Así
pues, aunque aborda la formación docente a nivel universitario permite
identificar una realidad común en otros niveles del sistema educativo, donde
los especialistas en áreas como la informática realizan estudios pedagógicos
complementarios para ejercer profesionalmente la docencia. Además, se evidencia la ineludible
actualización a la que deben responder quiénes enseñen informática y áreas
afines, debido a la naturaleza cambiante de ésta ciencia.
Asimismo, la
creciente demanda de educadores en informática ha generado la incorporación de
profesionales en el área que no necesariamente poseen conocimientos pedagógicos
para la enseñanza de la misma, atribuyéndose múltiples causas a la carencia de
profesores en ésta especialidad y aumentando la necesidad de formación docente.
Aunado a esta
realidad, Chiarani (2001) sostiene: “Es difícil encontrar docentes trabajando
con la informática como medio didáctico, notándose muy poca o ninguna relación
con los contenidos curriculares, porque la materia era dada por técnicos
informáticos o ingenieros en su mayoría con escasos conocimientos pedagógicos”.
En consecuencia, la
introducción de la informática en los niveles del sistema educativo, ya sea
como objeto de estudio, herramienta de trabajo o medio de enseñanza solicita la
formación del personal docente capaz de enfrentar esta tarea (Pereira, 2005).
Adicionalmente, el
autor señala la necesidad de considerar los factores sociales que determinan la
urgente formación de docentes de informática; entre ellos:
· La introducción de la computación en
todos los niveles de enseñanza. Esto trae consigo la necesidad de tener los
maestros que sean capaces de formar el personal calificado para poder trabajar
en cada uno de estos lugares.
· El éxodo de muchos de los profesores que
ya tenían esa formación informática hacia otras esferas donde se introdujo la
computación, en las cuales son necesarios también.
Por otro lado, la
UPEL (2002) como una de las pocas casas de estudio que egresan docentes
especializados en informática, establece que el egresado de ésta especialidad
debe recibir formación para:
·
Aplicar los conceptos
de la informática en situaciones educativas.
·
Aplicar metodologías,
técnicas y procedimientos, para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la Informática.
·
Poseer una visión
integral de la Informática y su proyección en el desarrollo social.
·
Facilitar los
procesos de autoevaluación y autoconocimiento que sustenta el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
·
Diseñar estrategias
para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Informática.
·
Aplicar estrategias
para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el campo de la Informática.
·
Analizar críticamente
los problemas relacionados con el aprendizaje de la Informática en los
diferentes niveles y modalidades del sistema educativo.
·
Controlar la
administración de los recursos computacionales a fin de obtener el máximo
rendimiento de los mismos, desde el punto de vista académico, administrativo y
social.
Por consiguiente,
reconociendo la existencia de un perfil definido por las casas de estudios para
formar docentes en informática como es el caso de la UPEL, se evidencia la
necesidad de disminuir la brecha entre el Deber Ser antes esbozado y la
realidad de los centros educativos, por lo que ésta institución se encuentra en
un proceso de revisión curricular para la optimización de la formación
pedagógica en informática.
Las prácticas
profesionales en la formación docente
El escenario para la
aplicación de los conocimientos adquiridos en materia pedagógica y
especializada, está ubicado en las prácticas profesionales las cuales deben ser
cursadas por los estudiantes durante la carrera siguiendo una estructura que
debería proporcionarle la formación necesaria para ejercer la profesión
exitosamente una vez egresado de la universidad, por lo cual, deberá
experimentar una serie de situaciones reales o simuladas para ir afinando la
práctica y los elementos relacionados.
A este respecto, la
UPEL (1984) concibe la práctica profesional como un proceso de aprendizaje y
ejecución de competencias. Ese proceso es sistemático, progresivo y acumulativo
en dirección a preparar al practicante para: organizar experiencias de
aprendizaje, investigaciones educativas, actividades administrativas y
evaluativas. Lo anterior, tiene como finalidad que el estudiante que cursa las
prácticas profesionales identifique su rol como docente y las funciones
inherentes a la profesión que decidió elegir.
Así pues, las
experiencias que le permitirán al practicante adquirir las herramientas
necesarias para desempeñarse exitosamente en las prácticas profesionales,
pueden lograrse a través de tres modalidades: plan convencional, plan de
experiencias no convencionales y el plan experimental (ob. cit.).
Es importante
destacar que, el plan convencional es la modalidad en la que generalmente
participan los estudiantes. En ella, los practicantes desarrollan la práctica
en centros escolares dependientes del estado y otros institutos oficiales, así
como en los de naturaleza privada.
Particularmente, en
la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), las prácticas
profesionales se estructuran en cuatro fases obligatorias: Observación, Ensayo
Didáctico, Integración Docencia-Administración y Ejecución de un Proyecto de
Investigación.
En específico, la
Fase de Ensayo Didáctico tiene como propósito (UPEL, 1984):
Desarrollar, corregir o consolidar
habilidades, destrezas y actitudes orientadas hacia el proceso de aprendizaje,
mediante la ejercitación en situaciones simuladas o reales de un conjunto de
competencias específicas y representativas referidas a los roles de facilitador
y orientador, fundamentalmente, pretende, además, el fortalecimiento del
compromiso profesional, iniciado en la fase de observación (p.5).
Aunado a ello, entre
las actividades características de ésta fase se encuentra la ejecución de
microclases, el autodiagnóstico del comportamiento docente y la
retroalimentación. En lo concerniente a las actividades de evaluación, éstas
giran en torno a la planificación de clases y microclases, la observación,
actuación del practicante, informe docente, entre otras.
Por lo tanto, las
prácticas profesionales constituyen un elemento neurálgico en la formación
docente, donde se dispone el escenario para que el practicante ponga de
manifiesto conocimientos, habilidades y destrezas a nivel pedagógico y
especializado.
Enseñanza
de la algoritmia y la programación
La concepción de la
algoritmia y programación como áreas de estudio de alta dificultad, por los
niveles de abstracción que requieren, generalmente ha ocasionado predisposición
en los estudiantes al cursar alguna de éstas asignaturas. A la par, el docente
responsable de llevar el proceso instruccional además de poseer los
conocimientos especializados y pedagógicos, también ha de implementar
mecanismos para superar las barreras psicológicas de los estudiantes y
acondicionar el escenario para la enseñanza de la algoritmia y programación de
manera exitosa.
En concordancia, la
enseñanza de cualquier área de conocimiento, particularmente la algoritmia y
programación, solicita preparar a los estudiantes para el aprendizaje
encaminando el proceso instruccional hacia el éxito. Cooper (2005) indica que
es preciso informar a los discentes acerca de cuatro aspectos fundamentales:
·
Resultado esperado.
·
Actividades del
estudiante.
·
Actividades del
maestro.
·
Actividades de
evaluación.
Por consiguiente, los
estudiantes alcanzarán los objetivos planteados si conocen hasta donde
llegarán; de allí que las actividades de enseñanza que el docente diseñe deben
considerar los aspectos antes señalados. En materia de algoritmia y
programación, la puesta en práctica de éstas premisas permitirá que los
estudiantes sean conscientes de los esfuerzos a realizar para responder a las
actividades evaluativas asociadas generalmente a la resolución de problemas.
Por su parte,
Almeida, Blanco y Moreno (2004) hacen referencia puntual a la instrucción en
ésta área, al expresar que: “el aprendizaje de materias relativas a la
algoritmia y la programación de algoritmos representa quizás uno de los niveles
de dificultad más elevados en lo que se refiere a materias propias de la
ingeniería”.
La enseñanza de la
programación solicita entonces comprender algunos principios importantes para
encaminar a los estudiantes a un proceso instruccional atractivo y
significativo. Entre los preceptos a considerar se encuentran (ob.cit.):
· Reconocer que la programación implica un
proceso mental complejo y creativo que exige inteligencia, conocimiento,
habilidades y disciplina.
· La adquisición de conocimientos se logra
estudiando los conceptos, fundamentos y las técnicas básicas de programación.
Adicionalmente, López
García (2007) sostiene que la destreza para solucionar problemas es un elemento
primordial a desarrollar en los estudiantes en el área de algoritmia y
programación, por lo que señala la existencia de estrategias generales para
abordar el tema tales como: ensayo y error, iluminación, heurística,
algoritmos, modelo de procesamiento de información, análisis de medios y fines,
razonamiento analógico, lluvia de ideas, sistemas de producción y pensamiento
lateral. De lo anterior, la resolución de problemas a través de algoritmos es
la estrategia sugerida en el campo de la informática.
En síntesis, existen
diferentes caminos para abordar la enseñanza de la algoritmia y programación.
Puntualmente, requiere de un enfoque teórico práctico para que el estudiante
avance en la adquisición de conceptos y pueda aprender técnicas específicas de
programación.
Materiales
instruccionales en la enseñanza de algoritmia y programación
Los materiales
instruccionales para potenciar la enseñanza de un área de conocimiento son
importantes, pero más aún reconocer que el medio por sí sólo no tiene la
potencia para lograr algo, lo esencial está relacionado con la integración del
mismo a la práctica y su correspondencia con los contenidos curriculares
(Chiarani, 2001).
Específicamente,
Fernández Bravo (2005) explica que el material es un medio dirigido a generar
resultados productivos en el aprendiz.
Así pues, los
materiales instruccionales deben considerarse como medios que permiten
suministrar información de calidad; por tal motivo deben ser cuidadosamente
diseñados para atraer la atención del estudiantado y lograr que el mensaje
llegue. De allí que es importante: organizar y secuenciar el contenido,
considerar las características de la audiencia (clientes y usuarios) y
seleccionar el formato de presentación más apropiado (Diez de Tancredi, 2001).
Por su parte,
Beccaria y Rey (s.f) explican que los docentes actualmente disponen de un
volumen creciente de materiales curriculares y elementos auxiliares para la
enseñanza. Entre ellos se cuentan: libros, objetos concretos, mapas, películas,
libros de texto, computadoras y otros.
En esta línea de
ideas, Szczurek (1984) propone una taxonomía de medios que incluye: medios
visuales de imagen fija y de imagen en movimiento, medios auditivos, medios
audiovisuales de imagen fija y de imagen en movimiento y los medios
multisensoriales.
En consecuencia, es
notable la existencia de una variada gama de materiales instruccionales que
deben ser seleccionados cuidadosamente para enriquecer el proceso
instruccional. Particularmente, en el área de algoritmia y programación, Bruno
(2005) hace referencia al gran esfuerzo que requiere la enseñanza de éstas
asignaturas, por lo que es necesaria la búsqueda de recursos que permitan
diversificar las estrategias de enseñanza.
Por lo tanto, queda
manifiesto que el énfasis debe centrarse en el medio como apoyo al proceso
instruccional más que en sus atributos y características pues establecen
condiciones para que el aprendizaje se produzca. De allí que, algunos
principios generales considerados por éste autor, relativos a los materiales de
instrucción son:
· Cualquier tipo de medio, desde el más
complejo al más elemental es simplemente un recurso didáctico, que deberá ser
movilizado cuando el alcance los objetivos, los contenidos, las características
de los estudiantes, en definitiva, el proceso comunicativo en el cual estemos
inmersos, lo justifique.
· El aprendizaje no se encuentra en función
del medio, sino fundamentalmente sobre la base de las estrategias y técnicas
didácticas que apliquemos sobre él. Por ello, antes de pensar en términos de
qué medio debemos plantearnos para quién, cómo lo vamos a utilizar y qué
pretendemos con él.
· No existe el "supermedio". No
hay medios mejores que otros, su utilidad depende de la interacción de una serie
de variables y de los objetivos que se persigan, así como de las decisiones
metodológicas que apliquemos sobre los mismos.
Por otra parte, la
estructuración de contenidos para materiales instruccionales puede servirse de
la revisión exhaustiva de diversos materiales instruccionales asociados al área
en desarrollo. En relación al ámbito de la algoritmia y programación, López Ortiz
(2005) propone el abordaje de aspectos como: introducción al hardware,
software, técnicas de programación, lenguajes de programación, tipos de datos,
operadores, variables, constantes, expresiones.
Igualmente, García
Molina (2001) sugiere los temas básicos en el área de algoritmia y programación
que incluye: las estructuras de control, iteración, arrays, ordenación,
recursividad, estructuras de datos dinámicas. También señala que los
estudiantes deben iniciarse con el paradigma procedural y luego pasar al
paradigma orientado a objeto, pues es más natural y apropiado.
En resumen, la
enseñanza de la algoritmia y programación puede encontrar en los materiales
instruccionales el apoyo para potenciar la experiencia educativa de los futuros
docentes en las prácticas profesionales.
MÉTODO
Este estudio está
enmarcado en la modalidad de proyecto factible, apoyado en una investigación de
campo. También, el estudio responde al nivel de investigación comprensivo de
tipo proyectivo, donde la intencionalidad va dirigida a la generación de una
alternativa de cambio en aras de dar respuesta a las necesidades detectadas
(Bautista, 2006).
Igualmente se apoya
en una investigación de campo, considerando que se realizó un estudio
sistemático de una situación en la realidad; tal es el caso de los estudiantes
de la Especialidad Informática del IPC cursantes de la Fase de Ensayo Didáctico
y los profesores que administran ésta práctica profesional.
Para el desarrollo de
este trabajo de investigación fue empleado el Modelo de Desarrollo
Instruccional de Szczurek (1989), el cual está integrado por cuatro fases:
Estudio de Necesidades, Diseño de la Solución, Implantación del Diseño y la
Evaluación de cada una de las fases.
Este desarrollo
instruccional como proyecto factible, se realizó abordando sólo tres (3) de las
cuatro (4) fases del modelo propuesto siendo que para la fase de Implantación
se sugirió un modelo para su posterior aplicación.
Procedimiento
Se determinó la
situación problemática y las causas según el contexto estudiado. Permitió
obtener los datos requeridos para identificar la necesidad y avanzar hacia la
proposición de la solución instruccional.
Específicamente, para
la encuesta se diseñó un cuestionario como instrumento para registrar los
datos. Consta de veinticinco (25) ítems con una escala de respuestas tipo
Likert, la cual presenta tres (3) alternativas de respuesta: poco, medio y
mucho. Además, posee una columna de especificaciones para que los encuestados
pudieran complementar la respuesta de las preguntas que así lo requirieran.
El cuestionario fue
aplicado a los diez (10) estudiantes de informática de Fase de Ensayo
Didáctico, considerando que han cursado asignaturas asociadas a la algoritmia y
programación y son quienes se enfrentan por primera vez a la posibilidad de
administrar materias, en la práctica profesional, relacionadas con ésta área de
conocimiento. Por tal razón, representaron una fuente de información primaria
para detectar las posibles causas de la situación objeto de estudio.
La entrevista, de
naturaleza semiestructurada, fue la técnica seleccionada para obtener
información de los profesores que dictan las prácticas profesionales. Para
tales efectos, se construyó un guion de entrevista con once (11) preguntas
abiertas que permitieran expresar sus experiencias respecto al desempeño de los
estudiantes de informática al ser asignados para dar clases de algoritmia y
programación. Además, de información asociada a aspectos administrativos de las
prácticas profesionales que influyen directamente en este escenario.
Los tres (3)
profesores responsables de dictar las prácticas profesionales, a la
Especialidad Informática del IPC, fueron entrevistados en momentos determinados
siguiendo el guion de entrevista establecido.
En suma, la
aplicación de los instrumentos abarco la recolección de los datos y
posteriormente el análisis respectivo de los resultados arrojados por el
cuestionario y la entrevista.
RESULTADOS
Estudio
de necesidades
En la primera fase
del Modelo de Szczurek (1989) se siguieron los pasos de las tres etapas del
Modelo propuesto por Müller (2003).
Detección
de necesidades
Para dar cumplimiento
a la primera fase del Estudio de Necesidades se aplicaron dos instrumentos para
la recolección de datos: los resultados obtenidos en la aplicación de un
cuestionario a diez (10) estudiantes de la Especialidad Informática del IPC y
de un guion de entrevista a tres (3) profesores que dictan la Fase de Ensayo
Didáctico, permitió identificar la situación actual de las prácticas
profesionales en ésta especialidad respecto a la enseñanza de asignaturas
relacionadas a la algoritmia y programación.
Los resultados
arrojados por el cuestionario aplicado a los estudiantes, permiten afirmar que
los alumnos poseen debilidades pedagógicas en lo relativo a la elaboración de
planificaciones, respecto al conocimiento y uso de técnicas, medios y recursos
instruccionales; más aún cuando estos aspectos están asociados a la enseñanza
de la algoritmia y programación.
También son palpables
las debilidades en el área especializada, lo cual influye en su decisión de
evitar la administración de asignaturas asociadas a éste campo en las prácticas
profesionales.
En líneas generales,
poseen información de: cómo planificar una clase, algunos han planificado,
conocen algunas técnicas, medios y recursos para la enseñanza; pero cuando se
trata de algoritmia y programación el vacío es considerable. Afirman conocer
pero tienen poca o ninguna experiencia en la aplicación y uso de éstos tópicos.
Lo anterior, permite
identificar debilidades en los estudiantes relacionadas con su preparación para
dictar clases, para enseñar; más aún algoritmia y programación. Sin embargo,
cabe destacar que ellos creen poseer fortalezas para comunicarse, manifiestan
poseer muchas habilidades comunicativas aunque no tantas para dar clases de
algoritmia y programación.
En lo respectivo a
los conocimientos que poseen en ésta área de conocimiento, la generalidad de
los encuestados maneja medianamente temas relacionados al área. Unos más que
otros indican dominar contenidos de algoritmia y programación; en mayor grado
en lo referente a la utilización de lenguajes de programación como: java, php,
pascal, C y C++. Aunado a ello, aunque indican poseer algún tipo de experiencia
en el área no demuestran interés en mantenerse actualizados respecto al tema.
Es mínima la cantidad de estudiantes que expreso consultar con frecuencia
información de algoritmia y programación.
Por otra parte, en
los ítems asociados a la vigencia y pertinencia de los contenidos curriculares
que han cursado durante la carrera, la respuesta de la mayoría indica que se
requiere la optimización de los contenidos curriculares y la urgencia de
enfatizar en el abordaje de los contenidos durante las clases tal y como se
establecen en los programas sinópticos. Ésta situación puede ser objetada,
considerando que la mayoría manifestó no consultar información actualizada asociada
al área; en consecuencia, vale preguntar cuáles son los criterios que toman en
cuenta para señalar que los contenidos curriculares están desactualizados.
A la par, algunos
estudiantes sugieren que les puede resultar sencillo los contenidos de algoritmia
y programación pero su enseñanza les puede resultar menos fácil.
Específicamente, para enseñar algoritmia y programación señalan que les hace
falta fortalecer las debilidades en el área de conocimiento, superar miedos
asociados al tema y hacerse de herramientas y conocimientos para enseñar éstos
contenidos.
Además, los
resultados revelaron que son pocos a quienes les motiva enseñar algoritmia y
programación en las prácticas profesionales de la Fase de Ensayo Didáctico,
tomando en cuenta las debilidades para administrar cursos de ésta área, entre
ellas: falta de estrategias para enseñar el tema, desconocimiento profundo de
algunos contenidos, falta de computadoras y recursos en los centros de
aplicación, falta de preparación, adecuación de estrategias para enseñar el
área, falta de experiencia docente.
En suma, es palpable
la necesidad instruccional asociada a vigorizar la preparación pedagógica y
especializada de los estudiantes para asumir cursos de algoritmia y
programación en las prácticas profesionales. En específico, en el qué y cómo
enseñar ésta área neurálgica de la informática.
Adicionalmente, los
encuestados dejaron identificar debilidades en el manejo de los contenidos
propios de la algoritmia y programación; lo cual también representa una de las
razones por las que ésta área de estudio no ocupa el primer lugar de opciones
para dar clases en la Fase de Ensayo Didáctico.
Así pues, por la
naturaleza de éste estudio la solución instruccional a la necesidad detectada
debe ir en aras de ofrecer a los estudiantes alternativas para que puedan
asumir la administración de asignaturas en el área en cuestión saldando las
carencias que puedan tener a nivel pedagógico y/o especializado. En otras
palabras, es necesario ofrecerles alternativas dirigidas a minimizar las
debilidades pedagógicas y especializadas que poseen.
La información
suministrada, siguiendo un guion de entrevista, por tres (3) de los profesores
que administran la Fase de Ensayo Didáctico, permitió conocer sus opiniones
acerca de la administración de asignaturas asociadas a la algoritmia y
programación, por parte de los estudiantes de la Especialidad Informática del
IPC, en las prácticas profesionales de ésta segunda fase que deben cursar los
alumnos.
Tomando en
consideración que, la información suministrada por los profesores de la Fase de
Ensayo Didáctico coincide altamente; es deducible que la administración de
cursos asociados a la algoritmia y programación tienen que ver con aspectos
pedagógicos y especializados relativos a las debilidades y/o fortalezas que
presentan los estudiantes cuando cursan las prácticas profesionales.
Las carencias
pedagógicas y/o especializadas que muestran los estudiantes de sexto semestre,
en teoría, cuando van a cursar Fase de Ensayo Didáctico, están directamente
relacionadas a que no saben planificar, tienen deficiencias en diferenciar
técnicas, medios y recursos instruccionales, presentan dificultades para
administrar tiempo en las planificaciones, poseen debilidades en el área de
algoritmia y programación inclinándose por aspectos teóricos más que prácticos
y finalmente manifiestan indisposición a asumir cursos relacionados con ésta
área de conocimiento por insuficiencia de conocimientos en el área. La
tendencia general es a preferir dar clases de ofimática, Internet, páginas Web,
HTML, arquitectura del computador y aplicaciones de código abierto; sólo en
casos particulares y escasos hay quienes se inclinan a dar programación o
algoritmia.
Los profesores de
Fase de Ensayo Didáctico, determinan el nivel de conocimiento que poseen los
estudiantes, antes de ser asignados a los centros de aplicación, mediante las
microclases que los alumnos realizan abordando determinados contenidos de
informática. Por lo tanto, tomando en cuenta las opiniones expresadas por los
profesores de la fase, las razones de la casi nula tendencia de los
practicantes a dar ésta área de conocimiento se resumen en la falta de
conocimientos en el área y la falta de competencias pedagógicas.
Como información
complementaria, los entrevistados señalan la existencia de un desfase
curricular donde los estudiantes cursan en paralelo a la fase la asignatura
estrategias y recursos instruccionales y no han visto evaluación, además de que
ya aprobaron planificación pero demuestran grandes debilidades al respecto.
Éste aspecto curricular, antes esbozado, sirve de referencia para comprobar la
formación que han recibido los estudiantes para enfrentarse a sus primeras
experiencias docentes en las prácticas profesionales de Fase de Ensayo
Didáctico.
Adicionalmente, entre
los aspectos administrativos relacionados con la asignación de practicantes para
dar clases de informática y específicamente de algoritmia y programación se
encuentran: centros de aplicación donde impartan la Especialidad Informática,
centros de aplicación que acepten practicantes del Instituto Pedagógico de
Caracas, centros de aplicación que tengan horarios compatibles con la
disponibilidad del estudiante, centros de aplicación de fácil acceso para los
practicantes, centros de aplicación que den prioridad a los practicantes del
IPC y no de otras universidades, entre otras eventualidades que saldar a nivel
administrativo.
En tal sentido, al
contrastar los resultados obtenidos en la aplicación del cuestionario a los
estudiantes que cursaron Fase de Ensayo Didáctico y la información suministrada
por los profesores entrevistados que administran esta fase, es posible afirmar
que existen necesidades instruccionales que requieren soluciones a la brevedad
posible.
Por una parte, los
estudiantes manifiestan tener poca motivación a dar clases de algoritmia y
programación por las debilidades que posean en el área; y por otro lado la
confirmación de los docentes que administran la Fase de Ensayo Didáctico de una
problemática asociada a la administración de cursos de éstas áreas en las
prácticas profesionales de ésta fase.
En síntesis, los
aspectos comunes y complementarios citados por profesores de ésta práctica
profesional, en contraste con las opiniones de los estudiantes, permite afirmar
la existencia de la necesidad instruccional de optimizar la preparación
pedagógica y especializada de los practicantes para dar clases de algoritmia y
programación.
Proposición
de soluciones factibles
La alternativa de
solución que se consideró más adecuada, para dar respuesta a la necesidad
instruccional detectada, fue la del diseño de un material instruccional para la
enseñanza de la algoritmia y programación que permita al estudiante de
informática, cursante de la Fase de Ensayo Didáctico, optimizar la preparación
y ejecución de las clases asociadas a esta área de conocimiento siguiendo las
orientaciones pedagógicas y especializadas descritas en el mismo.
Dicha solución es
factible ya que, existe disposición de los profesores de las prácticas
profesionales a sugerir su uso, fue diseñada una propuesta de presentación del
material a los estudiantes para explicar su utilización, su diseño permite su
uso fácil y flexible, perdura en el tiempo y es económicamente accesible pues
puede ser reproducido por los estudiantes con fines académicos.
El diseño del
material instruccional se realizó bajo el modelo propuesto por Dorrego (1994)
descrito en apartados anteriores. También, se consideró pertinente la planificación
de una clase para presentar el material instruccional a los estudiantes y
orientar su uso. Para lo anterior, se utilizó el Modelo de Aprendizaje a Través
de la Práctica propuesto por Shank, Berman y Mcpherson (citado por Reigeluth,
1999). Es importante destacar que, la clase propuesta para presentar el
material instruccional es una iniciativa de la autora de ésta investigación
considerando la dinámica de la asignatura Fase de Ensayo Didáctico.
Así pues, la solución
instruccional presenta un gran alcance debido a que abarca aspectos pedagógicos
y especializados para la enseñanza de la algoritmia y programación en las
prácticas profesionales de la Fase de Ensayo Didáctico, todo en aras de obtener
resultados positivos que puedan perdurar en el tiempo.
Diseño
de la solución (material instruccional)
El material
instruccional son medios que buscan generar resultados positivos en quien
aprende (Fernández Bravo, 2005). Según la naturaleza de ésta investigación, se
consideró el diseño de un material instruccional en formato impreso así como la
planificación de una clase para presentar el mismo; lo anterior, como parte de
la solución instruccional para encaminar a los estudiantes en la enseñanza de
la algoritmia y programación en las prácticas profesionales de la Fase de
Ensayo Didáctico.
Como parte de la
asignatura y según la dinámica del curso, se pretende potenciar el trabajo de
los practicantes de informática. Así pues, se considera que mediante el uso del
material instruccional, es posible atender las necesidades instruccionales de
los estudiantes, de tal manera de brindar la información necesaria y con los
recursos para aumentar el interés y que el estudiante reflexione sobre lo que
hace y ha aprendido.
La estructura general
del diseño de instrucción de la solución será descrita detalladamente en el
próximo capítulo.
Implantación
del diseño de la solución
En concordancia con
la tercera fase del Modelo de Desarrollo Instruccional de Szczurek (1999)
referida a la implantación, contempla la ejecución y puesta en práctica de la
solución diseñada con el objetivo de satisfacer la necesidad detectada. Lo
anterior, requiere de un plan que garantice el logro del diseño instruccional,
para lo cual se propone el modelo de Zabatta (1997).
De allí que, para
diseñar el plan de implantación siguiendo el modelo señalado, es importante
destacar que la propuesta en factible técnica, operativa y económicamente. En
primera instancia porque se dispone de los medios para su construcción, existen
practicantes y profesores que cada semestre abordan la enseñanza de la
algoritmia y programación, adicionalmente la construcción y reproducción del
material es económicamente accesible.
Los aspectos antes
descritos, servirán de insumo para la elaboración futura de un plan de
implantación de la solución instruccional propuesta; tomando en cuenta que en
ésta investigación solo abarca el diseño de la solución.
Evaluación
Estudio de
necesidades: Según
el Modelo de Evaluación de Sttuflebeam (1987, citado por Abdala, 2007), la
primera fase corresponde a la evaluación de las necesidades asociadas a la
situación actual de los estudiantes con respecto a objetivos previamente
planteados y la discrepancia entre lo deseable y la realidad. La evaluación del
contexto permitió describir el ambiente donde se encuentra inmerso el sistema
en estudio.
En consecuencia, la
evaluación del Estudio de Necesidades se llevó a cabo con la triangulación de
la información obtenida de los instrumentos aplicados, como el cuestionario y
el guion de entrevistas y la revisión de las referencias documentales y
electrónicas. Dio como resultado la solución instruccional.
Diseño: La identificación de insumos que
permitieran el diseño de la solución instruccional, fue posible luego de
detectada la necesidad. Los resultados arrojados por los instrumentos aplicados
permitió la selección de una solución instruccional factible cónsona con el
sistema en estudio.
En correspondencia
con el modelo de evaluación, las decisiones de esta fase son de planeación. En
específico, fueron considerados los recursos disponibles y el procedimiento
para el diseño del material instruccional y la planificación de una clase para
la presentación del mismo ante los practicantes que harán uso de él.
Evaluación: La evaluación del producto,
denominación de esta fase según el Modelo de Evaluación de Sttuflebeam (1987,
citado por Abdala, s.f), abarca desde el estudio de necesidades hasta la
implantación de la solución. A efectos de ésta investigación, la fase de
implantación no se realizó en consecuencia no procede la evaluación de ésta.
En este aparte se
asocian: resultados obtenidos una vez transformados los insumos (diseño del
material instruccional), relación con objetivos esperados y expectativas del
contexto.
En síntesis, la evaluación
del todo el proceso incluyendo la participación de juicio de expertos en la
validación de los instrumentos para la detección de necesidades y de la
validación del diseño del material instruccional, las sugerencias de los
profesores que administran la Fase de Ensayo Didáctico y las decisiones tomadas
en el desarrollo de la investigación; permitieron la retroalimentación
constante y el ajuste de los aspectos necesarios para el avance óptimo hacia la
solución instruccional planteada.
CONCLUSIONES
Las conclusiones
derivadas de ésta investigación se presentan a continuación, siguiendo las
fases del Modelo de Desarrollo Instruccional de Sczurek (1989) cubiertas en
éste estudio:
En las prácticas
profesionales, ejecutadas por los estudiantes de la Especialidad Informática
del IPC, de la Fase de Ensayo Didáctico, la mayoría de los alumnos manifiesta
poseer debilidades pedagógicas y especializadas para asumir la administración
de asignaturas asociadas a la algoritmia y programación en sus primeras
experiencias docentes durante la fase. Es de hacer notar que el análisis
permitió detectar contradicciones manifestadas donde manifestaban que sabían y
luego no. En la última interrogante se pudo constatar tales resultados.
De igual manera, los
profesores responsables de administrar la Fase de Ensayo Didáctico confirmaron
tal realidad. Las debilidades de los estudiantes a nivel pedagógico abarcan la
planificación, técnicas y recursos instruccionales. En el ámbito especializado
tienen nociones de algoritmia y programación aunque ya han cursado tres
materias en este sentido, se inclinan por la teoría y demuestran debilidades en
esta área de conocimiento. Debido a las deficiencias pedagógicas y especializadas
los estudiantes evitan dar clases de algoritmia y programación.
Se consideró el
diseño de un material instruccional en formato impreso, ya que contribuirá a
minimizar las debilidades detectadas en aras de mejorar sus primeras
experiencias docentes. Los instrumentos aplicados, la revisión de diferentes
fuentes y la evaluación del sistema en estudio proporcionaron información
valida que sustento el diseño de la alternativa de solución seleccionada.
El cumplimiento de
las fases del Modelo de Desarrollo Instruccional seleccionado favoreció
altamente dicha solución.
Proporcionó
información con respecto a las necesidades de los estudiantes en cuanto a su
formación académica para dar clases de algoritmia y programación.
Permitió evidenciar
la factibilidad de la solución, a través de la consecución de los objetivos
propuestos. Por consiguiente, se logró elaborar una propuesta direccionada a
ofrecer orientaciones, un material de apoyo de referencia para ubicar al
estudiante y darle herramientas para avanzar. La innovación permanente del
docente en las instituciones educativas garantiza la construcción e
incorporación en nuevos paradigmas. Incremento de la disposición para superar
exigencias y limitaciones en la formación de profesionales comprometidos con el
cambio.
REFERENCIAS
Abdala,
E. (2007). La evaluación de impacto: tipos, modelos teóricos y proceso
técnico. [Documento en Línea]. Disponible:
http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/La%20evaluaci%C3%B3n%20de%20impacto.pdf
[Consulta: 2018, octubre 5]
Almeida,
F., Blanco, V. y Moreno, L.M. (2004). EDAApplest: Una herramienta Web para
la Enseñanza de Estructura de Datos y Técnicas Algorítmicas [Documento en
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