INTRODUCCIÓN
La lectura es una actividad importante y útil
que las personas adquieren en su vida, entendiendo por ésta como un proceso
complejo de decodificación e interpretación de signos. Una adecuada lectura se
produce cuando los niños entre 6 a 7 años relacionan las imágenes con el
cuento, establecen la relación entre los objetos que ha visto en la realidad y la representación de los mismos
en las ilustraciones del texto,
a partir de la
imagen y del texto, los niños logran construir su propia representación, a
crear una realidad en su mente. A través de la lectura comprensiva de cualquier nivel educativo,
los niños amplían su vocabulario y aprenden frases cada vez más complicadas.
Es la interpretación de los signos y la
decodificación que llevaran a los niños y niñas a comprender aquello que leen
lo que permitirá adquirir el aprendizaje de todas las áreas académicas,
permitiendo el acceso al conocimiento y, en consecuencia, su enriquecimiento
intelectual.
Es por ello, que desde
el inicio de su aprendizaje, el alumno debe adquirir habilidades que le posibiliten la comprensión
del texto escrito, mediante estrategias que deben estar en el sistema
educativo nacional, regional
y local, de la institución educativa, del aula, de los profesores de los alumnos
y del contexto familiar, facilitando el desarrollo de
ciertos procesos cognitivos, como el razonamiento la reflexión, la capacidad de
análisis y síntesis.
La lectura cumple un rol fundamental en los
niveles primarios donde los niños deben desarrollar habilidades de lectura
comprensiva por lo que a medida que el estudiante va desarrollando la
interpretación de ideas sobre un texto podrá crear, imaginar e interpretar. Pero si no establece habilidad de comprender lo que lee será muy poco la comprensión que se pueda obtener de un
texto leído, es decir, leer comprensivamente es leer entendiendo a qué se
refiere el autor.
Una persona que no sepa leer y lograr una
lectura comprensiva no podrá estar preparada para el resto de su aprendizaje.
Por eso, es importante que en una edad temprana, los niños desarrollen todo
tipo de conocimientos logrando que se fomente
la lectura y se empiece
a hacer comprender a los estudiantes cómo funciona esta.
Curtis que es citado por González (2005)
sostiene que: “En los últimos cursos de educación primaria las habilidades de comprensión
sustituyen a las habilidades de descodificación como predictor del éxito
lector.” (p. 25). El autor afirma que las habilidades de descodificación son
sustituidas por las habilidades de la lectura comprensiva donde ya no solo se
decodifica, sino que se toman diferentes estrategias para que el niño comprenda
lo que lee y que esto hará que el niño logre mayor éxito en la lectura.
Leer no es solo desarrollar hábitos de decodificación o de aumentar
la velocidad de la
lectura, sino que es un acto más complejo,
implica ser más consciente en la esencia del texto interpretando de la manera
adecuada. Estos procesos le permiten al estudiante adquirir futuros aprendizajes, por cuanto la lectura se considera como un
proceso de construcción del sentido de un determinado texto, de acuerdo con sus
actitudes individuales y sus conocimientos previos.
Sin embargo, se pudo observar que los niños del
primer nivel primaria de la Unidad
Educativa San Agustín de la Palca, Potosí, Bolivia no lograban comprender lo
que leían, no reconocían, ni recordaban los hechos del cuento, saltaban las
palabras al momento de leer, algunos empezaban a deletrear las palabras que no
conocen o se les dificulta, se les olvida lo que leen cuando se les toma un repaso
de lectura, y no lograban
dar un criterio personal de
la lectura realizada.
En una entrevista realizada a la docente
de aula, menciona que para los niños era complicado
la comprensión de palabras simples entre pequeños párrafos, oraciones y frases
que no les permite comprender lo que leían, como por ejemplo la profesora
menciona que cuando se les plantaba a los niños que lean una oración
como “mi mama me ama” y se les realiza preguntas como ¿quién te
ama? ¿Qué hace tu mama? Los niños fracasan en su respuesta, también se les
dificultaba identificar la relación existente entre la imágenes con la palabra
o la relación existente entre lo que leen con la imagen,
por lo que no existe una
lectura comprensiva y que esto hace que no incrementar su vocabulario y
obtengan bajo rendimiento académico en las materias de Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales, Religión, Educación Musical, Técnica y Tecnología las cuales
requieren de atención, por parte de los niños para poder comprender y así aprender
lo que la profesora les enseña.
Por todo lo expuesto se puede señalar que los
niños de la Unidad Educativa San Agustín de la Palca ubicada en el área rural
de la ciudad de Potosí presentan problemas en la lectura comprensiva, en este sentido
nació la necesidad
de desarrollar habilidades y
destrezas para comprender lo leído, interpretar, asimilar los textos para
adquirir nuevos conocimientos.
La importancia a destacar en este estudio
comprende a que la lectura se efectúa por las interpretaciones de los símbolos
y la decodificación, la cuales permitirán al lector comprender el texto. Con
ello se busca el desarrollo en los objetivos del lector, sus pensamientos, sus ideas y todo lo
relacionado con los conocimientos previos. El proceso de lectura y su adecuado
aprendizaje requieren el empleo de métodos que faciliten y aporten a la adquisición de esta habilidad. Por ende, en el presente
artículo se destacará la estrategia didáctica para desarrollar la lectura
comprensiva en los estudiantes de primaria de la Unidad Educativa San Agustín
de la Palca ubicada en el área rural de la ciudad de Potosí en Bolivia, a fin
de mejorar la lectura comprensiva, en concordancia para mejorar la calidad
educativa, además de fortalecer en los niños un aprendizaje que les permita
adquirir conocimientos en su proceso educativo.
MÉTODO
Con relación al aspecto
metodológico usado para lo que fue el desarrollo de este estudio, fueron
asumido, tanto el enfoque cualitativo y cuantitativo, porque se llevó a cabo en
la realidad del contexto como sucede, interpretando situaciones de acuerdo con
las personas implicadas u objeto de estudio, se recabaron datos mediante
los instrumentos dentro del diagnóstico, las conclusiones y las
recomendaciones para realizar un análisis de los resultados obtenidos, y es de
un enfoque cuantitativo porque apoyo a la presente investigación a obtener
datos de forma numérica, de los resultados que se obtuvieron a partir de los
instrumentos aplicados, permitiendo la comprensión y exactitud de los resultados. Con relación al diseño, se usó
documental para realizar la elaboración de los principales fundamentos teóricos
relacionados con la lectura y la lectura comprensiva, para ello, la
recopilación de la información se realizó mediante instrumentos que permitieron
obtener los referentes del tema objeto de este estudio, también fue de campo
debido a que se trabajó con las docentes y con los niños directamente para
recabar la información de las deficiencias en la lectura comprensivas.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En este apartado se
detalla la estrategia didáctica diseñada para dar cumplimiento al objetivo que
se planteó en la investigación, relacionado con la comprensión lectora de los
estudiantes de educación primaria de la Unidad Educativa San Agustín de la Palca
ubicada en el área rural de la ciudad de Potosí en Bolivia, así mismo los
talleres educativos y los rincones de aprendizaje con su respectiva
planificaciones
Estructuración
de la estrategia didáctica
Para la
estructuración de la estrategia didáctica acerca de la comprensión lectora se
utilizó el modelo planteados por Soto (2013) en relación algunos ítems, los
cuales se describen a continuación:
•
Objetivo: Determinó
lo que el niño debió reconocer, comparar,
relacionar, aplicar, comprender, explicar, analizar, interpretar, diferenciar
al finalizar el ciclo del curso.
•
Contenido: fueron los procedimientos de conceptos y
actitudes que fueron desarrollados para alcanzar los objetivos del área o
materia. Tuvo un carácter mediador e instrumental para conseguir los objetivos
planteados, y fueron articulados en unidades didácticas, secuencias, núcleos de
aprendizaje individuales o grupales, proyectos, diálogos exposiciones y
debates.
•
Metodología: Con este se construyó la organización
del proceso de enseñanza y aprendizaje que desarrolló las decisiones tomadas
sobre la selección de contenidos, organización de contenidos, tipo de
actividades, agrupamiento del alumno, recursos a utilizar, organización de
espacios y tiempos, evaluaciones. Incluyó métodos, estrategias, actividades y
recursos.
•
Evaluación: Permitió evaluar el conocimiento adquirido durante todo el proceso de aprendizaje, con el objetivo de
verificar el rendimiento académico. No solo valora
los resultados académicos del alumno, sino que determina que se enseña, cómo se
enseña, que aprende y cómo se aprende,
proporcionando información relevante al profesor, alumno y a los padres
de familia sobre el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Parte de las actividades
que se realizaron fue el taller educativo y el rincón de aprendizaje.
Taller
educativo
Para la construcción
de la propuesta del taller se tomó en consideración las fases planteadas por
Betancourt, (2007):
Fases
del taller educativo
•
Las fases son: iniciación, preparación, explicación,
interacción, presentación y evaluación.
•
Iniciación dejan en claro quiénes son los
participantes y lo que se debe hacer.
•
Objetivo se dan a conocer las diferentes tareas,
los proyectos a emprender y lo que se espera al final del taller.
•
Descripción y
materiales se amplían
los procesos a realizar y de asignar los materiales que servirán para la
producción.
•
Interacción Existen dos actores
fundamentales en este modelo el participante y el
profesor o facilitador quienes realizarán tres pasos fundamentales para el
desarrollo del taller educativo el diagnóstico, el desarrollo del tema y la aplicación
del tema que facilitarán el desarrollo del taller educativo.
•
Presentación y
Evaluación consiste en
compartir con los demás lo producido y posteriormente se discuten los resultados
a fin de reforzar o retroalimentar la propuesta.
Rincón
de aprendizaje
Fases
del rincón de aprendizaje
·
La organización y
distribución de los rincones de aprendizaje en el aula, deben ser situadas en
función del espacio con que se cuenta con sus respectivos materiales.
·
Los horarios de
trabajo o juego en los rincones de aprendizaje, lo establece la educadora, la
duración de las actividades dependerá de la edad del niño, pueden ser de 30 a
45 min.
·
El niño o grupo de
niños visitarán los rincones de aula de acuerdo a su libre elección y luego irá
rotando.
·
Las actividades o
juegos serán planteados de acuerdo a los objetivos educativos o a la propuesta
metodológica de los docentes, propuesta infantil, talleres, proyectos entre
otros.
·
Concluido con las
diferentes estrategias didácticas a continuación se verán los principios y la
contribución de otras ciencias a la estrategia didáctica.
Contribuciones
y principios de otras ciencias a la estrategia didáctica
Para la estructuración de la propuesta se toma
en consideración los planteamientos pedagógicos relacionados con el proceso de
enseñanza y aprendizaje en la construcción de la estrategia didáctica
estas ciencias son la psicología, pedagogía y la didáctica.
Desde la psicología
Para definir este principio se realizará
un análisis del principio de la psicología Gervilla, (2006).
•
Principio de la
relación conciencia-actividad:
este principio buscará la participación activa, creadora de los niños,
desarrollar la inteligencia crear un ambiente alegre y de confianza, logrando
así que éstos comprendan el texto a pesar de las dificultades que presenten se
logre estimule la seguridad personal de cada niño para alcanzar los objetivos
planteados mediante la motivación.
•
Principio del
desarrollo de la psiquis:
Este principio trabajó las relaciones conductuales en la sociedad, siendo que
el aprendizaje seda a través de la práctica donde los niños aprenden observando
a otras personas, por lo que se plantea diferentes estrategias donde el alumno
se relaciona con su entorno y desarrolla nuevos conocimientos emitiendo
opiniones, decisiones que le permita comprender los textos y adquirir nuevos
conocimientos.
•
Principio de la
unidad teórica-práctica: En
la propuesta a partir de este
principio se realizarán diferentes estrategias donde los niños no solo se queden
con la teoría, sino que en base a esa teoría
se realicen prácticas
logrando que asimilen o comprendan lo que se les enseñe y que esto les permite
tener un aprendizaje significativo.
Desde la pedagogía
En este estudio se
principio de la pedagogía de Paymal, (2008), el cual se describe a continuación:
•
Principio de la
enseñanza activa: En el diagnóstico
este principio aportó la realización de estrategias donde los niños construyan
su propio conocimiento, donde el niño debe desarrollar habilidades de búsqueda,
selección y análisis que le permita adquirir conocimientos a través de las
diferentes metodologías activas, el niño conseguirá aprender de manera
automática en base a su edad y ritmo de aprendizaje donde el niño será un
participante activo.
•
Principio de la enseñanza repetitiva: en la
propuesta este principio fue empleado como estrategia en el aprendizaje
repetitivo, ya que los niños necesitan retener palabras que no comprenden
dentro de una lectura de un texto, hasta que logran retenerlo en la memoria y
sean capaces de comprenderlo y analizarlo.
•
Principio de la
enseñanza cooperativa: En
la propuesta fue tomado como una
estrategia que permitirá la interacción entre las personas que lo rodean y así fomentar la cooperación, colaboración
y solidaridad entre los alumnos, por lo cual no se debe tomar en cuenta
la influencia que tienen los
compañeros de clase cuando se participa en los grupos de trabajo, donde los
alumnos aprenden mediante la interacción que existe entre ellos.
Desde
la didáctica
En este estudio se
realizó un análisis del principio de la psicología de Gervilla, (2006), el cual
destaca:
•
Principio de
comunicación: Dentro de
la propuesta la comunicación fue fundamental
para realizar un proceso de aprendizaje donde los niños transmitan sentimientos, ideas y en base a esto se realice nuevos conocimientos. Que le
permitirá al estudiante dar a conocer las cosas que entiende o las cosas que no ha comprendido sobre un texto u otro tema
siendo así que la capacidad para
comunicar es vital para lograr
cualquier objetivo.
•
Principio de actividad: En la
propuesta se empleó este principio de actividad siendo que es un proceso
fundamental en todo proceso educativo, facilitando que el niño aporte ideas
mediante las tareas que realicen y que no solo se realice lo que propone el
maestro, sino que lo importante es que el niño logre una participación activa.
•
Principio de
creatividad: En la
propuesta este principio ayudó a realizar actividades mediante la imaginación
donde los niños logren desarrollar su creatividad mediante la realización de
tareas creativas como la creación de
un cuento, para que un niño logre ser creativo y a la vez imaginativo, por lo que se plantean
diferentes métodos que
permitan a los niños desarrollar su creatividad.
Después de haber dado
a conocer los diferentes principios y su relación con la propuesta a continuación
muestra el programa de estimulación de la lectura comprensiva.
Elaboración
de una estrategia didáctica para desarrollar la lectura comprensiva
Para la realización
de la propuesta se dio a conocer los objetivos, el contenido, la metodología y la
evaluación de toda la propuesta y las actividades planteadas para el desarrollo
de la lectura comprensiva.
Objetivo
de la estrategia
Elaborar una
estrategia didáctica para el desarrollo de la lectura comprensiva en los niños
del 1°”A” de nivel primaria de la Unidad Educativa San Agustín de la Palca
ubicada en el área rural de la ciudad de Potosí mediante un conjunto de
actividades propuestas por el psicopedagogo.
Contenido de la propuesta
·
Reconocer los
diferentes personajes del texto
·
Reconocer las
cualidades de los personajes del texto
·
Señalar a los
personajes, objetos lugares del cuento
·
Resumen de cuentos,
leyendas, historias entre otros
·
Interpretar y
recuperar el mensaje que contiene un cuento
·
Identificar la secuencia
de los hechos ocurridos de un texto leído mediante las imágenes.
·
Realizan comentarios sobre el contenido
del texto a partir de la imagen central
del cuento.
·
Realización de
opiniones y preguntas sobre lo leído
·
lectura en voz alta y
lectura silenciosa
Actividades de la
propuesta
Las actividades que fueron empleadas para el desarrollo de la lectura
comprensiva son: taller educativo y rincón de aprendizaje.
Evaluación de la
propuesta
Para la evaluación de
la propuesta y conocer la asimilación
alcanzada en base a las diferentes actividades planteadas sobre la lectura
comprensiva, tanto para los niños,
profesores y padres
de familia se realizó una feria expositiva.
Como se ha mencionado
anteriormente las actividades que se desarrollaron fueron el taller educativo y
el rincón de aprendizaje, además de
dos (2) talleres dirigidos a los padres de familia (ver cuadro 1) que se
efectuó cada fin de semana durante
el tiempo que se llevó acabo el estudio, tres 3 talleres a los profesores
(Cuadro 2) que se realizó cada inicio de semana, para ello, se elaboró una
evaluación sobre los conocimientos que tienen los profesores acerca
de la lectura comprensiva, y al finalizar
los talleres. También se realizó la evaluación
de cierre a fin de conocer las impresiones de los profesores
relacionadas con sus conocimientos sobre el desarrollo de la lectura
comprensiva en los estudiantes.
Por otra parte,
fueron planteados seis (6) talleres educativos dirigidos a los niños, los
cuales se efectuaron uno cada semana sobre los temas determinado y planteados
en el programa curricular en la institución educativa, además, fue realizado
uno de los rincones de aprendizaje del mismo tema del que se dio el taller, todos los talleres mantuvieron una secuencia con el objetivo de reforzar lo aprendido en el taller anterior educativo.
El
total de actividades entre talleres y
rincón educativo educativos fueron (11) de los cuales se sostuvieron
seis (6). Los rincones de aprendizaje estuvieron exclusivamente dirigidos
a los niños existiendo tres rincones de aprendizaje,
en cada rincón se plantea diferentes temáticas para el desarrollo de la lectura
comprensiva en base a las dificultades que tienen los niños, cada rincón de
aprendizaje se realizará 1 por semana.
(Ver cuadro 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12).
Cuadro 1. Desarrollo de
los talleres educativos para los padres de familia
|
Taller
|
Objetivo
|
|
El hogar y la lectura 1
|
Conocer los factores que influyen en la lectura
comprensiva a través de actividades organizadas por el psicopedagogo
dirigidas para los padres de familia.
|
|
El hogar y la lectura 2
|
Reconocer la importancia que tiene el apoyo familiar en el
desarrollo de la lectura comprensiva en el niño planificada por el
facilitador a través de dinámicas participativas dirigida a los padres de
familia
|
Cuadro 2. Desarrollo de
los talleres educativos para los profesores
|
Taller
|
Objetivo
|
|
El tesoro
de la lectura 1
|
Adquirir
conocimientos sobre la lectura comprensiva a través de actividades
participativas organizada por el psicopedagogo dirigida a los profesores.
|
|
El tesoro
de la lectura 2
|
Adquirir
conocimientos sobre las estrategias de lectura comprensiva organizadas por el
facilitador a través de actividades participativas dirigidas a los
profesores.
|
|
El tesoro
de la lectura 3
|
Aplicar los
conocimientos de estrategias de lectura comprensiva organizadas por el
facilitador través de actividades participativas para los profesores.
|
Por su parte
Hernández, (1999) define la estrategia didáctica como “las grandes herramientas
con la que cuenta la maestra
y el niño y la niña (de cualquier edad y nivel escolar).
Acuden en su ayuda cuando tienen que comprender un texto, adquirir
conocimiento, resolver un problema, participar y aprender.”(p. 71).
En esta definición la autora menciona que las estrategias
didácticas son herramientas para los profesores quienes deben tomar distintas
decisiones de manera consciente y reflexiva para la selección de técnicas y
actividades para dirigir el aprendizaje de los alumnos
hacia los objetivos deseados
de cualquier nivel
educativo y un contexto determinado, que les permite adquirir conocimientos,
participar y aprender logrando así un aprendizaje
eficaz para los niños y niñas Uría, (2001) define a la estrategia didáctica
como "el análisis desde el trabajo del profesor, que es quien las utiliza de manera consciente
para promover el aprendizaje” (p. 14).
El autor define que
la estrategia didáctica se da por el análisis, la elección de actividades elegidas
por el profesor o asesor quien definirá las actividades y técnicas que serán
planificadas de acuerdo con las necesidades de la población, quien lo utilizara
de manera consciente con la finalidad de facilitar el aprendizaje es sus
alumnos y hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.
Brenes, (2003) señala
que la estrategia didáctica debe formar parte del educador debido a este puede
utilizar y adecuar en el contexto escolar, muchos recursos
valiosos para el descubrimiento, reflexión e integración de las actividades que
promuevan el desarrollo físico, moral, social, cultural, además del intelectual, un ambiente agradable e interesante.
Por lo que se
interpreta que el como la adecuación de diferentes actividades que irán a promover
actividades en el proceso de enseñanza
y aprendizaje para el cual el docente es quien elige las técnicas y actividades
que favorezcan el desarrollo físico, moral, cultural e intelectual, creando un
ambiente favorable y alcanzar los objetivos propuestos.
Hernández, (1999) define
que “las estrategias didácticas se identifican con un conjunto de actividades
que facilitan el aprendizaje, crean el clima para un aprendizaje dinámico,
profundo, funcional en la vida y, por ello, significativo para el niño y la
niña” (p. 71).
En esta definición la autora menciona que las estrategias
didácticas son un conjunto de
actividades que fortalecen, facilitan el aprendizaje reflexivo, creativo y permite la adquisición de conocimientos
nuevos y habilidades de los alumnos por lo que la aplicación de estrategias
didácticas son esenciales, ya que por medio
de estas estrategias los estudiantes desarrollan la interacción y la adquisición de un eficiente desarrollo del aprendizaje, para todo niño y niña que cursa un proceso
de aprendizaje de cualquier nivel educativo es necesario crear métodos, estrategias de aprendizaje.
Después del análisis
realizado de las diferentes
definiciones de estrategia didáctica, las cuales
son esenciales para la investigación, se asumió una definición
del autor Brenes, (2003) define que la estrategia
didáctica es aquel donde él facilitador
o educador puede adecuar mediante el contexto
escolar y las características de los niños, realizando actividades de integración
que promuevan el desarrollo intelectual, social, cultural y físico creando para
los niños y niñas un ambiente favorable de aprendizaje
e interacción, para cada niño de diferentes niveles educativos, siendo así que una estrategia didáctica debe ser
una planificación creativa y reflexiva, donde los profesores u otro profesional logre
crear métodos que permita adquirir conocimientos nuevos.
Analizado las
diferentes definiciones planteadas por los autores, se describe la
estructuración de la estrategia didáctica.
CONCLUSIONES
La lectura
comprensiva es la relación
entre la información almacenada y la nueva información que
producirá el texto leído, logrando identificar los sucesos y las secuencias del cuento recuperando objetivos, ideas, valorizar la información y seleccionar la información que se encuentran ocultos en los diferentes textos.
La lectura
comprensiva para los niños suele ser de poco interés, porque lo ven complicada,
los métodos repetidos causan desinterés lo que hace que los niños no
desarrollen la lectura comprensiva, no razonen y no comprendan lo que leen, no
logran alcanzado el nivel de comprensión de acuerdo a su edad, demostrando
dificultades al momento de comprender
una lectura.
Los niños saben de la importancia que tiene comprender un cuento una historia una fábula para su
educación, pero no se interesan por practicar la lectura y comprenderla, no se
encuentran motivados, no cuentan con
métodos variados que permita que los niños tengan un aprendizaje significativo.
REFERENCIAS
Betancourt, A.
(2007). El taller educativo. Bogotá: EDITORIAL MAGISTERIO
Brenes, O.
(2003). Estrategias didácticas. Costa Rica: Universidad de Costa Rica
Gervilla, A.
(2006). Didáctica básica de la Educación Infantil. España: Narcea
González, T.
(2005). Comprensión lectora en niños morfosintaxis y prosodia en acción. Granada:
Universidad de Granada
Hernández, M.
(1999). Mediación en El Aula Recursos, Estrategias y Técnicas Didácticos. Costa
Rica: EUNED
Sartori, L., y
Castilla, M. (2014). Educar en la diversidad. Buenos Aires: Facultad de
Filosofía Humanidades y Artes
Soto, L. (2013). Orientaciones
para la elaboración de las Programaciones Didácticas. España: Vasco
Uría,
E. (2001). Estrategias didáctico-organizativas para mejorar los Centros
educativos. Madrid: Narcea, S.A. Ediciones
Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación