Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i24.413
Volumen 6 / No. 24, Edición Extraordinaria
junio 2022
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 1270 – 1283
Manejo de herramientas tecnológicas
sincrónicas asincrónicas en enseñanza de informática en estudiantes con
discapacidad visual
Management of asynchronous synchronic
technological tools in computer education in students with visual disabilities
Gestão
de ferramentas tecnológicas sincrônicas assíncronas na educação de computadores
de alunos com deficiência visual
Eduardo Javier Oviedo Rios
eduardo.j.oviedo.r@pucesa.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-7610-5501
José Marcelo Balseca Manzano
jbalseca@pucesa.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-1517-0013
Pontificia Universidad Católica
del Ecuador. Ambato, Ecuador
Artículo recibido el 18 de noviembre 2021 |
Aceptado el 27 de junio 2022 | Publicado el 30 de junio 2022
RESUMEN
La educación del
siglo XXI incorpora tecnologías para ofrecer a los estudiantes con necesidad
especial que enfrentan la dificultad de incursionar en una educación
igualitaria en el sistema educativo. Los docentes para impartir sus
conocimientos han optado por utilizar softwares lectores de pantalla como JAWS,
NVDA que ayudan a obtener un mejor aprendizaje cambiando el paradigma de
enseñanza monótona, consecuentemente la investigación determinará el manejo de
las herramientas tecnológicas por parte del docente en entorno del aula en los
estudiantes con necesidades especiales de las Unidades Educativas del cantón
Píllaro, para el estudio se aplicarán métodos cuantitativo de investigación no
experimental longitudinal, utilizando entrevistas, formularios y observación,
también descriptivo bordeando el cuasi experimento; para lograr determinar la
incidencia de aprovechar la utilización de herramientas lectores de pantalla en
estudiantes con necesidades especiales para mejorar sus destrezas con criterio
de desempeño que aportarán al docente en la construcción de nuevos
conocimientos.
Palabras clave: Educación; Tecnología; Docente; Discapacidad; Herramientas
ABSTRACT
The education of the
21st century incorporates technologies to offer students with special needs who
face the difficulty of entering an equal education in the educational system.
Teachers to impart their knowledge have chosen to use screen reader software such
as JAWS, NVDA that help to obtain better learning by changing the monotonous
teaching paradigm, consequently the research will determine the management of
technological tools by the teacher in the classroom environment. in the
students with special needs of the Educational Units of the Píllaro
canton, for the study quantitative methods of non-experimental longitudinal
research will be applied, using interviews, forms and observation, also
descriptive bordering on the quasi-experiment; in order to determine the
incidence of taking advantage of the use of screen reading tools in students
with special needs to improve their skills with performance criteria that will
contribute to the teacher in the construction of new knowledge.
Key words: Education;
Technology; Teacher; Disability; Tools
A educação do século XXI incorpora tecnologias para oferecer aos alunos
com necessidades especiais que enfrentam a dificuldade de inserir uma educação
igualitária no sistema educacional. Os professores para transmitir seus
conhecimentos optaram por utilizar softwares leitores de tela como JAWS, NVDA
que auxiliam na obtenção de uma melhor aprendizagem mudando o paradigma de
ensino monótono, consequentemente a pesquisa determinará a gestão de ferramentas
tecnológicas pelo professor no ambiente de sala de aula. alunos
com necessidades especiais das Unidades Educacionais do Cantão Píllaro, para o estudo serão aplicados métodos
quantitativos de pesquisa longitudinal não experimental, usando entrevistas, formulários
e observação, também descritivos na fronteira com o quase-experimento; a fim de
determinar a incidência de aproveitamento do uso de ferramentas de leitura de
tela em alunos com necessidades especiais para aprimorar suas habilidades com
critérios de desempenho que contribuirão para o professor na construção de
novos conhecimentos.
Palavras-chave: Educação;
Tecnologia; Professor; Incapacidade; Ferramentas
INTRODUCCIÓN
El cierre de las instituciones educativas rurales del cantón
por motivos de unificaciones y creación del Distrito de educación Píllaro, según acuerdo Ministerial N° 092-12 emitido con
fecha 25 de enero de 2012 por parte del Ministerio de educación, ha recaído en
responsabilidad del docente quien tiene como eje fundamental ver el impacto de
estar constantemente autocapacitándose en temas de
herramientas y tecnologías para tener una guía metodológica básica con el fin
de llegar a cada estudiante y mejorar su recepción de los contenidos para su
posterior retroalimentación de las herramientas y temas por parte de los padres
en la casa, según manifiesta Omar David Zuñiga
Altamirano Docente de cátedra informática e investigador de la Unidad Educativa
Los Andes “una debilidad presente es el no contar con equipos tecnológicos
en cada hogar como herramienta tecnológica, adicional a esta debilidad se ha
sumado la presencia de estudiantes que presentan alguna discapacidad de
carácter visual”, estas dificultades para el docente que pueda impartir las
enseñanzas de informática hacia los estudiantes de una forma clara y concisa se
dificulta al genera vacíos educativos; también se ve afectado el normal
aprendizaje que los padres posean escasos conocimientos en el ámbito educativo
o en el ámbito tecnológico para generar un refuerzo pedagógico en donde el
estudiante no sienta la frustración o tenga la suficiente confianza para pedir
apoyo educativo.
La población del cantón Píllaro oscila
alrededor de 38.357 personas representada por 18.091 de hombre equivalente al
7.4% y por 20.266 de mujeres equivalentes al 7,8% de mujeres del universo total
de 504.583 personas que viven en la provincia de Tungurahua en Ecuador la
población del cantón en su mayor parte urbana como en parte rural es de
carácter rural, según últimos datos del Instituto Nacional de Estadísticas y
Censos del año 2010 publicados en su página web, que viven en este sector en
donde predomina un entorno socioeconómico bajo, el nivel de estudios que
ostenta la mayoría de la población es la primaria; adicionalmente al tener un
entorno donde predomina la agricultura y otros trabajos se conjuga con el
manejo de prioridades hacia este sector agroindustrial.
Con base a estos antecedentes se permite plantea como propósito
fundamentar el uso de las herramientas tecnológicas sincrónicas y asincrónicas
en la enseñanza de informática a los estudiantes con discapacidad visual en
función del diagnóstico sobre el conocimiento de los software lectores de
pantalla y las herramientas tecnológicas que los docentes conocen o utilizan
para la enseñanza de la cátedra impartida, y como estas herramientas mejoran
las destrezas de criterio de desempeño al proponer una metodología educativa
que fomente o refuerce la utilización de lectores de pantalla y herramientas
tecnológicas para impartición de informática en los estudiantes con
discapacidad visual.
Como conocimiento general se ha
evidenciado que en el mercado existen varios lectores de pantalla que aportan a
los estudiantes con discapacidad visual y que general al docente una mayor
facilidad de impartir sus clases en el aula, como se puede evidenciar las
principales características y compararlos de acuerdo a sus especificaciones y
costos de licencia, entre los principales se destaca la siguiente Tabla 1.
Tabla 1. Principales lectores de
pantalla.
|
JAWS (JOB ACCESS WITH SPEECH) |
NVDA (NONVISUAL DESKTOP
ACCESS) |
SEROTEK SYSTEM ACCESS |
APPLE VOICEOVER |
ORCA |
ZOOMTEXT |
DOLPHIN SCREEN READER |
|
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Soporte para aplicaciones
populares incluyendo navegadores web, software de mensajería instantánea,
gestores de correo y programas de ofimática, incluyendo Word y Excel. |
SI |
SI |
SI |
SI |
SI |
Si |
Si |
|
Licencia |
Gratuita |
Gratuita |
$399 |
Gratuita |
Gratuita |
$1200 |
$955 |
|
Soporta procesadores de
32 y 64 bits |
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Si |
SI |
Si |
SI |
Si |
SI |
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Sistema operativo |
Windows |
Windows |
Windows |
OS X |
Linux |
Windows |
Windows |
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Requisitos computador |
requiere un mínimo de 1,5 GHz de velocidad de procesador y 4 GB de RAM.
También una tarjeta de sonido compatible con Windows es imprescindible.
Soporta pantallas Braille así como sintetizadores de voz y sus dispositivos
de salida. |
requería al menos 1,0 GHz de velocidad de procesador, 256 MB de RAM y 90 MB de
espacio de almacenamiento para funcionar sin problemas. |
requería al menos 1,0 GHz de velocidad de procesador, 256 MB de RAM y 90 MB de
espacio de almacenamiento para funcionar sin problemas. |
requería al menos 1,0 GHz de velocidad de procesador, 256 MB de RAM y 90 MB de
espacio de almacenamiento para funcionar sin problemas. |
requería al menos 1,0 GHz de velocidad de procesador, 256 MB de RAM y 90 MB de
espacio de almacenamiento para funcionar sin problemas. |
requería al menos 1,0 GHz de velocidad de procesador, 256 MB de RAM y 90 MB de
espacio de almacenamiento para funcionar sin problemas. |
procesador de 1,5 GHz o superior, un mínimo de 2 GB de RAM, 5 GB de espacio de
almacenamiento y una tarjeta de sonido compatible con Windows con salida de
voz. Es compatible con tabletas, ordenadores portátiles y de sobremesa con Windows
7, 8, 8.1 o 10. |
|
Lectura del texto: |
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Enlaces |
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Encabezados |
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Formularios |
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Tablas |
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SI |
MÉTODO
Se realizó un estudio bajo una serie de estrategias que se
centran en la recopilación y análisis de datos obtenidos de la población objeto
del estudio con un enfoque deductivo haciendo un hincapié en el impacto de
herramientas tecnológicas y su base fundamental como es la informática como
materia de enseñanza; al detectar una baja en el aprendizaje de los saberes se
evidencio que la población estudiantil que poseen una discapacidad visual se
ven mermada de este conocimiento porque solo se ha venido enviando tareas
complementarias y que no tienen nada que ver con los aprendizajes respectivos.
Para esta investigación se partió de una entrevista cara a
cara, de manera virtual debido a las medidas de distanciamiento social, como
primera fase dentro de la dimensión de conocimiento de la realidad de la
comunidad educativa por motivos de la pandemia mundial a causa del Covid-19 que
atraviesa todo el planeta, en donde se trabajó con una muestra de 6 docentes y
2 directores de escuela del total de la población que era de 114 docentes que
están a cargo de estudiantes que presentan este tipo de discapacidad. En la
aplicación del instrumento para formar y establecer la coherencia de criterios se
explicó cada interrogante. Cabe destacar que se contó con docentes que a pesar
de tener alguna discapacidad son profesores y realizan labores profesionales y
académicas; se tomó nota de los testimonios expresados por los actores
involucrados, en donde se evaluó su forma de pensar sobre esta realidad y ver
todo lo que conlleva en si esta forma de aprendizaje con algún tipo de
limitación o discapacidad.
Seguidamente se explicó el uso de una serie de herramientas
ofimáticas de carácter virtual para la obtención de la información a través de
medios digitales, también con la colaboración de los docentes del cantón se
llegó a un consenso sobre la realidad de la discapacidad visual y
adicionalmente se analizó la preparación de los docentes para brindar sus
conocimientos a estudiantes con algún tipo discapacidad. Una vez definidas las
herramientas se procedió a la elaboración de un instrumento dirigido a los 114
profesores, se usó la técnica de la encuesta. El cuestionario estuvo
clasificado en dimensiones pedagógicas y de conocimientos digitales; dicho
instrumento fue difundido a varias Unidades Educativas para conocer la realidad
del cantón respecto a estos detalles particulares en temas educativos.
Para ello se elaboró un instrumento tipo cuestionario formado
por varias preguntas de opción múltiple, escalas de tipo Likert de cinco grados
(donde 5 es siempre y 1 es nunca) y
varias preguntas de carácter cerrado y medir la dimensión de conocimiento
formativo de los docentes para el manejo y preparación para este tipo de
herramientas; adicional medir la dimensión conceptual sobre la discapacidad
visual. Para crear las preguntas se identificaron previamente un conjunto de
aspectos que se obtuvo en la entrevista cara a cara con los docentes para de
esta manera recopilar los datos cada una de las dos dimensiones propuestas.
Según la estructura geoposicional del cantón Pillaro en Ecuador se orientó para que se tome la encuesta
a los 3 circuitos educativos establecidos por norma gubernamental para realizar
la encuesta a los 114 docentes incluidos profesores que trabajan con
estudiantes que presentan algún tipo de discapacidad
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La educación como pilar fundamental para todo estudiante en
vías de crecimiento formativo es imperativo que cuente con todas las
herramientas y que no tenga que ser este como un punto para la deserción
escolar por algún limitante, del estudio geoposicional
que se realizó en esta investigación se pudo evidenciar que a pesar de motivar
a los alumnos para fomentar que desarrollen sus destrezas poco o casi nunca
utilizan los laboratorios por lo que los docentes al impartir sus clases con
eso no fomentan el uso adecuado de las herramientas sincrónicas y asincrónicas
para generar nuevos aprendizajes. La encuesta realizada a los 114 docentes del
cantón se evidenció que el 87% fomenta el desarrollo de destrezas con la utilización
de varias técnicas y herramientas para mejorar la experiencia del aprendizaje,
y adicional conociendo la situación real del estudiante, pero lamentablemente
se comprobó que solo el 50.9% equivalente a 58 de los docentes utilizan a veces
los laboratorios para generar esta reciprocidad del estudiante con la
tecnología, esto también indica una problemática de no contar con laboratorios
equipados con herramientas tecnológicas suficientes para impartir las clases
(ver Gráfico 1).
Gráfico 1. Distribución de la
muestra docente para motivación al desarrollar destrezas en los alumnos.
Una observación que resulto de este 50.9% como se evidencia, (ver Gráfico 2), que los docentes utilizan a veces los laboratorios de
computación para impartir sus clases debido a que no conocen sobre todo el
manejo de la tecnología y en especial sobre manuales que tengan que ver con la Tiflotecnología como base para potenciar los conocimientos.
En las entrevistas realizadas a los docentes que han impartido clases para
estudiantes que presentan discapacidades se llegó a un consensó general, el no
conoce sobre el manejo y tratamiento de la Tiflotecnología
para lograr que los estudiantes que presentan una discapacidad visual logren
desarrollar sus criterios y mejorar su educación por lo que se presentó una
sugerencia para que existiera un manual o guía que oriente en este proceso.
Gráfico 2. Distribución de la muestra
docente y su frecuencia para utilizar los laboratorios de computación.
Adicional ante esta falta de conocimiento por parte de los
docentes como se evidencia en los resultados del formulario enviado a los
profesores, el instrumento arrojó un resultado que se encuentran reflejados
(ver Gráfico 3), con un 89.5% se observó que no conocen sobre las herramientas
sincrónicas y asincrónicas; así como también sobre Tiflotecnología
y consecuentemente no utilizan las herramientas tecnológicas como pueden ser
las pantallas lectoras para impartir sus clases además de otras herramientas
disponibles, por el motivo que este tipo de herramientas consideran un gasto
para las instituciones educativas, mismos que no están dentro de las
prioridades de la dirección distrital de educación. Como observación a las
entrevistas realizadas a los docentes se vio la necesidad de subsanar esta
deficiencia o falta en las capacidades de los docentes para manejar este tipo
de problemática presentada, a través de la creación de un manual y la
utilización de lectores de pantalla que evite el riesgo presentado en la
generación de nuevos saberes en los estudiantes con discapacidad visual y que
la educación en este segmento en especial quede relegada.
Gráfico 3. Distribución de la
muestra docente y su conocimiento sobre la Tiflotecnología
Como la educación genera nuevos rumbos, nuevos conocimientos
se tiene que ser ayudada o apoyada por herramientas tecnológicas para que de
esta manera genere aspectos relevantes para los estudiantes, es en donde el
89.5% de los docentes conocen sobre lo relacionado a la Tiflotecnología
y sus herramientas como muestra. (ver el gráfico 4).
Gráfico 4. Distribución de la
muestra docente y su conocimiento de las herramientas sincrónicas y
asincrónicas
Como novedad del estudio, el 10.5%
evidenciado (ver Gráfico 3), los docentes desconocen sobre la Tiflotecnología, 6.4% equivalente a 5 docentes (ver Gráfico
5), mostraron su negatividad a que exista un manual sobre el uso de esta
tecnología y su aporte a la educación, evidenciando que desde las personas que
son los maestros existen esta resistencia al cambio educativo.
Gráfico 5. Distribución de la
muestra docente y su apertura a creación de una manual sobre Tiflotecnología.
Como se puede observar (ver Gráfico 5),
a pesar de existir resistencia por parte de los docentes, la gran parte
representados por el 93.6% desean que exista un manual que les ayuda y aporte a
la enseñanza para personas con discapacidad mismo que englobe el manejo de los
lectores de pantalla, a pesar que en el mundo existe una variedad de lectores
(Tabla 1), dicho manual requerido por los docentes debe mostrar e identificar cual
es el que mejor aproveche los recursos informáticos disponibles; para el
estudio parte de la Tiflotecnología se evidencio que a
pesar que en el mercado existen una diversidad de lectores de pantalla se
realizó una primera prueba y se ejecutó con las herramientas JAWS y NVDA cuyos
programas presentaron una optimización de los recursos físicos disponibles del
computador; adicionalmente fue mucho más amigable para el docente la
utilización de los mismos.
Discusión
Ante la problemática señalada sobre el
uso de las herramientas sincrónicas y asincrónicas en donde las TIC están
presentes en todos los ámbitos de la sociedad, los adolescentes fascinados por
el internet, los videojuegos, el móvil y como estas contribuyen al
fortalecimiento escolar se puede indicar lo que menciona Herrera (2018) en
cuanto a que “La revolución
tecnológica conllevará unas transformaciones tan radicales que nuestro
pensamiento no alcanza a entenderlas” (p.48), es por ello que el docente
tiene la necesidad de formarse para estar preparado para afrontar estos nuevos
retos de la tecnología que está en constante evolución. Por otra parte Reyes
(2015) plantea que “el sistema
educativo nacional ha sido desarrollado sobre una base conductista donde se han
determinado los roles de los participantes en el Proceso Enseñanza Aprendizaje
PEA…”(p.1), lo ha conllevado a que
los docentes tengan que desarrollar nuevas maneras para lograr alcanzar los
criterios de desempeño de los estudiantes a pesar de estar motivados en el diario
desempeño de sus funciones, como se pudo evidenciar de las respuestas
proporcionadas por los docentes a una de las preguntas en el instrumento
enviado, los maestros motivan a los estudiantes al realizar actividades
interactivas acorde al tema y otras formas para motivarlos, pero solo es de
carácter motriz y no con el uso de la tecnología.
Por otro lado, al utilizar herramientas
como son los lectores de pantalla que potencian el aprendizaje de los
estudiante, cabe indicar lo que menciona Vázquez Cruz et al., (2014) “sirven como base para la formación inicial y
continua, la evaluación de la práctica y la definición de la identidad docente.”(p.1),
con el objetivo de llegar a determinar los saberes y culminar las enseñanzas; también es conveniente señalar lo que indica Basantes
et al., (2018) en donde cita a el Estado ecuatoriano a través del Plan Nacional
de Desarrollo 2017-2021 “Toda una Vida”, en su primer objetivo, propone “garantizar una vida digna con iguales
oportunidades para todas las personas” (SENPLADES, 2017), para que todas
y todos los ecuatorianos logren tener las mismas oportunidades en todos los
campos que se desempeñen, y por ende que la educación tiene que ser inclusiva
para abarcar a toda la población estudiantil.
Rosado et al., (2018) exteriorizan
que, “el ojo es el órgano más
importante del ser humano ya que el 80% de la información necesaria para vivir
en sociedad se obtiene a través de la vista” (p.36), para los
estudiantes que tengan una discapacidad visual necesitan herramientas
necesarias oportunas y asequibles para lograr una mayor inserción en todos los
ámbitos educativos, y su posterior profesionalización, de la observación
realizada en la entrevista efectuada a los docentes se denotó que los equipos
tecnológicos no están acorde a la época actual y están relegados
tecnológicamente al solo poseer equipos de computación básicos y no con todas
las herramientas necesarias. Para Kajee (2010)
propone que “el proceso de enseñanza –
aprendizaje se base en la tecnología y recursos que les permita acceder a este
grupo vulnerable a la sociedad del conocimiento y la información.” (p.
379) y no sentirse excluidos del sistema o ser un complemento, al romper el
paradigma obsoleto el cual ha imposibilitado que los estudiantes generen un
ambiente constructivista que permita fortalecer los conocimientos y apoyen al
crecimiento del grupo a través de herramientas informáticas que ayuden a
mejorar los conocimientos como se evidenció en este estudio, con la pregunta
dirigida a los docentes sobre su conocimiento o no de las herramientas
sincrónicas, asincrónicas y todo su equipamiento que necesitan.
Como menciona Herdoiza, (2004). que,
“No es suficiente que un maestro haya
concluido satisfactoriamente su formación inicial en una universidad, instituto
o escuela normal, es necesario que se actualice permanentemente y participe de
programas de capacitación…” (p.5), es por ello que todo docente, al
igual que toda profesión tiene que tener constante crecimiento en el ámbito
académico con el objetivo de crecer con los nuevos saberes, de los resultados
arrojados muestran que a pesar de que existen docentes que siguen impartiendo
clases de la forma tradicional y se resisten al crecimiento profesional, pero
también existen docentes que desean tener nuevos conocimientos sobre las
tecnologías, es por eso que las herramientas sincrónicas y asincrónicas son necesarias
para el docente al momento de impartir clase, son importante contar con estas
herramientas para su utilización con los estudiantes que presenten una
discapacidad visual, y el docente tiene consecuentemente por obligatoriedad conocer
su manejo y cual se adapta mejor a su condición social; adicionalmente de
guiarse con manuales establecidos que generen ese crecimiento pedagógico.
Según manifiesta Valdés et al., (2011),
que citan a Fernández, Rodríguez y Vidal (2007) “las TIC presentan determinados aspectos que se consideran benéficos
para la realización de las actividades didácticas tales como: lo visual, lo
novedoso, lo interactivo, su posibilidad de uso como cuaderno de trabajo y la
facilidad para buscar información…” (p.212), esto se puede identificar
que lo visual es parte fundamental en la enseñanza y aprendizaje de todo
estudiante, como se observó en el instrumento un estudiante que utiliza los
laboratorios obtiene un mayor conocimiento por que éste se construye con ellos,
en donde el docente se convierte en una guía que sabe llamar su atención
considerando el aspecto de cada materia relevante, y al ser la informática la
base tiene que ser más llamativa para los alumnos; también la parte lúdica de
la forma de saber llegar al estudiante para que sean captados los conocimientos
pueden ser apoyados por herramientas informáticas en las cuales tienen los
docentes que saber cómo aplicar para la adquisición de conocimientos y que sean
parte de las Tiflotecnologías.
Como parte del currículo nacional priorizado
emitido por parte del Ministerio de Educación con ACUERDO Nro.
MINEDUC-ME-2016-00020-A, de 17 de febrero de 2016, en donde indica “que considerando los aprendizajes básicos
imprescindibles que permitan la equidad, el acceso a procesos formativos y
educativos posteriores, que eviten las desigualdades educativas y la exclusión
social”, como resultado de la pregunta realizada en el
instrumento a los docentes que han dictado clases para una persona que tenga
una discapacidad y su análisis de la dificultad que conlleva el apoyo
pedagógico a este alumno esto conlleve a promover el manejo de las tecnologías
en toda la comunidad educativa, sin que se sea excluyente a nadie pero con
énfasis a los estudiantes con cierto grado de discapacidad y su impacto
emocional que hace concordancia a lo que indica la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2008), “algunas de las competencias relacionadas
con el uso de las TIC que deben poseer los docentes”, son los siguientes
que se indican a continuación dentro de todo el proceso educativo:
Figura 1. Seis grandes aspectos
prioritarios de la labor pedagógica y en las tres etapas sucesivas de
adquisición de conocimientos.
Como se puede evidenciar en la Figura 1
que hace concordancia a unas de las preguntas utilizadas en el formulario
enviado a los docentes sobre el conocimiento de las herramientas sincrónicas y
asincrónicas, estás son parte del currículo priorizado y son de carácter fundamental
para la labor del docente para la adquisición de conocimiento que ayudarán a la
mejora continua del saber para que el motor de la educación siga en constante
crecimiento y generen un mayor dinamismo de la educación en todos sus momentos,
esto al tener un gran aliado a las herramientas sincrónicas y asincrónicas o
también al internet para manejo de nuevos conocimiento o refuerzo de los
mismos. Cabe indicar que del resultado de esa pregunta evidenciado en el
Gráfico 3 que el 89% de los docentes conoce sobre las herramientas, pero muy
pocos las utilizan por varios motivos entre los más comunes que no hay buenos
laboratorios de informática o que no hay manuales para enseñar la tiflotecnología, adicional a este factor se puede
evidenciar una observación generada por los docentes que en varios años no se
ha promovido el mejoramiento del ámbito tecnológico debido a las recesiones
económicas que afrontan el Ecuador y los pocos o escasos equipos tecnológicos
debido a los años están dejando de funcionar.
A pesar de estar bien definidos los
roles de docente y estudiante, el maestro es el encargado de cubrir todas las
necesidades educativas de cada estudiante al generar una clase que se adapte
para todos los alumnos y que estos utilicen todas las herramientas existentes
en el mercado para cubrir temas de discapacidades; es así como se puede hacer
una comparativa entre los principales lectores de pantalla detallados (Tabla 1)
se puede observar que existen pocas diferencias señaladas entre recursos del
equipo y sus características de función pero la más evidente es el manejo de
licencias en donde algunos casos llegan a costar rubros muy altos en
comparación de otras que tienen costo cero, es por eso que el docente tiene que
ver lo mejor para el estudiante y con eso lograr que los saberes mejoren.
Para el docente tener las
herramientas necesarias puede llegar a ser una frustración debido a procesos
burocráticos que ralentizan el aprendizaje y lo único que hacen es poner a la
educación en segundo plano, al ser parte del sector público se tiene que seguir
procedimientos administrativos establecidos por normativa para poder obtener
esas herramientas, y que sean utilizados en los equipos existentes. Para el
presente estudio la utilización de lectores de pantalla como son (JAWS y NVDA)
dentro de toda la gama de herramientas existentes ayudaron a crear una
correlación de aprendizaje y crecimiento estudiantil, el docente pudo utilizar
estas herramientas para aportar nuevos conocimientos hacia el estudiante y
también de esta manera el estudiante sintió de manera pura el conocimiento que
aporte para generar una cultura de doble vía en donde el estudiante va
construyendo el conocimiento y el maestro guía en los saberes y propone un
nuevo paradigma de conocimiento acerca de esta nueva herramienta que forma
parte de las tiflotecnologías. Para Siemens (2011)
indica que, “el empleo didáctico de
las TIC se fundamentó en el conectivismo que permitió
establecer una nueva forma de interactuar con el conocimiento” (p. 160),
con ello involucra que el docente también tiene que interactuar y aportar a más
de conocimiento generaría un nuevo espacio virtual para la enseñanza y pasar de
un entorno clásico contemporáneo a uno virtual y constructivista de manera
virtual.
En síntesis, la utilización de los
lectores de pantalla como son los JAWS o el NVDA formaron un método didáctico
tecnológico para la enseñanza demostrando buenos resultados al manejar
sintetizadores de voz que ayudan a las personas con discapacidad visual para el
manejo del computador, incrementando un enriquecimiento intelectual evidenciado
sobre el 50 %; adicional a más de aportar con gran contenido interactivo
virtual que generan al estudiante una mayor dinamicidad
y compromiso hacia todo lo relacionado al tema de las Tiflotecnologías,
aportan a la generación de optimismo tanto en el salón de clases como el hogar
donde los estudiantes tienen más gusto por las áreas donde se utilice el
computador convirtiendo al aula en un entorno virtual cumpliendo con lo
establecido en el currículo nacional priorizado.
CONCLUSIONES
El tema de las discapacidades todavía sigue siendo y se
maneja como un ente apartado de la sociedad, en donde el estudiante que tiene
esta particularidad tiene que conformarse con recibir una educación
complementaria, lo que lo convierte en un ser relegado de la sociedad, esto
debido a la falta de inversión dentro de la educación. Adicionalmente se pudo evidenciar
en el instrumento enviado a los docentes que a pesar de estar establecido en el
Plan Nacional de Formación Permanente por parte del Ministerio de educación que
la capacitación continua del docente tiene que ser fundamental para el
crecimiento de la información y evolución de las herramientas, a pesar de esto
hay todavía docentes que no forman parte de las capacitaciones continuas que
maneja el Ministerio de Educación y todavía no se está explotando todo el
potencial que pueden ofrecer la informática y sus saberes; adicionalmente esta
materia tiene que ser reforzada constantemente para generar en los estudiantes
una mayor captación en un mundo que se digitaliza más y más.
Se ve la necesidad que los docentes sean capacitados en el
manejo de las herramientas tecnológicas y del manejo de lectores de pantalla
con el objetivo de cumplir con lo planteado en esta investigación que exista
una capacitación continua creando una propuesta metodológica educativa para
desarrollar destrezas con criterio de desempeño para personas con discapacidad
visual y sirva de guía para llenar vacíos que la educación no abarque; es por
ello la necesidad de crear una guía sobre el uso y manejo de las herramientas
sincrónicas y asincrónicas dentro de la Tiflotecnología.
Contrariamente a lo que se piensa que la gratuidad del
sistema de educación es para todos incluidos maestros y estudiantes se ve que
no es así, en donde el uso de herramientas lectoras de pantalla ayuda al
crecimiento educativo del alumno, y también la capacitación de los docentes en
esta herramienta se vea constantemente realizada a pesar de existir un número
mínimo que no están de acuerdo con estos temas en particular.
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