca de la estrategia metodológica con un enfoque
sociocomunitario productivo acerca de las habilidades que deben adherirse al
liderazgo durante el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
Entendiéndose como liderazgo a la
influencia hacia los demás, supone lograr un cambio de actitud o de conducta
principio fundamental del liderazgo puesto que las personas tienden a seguir a
quienes, desde su punto de vista, les ofrecen los medios para satisfacer sus
metas personales, cuanto más comprendan y se les motive como operar estas
exaltaciones, y cuanto más reflejen esta comprensión en el cumplimiento de sus
acciones, mayores probabilidades habrá de que sean lideres eficientes. El líder
retiene su condición de tal si: satisface necesidades resuelve problemas
transforma, da un significado de existencia.
Figura
1. Propuesta
pedagógica del liderazgo
Fundamento
pedagógico
Todos los
pedagogos están de acuerdo que en la actualidad es necesario lograr un cambio
en la Educación y para ello es necesario el cambio de ambiente pedagógico. En
cuanto a la transformación de líderes en los estudiantes, a lo largo de nuestra
vida profesional hemos sustentado una sola idea, un tanto compleja, pero una
sola, que puede expresarse como sigue: El desarrollo de la institución
educacional contemporánea se basa en la pedagogía del cambio, y se apoya en
tres pilares fundamentales, que son: El desarrollo de directivos: como
condición necesaria y resultado del desarrollo institucional; el trabajo en
equipo como portador de creatividad, calidad y compromiso en las decisiones y
las acciones y el liderazgo pedagógico, como la herramienta fundamental para el
logro de los fines propuestos.
Fundamento
psicológico
Hoy en día, y como
consecuencia de un entendimiento más experimental al problema, se abre paso una
nueva teoría acerca del liderazgo. Evidentemente, y aquí interesa subrayarlo,
bajo esta concepción se implica la idea de que un mismo individuo puede
mostrarse en realidad de diversas formas ante diferentes situaciones. Sin
embargo, no sucede así en la niñez. Los chicos se entregan apasionadamente a la
representación de «guardias y ladrones», mientras las chicas practican el papel
de madres con sus muñecas. En las culturas primitivas es frecuente observar la
utilización de estos juegos o representaciones como «procedimientos de
enseñanza o aprendizaje». Incluso en nuestras sociedades más avanzadas se ha
introducido el procedimiento para preparar entrevistadores y para
adiestramiento de líderes. Por ello, se busca inclinar hacia a la psicología
constructivista, donde se construye el conocimiento paso a paso de manera
ascendente.
Fundamento
Filosófico
Las escuelas
tienen el reto de preparar y desarrollar a sus estudiantes en las competencias
primordiales que permitan posteriormente a ese profesional desempeñarse como un
líder creador de mejores formas de vivir y convivir en una sociedad en crisis.
Tradicionalmente la educación universitaria se ha enfocado en el aprendizaje de
técnicas que expanden el hacer. Por ello es necesaria la filosofía del vivir
bien quien nos ayuda a comprender el fenómeno educativo de manera más amplia y
racional.
Fundamento
sociológico
La sociología
ayuda a comprender al ser humano entendido como un ser social por excelencia,
el hombre no puede estar solo; siempre necesita de los demás para poder
desenvolverse y poder complementarse en su totalidad. Por ello, la sociedad es
importante y es quien influye en el individuo debido a que la sociología
intenta dar respuestas a las interrogantes que pueden surgir en relación al ser
humano organizado en sociedad. Para ello se apuntara en esta propuesta en la
sociología comprensiva de Max Weber quien ayuda a trabajar de manera efectiva y
poder realizar cambios.
Componentes
1) Influir. Cuyo objetivo es intervenir en el
discernimiento del liderazgo con el enfoque sociocumunitario productivo para
ver el grado de conocimiento en los estudiantes de la unidad educativa Domingo
Faustino Sarmiento en aplicación de los instrumentos del pre test y pos test.
La aplicación fue
concordada con la institución y se llevó a cabo con procesos de planificados
pedagógicamente, respondió a una serie de instrumentos, que reflejaron el
desarrollo de los mismos, en el marco de las variables objetivamente
verificables, el objetivo del seguimiento, monitoreo y evaluación, fue
establecer criterios cualitativos y cuantitativos de los componentes
identificados, con el fin de establecer mejoras a corto, mediano y largo plazo,
de esa manera asegurar la calidad, como variable perfectible de todo proceso en
el marco de la formación continua.
**Pre test nos menciona el grado de
confianza y las ganas de proseguir que tienen las/los estudiantes ante del
inicio de las actividades o temáticas planificadas, para conocer con qué nivel
de aprendizaje inicia el mismo estudiante individualmente. ¿Cómo se aplica el
pre test? Su administración se desarrollara al inicio de cada temática, tomando
de 1 a 10 minutos para su llenado, en la que los participantes otorgan una
valoración de nunca, algunas veces, siempre según corresponda a cada una de las
variables del instrumento.
**Pos test
instrumentos que evaluara y aplicara a la finalización de las temáticas a
realizar con los mismos indicadores para conocer el grado de aprendizaje de los
estudiantes, realizado individualmente para conocer si el aprendizaje se
desarrolló efectivamente. ¿Cómo se aplica el pos test? Su administración se
desarrollara al finalizar la temática a las estudiantes, tomando de 1 a 10
minutos para su llenado, en la que los participantes otorgan una valoración
según corresponda a cada una de las variables del instrumento. Este instrumento
se llenara de la misma manera pero en diferentes momentos.
2) Habilidades.
El proceso
mediante el cual el estudiante va adquiriendo y/o fortaleciendo competencias
que le permiten tomar decisiones y realizar acciones para alcanzar sus propios
objetivos y los del colectivo. Dicho proceso permite que la estudiante propicie
cambios en lo social o en el comportamiento de su entorno, posicionándolo como
un agente de cambio positivo para su contexto. Su objetivo es presentar la
estrategia pedagógica para el desarrollo de las diferentes actividades en su
estructura con la temática de estrategia metodológica con el enfoque
sociocumunitario productivo.
3) Trabajo. Es necesario trabajar de
manera conjunto con el director, los maestros y los escolares, para a través de
ello lograr objetivos coherentes en el liderazgo. Su objetivo es presentar una
propuesta de trabajo que vaya acorde a sus edades y capacidades para poder
influir en ellos. Con las palabras claves: liderazgo, enfoque, trabajo,
colaboración, cooperación, fortaleciendo las experiencias significativas de
enseñanza/aprendizaje, que trasciendan y generen conocimiento de manera
interdisciplinar, es el reto para construir y aprovechar a la vez las
habilidades, competencias y motivación de los estudiantes en el momento de
acompañar y orientar el proceso, alternado con la innovación de la práctica
pedagógica, para aprovechar la relación dialógica entre el saber cotidiano y el
saber científico, en la interacción docente/estudiante. La realización de las
actividades se desarrollara con las estudiantes.
Evaluación
La evaluación se iniciara con la ayuda y valoración del
profesor manifestando las dudas que tenga cada estudiante; la adquisición de
motivación en aula, el de trabajar disfrutando un ambiente cálido en apoyo del
educador al educando, con la cual se pueda tener resultados favorables en los temas
principales para que él escolar tenga una clase diferente en el desarrollo de
los contenidos profundizando las actividades y sea un buen líder.
Discusión
La
formación es crecimiento personal y grupal. Favorece a todos y a cada uno de
los miembros de la Comunidad Educativa. Se realiza a través de las estructuras
organizativas. Es el que sirve de regulador para centrar cualquier análisis,
debate o toma de decisión. Es una postura, una actitud ante la vida. Es tomar
conciencia de que cualquier situación posibilita el crecimiento personal. Es
tomar conciencia de que lo vivido en el centro repercute en otros ámbitos de la
vida y viceversa. El crecimiento grupal se genera de la interacción que surge
entre las personas. La implicación, la aportación personal potencia o frena
este proceso.
Profesorado,
alumnado y familias los acoge en su diversidad, en lo que cada persona es o
manifiesta en una situación, ámbito o estructura determinada. Descartamos la
idea de trabajar sólo con los que nos resultan afines, buscando la diversidad
como fuente de riqueza. Es alrededor de la tarea marcada para cada estructura,
donde se conforma el equipo. Y es la tarea desde donde se reflexiona. Las
estructuras se complementan, cada una abarca distintos ámbitos de
funcionamiento del centro: aulas departamentos, paralelos, seminario completo,
sector, ciclo. Una misma persona interviene desde distintas estructuras, es
decir, trabajando con distintos equipos y sobre temáticas diferentes.
Para
Aron, (1992) “Es una característica de sistema. No une elementos ajenos sin
más, porque podría dejar de ser lo que es. Si partiendo de una necesidad
personal, alguien se prepara leyendo o aprendiendo una teoría y la quiere
aplicar directamente al sistema existente, eso sería unir desde fuera. Si, por
el contrario, esa teoría la interioriza, y desde ahí, con su determinada
sensibilidad, aporta en cualquier estructura organizativa, forma parte del
cuerpo cultural del centro. Esto es, generar desde dentro. Son los intereses
del centro los que determinan los planes de formación, sin que esto vaya en
detrimento de las opciones individuales que cada uno libremente, en función de
sus posibilidades pueda desarrollar. Los desarrollos, lo que falta, lo que es
requisito previo para conseguir lo siguiente, el tiempo con el que se cuenta”.
Entre
dichas disciplinas se alcanzó la humildad, confianza y creatividad, el líder
debe ser así con un carácter determinante y una capacidad para lograr objetivos
planteados en empresas, instituciones, diferentes áreas de vida y alcances
satisfactorios. El líder debe empezar por encontrar la armonía consigo mismo y
con su entorno, lograr primero un liderazgo personal, basado en sus principios
a fin de dar una base firme a la planeación. También es necesario un
conocimiento profundo de las propias posibilidades y de las de la competencia,
para tratar de transformar las fuerzas de la competencia en beneficio propio. Y
por último, la habilidad de seleccionar al personal adecuado y fomentar el
trabajo en equipo; que se consigue siendo un líder que escucha, acepta ideas,
admite sus errores, delega eficientemente, confía en sus colaboradores,
mantiene la comunicación y el seguimiento entre equipos para logro de
resultados (Valeria Pinto, 2010, p. 45).
Actualmente,
la noción de formación de líderes suele ser asociada a la capacitación, por lo
tanto, está vinculada a los estudios alcanzados y al aprendizaje que completó,
ya sea a nivel formal con contenidos investigativos o informal el aprendizaje
vivencial que día a día se va adquiriendo. Esto contempla dos ámbitos: por un lado,
a la formación integral de la persona en relación con la comunidad y la Madre
Tierra; y por otro, la integración de saberes y conocimientos técnico
humanísticos. En ese sentido, la metodología a adoptar debe contribuir a dichos
ámbitos y/o elementos.
En
opinión de Méndez Benavides, (2008), no es que existan varios tipos de
liderazgo: el liderazgo es uno y, como los líderes son personas (individuos con
características personales definidas), las clasificaciones corresponden a la
forma como ejercen o han adquirido la facultad de dirigir, circunstancia que no
necesariamente implica que sea un líder. Existen tres tipos de liderazgo que se
refieren a formas variadas de autoridad; líder Carismático, líder tradicional y
líder legítimo.
La
formación de líderes es tener conciencia, haber comprendido en el pensamiento y
en la imaginación la educación del hombre antes que ella se realice. El hombre
es el dueño de su destino. En nuestro medio, varios son los intelectuales de la
educación que reconocen en la formación un devenir del Hombre; es decir, es
autor de sí mismo. La formación conlleva una concepción sobre lo humano;
sabernos no terminados y, en consecuencia, en necesidad de formación, de tomar
forma. A cada ser humano le corresponde hacerse humano y, al lograrlo,
continuar el proyecto de humanidad en el que está inscrito. En tal virtud, el
ser humano es un ser no terminado. (Garzón-Valencia y
Marín, 2013 p. 27).
Por
ende, la formación debe permitir el pleno desarrollo de la persona, sus
capacidades y competencias en el contexto social, político y económico. Por tal
razón, la formación nos advierte la función de lo humano. Por ello formación
es, la acción de “dar forma”, y “forma” es lo que define algo como tal, lo que
hace que algo sea eso y no otra cosa. Así, pues, la formación humana es la
permanente construcción del ser de la persona, la manera particular de ser sí
mismo. Dicha construcción, es un proceso que se genera y se dinamiza a través
de acciones orientadas hacia la transformación de los sujetos; por ello afirma
cambiar que “las actividades de formación hacen Profesorado.
(Pini, 2002, p. 48).
Según
River, (2009) el Liderazgo es el conjunto de habilidades gerenciales o
directivas que un individuo tiene para influir en la forma de ser de las
personas o en un grupo de personas determinado, haciendo que este equipo
trabaje con entusiasmo, en el logro de metas y objetivos. También se entiende
como la capacidad de tomar la iniciativa, gestionar, convocar, promover,
incentivar, motivar y evaluar a un grupo o equipo. En la administración de
empresas el liderazgo es el ejercicio de la actividad ejecutiva en un proyecto,
de forma eficaz y eficiente.
Considerando
la complejidad real en el desarrollo y ejercicio de conocimientos y habilidades
de liderazgo, es que actualmente se propone tanto el diseño de una sucesión
planificada, con etapas progresivas de experimentación y certificación, como el
fomento del liderazgo distribuido, tanto a nivel de sistema como al interior de
las escuelas (Galdames, 2010, pp. 27- 28).
El
tema de si el líder debe ser el mejor líder, es un aspecto que ha dado mucho
que hablar. Mi punto de vista es que el líder no siempre debe ser un experto en
la materia, quizás en su equipo hayan personas más expertas en uno u otro campo
que él o ella. Hay algunas empresas que promocionan como líder, llegando a
cumplir en ocasiones con el principio de Peter en el que “una persona acaba
ascendiendo hasta su máximo nivel de incompetencia”. (Pini,
2002, p. 23).
Como
se ha dicho la estrategia es un procedimiento heurístico que permite tomar
decisiones en condiciones específicas. Una estrategia es un conjunto finito de
acciones no estrictamente secuenciadas que conllevan un cierto grado de
libertad y cuya ejecución no garantiza la consecución de un resultado óptimo;
por ejemplo, planificar una entrevista, llevar a cabo una negociación, la orientación
topográfica, resolución de problemas, realizar un cálculo mental, planificación
de una excursión por una montaña desconocida, ejecutar una decisión adoptada,
etc.
Ahora
bien, existen mil y una maneras de aprender pero, llama la atención la
uniformidad en la práctica pedagógica y la poca variedad de técnicas
metodológicas utilizadas. Para muchos profesores con tener una pizarra y la
tiza les basta. De esta manera se corre el riesgo de aburrir a los alumnos y de
aburrirse el profesor mismo (Quinquer, 2004, p. 22).
Una
técnica metodológica es un procedimiento algorítmico; es una manera de hacer
algo que se aplica a una actividad determinada. La técnica metodológica es un
método específico, es la forma concreta de aplicar un método y supone una
organización de las actividades en el aula por parte del profesor y la
utilización de los materiales didácticos, sean audiovisuales, máquinas, libros,
apuntes, etc. Es la forma concreta como el estudiante o un grupo de estudiantes
aplica un método de aprendizaje al realizar una actividad, a fin de desarrollar
destrezas y actitudes. Cada uno de estos métodos puede ser utilizado por el
profesor en ciertos momentos. (Pozo, 2013, p. 17).
CONCLUSIONES
Coexisten
diversas conceptualizaciones de liderazgo pero todos coinciden en inspirar
confianza y coadyuvar en el logro de objetivos, así como también el trabajo en
conjunto con su gente, por ello es importante conocer
el nivel de los procesos de enseñanza para tomar decisiones ya que en el fondo
se trata de crear las condiciones para que estas nuevas generaciones y en
particular los escolares puedan para construir su mundo.
La propuesta realizada promoverá el aprendizaje colaborativo
y aportará las herramientas para que los estudiantes adquieran el abordaje del
tema tanto en la parte teórica como en la práctica, obedeciendo así los
indicadores del liderazgo. Ciertamente se ocupa demasiado tiempo en aquellas
acciones que se llevaran a cabo para el conocimiento del docente y estudiante.
Sin embargo, vale la pena porque en la actualidad la
responsabilidad social no es únicamente generar economía o policía, sino que
nos lleva a proveer colaborativamente estrategias para el aprendizaje de los
estudiantes.
El proceso educativo de liderazgo es de gran importancia,
por ello se recomienda dar seguimiento a la implementación, para que en un
estudio a futuro se pueda dar temáticas en cuanto a las acciones investigativas
del líder.
Es recomendable indagar en la Ley 070, debido a
que en Bolivia se trabaja con esta Ley. Ella plantea la transformación para los
estudiantes, y considera de vital importancia el desarrollo de habilidades
sociales, entendida como iniciativas y respuestas efectivas y apropiadas, las
cuales influyen en el comportamiento verbal y no verbal, que no vienen
determinadas de forma innata, al contrario son capacidades que se adquieren
dando lugar a mejorar las relaciones sociales, ello es una búsqueda de
convivencia positiva entre los estudiantes.
Así
los proceso educativos estarán inspirados en una visión para lograr mejorar
resultados y mejores niveles de aprendizaje y eso se lograra con ayuda de
estrategias para la implementación en cada aula de aprendizaje. Del mismo modo
se recomienda implementar en unidades educativas estrategias metodológicas para
impartir una educación constructiva y liberal, lo que conllevará a mejorar su
competitividad y a fomentar en los estudiantes el liderazgo que es uno de los
factores primordiales para el desarrollo y cambio de las personalidades
educativas y para la transformación de todos.
REFERENCIAS
Aron,
R. (1992). Dimensiones de la Conciencia Histórica. 2ª.Editorial. México:
Fondo de Cultura Económica
Coleman,
D. (2012). Que define el lider metodólogicas. New ork: Times
Galdames, S., y Espinoza, S. R. (2010). Líderes
educativos previo a cargos directivos. Una nueva etapa de formación. REICE:
Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 8(4),
50-64
Garzón
Valencia, S. M., y Marín Carvajal, D. A. (2013). Caracterización del estilo de
liderazgo y la percepción de sus colaboradores (Caso Aguas de Manizales).
Méndez
Benavides, J. R. (2008). Teoría del Liderazgo. Costa Rica:
Ey-Blanchard
Pini,
F. R. (2002). Formación de Lideres y Movimientos Sociales (Experiencias y
Propuestas Educativas). Ecuador: Abya Yala
Pozo,
C. J. (2013). Metodologia estrategiasy tecnicas. Lima: Champagnat
Quinquer,
D. (2004). Estrategias metodológicas para enseñar y aprender ciencias
sociales: interacción, cooperación y participación. Barcelona: Íber
River,
R. A. (2009). Liderazgo. Mexico: Castillo
Rojas,
A., y Gaspar, F. (2006). Bases del liderazgo en educación. Orealc/Unesco.
Sampieri,
P. D. (2010 ). Metodologia de la investigación. Guatemala: McGrawHill
Valeria
Pinto, S. G. (2010). psicoperspectivas, individuo y sociedad. en s. g. valeria
pinto, psicoperspectivas, individuo y sociedad (pág. 157). chile:
children