Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Volumen 6 / No. 25 / julio-septiembre
2022
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 1543 - 1555
Coaching docente y habilidades blandas en el aprendizaje
de estudiantes de nivel secundario, Lima, Perú
Teacher coaching and soft skills in the learning of
high school students, Lima, Peru
Coaching de
professores e soft skills na aprendizagem de alunos do ensino médio, Lima, Peru
Alejandro
Víctor Palacios Zenteno
alejito.vito@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-9099-0834
Universidad César
Vallejo. Lima, Perú
Artículo recibido el 8 de febrero 2022 | Aceptado el 21
de febrero 2022 | Publicado el 14 de septiembre 2022
Escanea en tu dispositivo móvil o revisa este artículo
en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i25.433
RESUMEN
Los
acelerados cambios en la sociedad demandan de una formación integral por parte
del estudiante, la cual debe estar compuesta de valores, competencias,
conocimientos y habilidades blandas. Ante esta realidad, se elaboró la presente
investigación con el objetivo de estimar la influencia del coaching docente y
las habilidades blandas en el aprendizaje de los estudiantes de secundaria.
Para ello el estudio se respaldó en una investigación de enfoque cuantitativo,
tipo básica, diseño no experimental correlacional causal y método hipotético
deductivo, en una muestra de 234 alumnos. Asimismo, se aplicó como instrumento
un cuestionario validado mediante juicio de expertos; y se determinó su
confiabilidad mediante el cálculo del alfa de Cronbach. Finalmente, los
resultados determinaron que existe influencia entre el coaching docente y las
habilidades blandas en el aprendizaje de los estudiantes de secundaria, así
como en sus dimensiones aprendizaje conceptual, aprendizaje procedimental,
aprendizaje actitudinal.
Palabras clave: Acompañamiento
pedagógico; Calidad educativa; Capacidades
ABSTRACT
The accelerated changes in society demand an integral formation on the
part of the student, which must be composed of values, competencies, knowledge
and soft skills. In view of this reality, the present research was elaborated
with the objective of estimating the influence of teacher coaching and soft
skills in the learning of high school students. For this purpose, the study was
based on a quantitative research approach, basic type, non-experimental causal
correlational design and hypothetical deductive method, in a sample of 234
students. Likewise, a questionnaire validated by expert judgment was applied as
an instrument; and its reliability was determined by calculating Cronbach's
alpha. Finally, the results determined that there is an influence between teacher
coaching and soft skills in the learning of high school students, as well as in
their conceptual learning, procedural learning, and attitudinal learning
dimensions.
Key words: Pedagogical
accompaniment; Educational quality; Abilities
RESUMO
As mudanças aceleradas na sociedade exigem uma
educação integral por parte do estudante, que deve ser composta de valores,
competências, conhecimentos e soft skills. Diante desta realidade, a presente
pesquisa foi realizada com o objetivo de estimar a influência do treinamento de
professores e das habilidades suaves no aprendizado dos alunos do ensino médio.
Para este fim, o estudo foi baseado em uma abordagem de pesquisa quantitativa,
tipo básico, desenho correlacional causal não experimental e método dedutivo hipotético,
em uma amostra de 234 estudantes. Da mesma forma, foi aplicado como instrumento
um questionário validado pelo julgamento de especialistas, e sua confiabilidade
foi determinada pelo cálculo do alfa do Cronbach. Finalmente, os resultados
determinaram que existe uma influência entre o coaching de professores e as
competências transversais na aprendizagem dos alunos do ensino médio, bem como
em sua aprendizagem conceitual, aprendizagem processual e dimensões de
aprendizagem atitudinal.
Palavras-chave: Acompanhamento pedagógico; Qualidade educativa; Habilidades
INTRODUCCIÓN
Como lo señala Aparicio y Ostos (2021) el desafío de la educación en la
actualidad es alcanzar que los alumnos se formen integralmente, para de esta
forma obtener ciudadanos comprometidos con una sociedad sostenible, en el que
la educación sea una estrategia para lograr el desarrollo y se tenga la
obligación de encontrar mejoras en los aprendizajes de forma constante. No
obstante, se observan situaciones críticas en la gestión de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, lo que genera que los alumnos no desarrollen de forma
óptima sus aprendizajes; esto sumado a la problemática generada por la pandemia
de la COVID-19 hace aún más compleja esta situación.
Según la UNESCO (2020) el impacto que produjo la pandemia fue la
interrupción inmediata de la educación a nivel regional, y subsecuente
incremento de la brecha educativa y económica entre los estudiantes. Del mismo
modo, como lo indica Carrillo (2021) en los últimos años se han producido
cambios en la forma de impartir la educación, generado por el proceso de
virtualización de la enseñanza, es por ello que la educación tiene que superar
este desafío para que sea capaz de planificar y lograr el desarrollo en la
educación, y de esta forma superar las deficiencias que se manifiestan en esta
nueva realidad y en el desarrollo de los aprendizajes.
A nivel Sudamérica, las pruebas realizadas en
matemáticas y lectura a los estudiantes de educación básica muestran resultados
decadentes, producto de ello es que no existe resultados para la consecución de
competencias en dichas áreas. (UNESCO, 2017) Al respecto, la Universidad de
Chile (2020) y su centro especializado en la indagación educativa determinó que
la brecha educativa está agravándose, en parte debido a la pandemia, las clases
remotas, las condiciones disímiles entre los estudiantes y el acceso a la
tecnología; situación que puede agudizarse sin un adecuado proceso de retorno a
clases. No obstante, en Perú, tal como lo señala Sánchez y Araya (2012) el
problema de la brecha y deficiencias educativa también es acuciante, ya que
muchos de los alumnos que egresan de sus instituciones no muestran las
destrezas necesarias para encarar las situaciones que su sociedad les plantea.
En cuanto a la teoría de Coaching, Bou (2007)
menciona que el coaching transporta a una persona del espacio en donde se
encuentra al lugar en que desearía estar, en este proceso el coach viene a ser
el guía para este viaje, más no el responsable de las decisiones de sus
dirigidos. De esta forma, el estudiante consigue asistencia oportuna, por lo
que no puede colocarse a un margen de las actividades y decisiones que se estén
trabajando para asegurar su éxito. Para Muradep (2012), el coach forma parte de
un término inglés que significa carruaje, lo cual se relaciona en función a su
labor de transporte. Por tanto, el coaching es una estrategia basada en
impulsar al individuo en fortalecer ciertas condiciones para que sea capaz de
vencer sus obstáculos, permitiendo además que las personas desarrollen
cualidades positivas, ayudando a transformar los parámetros negativos de una
persona, fortaleciendo su autoestima, haciendo de esta un individuo más seguro
en la toma de decisiones, brindando y modificando oportunidades para superar
con mayor facilidad los retos propuestos.
Por otra parte, respecto a las habilidades
blandas, primeramente Vera (2016) establece la definición de que estas son las
capacidades propias de un individuo que pueden garantizar su éxito académico o
profesional, es decir, son aquellas actitudes y destrezas que dirigen el
aprendizaje interacción del sujeto con otros En el ámbito académico Poma (2021)
señala que las habilidades blandas inciden sobre el rendimiento estudiantil y
su aprendizaje; para Fuentes et al. (2021) a nivel universitario es importante
que el estudiante tenga un nivel destacable en su autoconocimiento, motivación,
autorregulación, empatía y su habilidad social con la finalidad de obtener una
formación profesional integral. Asimismo, Vidal (2017) resalta que es
fundamental desarrollar las habilidades blandas en los niños de temprana edad e
incentivarlo tanto en las escuelas, como en los hogares.
Respecto al aprendizaje, Driscoll (2005)
indica que es un proceso complejo que conlleva adquisición de conocimientos,
habilidades, estrategias, actitudes y creencias, así como su modificación, es
un cambio persistente del potencial y desempeño humano que se genera por la
experiencia e interacción de la persona con su entorno. Según Bloom y Krathwohl
(2001) el aprendizaje tiene tres dimensiones: el cognoscitivo, los cuales deben
ser aprendidos desde la esencia de su significado, identificando sus reglas y
características; el actitudinal, relacionado con el aspecto emocional del
aprendizaje, se da de manera gradual y lenta, y está influenciada por las
experiencias previas del estudiante, las actitudes de su entorno, el contexto
social y cultural y las experiencias novedosa, finalmente, el procedimental que
abarca aquellas estrategias, destrezas y procesos aprendidos desde la práctica.
En cuanto a la dimensión conceptual del
aprendizaje, Zabala et al. (2008) la define como los conocimientos
fundamentales para la educación de los alumnos, que incluye a todos los datos
sobre fenómenos específicos, situaciones, sucesos y hechos que permite al
estudiante comprender diversas problemáticas. El aprendizaje procedimental o de
dominio psicomotor se caracteriza por ser un conjunto de actividades ejecutadas
ordenadamente, que sigue un método, reglas, técnicas, procesos y estrategias en
pro de lograr una meta, mejorando las habilidades y hábitos de conducta. El
aprendizaje actitudinal se enmarca en aquellos contenidos relacionados con la
actitud, es decir engloba a aquellas emociones duraderas o reacciones del
estudiante frente a una situación, proceso, objeto o persona; las cuales pueden
ser positivas o negativas y son susceptibles de ser evaluados. Padilla y
Álvarez (2019) menciona que esos contenidos son aquellos con los que el docente
debe emplear estrategias basadas en el conocimiento previo, experiencias y
entorno para promover la motivación, un buen clima áulica para el cumplimiento
de las actividades.
En base a las razones mencionadas
anteriormente se estableció la siguiente pregunta de investigación: ¿Influyen
el coaching docente y las habilidades blandas en el aprendizaje de los
estudiantes de nivel secundaria?
La presente investigación se justifica
teóricamente, pues ilustra el impacto del coaching docente y las habilidades
blandas en el aprendizaje de los estudiantes de secundaria; aspectos
fundamentales para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje; en el
aspecto social, los resultados proporcionarán información sobre el nivel de
aprendizaje adquirido por los estudiante, el cual permitirá servir de
referencia a docentes, padres de familia, así como directores de escuela para potenciar
el aprendizaje en los alumnos; metodológicamente la investigación podrá ser
aplicada en instituciones educativas de distinto nivel de enseñanza, como nivel
primario y universitario.
MÉTODO
La investigación según Hernández y
Mendoza (2018) muestra un enfoque cuantitativo, debido a que los planteamientos
establecidos en el estudio son específicos, y las hipótesis planteadas fueron contrastadas estadísticamente,
empleando el razonamiento deductivo y basándose en mediciones numéricas,
determinando de esta forma la influencia del coaching docente y las habilidades
blandas en el aprendizaje de los alumnos de secundaria. Según Valderrama (2015)
y Ñaupas, Valdivia, Palacios y Romero (2018) el estudio es correlacional y causal, pues busca explicar la relación
entre las variables coahing docente y habilidades blandas en el aprendizaje de
estudiantes, en un momento en específico. Por otro lado, acorde con Alan y Cortez (2018) este estudio presenta un diseño no
experimental y transeccional, ya que no se efectuó alguna manipulación de
ninguna de las variables de estudio.
Se realizó un muestreo probabilístico
estratificado, en subgrupos homogéneos internamente, pero cuantitativamente
distintos entre sí, a una población de 600 estudiantes de 3 instituciones
educativas, determinándose una muestra de 234 estudiantes; para la recolección
de datos se empleó como instrumento la encuesta, la cual estuvo conformada por
3 cuestionarios que analizaban las variables coaching docente, habilidades
blandas y aprendizaje en estudiantes; los cuales fueron validados a través de
un juicio de expertos; y a estimar su confiabilidad mediante el estadístico
Alfa de CronBach, al aplicarlo en una prueba piloto de 30 estudiantes.
Finalmente, de acuerdo a lo establecido por Rodríguez y Pérez (2017) la
investigación sigue una metodología deductiva e hipotética, pues la hipótesis
establecida se instauró como punto de inicio para nuevas deducciones, y se
efectuaron predicciones que fueron contrastadas.
RESULTADOS
Se muestra el cálculo del Alfa de Cronbach de las
variables competencia digital, desarrollo profesional y evaluación formativa.
En la Tabla 1 los valores obtenidos 0.939, 0.909 y 0.937
muestran que existe un alto nivel de confiabilidad en los instrumentos
aplicados.
Tabla 1. Estadística de fiabilidad de competencia digital, desarrollo
profesional y evaluación formativa.
|
Variables |
Alfa de Cronbach |
N de elementos |
|
Coaching
docente |
0,939 |
21 |
|
Habilidades
blandas |
0,909 |
19 |
|
Aprendizaje |
0,937 |
20 |
Nota: Análisis Estadístico SPPS
En la
Tabla 2, se muestran las pruebas de bondad de ajuste a los modelos de regresión
logística ordinal con instrumentos de escala politómica u ordinal, la
contrastación de las hipótesis planteadas y la estimación del pseudo R
cuadrado, para determinar el grado de variabilidad.
Tabla 2. Bondad de ajuste
|
|
Chi-cuadrado |
gl |
Sig. |
|
Pearson |
1,456 |
6 |
,951 |
|
Desvianza |
2,195 |
6 |
,911 |
|
Función de enlace: Logit. |
|||
En la Tabla 2 se muestran los resultados de la prueba de
bondad de ajuste de los modelos, donde además se observa que el p-valor >
0,05, lo cual indica que el coaching y las habilidades blandas en los
aprendizajes se ajustan el modelo de regresión logística ordinal.
Hipótesis general
H0: No existe influencia del
coaching y las habilidades blandas en el aprendizaje de estudiantes de nivel
secundario, Lima, Perú.
H1: Existe influencia del coaching y las
habilidades blandas en el aprendizaje de estudiantes de nivel secundario, Lima,
Perú.
Tabla 3. Estimaciones de parámetro.
|
|
Estimación |
Desv. Error |
Wald |
gl |
Sig. |
Intervalo de confianza al 95% |
||
|
Lim. Inf. |
Lim. Sup. |
|||||||
|
Umbral |
[A 1 = 1] |
-5,199 |
,541 |
92,495 |
1 |
,000 |
-6,259 |
-4,140 |
|
[A 1 = 2] |
-,748 |
,285 |
6,876 |
1 |
,009 |
-1,307 |
-,189 |
|
|
Ubicación |
[CD 1=1] |
-26,529 |
,000 |
. |
1 |
. |
-26,529 |
-26,529 |
|
[CD 1=2] |
-2,783 |
,434 |
41,137 |
1 |
,000 |
-3,633 |
-1,933 |
|
|
[CD 1=3] |
0a |
. |
. |
0 |
. |
. |
. |
|
|
[HB1=1] |
-3,032 |
,633 |
22,934 |
1 |
,000 |
-4,273 |
-1,791 |
|
|
[HB 1=2] |
-,497 |
,371 |
1,796 |
1 |
,180 |
-1,223 |
,230 |
|
|
[HB 1=3] |
0a |
. |
. |
0 |
. |
. |
. |
|
|
Función de enlace: Logit. |
||||||||
|
a. Este parámetro está establecido en cero porque es redundante. |
||||||||
En la Tabla 3 se muestran los resultados de la estimación de parámetros
para las variables de estudio, coaching
docente y habilidades blandas en el aprendizaje, donde el
coeficiente Wald para cada prueba es mayor a 4, lo que denota que el coaching docente y las habilidades blandas en niveles
inadecuados y bajo (Wald = 41,137 y 22,934 > 4; sig. =,000 y
0,000 < 0,05), son predictores y tienen implicancias en el aprendizaje de
los estudiantes (Wald = 92,495; sig. =, 000 < 0,05).
Tabla 4. Pseudo R cuadrado
|
Cox y Snell |
,666 |
|
Nagelkerke |
,757 |
|
McFadden |
,517 |
|
Función de enlace: Logit. |
|
La Tabla 4 muestra los estadísticos de la prueba Pseudo R
cuadrado, para analizar el grado de variabilidad. De los tres estadísticos, se
asumirá el mayor valor (coeficiente de Nagelkerke) en todos los casos. También,
se observa, que el 75.7% de la variabilidad del aprendizaje, depende de
coaching y habilidades blandas.
Tabla 5. Bondad de ajuste.
|
|
Chi-cuadrado |
gl |
Sig. |
|
Pearson |
3,892 |
6 |
,691 |
|
Desvianza |
5,632 |
6 |
,466 |
|
Función de enlace: Logit. |
|||
En la Tabla 5 se muestran los resultados de la prueba de
bondad de ajuste de los modelos, donde además se observa que el p_valor >
0,05, lo cual indica que el coaching y las habilidades blandas en el
aprendizaje conceptual se ajustan el modelo de regresión logística ordinal.
Hipótesis específica 1
H0: No existe influencia del
coaching y las habilidades blandas en el aprendizaje conceptual de estudiantes
de nivel secundario, Lima, Perú.
H1: Existe influencia del coaching y las
habilidades blandas en el aprendizaje conceptual de estudiantes de nivel
secundario, Lima, Perú.
Tabla 6. Estimaciones de parámetro.
|
|
Estimación |
Desv. Error |
Wald |
gl |
Sig. |
Intervalo de confianza al 95% |
||
|
Lim. Inf. |
Lim. Sup. |
|||||||
|
Umbral |
[AC 1 = 1] |
-3,798 |
,433 |
76,853 |
1 |
,000 |
-4,647 |
-2,949 |
|
[AC 1 = 2] |
-,143 |
,263 |
,293 |
1 |
,588 |
-,659 |
,374 |
|
|
Ubicación |
[CD 1=1] |
-5,566 |
,700 |
63,136 |
1 |
,000 |
-6,938 |
-4,193 |
|
[CD 1=2] |
-2,401 |
,410 |
34,242 |
1 |
,000 |
-3,205 |
-1,597 |
|
|
[CD 1=3] |
0a |
. |
. |
0 |
. |
. |
. |
|
|
[HB 1=1] |
-1,097 |
,517 |
4,507 |
1 |
,034 |
-2,110 |
-,084 |
|
|
[HB 1=2] |
-,258 |
,334 |
,595 |
1 |
,440 |
-,912 |
,397 |
|
|
[HB 1=3] |
0a |
. |
. |
0 |
. |
. |
. |
|
|
Función de enlace: Logit. |
||||||||
|
a. Este parámetro está establecido en cero porque es redundante. |
||||||||
La Tabla 6 muestran los resultados de la estimación de parámetros para
las variables de estudio, coaching
docente y habilidades blandas en el aprendizaje conceptual,
donde el coeficiente Wald para cada prueba es mayor a 4, lo que denota que el coaching docente y las habilidades blandas en niveles
inadecuados y bajo (Wald = 63,136 y 4,507; sig. =, 000 y 034 < 0,05), son
predictores y tienen implicancias en el aprendizaje conceptual de los estudiantes
(Wald = 76,853; sig. =, 000 < 0,05).
Tabla 7. Pseudo R cuadrado
|
Cox y Snell |
,516 |
|
Nagelkerke |
,589 |
|
McFadden |
,348 |
|
Función de enlace: Logit. |
|
Asimismo, la Tabla 7 indica que el aprendizaje conceptual
depende al 58.9% de coaching y las habilidades blandas.
Tabla 8. Bondad de ajuste.
|
|
Chi-cuadrado |
gl |
Sig. |
|
Pearson |
14,529 |
6 |
,069 |
|
Desvianza |
16,892 |
6 |
,031 |
|
Función de enlace: Logit. |
|||
En la Tabla 8 se muestran los resultados de la prueba de
bondad de ajuste de los modelos, donde además se observa que el p_valor >
0,05, lo cual indica que el coaching y las habilidades blandas en el
aprendizaje procedimental se ajustan el modelo de regresión logística ordinal.
Hipótesis específica 2
H0: No existe influencia del
coaching y las habilidades blandas en el aprendizaje procedimental de
estudiantes de nivel secundario, Lima, Perú.
H1: Existe influencia del coaching y las
habilidades blandas en el aprendizaje procedimental de estudiantes de nivel
secundario, Lima, Perú.
Tabla 9. Estimaciones de parámetro.
|
|
Estimación |
Desv. Error |
Wald |
gl |
Sig. |
Intervalo de confianza al 95% |
||
|
Lim. Inf. |
Lim. Sup. |
|||||||
|
Umbral |
[AP 1 = 1] |
-6,155 |
,566 |
118,229 |
1 |
,000 |
-7,265 |
-5,046 |
|
[AP 1 = 2] |
-2,021 |
,401 |
25,459 |
1 |
,000 |
-2,807 |
-1,236 |
|
|
Ubicación |
[CD 1=1] |
-5,692 |
,694 |
67,206 |
1 |
,000 |
-7,053 |
-4,331 |
|
[CD 1=2] |
-3,931 |
,494 |
63,240 |
1 |
,000 |
-4,899 |
-2,962 |
|
|
[CD 1=3] |
0a |
. |
. |
0 |
. |
. |
. |
|
|
[HB 1=1] |
-3,070 |
,585 |
27,536 |
1 |
,000 |
-4,217 |
-1,923 |
|
|
[HB 1=2] |
,175 |
,423 |
,171 |
1 |
,679 |
-,655 |
1,005 |
|
|
[HB 1=3] |
0a |
. |
. |
0 |
. |
. |
. |
|
|
Función de enlace: Logit. |
||||||||
|
a. Este parámetro está establecido en cero porque es redundante. |
||||||||
Asimismo, en la tabla 9 se muestran los resultados de la estimación de
parámetros para las variables de estudio, coaching docente y habilidades blandas en el aprendizaje procedimental, donde el
coeficiente Wald para cada prueba es mayor a 4, lo que denota que el coaching docente y las habilidades blandas en niveles
inadecuados y bajo (Wald = 67,206 y 27,536; sig. =, 000 < 0,05), son
predictores y tienen implicancias en el aprendizaje procedimental de los
estudiantes (Wald = 118,229; sig. =, 000 < 0,05).
Tabla 10. Pseudo R cuadrado.
|
Cox y Snell |
,665 |
|
Nagelkerke |
,751 |
|
McFadden |
,506 |
|
Función de enlace: Logit. |
|
Asimismo, la tabla 10 indica que el aprendizaje
procedimental depende al 75.1% de coaching y las habilidades blandas.
Tabla 11. Bondad de ajuste.
|
|
Chi-cuadrado |
gl |
Sig. |
|
Pearson |
,321 |
8 |
,999 |
|
Desvianza |
,317 |
8 |
,999 |
|
Función de enlace: Logit. |
|||
En la Tabla 11 se muestran los resultados de la prueba de
bondad de ajuste de los modelos, donde además se observa que el p_valor >
0,05, lo cual indica que el coaching y las habilidades blandas en el
aprendizaje actitudinal se ajustan el modelo de regresión logística ordinal.
Hipótesis específica 3
H0: No existe influencia del
coaching y las habilidades blandas en el aprendizaje actitudinal de estudiantes
de nivel secundario, Lima, Perú.
H1: Existe influencia del coaching y las
habilidades blandas en el aprendizaje actitudinal de estudiantes de nivel
secundario, Lima, Perú.
Tabla 12. Estimaciones de parámetro.
|
|
Estimación |
Desv. Error |
Wald |
gl |
Sig. |
Intervalo de confianza al 95% |
||
|
Lim. Inf. |
Lim. Sup. |
|||||||
|
Umbral |
[AA 1 = 1] |
-4,134 |
,410 |
101,524 |
1 |
,000 |
-4,938 |
-3,330 |
|
[AA 1=2] |
-,977 |
,298 |
10,707 |
1 |
,001 |
-1,561 |
-,392 |
|
|
Ubicación |
[CD 1=1] |
-2,752 |
,522 |
27,790 |
1 |
,000 |
-3,775 |
-1,729 |
|
[CD 1=2] |
-2,246 |
,383 |
34,313 |
1 |
,000 |
-2,997 |
-1,494 |
|
|
[CD 1=3] |
0a |
. |
. |
0 |
. |
. |
. |
|
|
[HB 1=1] |
-1,438 |
,494 |
8,468 |
1 |
,004 |
-2,407 |
-,469 |
|
|
[HB 1=2] |
,754 |
,358 |
4,448 |
1 |
,035 |
,053 |
1,455 |
|
|
[HB 1=3] |
0a |
. |
. |
0 |
. |
. |
. |
|
|
Función de enlace: Logit. |
||||||||
|
a. Este parámetro está establecido en cero porque es redundante. |
||||||||
Asimismo, la Tabla 12 muestra los resultados de la estimación de
parámetros para las variables de estudio, coaching docente y habilidades blandas en el aprendizaje actitudinal, donde el coeficiente Wald para cada prueba es mayor a 4, lo que denota
que el coaching
docente y las habilidades blandas en niveles inadecuados y bajo
(Wald = 27,790 y 8,468; sig =,000 y 0,004 <0,05)), son
predictores y tienen implicancias en el aprendizaje actitudinal de los estudiantes (Wald = 101,524; sig. =,
000 < 0,05).
Tabla 13. Pseudo R cuadrado
|
Cox y Snell |
,374 |
|
Nagelkerke |
,430 |
|
McFadden |
,230 |
|
Función de enlace: Logit. |
|
Finalmente, la Tabla 13
muestra que el aprendizaje actitudinal depende al 75.1% de coaching y las
habilidades blandas.
Discusiones
Como lo indica en la Tabla 2, Tabla 3
y Tabla 4 el coaching docente y las habilidades blandas influyen en el
aprendizaje de los estudiantes de nivel secundario, lo cual concuerda con los
resultados encontrados por Soto, et al. (2018) quienes analizaron el efecto del
coaching como una herramienta para el desarrollo profesional docente en los
cursos de lenguaje y literacidad infantil, encontrando que esta potencia
significativamente el lenguaje, el conocimiento de lo impreso, entro otros; de
esta forma se constata como el coaching docente y las habilidades efectivamente
influyen en el aprendizaje.
Por otro lado, como lo indica la
Tabla 11, Tabla 12 y Tabla 13 se comprobó la influencia del coaching docente y
las habilidades blandas en el aprendizaje actitudinal de los alumnos de nivel
secundario, resultado que se condice con los hallazgos de Domínguez, Cruz y
Ferrando (2018) quienes analizaron el coaching educativo como una herramienta
para el desarrollo personal, en la enseñanza virtual de una universidad, determinando
que en el 83.3% de los estudiantes se produjo una mejora en sus habilidades
personales como en sus competencias académicas; lo cual reforzaría respecto a
la influencia de estas variables en el aprendizaje actitudinal de los
estudiantes.
Asimismo, como lo muestra la Tabla 8,
Tabla 9 y Tabla 10 se determinó que el coaching docente y las habilidades
blandas influyen en el aprendizaje procedimental de los estudiantes, resultado
que guarda similitud con los hallazgos de Valero (2019) quién abordó una investigación
respecto al coaching docente y sus impactos, encontrando que este incrementa el
protagonismo del estudiante, quién debido al acompañamiento del docente será
instruido hacia su mejor versión, gracias al desarrollo de competencias como la
escucha y la educación emocional, las cuales serán incorporadas mediante un
aprendizaje por procesos; de este forma se constata la influencia de las
variables en estudio con el aprendizaje procedimental.
Finalmente, acorde con los resultados
mostrados en la tabla 5, tabla 6 y tabla 7 se constató que el coaching docente
y las habilidades blandas influyen en el aprendizaje conceptual de los
estudiantes, resultado que guarda relación con el estudio elaborado por
Rodríguez (2020), quién elaboró un estudio de las habilidades blandas y su
impacto en el desempeño del docente universitario, encontrando que estas
guardan una relación significativa con la gestión eficaz de la información
(conceptualización), las habilidades de comunicación y la adaptabilidad,
competencias directamente relacionadas con el aprendizaje de conceptos; por
tanto, se estaría reforzando esta hipótesis.
CONCLUSIONES
Los hallazgos del presente estudio permitieron llegar a la
conclusión que el coaching docente y las habilidades blandas influyen
significativamente en el aprendizaje de los estudiantes de nivel secundaria,
así como en el aprendizaje actitudinal, conceptual y procedimental. Por tanto,
siendo esta una muestra de trabajo referencial, se insta a los diseñadores de
políticas públicas, directores de escuela y docentes incorporar estas prácticas
en la currícula escolar para de esta forma innovar y fortalecer el proceso de
enseñanza y aprendizaje que se maneja en la actualidad, con el fin de formar
individuos más adaptados a las demandas de la sociedad actual, que aporten un
mayor recurso humano para la sociedad. Así mismo, se espera que los datos y
resultados utilizados en el presente estudio puedan servir como antecedentes
para futuras investigaciones, y que despierte el interés en los investigadores
por profundizar respecto sobre el coaching docente y las habilidades blandas,
ya que es un área con mucho potencial por explorar.
REFERENCIAS
Alan, D. y Cortez, L. (2018). Procesos y Fundamentos de la Investigación
Científica. Ediciones UTMACH. Ecuador.
Aparicio, O. y Ostos, O. (2021).
Pedagogías emergentes en ambientes virtuales de aprendizaje. Revista Internacional
De Pedagogía E Innovación Educativa, 1(1), 11-36.
Bloom, B. y
Krathwohl, A. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A
revision of Bloom's taxonomy of educational objectives. New York: Allyn &
Bacon.
Bou Pérez, J. F. (2007). Coaching para docentes. Madrid: Editorial Club Universitario. Carretero,
AJ. La calidad educativa o la escuela como producción y consumo.
Carrillo, M. V. (2021). Plataformas
Educativas y herramientas digitales para el aprendizaje. Vida Científica
Boletín Científico de la Escuela Preparatoria No. 4, 9(18), 9-12. corriente? Foro de Educación, 17(27), 271-287.
Domínguez Martín, R.,
Cruz Chust, A. M., y Ferrando Rodríguez, M. L. (2018). Implementando el coaching educativo en la universidad virtual, una
herramienta de desarrollo personal. Innoeduca.
International Journal of Technology and Educational Innovation, 4(2), 150-158.
https://doi.org/10.24310/innoeduca.2018.v4i2.4930
Driscoll, M. y
Burner, K. (2005). Psychology of Learning for Instruction. Pearson. Fourth
Edition. ISBN: 9780136896555.
Fuentes, G., Moreno,
L., Rincón, D. y Silva, M. (2021). Evaluación de
las habilidades blandas en la educación superior. Formación universitaria,
14(4), 49-60.
Hernández-Sampieri,
R. y Mendoza, C (2018). Metodología de la investigación. Las rutas
cuantitativa, cualitativa y mixta, Ciudad de México, México: Editorial Mc Graw
Hill Education, Año de edición: 2018, ISBN: 978-1-4562-6096-5, 714 p.
Muradep,
L. (2012). Coaching para la transformación personal: Un modelo integrado de la
PNL y la ontología del lenguaje. Ediciones Granica SA.
https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=Muradep+%282012%29%2C+coaching&btnG=
Ñaupas, H., Valdivia, M., Palacios, J. y Romero, H. (2018). Metodología
de la Investigación. Cuantitativa – cualitativa y redacción de la tesis. Quinta
Edición. Bogotá: Ediciones de la U.
Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia, y la Cultura [UNESCO]. 2020. Desigualdades
mundiales en la educación.
Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO]. 2017. Niños y adolescentes
sin conocimientos mínimos en lectura y matemáticas.
Padilla, L., y
Álvarez, L. (2019). Contrastación teórica de aspectos procedimentales,
actitudinales y cognitivos en la enseñanza y aprendizaje de Estadística. Eduser (Lima), 6(1), 10-21.
Poma, D. (2021).
Relación de habilidades blandas y rendimiento académico en estudiantes de la
Carrera Profesional de Psicología [Tesis
Universidad Tecnológica de Arequipa] Perú. http://repositorio.unap.edu.pe/handle/UNAP/16154
Rodríguez
Siu, J. (2020). Las habilidades blandas como base
para elbuen desempeño del docente universitario. INNOVA Research Journal 2020. Vol 5. No. 2. pp. 186-199. Doi:
https://doi.org/10.33890/innova.v5.n2.2020.1321
Rodríguez, A. y Pérez, A. (2017) Métodos científicos de indagación y de
construcción del conocimiento. Revista EAN, 82, pp.179-200.
https://doi.org/10.21158/01208160.n82.2017.1647
Sánchez, M.C., y Araya, R.G (2012).
Desafíos de la educación en la sociedad actual. Diálogos educativos, (24),
55-69.
Soto Muñoz, María Eugenia,
Rodríguez Navarrete, Claudia, Merino Escobar, José Manuel, Mathiesen DeGregori,
María Elena, y Domínguez Ramírez, Paola. (2018). Efecto del coaching como
estrategia de desarrollo profesional docente a educadoras de párvulos, en el
área del lenguaje y la literacidad infantil. Perspectiva Educacional, 57(1),
141-160. https://dx.doi.org/10.4151/07189729-vol.57-iss.1-art.622
Universidad
de Chile [UNCH]. 2020. Brecha digital y educación online no igual para
todos. https://www.uchile.cl/noticias/164931/brecha-digital-y-educacion-online-la-pandemia-no-es-igual-para-todos
Valderrama, S.
(2015). Pasos para elaborar proyectos de investigación científica. Lima:
Editorial San Marcos. 495 pp.
Valero Moya, A.
(2019). Coaching educativo: ¿Qué identidad docente nos revela esta nueva
corriente? Universidad Complutense de Madrid. Foro de Educación, 17(27),
271-287. doi: http://dx.doi.org/10.14516/fde.657
Vera, M. (2016). Infusión de
habilidades blandas en el currículo de la educación superior: clave para el
desarrollo de capital humano avanzado. Revista Akademeia. Vol. 15, Núm. 1.
Vidal, J. (2017).
Desarrollo de Habilidades blandas. Perú: Ministerio Público, Fiscalía de la
Nación.
Zabala, A., y
Laia, A. Arnau. (2008). 11 ideas clave cómo aprender y enseñar competencias.
España, Grao. Barcelona España: Ed. Graó, 4ª reimpresión.