Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Volumen 6 / No. 25 / julio-septiembre
2022
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 1477 - 1486
Enseñanza virtual y desarrollo de competencias
investigativas
Virtual teaching and the development of research
competences
Ensino virtual e
desenvolvimento de competências
Maura Natalia
Alfaro Saavedra1
malfaro@une.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-6341-5866
Nelson Paucca Gonzales2
nelfilosofia@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-9589-864X
Luzmila Karim
Cóquel Orihuela2
karencoq@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-7308-7368
Gliria Susana
Méndez Ilizarbe3
master10ucv@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-9919-2003
Isulina Luzmila
Roque Rivera1
isulinarr@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0001-5093-3966
Rusbel Jhon
Rafayle Cuadra2
rjrafayle@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-2235-071x
1Universidad Nacional de Educación. Lima, Perú
2Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”
(EMCH “CFB”). Lima, Perú
3Universidad Cesar Vallejo. Lima, Perú
Artículo recibido el 21 de mayo 2022 | Aceptado el 30 de
mayo 2022 | Publicado el 16 de septiembre 2022
Escanea en tu dispositivo móvil o revisa este artículo
en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i25.428
A partir de la primera semana del mes de marzo del año
2020, la educación virtual es una de las modalidades que se ha asumido con
carácter de urgencia en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El objetivo de
la investigación consistió en determinar la relación entre la enseñanza virtual
y desarrollo de competencias investigativas en los estudiantes de una
universidad de publica de Lima Metropolitana. El estudio ha sido de enfoque
cuantitativo, método hipotético deductivo, tipo no experimental, básica. La población
conformada por 328 y una muestra de 176 estudiantes universitarios, esta última
se determinó a través del muestreo probabilístico estratificado y para el
recojo de la información se aplicó el instrumento de encuesta confiable.
Finalmente, se sostiene que existe correlación inversa baja (- 0, 076) el cual
indica que los estudiantes no logran desarrollar las competencias
investigativas a pesar de contar con herramientas virtuales equipadas por los
responsables de la institución.
Palabras clave:
Aulas virtuales, Competencias investigativas, Enseñanza y aprendizaje
ABSTRACT
As of the first week of March 2020, virtual education is one of the
modalities that has been assumed as a matter of urgency in the teaching and
learning process. The objective of the research was to determine the
relationship between virtual education and the development of research skills
in students of a public university in Metropolitan Lima. The study had a
quantitative approach, hypothetical-deductive method, non-experimental, basic
type. The population consisted of 328 and a sample of 176 university students,
the latter was determined through stratified probability sampling and a
reliable survey instrument was applied to collect the information. Finally,
there is a low inverse correlation (- 0.076) which indicates that students are
not able to develop research skills despite having virtual tools equipped by
those responsible for the institution.
Key words: Virtual classrooms,
Research competencies, Teaching and learning
RESUMO
Desde a primeira semana de março de 2020, a educação virtual é uma das
modalidades que tem sido assumida com urgência no processo de ensino e
aprendizagem. O objetivo da pesquisa era determinar a relação entre o
e-learning e o desenvolvimento de habilidades de pesquisa em estudantes de uma
universidade pública de Lima Metropolitana. O estudo tinha uma abordagem
quantitativa, método hipotético-dedutivo, não-experimental, tipo básico. A
população consistia de 328 pessoas e uma amostra de 176 estudantes universitários,
esta última foi determinada através de amostragem estratificada de
probabilidade e um instrumento de pesquisa confiável foi usado para coletar as
informações. Finalmente, argumenta-se que existe uma baixa correlação inversa
(- 0,076) que indica que os estudantes não conseguem desenvolver habilidades de
pesquisa apesar de terem ferramentas virtuais equipadas pelos responsáveis pela
instituição.
Palavras-chave: Salas de aula
virtuais, Competências de pesquisa, Ensinar e aprender
INTRODUCCIÓN
La situación académica en el sistema
educativo, sufrió cambios repentinos a partir de los últimos días del mes de
diciembre debido a la propagación de la pandemia la COVID-19 que movilizó a
escala mundial, para evitar el contagio los gobiernos de turno aplicaron los
protocolos de distanciamiento social a nivel nacional, esta medida también, fue
adoptada por la institución universitaria. Frente a esta problemática, se
inició con la implementación de las aulas virtuales a través de la programación
de las clases síncronas y asíncronas para el desarrollo del ciclo académico,
para la concreción de la misma los docentes, estudiantes y personal
administrativo recibieron capacitaciones acerca del funcionamientos de las
herramientas virtuales, una vez lograda estas acciones se decidió continuar con
la ejecución de las actividades pedagógicas de manera síncrona y asíncrona a
fin de garantizar la funcionalidad y sostenibilidad académica, además de
salvaguardar la salud de los agentes educativos.
En ese sentido, la Nacional de
Educación (UNE) asumió retos y responsabilidades dentro del marco normativo
priorizando la responsabilidad social, por su parte el equipo directivo asumió
liderazgo en la implementación de la plataforma Moodle para el desarrollo de
las sesiones asíncronas, también se generó, la cuenta institucional de Google
suite para el desarrollo de las clases síncronas a través de la herramienta
de Google meet que permitió el desarrollo de las clases en tiempo real
cortando distancias de espacios y tiempo entre los docentes y estudiantes. La
investigación permitió determinar la relación entre la enseñanza virtuales y
desarrollo de competencias investigativas en la muestra seleccionada. Por ende,
la investigación se fundamentó bajo las concepciones del artículo 45 de la Ley
Universitaria 30220, el cual indica que los estudiantes para lograr el Grado de
Bachiller requieren la aprobación de un trabajo de investigación, por lo tanto,
es responsabilidad de la UNE dar respuesta al problema concerniente a las
competencias investigativas, naturalmente estas competencias se logran a través
de la planificación de la balla curricular y contar con docentes idóneos
capaces de desarrollar las habilidades investigativas necesarias para el
aprendizaje permanente, la misma que les permitirá la obtención de los grados
académicos, tal como exige la ley y el estatuto universitario.
La respuesta de la situación
problemática, obedece al explicitación de las variables las mismas que se han
sometido a la medición estadística, tal es el caso de las competencias el cual está directamente relacionadas con las
actividades profesionales, con aquellas que forman parte de un puesto de
trabajo, asociado al análisis de los expertos y al requerimiento necesario para
cumplir de manera pertinente las funciones designadas (Lévy-Leboyer y Prieto,
1997). Del mismo modo, indica que la representación o pensamiento es la
construcción mental que se tiene de aquella experiencia, es decir la persona
identifica, interpreta y comprende su entorno (Pimienta, 2017); (Ortega y Jaik,
2010). Con referencia a las competencias investigativas, Dipp (2013) indica que
son el cúmulo de conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes que, de
manera orquestada e interrelacionada, reflejan las características del buen investigador
con actitud proactiva, eficacia y eficiencia en la tarea relacionada con la
investigación. Por otra parte, Quintana y Córdova (2018); Reyes y Col (2001) explicaron que las
competencias investigativas son necesarias en el repertorio intelectual de estudiantes
y docentes como el redactar, organizar y procesar información, argumentar,
analizar, teorizar y llegar a conclusiones que permitan abordar una
problemática con visión científica y respaldada por la acumulación de
conocimientos.
Otra de las
variables ha sido la enseñanza virtual, para tal actividad se consideraron la
plataforma Moodle, en tal sentido convine resaltar la concepción de Salinas
(2018) quien afirma que “El aula virtual es un espacio para desarrollar
experiencias que preparen al estudiante para el futuro” (p.15). A través de
este entorno, los estudiantes pueden acceder y formular una secuencia de
actividades similares a la enseñanza presencial, como hablar, leer documentos,
participar en un debate, entregar trabajos, resolver problemas, hacer preguntas
a los profesores y trabajar en equipo y en el contexto el Aula virtual es el
espacio actual de estudio y actualización que se han adoptado y aplicado en
muchas instituciones educativas en varios niveles en el ámbito mundial,
asumiendo las redes telemáticas como la vía fundamental para la comunicación,
la interacción entre los actores del proceso de aprendizaje y el intercambio de
conocimientos por esos medios. Permitir la interacción en tiempo real entre
docentes y estudiantes, sin ser obligatoria la presencia simultánea de alguno
de ellos ya que mediante herramientas tecnológicas y digitales se permite el
acceso a materiales y recursos necesarios.
En la
actualidad existen investigaciones diversas en lo que concierne a las aulas
virtuales, sin embargo, en lo que refiere a las competencias investigativas en
estudiantes de pregrado, por lo general son escasas. En función a lo referido,
es necesario determinar la relación de la
enseñanza en aulas virtuales con las competencias investigativas, para lo cual
se analizó la relación en estudiantes de la asignatura Taller de Investigación
II y III en la Facultad de Tecnología de la Universidad Nacional de Educación.
El uso del entorno virtual para el desarrollo de las competencias de los
estudiantes se ha cumplido con la mayor exigencia, las actividades síncronas se
desarrollaron de manera pertinente de acuerdo a los horarios establecidas, del
mismo modo se han programado las diferentes actividades en la plataforma Moodle
para que los estudiantes puedan reforzar el desarrollo de las actividades
síncronas, en este punto se ha detectado ciertas deficiencias por parte de los
estudiantes en lo que respecta a la presentación de los trabajos asignados, es
decir, en muchos casos no lograron cumplir con la presentación y en caso de
presentar lo hicieron de manera improvisada. Los resultados obtenidos indican
por lo menos que los estudiantes no están preparados para asumir la educación
virtual, a esta se suma la falta de investigación en la comunidad universitaria,
aunque esta es un problema latente en Perú. Frente a estas situaciones es una
obligación moral de las instituciones en implementar la calidad investigativa
desde las altas direcciones, por otra parte, es imprescindible la praxis de la
ética y moral de los docentes, estudiantes, asesores y revisores de las
investigaciones.
MÉTODO
Se tuvo en cuenta el enfoque
cuantitativo, el cual permitió contrastar las teorías revisadas a través de la
formulación y desarrollo de la prueba de hipótesis (Hernández y Mendoza, 2018);
(Hernández, et al., 2014). Pertenece al tipo no experimental, esta se
caracteriza por no modificar la actitud de la muestra. Por otra parte,
consideró el diseño correlacional, la misma que ha permitido determinar la
relación entre la enseñanza virtual ejercida por docentes y el desarrollo la
competencia investigativa en los estudiantes, en lo que respecta al método se
tuvo en cuanta el hipotético deductivo, ello ayudó correlacionar la
funcionalidad del aula virtual y competencias investigativas (Ortiz, 2003). De
la misma forma se contó con una población conformada por 328 y 176 estudiantes
que conformaron la muestra representativa. Por otra parte, la técnica usada fue
la encuesta, el cual permitió recoger datos en un menor tiempo y costo, el instrumento
ha sido el cuestionario, mediante ello se pudo recoger la información de manera
detallada en función a la variable central y las subvariables que han sido
expresadas en dimensiones; síncronas y asíncronas, estas se organizó en 18
ítems siguiendo una escala ordinal de tipo Likert con 95% de validez por juicio
de experto para el caso de la variable Enseñanza de aulas virtuales, mientras
que la medición de la variable desarrollo de competencias investigativas
obedeció a la elaboración del cuestionario de preguntas con alternativas
múltiples, en ambos casos se obtuvo 0,92 de confiablidad a través del grupo
piloto. Finalmente, la aplicación de aquello se realizó a través del formulario
Google forms y procesada mediante el software SPSS versión 25.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En primer lugar, se tomó en cuenta el
desarrollo de estadística descriptiva, la misma que permitió responder a los
objetivos de la investigación. En la Figura 1 se evidencia la relación de las
variables aula virtual y desarrollo de competencias investigativas donde el
67.0% de encuestados respondieron estar a favor de la implementación del aula
virtual, mientras que la totalidad de los encuestados indican estar en el nivel
básico. Lo que demuestra que no existe ninguna relación entre las variables.
Figura 1. Relación de
las variables aula virtual y desarrollo de competencias investigativas.
Respecto a la variable aula virtual y
dimensión desarrollo de la habilidad en la teorización, la Figura 2 revela que
el 67.0% de los encuestados respondieron estar a favor de la implementación del
aula virtual, mientras que un 90.3 % de los estudiantes indican estar en el
nivel básico. Esto indica que no existe ninguna relación entre la variable
independiente y la primera dimensión.
Figura 2. Relación de las variables aula
virtual y la dimensión habilidad en la teorización.
Respecto a la variable aula virtual y
dimensión desarrollo de las habilidades metodológicas, la Figura 3 revela que
el 67.0% de encuestados respondieron estar a favor de la implementación del
aula virtual, mientras que un 40.9 % de los estudiantes indican estar en el
nivel básico. Esto indica que no existe ninguna relación entre la variable
independiente y la segunda dimensión.
Figura 3. Relación de las variables aula virtual y la dimensión habilidades
metodológicas.
Respecto a la variable aula virtual y
dimensión desarrollo de las habilidades metodológicas, la Figura 4 revela que
el 67.0% de los encuestados respondieron estar a favor de la implementación del
aula virtual, mientras que el 52.3 % de los estudiantes indican estar en el
nivel básico. Esto indica que no existe ninguna relación entre la variable
independiente y la tercera dimensión.
Figura 4. Relación de las variables aula
virtual y la dimensión habilidad para emitir resultados.
Por otra parte,
La prueba de hipótesis ha permitido evidenciar los resultados obtenidos en la
Tabla 1, la prueba
de Rho de Spearman con una confiabilidad de 95 % determinó que el valor de
correlación es (-0,076) por lo que la correlación es muy baja y negativa,
además, se observa que el valor de significancia (2-tailet) es 0,319 > 0.05,
por lo que rechaza la hipótesis alterna propuesto por los investigadores y se
acepta la hipótesis nula, en ese sentido cabe sostener que; No existe relación
significativa entre la enseñanza virtual y desarrollo de las competencias
investigativas en la muestra representativa seleccionada.
Tabla 1. Correlación de Aulas virtuales y competencias investigativas.
|
|
Aula
virtual |
Competencias
investigativas |
||
|
Spearman's Rho |
Aula virtual |
Correlation
Coefficient |
1,000 |
-,076 |
|
Sig. (2-tailed) |
. |
|||
|
N |
176 |
176 |
||
|
Competencias
investigativas |
Correlation Coefficient |
-,076 |
1,000 |
|
|
Sig. (2-tailed) |
,319 |
. |
||
|
N |
176 |
176 |
||
Nota. muestra el resultado
a formulación de la hipótesis general de la investigación.
En la Tabla 2
mediante la prueba
de Rho de Spearman aplicado con una confiabilidad de 95 %, se observa que el
valor de correlación es (-0,102) por lo que la correlación es muy baja y
negativa, además, se observa que el valor de significancia (2-tailet) es 0,179
> 0.05, por lo que rechaza la hipótesis alterna propuesto por los
investigadores y se acepta la hipótesis nula, en ese sentido cabe sostener que;
No existe relación significativa entre la enseñanza virtual y la dimensión
habilidad en la teorización de la muestra representativa seleccionada.
Tabla
2. Correlación
de la variable aula virtual y la dimensión habilidad en la teorización
|
|
Aula virtual |
Habilidad en la
teorización |
||
|
Spearman's Rho |
Aula virtual |
Correlation
Coefficient |
1,000 |
-,102 |
|
Sig. (2-tailed) |
. |
,179 |
||
|
N |
176 |
176 |
||
|
Habilidad en la teorización |
Correlation
Coefficient |
-,102 |
1,000 |
|
|
Sig. (2-tailed) |
,179 |
. |
||
|
N |
176 |
176 |
||
Nota. Evidencia la
respuesta a la formulación de la primera hipótesis específica considerado
inicialmente como la primera dimensión; habilidad en la teorización, cabe
explicitar que esta última es también conocida como la subvariable puesto que
deriva de la variable central, la misma que ha sido determinado a partir de una
minuciosa revisión literaria de las teorías existentes.
En la Tabla 3
mediante la prueba
de Rho de Spearman aplicado con una confiabilidad de 95 %, se observa que el
valor de correlación es (-0,029) por lo que la correlación es muy baja y
negativa, además, se observa que el valor de significancia (2-tailet) es 0,703
> 0.05, por lo que rechaza la hipótesis alterna propuesto por los
investigadores y se acepta la hipótesis nula, en ese sentido cabe sostener que;
No existe relación significativa entre la enseñanza virtual y la dimensión
habilidad metodológicas en la muestra representativa seleccionada.
Tabla
3. Correlación
de la variable aula virtual y la dimensión habilidades
metodológicas.
|
|
Aula virtual |
Habilidades metodológicas |
||
|
Spearman's Rho |
Aula virtual |
Correlation
Coefficient |
1,000 |
-,029 |
|
Sig. (2-tailed) |
. |
,703 |
||
|
N |
176 |
176 |
||
|
Habilidades
metodológicas |
Correlation
Coefficient |
-,029 |
1,000 |
|
|
Sig. (2-tailed) |
,703 |
. |
||
|
N |
176 |
176 |
||
Nota. Evidencia la
respuesta a la formulación de la segunda hipótesis específica denominado
desarrollo de la habilidad metodológica.
En la Tabla 4
mediante la prueba
de Rho de Spearman aplicado con una confiabilidad de 95 %, se observa que el
valor de correlación es (-0,062) por lo que la correlación es muy baja y
negativa, además, se observa que el valor de significancia (2-tailet) es 0,412
> 0.05, por lo que rechaza la hipótesis alterna propuesto por los
investigadores y se acepta la hipótesis nula, en ese sentido cabe sostener que;
No existe relación significativa entre la enseñanza virtual y la dimensión
habilidad para emitir resultados en la muestra representativa seleccionada.
Tabla 4. Correlación de la variable aula virtual y la dimensión habilidad para emitir resultados.
|
|
Aula
virtual |
Habilidad
para emitir resultados |
||
|
Spearman's rho |
Aula virtual |
Correlation
Coefficient |
1,000 |
-,062 |
|
Sig. (2-tailed) |
. |
,412 |
||
|
N |
176 |
176 |
||
|
Habilidad para
emitir resultados |
Correlation
Coefficient |
-,062 |
1,000 |
|
|
Sig. (2-tailed) |
,412 |
. |
||
|
N |
176 |
176 |
||
Nota. Evidencia la
respuesta a la formulación de la tercera hipótesis específica denominado
habilidades para emitir resultados.
Discusión
Según
Hernández-Gallardo (2007) y Mesa (2021) en la Teoría instrumental y social de
las habilidades investigativas en la educación superior a distancia, se
prioriza las destrezas investigativas y herramientas digitales en el
procesamiento, organización y análisis de la información; sin embargo, los
resultados obtenidos demostraron que, habiendo implementado las aulas
virtuales, no se evidenció relación significativa con el aprendizaje de
competencias investigativas. Queda demostrado que no incrementó en el logro de
competencias en los docentes como se esperaba en el contexto educativo
superior, a pesar de las condiciones al contar con una muestra selecta de
docentes con habilidades informáticas, con dominio en el uso de herramientas
digitales en aulas virtuales del campus universitario.
La
habilidad de teorización demostró débiles resultados en la investigación
formativa, ubicándose en un nivel básico por las carencias en las estrategias
didácticas y contenidos teóricos desarrollados. Este resultado es semejante con
lo hallado por Cabañas y Ojeda (2003), que demostraron la brecha entre la
educación virtual con la forma tradicional en la que los docentes interactúan y
tienen oportunidad de retroalimentar oportunamente, lo cual se contrapone con
la teoría de Dipp (2013), quien enfatiza la necesidad de desarrollar la
investigación formativa con el debido rigor científico en la educación
superior.
El
argumento y la interpretación es la fase final de toda investigación
científica, tal como lo sostienen Denzin et al. (2012) y Dipp (2013)
respaldados en la teoría cultural, flexibilidad y deconstrucción de conceptos.
Los resultados confirman que los estudiantes presentaron serios inconvenientes
en la dimensión para emitir resultados que implica desarrollar destrezas para
dimensionar y extraer indicadores. Este resultado concuerda con Estrada (2019),
quien no encontró significancia en las habilidades crítico-reflexivas,
alcanzaron un nivel intermedio avanzado y requieren de acompañamiento o
asesoría concurrente. También se demostró que no existe correlación
significativa entre enseñanza en aulas virtuales y las habilidades
metodológicas, elementales en toda producción científica. Asimismo, como afirma
Parra (2017), la formación del estudiante no fue la adecuada en el componente
investigativo, estuvo marcada por la escasa comprensión epistemológica,
tratamiento metodológico debido a la subjetividad en el estudio y la falta de
práctica. Los estudiantes de la asignatura Taller de Investigación II y III
presentaron notorias dificultades en la teorización, en el aspecto metodológico
y en la emisión de resultados; es decir, no lograron desarrollar destrezas
elementales para desarrollar investigaciones. Debido a que la metodología y
didáctica empleadas por los docentes no fueron las más pertinentes.
Por
otra parte, cabe precisar que los docentes deben aplicar estrategias
pertinentes durante el desarrollo de las sesiones síncronas, además de
involucrarlos al mundo de la investigación a través de sus publicaciones en la
diferentes revistas indexadas, para potenciar las competencias investigativas
de los estudiantes la institución debe establecer requisitos mínimos que debe
cumplir el docente de la asignatura de investigación, una de ellas debe ser
especialización o contar con una segunda especialidad en el enfoque
cuantitativo o cualitativa según la asignatura a desarrollar, otro condición
mínima es que el docente de investigación publique sus investigaciones por lo
menos una vez al año.
CONCLUSIONES
Del mismo modo, no existe relación entre la variable
independiente y las dimensiones; habilidades de la teorización, metodológica y
emitir los resultados a pesar de contar con un aula Moodle equipada por el
personal asignada por la institución e implementada por los docentes de la
asignatura.
REFERENCIAS
Cabañas, J
y Ojeda, Y. (2003) Aulas Virtuales como
herramienta de apoyo en la educación de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos. https://cybertesis.unmsm.edu.pe/handle/20.500.12672/2534
Denzin, N. y Lincoln, Y. (2012). El campo de la investigación cualitativa. Manual de la investigación
cualitativa.
https://pics.unison.mx/maestria/wp-content/uploads/2020/05/manual_investigacion_cualitativa.pdf
Dipp, A. (2013). Competencias investigativas.Una mirada a
la Educación Superior. ReDIE.
https://redie.mx/librosyrevistas/libros/competenciasinvestigativas.pdf
Estrada, L. (2019). Evaluación del desarrollo de competencias investigativas: Un estudio
en la formación inicial de docentes.
Revista Electrónica Paradigma. 69-92. doi:
http://dx.doi.org/10.5377/paradigma.v26i41.7976.
Hernández-Gallardo, S. (2007). Objetos de aprendizaje
para la adqusisión de habilidades investigativas en el posgrado en linea. En
procesos educativos y de investigación en la virtualidad. Universidad de
Guadalajara.
Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2014). Metodología
de la investigación (6ta edición). McGraw-Hill.
Hernández-Sampieri, R. y Mendoza, C. (2018). Metodología
de la investigación. Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw-Hill
Education.
Ley N° 30220 Ley Universitario. (9 de julio de 2014). Normas
Legales, N° 527213. Diario Oficial El Peruano.
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/105207/_30220_-_09-07-2014_10_14_18_-Nueva_Ley_Universitaria.pdf
Lévy-Leboyer, C., y Prieto, J. M. (1997). Gestión de las competencias. Gestión.
Mesa, J.
(2021). Estudio diagnóstico del uso didáctico de las aulas virtuales.
Competencias para la docencia virtual. Aula De Encuentro, 23(1),
45–66. https://doi.org/10.17561/ae.v23n1.5811
Ortega,
E. y Jaik, A. (2010). Escala de evaluación de competencias investigativas
España. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6534523
Ortiz, F.G.
(2003). Diccionario de la metodología de la investigación científica.
Limusa.
Parra,
Y. (2017). Formación de la competencia
investigativa en el estudiante de psicología de la modalidad semipresencial
(Tesis doctoral) La Habana: Universitaria. Recuperado de
https://elibro.net/es/ereader/bibliotecaune/90960?
Pimienta,
J. (2017). Metodología de la Investigación. México: Pearson. Recuperado de
file:///C:/Users/Peru/Downloads/Metodolog%C3%ADa%20de%20la%20investigaci%C3%B3n_%20competencia-aprendizaje-vida%20(%20PDFDrive%20)%20(2).pdf
Quintana,
C. y Cardona A. (2018). Estado de las competencias investigativas en
estudiantes de posgrado de la Maestría en Educación de la UCM, Colombia 2018.
Recuperado de: http://repositorio.ucm.edu.co:8080/jspui/bitstream/handle
/10839/2226/Claudia%20Alejandra%20Quintana.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Reyes, O. y
Coll, R. (2015). Habilidades investigativas de los egresados del Postgrado en
Ciencias Sociales, en el contexto de la educación en línea. (Tesis Doctoral).
México: Universidad Continente Americano.
Salinas, J.
(2018). Sistema de tecnologías para el aprendizaje en aulas virtuales.
Perú. Recuperado de https://issuu.com/aulaperu/docs/libro_completo_-_digital.