Enfoques.
Revista de Investigación en Ciencias de la Administración
http://doi.org/10.33996/revistaenfoques.v3i11.66
No. 11| Volumen 3 | Julio –
Septiembre 2019
http://revistaenfoques.org
ISSN: 2616 - 8219
pp. 202 – 216
MODELO HOLÍSTICO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARA INSTITUTOS Y
COLEGIOS UNIVERSITARIOS DE TECNOLOGÍA
HOLISTIC MODEL OF CURRICULAR PLANING FOR INSTITUTES AND GRADUATE
LEVEL TECHNOLOGY INSTITUTIONS
Felipe Antonio Bastidas Terán
fabastidas@gmail.com
Universidad de Carabobo, Venezuela
Doctor
en Ciencias Sociales-Estudios. Doctor en Ciencias de la Educación. Magíster en
Investigación Educativa. Especialista en Educación y Politólogo.
Director-Editor de la Revista Estudios Culturales y Profesor Titular de la
Universidad de Carabobo. Tutor de investigación y asesor metodológico.
Identificador Orcid: 0000-0002-4867-0711.
Artículo recibido marzo 2019 | Arbitrado abril 2019 |
Publicado 01 de julio 2019
Resumen
El artículo que se
presenta a continuación muestra el desarrollo de un modelo de planificación
curricular, basado en los principios de la holística y en los aportes de la
hologogía. La propuesta se basó en una investigación realizada en el Instituto
Universitario de Tecnología de Caripito, en el estado Monagas, Venezuela. Se
hizo una investigación proyectiva, con un diseño de fuente mixta (documentos y
fuentes vivas). Para determinar los requerimientos del sector laboral de la
región, se estudió la oferta laboral de la zona y se hizo un estadio predictivo
a fin de anticipar tendencias futuras de demanda laboral. Después de los
procesos de investigación realizados, se logró construir el Modelo holístico de
planificación curricular (Mhoplan), que presenta un proceso continuo y
organizado, con énfasis en la investigación, e incorpora seis etapas en un
bucle recurrente: Diagnóstico, Viabilidad, (Re) Diseño, Aplicación, Evaluación
y Fortalecimiento.
Palabras clave: Educación;
curriculum; diseño curricular; hologogía; modelo de planificación curricular;
holística
Abstract
The article presented
below shows the development of a curriculum planning model, based on the
principles of holistics and the contributions of hologogy. The proposal was
based on an investigation carried out at the Caripito University Institute of
Technology, in Monagas state, Venezuela. A projective investigation was made,
with a mixed source design (documents and live sources). To determine the
requirements of the region's labor sector, the labor supply of the area was
studied and a predictive stage was made in order to anticipate future trends in
labor demand. After the research processes carried out, the holistic curriculum
planning model (Mhoplan) was built, which presents a continuous and organized
process, with emphasis on research, and incorporates six stages in a recurring
loop: Diagnosis, Viability, (Re ) Design, Application, Evaluation and
Strengthening.
Key words: Education;
Curriculum; Curricular design; hologogy; model for curricular planning;
holistic
INTRODUCCIÓN
Aunque
los teóricos han insistido que sociedad y Estado, o que sociedad y cultura, son
dimensiones o sinergias de un mismo evento, no se han trascendido completamente
las dualidades y parcelamientos, lo que ha generado algunas confusiones en lo
que respecta al abordaje integral de la educación.
La
visión de la sociedad como una sumatoria de individuos y no como la
integralidad o totalidad de relaciones transpersonales, hace eterno el debate
de si la educación debe atender a la sociedad o a la persona. A través de un
abordaje holístico de la educación, es preciso observar que sociedad, Estado,
cultura, y personas son una sola realidad, una totalidad, una integralidad. Los
intereses, tendencias y necesidades de las personas, aunque únicos, son para o
por el contexto al cual están integrados o al que pertenecen.
Desde
su nacimiento cada persona tiene la necesidad de desenvolverse, proyectarse y
trascenderse en la cultura que integra; sus intereses, aunque diversos o
matizados, son comunes en correspondencia con su contexto. Esto no quiere decir
que se anulen sus capacidades, tendencias, expectativas y preferencias, pues
éstas sólo pueden desarrollarse, potenciarse, proyectarse y complementarse
dentro del holos y la complejidad de las relaciones que se dan en su contexto
socio – histórico.
En
este punto, Barrera Morales (1999) ha desarrollado el concepto de hologogía,
a partir del cual la educación se toma en cuenta como un continuo, donde la
persona de acuerdo a sus necesidades (que en efecto son sociales) y a sus
propias circunstancias particulares (dadas por el contexto), demanda una serie
de conocimientos de acuerdo a su experiencia (en realidad es una experiencia
social, pues no es un ser aislado), motivada por sus expectativas, cualidades,
propensiones que se complementan (y no se contradicen, contraponen, superponen
o imponen) con las de sus congéneres.
La
hologogía se basa en una concepción integral del tiempo y sobretodo de la
persona, la cual independientemente de su edad tiene aspiraciones y necesidades
de realización pues es un ser en devenir, integrado a su vez dentro de un
contexto socio - histórico. La educación es un proceso, un continuo (Barrera
Morales, 2001).
En esta trascendencia, el Estado ya no es el dador de la
educación, es el facilitador de dicho proceso, como cualquiera otra sinergia de
la sociedad. El Estado no puede representar o interpretar los intereses o las
necesidades cognoscitivas de las personas o los grupos, porque éstos son
quienes lo constituyen. Las personas y los grupos como integrantes del Estado
son quienes determinan la política (concordancia, consenso e integralidad de
medios y fines), o el proceso, o la sistematicidad de los conocimientos
requeridos por ellos para perfeccionarse o bien desarrollarse. (Figura 1).
Figura 1. La persona como integralidad y complemento de su
contexto
La
hologogía está más acorde con los retos que plantea la sociedad del siglo XXI.
En este sentido, la finalidad de la educación es permitir seguir conociendo,
pero partiendo de lo ya conocido (Barrera 2001). Por eso la investigación es
clave dentro de esta concepción, pues más que “impartir” conocimientos, se
trata de “compartir”, “innovar” y “generar” instrumentos para crear nuevas
fuentes del mismo. Por tanto es preciso, introducir los cambios pertinentes en
la concepción de la educación en las instituciones de educación formal, como
punto de partida para el mejoramiento y perfeccionamiento de la sociedad. Por
ello, el propósito de este trabajo es proponer un modelo de planificación
curricular basado en la hologogía.
La
educación del siglo XX, quedó supeditada al desarrollismo económico, es decir,
la pertinencia consistía en satisfacer los requerimientos profesionales del
empresariado, las universidades casi se convirtieron en una empresa burocrática
que “producía recursos humanos”. Esta concepción está seriamente cuestionada
gracias a los estudios pronósticos del futuro.
Uno
de los cambios más importantes es la concepción del empleo: Las nuevas
tecnologías han propiciado nuevas modalidades de contratación de personal. Esto
se sustenta sobre la base del crecimiento del empleo por contrato a tiempo
parcial. Así se tiene: (a) teletrabajo, (b) trabajo en el hogar, (c)
trabajadores móviles, (d) surgimiento de corporaciones virtuales, (e)
telemercadeo.
Debido
a este proceso dinámico y al cambio vertiginoso de las tecnologías, la empresa
ahora debe mantener una capacitación constante, gran parte de su personal ya no
está en un sitio específico, la alternativa es, propiciar condiciones
favorables para un auto - desarrollo profesional. Esto permite un amplio margen
de flexibilidad y genera una mayor auto - responsabilidad de los profesionales.
El
trabajo incondicional de por vida o el desarrollo en una sola empresa tiende a
desaparecer. Lo anterior implica una reducción de las gerencias medias lo que
genera un techo para los graduados universitarios. Las empresas se están
quedando con mano de obra semi - calificada y pequeñas elites gerenciales.
Esto
conlleva a la búsqueda de actividades profesionales autogestionarias fuera de
la empresa. En primer lugar, los profesionales universitarios pueden crear
pequeñas empresas de servicios extras y temporales para grandes empresas e
incluso para servicios públicos del Estado. Otra alternativa pudiera ser la
prestación de servicios culturales y sociales no cubiertos o cubiertos
parcialmente por el Estado, como el cuidado de niños y ancianos, jóvenes con
problemas de conducta, servicios ambientales, servicios culturales, servicios
educativos informales, recreación y entretenimiento, apoyo al pequeño comercio
(Cf. Gamus 1998).
Estas
iniciativas pueden estar financiadas mediante convenios entre Estado/
empresas/comunidad/personas. Lo anterior ilustra como los límites entre
organizaciones, familias y personas se diluyen propiciando un mayor desarrollo
personal y comunal; es decir, se está trascendiendo la visión fragmentaria de
sociedad - Estado, se está percibiendo como una integralidad y complejidad de
relaciones transpersonales. Una vez más es necesaria la percepción holística de
la complejidad de las relaciones entre personas y su contexto, la globalización
exige la integración de comunidad, sociedad, Estado, cultura y mundo.
A
la luz de este razonamiento, la educación está más centrada en la preparación
de la persona que le permita desarrollarse en múltiples áreas laborales y
sociales, con una base para el autoaprendizaje. Además existe una tendencia en
el ámbito no sólo laboral sino en cualquier contexto en los cuales las líneas
gerenciales, técnicas y administrativas se desdibujan, se trascienden, se
complementan, tal como lo propone la holística.
En
este sentido, no se trata de acumular conocimiento, sino más bien, cómo
seleccionarlo, organizarlo y sistematizarlo de acuerdo a intereses propios, lo
que conlleva a un cambio en los modelos de aprendizaje. La calidad de los
conocimientos adquiridos se valorarán más en función de:
· Capacidad de un aprendizaje permanente
· Desarrollar actitudes tales como: (a) autonomía, (b) auto
responsabilidad, (b) trabajo en equipo y cooperación, (c) apertura y
adaptabilidad al cambio, (d) creatividad e innovación, (e) capacidad de
identificar y resolver problemas, (f) capacidad de comunicación, (g)
autoestima.
No
obstante, estas son tan sólo tendencias, la única certeza que se tiene con
respecto a la nueva sociedad del conocimiento es su carácter diverso y
complejo, con un sin fin de nuevas probabilidades de desarrollo. En este caso el
profesional requerido es una persona capaz de adelantarse a esos cambios y de
observar oportunidades en lo que parecen situaciones complejas o problemáticas.
Se requiere de profesionales transdisciplinarios y con una percepción holística
de la realidad.
Por
otra parte, los retos de conocimiento se hacen necesarios en América
Latina en contextos que requieren de su óptima utilización: organización de la
sociedad civil, nuevas formas de producción, preservación del ambiente y de la
cultura, nuevas tecnologías alimentarias, desarrollo auto sostenido, generación
de nuevas fuentes de empleo. Por consiguiente, la pertinencia estará
basada sobre los conocimientos universales (ciencia y tecnología) y
contextualizados en relación con toda la vida local con necesidades sociales y
económicas (García 1998).
La
holística es imprescindible en la forma de abordar el problema educativo, ya
que toma en cuenta a la persona como integrante de un contexto amplio, tal como
lo van indicando los cambios generados en el proceso de globalización. Sin
parcelamientos ni fragmentaciones sino como una realidad compleja y al mismo
tiempo integral.
La
percepción fragmentaria y dual de la sociedad, ha generado no solamente las
contradicciones conceptuales con respecto a la educación, sino también del
procedimiento, de los medios, de los objetivos y de los fines de la misma, es
decir, con respecto a la política educativa y al currículo. Para Angulo (2000)
las diferentes acepciones de currículo responden a modelos epistémicos de
diversa índole.
De igual manera, las
formas dicotómicas de abordar la realidad, como teoría – práctica,
planificación – acción, objeto – sujeto, causa – efecto, han sido trasladadas a
la definición de currículo. De esta forma, el currículo posee una “parte
concreta”, otra “práctica” y otra de “investigación”.
El currículo es una
trascendencia de todas estas fragmentaciones que han sido vistas por algunos
autores desde una aproximación integral, mas no trascienden tal como es
menester en holística. Para Meza (1980: 15), “el aprendizaje debe desarrollarse
como un proceso de interacción vital con el marco totalizador del mundo que
rodea al alumno” (p. 15).
La persona no es un ser aislado, sino que está
integrado o pertenece a un contexto, por lo tanto, sus preferencias,
inquietudes e intereses se complementan y potencian con y en su entorno: “Una
visualización integral del currículo y el manejo necesario de una metodología
para su estudio, permiten pensar que a través de él es posible abordar el
sentido del fenómeno educativo en su totalidad” (Meza 1980: 26).
En efecto, al realizar un
abordaje holístico del currículo se produce un abordaje holístico de la
educación, o viceversa. La totalidad que es la sociedad, supone de igual manera
una integración de lo que es su proceso educativo. No hay necesidad de
fragmentar o dividir lo que es currículo y quienes lo integran. De esta manera,
“el trabajo del administrador educacional (docente) consiste en planificar,
diseñar e implantar un sistema eficiente y eficaz que responda a las
necesidades de los alumnos y la sociedad” (Kaufman 2000: 23).
Como se dijo
anteriormente, las necesidades personales y sociales son un complemento, una
integralidad. Siguiendo con Kaufman (2000: 24) “las variables de acción
recíproca del hogar, el vecindario, la cultura y la sociedad, deben incluirse
en el diseño de la educación, puesto que, cualesquiera que sean nuestros
motivos, se nos sigue considerando responsables”. Las variables que menciona
este autor no son más que sinergias de un mismo evento, pues todas integran una
misma realidad. Todos son responsables del currículo, pues él atiende a
necesidades y potencialidades complementarias de las personas.
Las
necesidades de conocimiento de la persona se complementan dentro de holos
mayores; para satisfacerlas, es preciso que todas las sinergias se involucren y
participen, en el caso de la educación, el currículo debe ser diseñado de forma
integral y trascendente para lograr el efecto deseado: satisfacer las
necesidades de conocimiento personales, que en realidad son las mismas del
hogar, la comunidad, la escuela, la sociedad o la cultura o el Estado, las
cuales son sinergias de un holos mayor.
El
currículo es el esfuerzo sistemático, progresivo y trascendente del hogar, la
comunidad y la escuela (estudiantes, profesores y administradores) para
compartir y producir conocimientos que satisfagan las necesidades, capacidades,
expectativas, tendencias y potencialidades de las personas, las cuales se
vendrían a complementar y proyectar dentro de holos mayores, que generalmente
se denominan sociedad, cultura o Estado. En este caso el currículo es un
proceso “original, particular, único y distinto, frente a una situación
educativa dada” (Meza 1980).
Bases
teóricas
El
currículo contempla las metas, procedimientos y fines compartidos por una
comunidad (integrante de una sociedad). Es decir, es una política, una dinámica
de transmisión, comunicación y producción de conocimientos, que generalmente
tiene su asiento en la escuela o la academia, como lugar específico en el cual
se ejecuta la mayoría de estas actividades. De acuerdo a lo anterior, currículo
es en sí planificación.
En
este sentido, Meza (1980) sostiene que “la planificación curricular es
continua, abarca las dimensiones plan, ejecución, pero la evaluación también”.
Para Arredondo (1981 como se citó en Díaz Barriga, 1998), el currículo contiene
una fase diagnóstica, una proyectiva y una evaluativa.
Kaufman
(2000: 14) sostiene que: “un enfoque sistemático educativo orientado a la
acción, requiere que se realice una planificación formal y sistemática, lo
mismo que diseños, aplicaciones, evaluaciones y revisiones”. Hablar de
planificación curricular es entonces hablar de currículo. Sin embargo, muchas
veces el currículo no posee un diagnóstico y carece de algún diseño o plan, y
menos contempla una evaluación. Esto sucede con mucha regularidad en las
instituciones educativas de Venezuela. Para mejorar esta situación hay que
tomar en cuenta que la planificación curricular debe partir de la investigación
(Meza 1980). De esta forma el currículo para ser pertinente en la actualidad
debe estar sustentado en la ciencia.
La
planificación curricular no sólo se manifiesta en su sustento investigativo,
también se expresa a través de programas pues diseña líneas atendiendo a un
plan mayor, pero también, a un contexto específico, o puede decirse currículo
es una meso política que adapta los lineamientos de una macro política
atendiendo a los requerimientos de una comunidad específica (Beauchamp, 1981
como se cité en Angulo 2000) (ver figura 1).
Así
mismo, el currículo es agente de comunicación entre las sinergias que
intervienen en él, personas, docentes, hogar, comunidad, escuela, sociedad
(Estado o cultura).
Figura
2. El currículo
como política
El
currículo, es por tanto, demandante y al mismo tiempo productor de política. Es
él quien advierte los cambios y transformaciones requeridas por las comunidades
y las personas (dimensión evaluativa de la política), las cuales reciben
presiones de su contexto (local, regional, nacional y global); y por otro lado,
es responsable de instruir a las personas y las comunidades para que ejecuten y
dinamicen esos cambios y transformaciones “el currículo es una conclusión
deducida de adaptación al cambio social”, (Díaz Barriga 1998). También sirve
como detector de nuevas posibilidades y potencialidades de desarrollo.
Ante
los requerimientos y posibilidades de transformación y cambio en América
Latina, dada por la acumulación progresiva de problemas sociales irresolutos
(desde la Colonia hasta hoy, generados por patrones y modelos
descontextualizados), y dados por el proceso de globalización y la sociedad del
conocimiento, es el currículo el instrumento fundamental para propiciar
esos cambios y desplegar posibilidades y potencialidades.
Todo
currículo debe estar orientado a lograr el perfil que se requiere de los
profesionales en formación. En este sentido, de acuerdo a los requerimientos
del mundo globalizado, interdependiente, cambiante y
complejo de hoy, la pertinencia educativa de los tecnológicos debe estar sustentada
sobre una formación integral del egresado. El perfil del tecnólogo egresado
debe tener las siguientes características: investigador, creador, innovador y
gerente de tecnologías.
A tal efecto, se han de tomar en cuenta las dimensiones que
de forma integral y trascendente manifiesta el ser humano, a saber:
La dimensión intelectiva: “Comprende la capacidad de
razonar… el pensamiento, la abstracción… la creatividad, la intuición, la
inferencia y la conceptualización” (Hurtado 2001). Los tecnológicos debe promover,
fomentar y potenciar las competencias de creación e innovación tecnológica de
las personas; es decir, abrir múltiples posibilidades de creación e
innovación de modelos, sistemas, programas, organizaciones, procesos, diseños,
prototipos y tecnofactos que de manera armónica y pertinente re ordenen el
contexto venezolano y latinoamericano de acuerdo a nuestros valores, requerimientos
y potencialidades.
Para lograr tal
cometido es imprescindible desarrollar competencias investigativas que
puedan generar y soportar la creación de tecnologías novedosas.
La dimensión
biofisiológica “Comprende todo lo relacionado con lo corporal… todos los
aspectos de orden biofisiológico como el sueño, la alimentación, la
motricidad…” (Hurtado, 2001). Esto se relaciona en gran medida con la formación
integral del tecnólogo. En primer lugar, no se debe descuidar la salud y el
equilibrio emocional que deben poseer las personas para vivir en un mundo
complejo, cambiante y pleno de oportunidades en situaciones que quizás parezcan
contradictorias o paradójicas. Los tecnológicos deben fortalecer estas
condiciones personales mediante actividades deportivas y artísticas y
asistencia médica y psico social. En segundo lugar, no basta con crear
tecnologías: es necesario que los tecnólogos tengan las competencias necesarias
para determinar la infraestructura, personal, recursos y financiamiento que
permitan la difusión o reproducción de tecnologías, así como su innovación y
perfeccionamiento.
La dimensión
volitivo–social “Está relacionada la voluntad, la motivación, la toma de
decisiones, la intencionalidad y las actitudes, la responsabilidad, las
aspiraciones y las metas, y en general todos los aspectos de orden psico social
que orientan a las personas y su relación con el contexto” (Hurtado, 2001).
Para difundir, promocionar, reproducir o comercializar una tecnología es
necesario que sus creadores sean capaces de diseñar la organización que
motorice estas actividades. Para este fin un tecnólogo – gerente ha de contar
con herramientas claves tales como toma de decisiones, trabajo en equipo,
capacidad negociadora, liderazgo, responsabilidad, proyecto de vida definido
como tecnólogo autogestionario, entre otros.
Además, el tecnólogo
- gerente ha de tener una visión amplia e integradora de su contexto para que
pueda desarrollar su modelo, sistema, diseño, programa, proceso, prototipo o
tecnofacto de manera armónica y pertinente en su comunidad. También ha de ser
capaz de liderar la integración comunidad – gobierno – empresa como vía de solución
para mejorar los procesos sociales actuales.
La dimensión ética y
moral: “tiene que ver con el sentido de la vida, los valores…” (Hurtado, 2001).
La realización del tecnólogo latinoamericano tiene que estar en estrecha
relación con valores fundamentales y transformadores de nuestro devenir socio
histórico, caracterizado principalmente por las enormes desigualdades sociales.
Tales valores cardinales son: responsabilidad, para crear tecnologías de bajo
impacto ecológico, sensibilidad y comprensión de procesos sociales,
cooperación, y sobre todo respeto y tolerancia.
En sintonía con estas
ideas, el modelo propuesto parte y se soporta en el pensamiento holístico, como
herramienta idónea para responder a las competencias integrales demandadas a
los profesionales tecnológicos.
Sobre la base de
estas dimensiones, la Holística también tiene aplicaciones para iniciar y
desarrollar en las personas el pensamiento complejo e integral necesario para
afrontar los retos del siglo XXI. Según Fernández (2001), la Espiral Holística,
diseñada por Hurtado (1998, 2000), es una herramienta fundamental para
desarrollar el pensamiento complejo en las personas desde que incursionan en la
educación formal, es decir, desde la educación pre escolar. Lo mismo vale para
la educación tecnológica universitaria según se ha demostrado esta exposición.
MÉTODO
Para el desarrollo de
esta propuesta se tomó como referencia el Instituto Universitario de Tecnología
de Caripito, en el estado Monagas, Venezuela. Se hizo una investigación proyectiva,
con un diseño de fuente mixta (documentos y fuentes vivas).
Participaron como
informantes profesores de los diferentes programas, con quienes se hicieron
varios encuentros grupales para obtener información. También se aplicó un
cuestionario estructurado a los estudiantes y se revisaron los diseños
curriculares de los programas. Para determinar los requerimientos del sector
laboral de la región, se estudió la oferta laboral de la región y se hizo un
estadio predictivo a fin de anticipar tendencias futuras en el campo
profesional de los egresados. A partir del análisis de la información
recolectada, se procedió a diseñar el modelo.
RESULTADOS
De
acuerdo a lo anteriormente expuesto se propuso un modelo holístico de
planificación curricular (Mhoplan) que explique y oriente las acciones
investigativas, de tal manera que aseguren la pertinencia y calidad educativa
en un contexto cambiante y complejo.
Figura
3. Modelo Holístico de Planificación
Curricular
El
Mhoplan es un proceso continuo, dinámico, multidimensional, trascendente e integrativo
que se basa en las siguientes fases o momentos estelares: Diagnóstico,
Viabilidad, (Re) Diseño, Aplicación, Evaluación y Fortalecimiento. Para
asegurar la pertinencia educativa se ha de cumplir permanentemente el paseo por
todas las fases; es decir al llegar al momento de fortalecimiento curricular se
inicia un nuevo ciclo infinito que comienza en el diagnóstico, luego
viabilidad… Cada infinito completo integra y trasciende los conocimientos
adquiridos en infinito anterior (ver figura 3).
Fase I: Diagnóstico
En esta fase la
comunidad tecnológica se abre y se despliega en su contexto con la finalidad de
observar y detectar las necesidades, posibilidades y potencialidades de
educación tecnológica para definir los perfiles profesionales pertinentes. Los
tecnológicos generalmente cubren esta fase en su fundación, pero difícilmente
lo cubren nuevamente. Se comienza realizando visitas preliminares a empresas y
comunidades, se revisa si hay cambios socioeconómicos, sociopolíticos y si hay
nuevos cambios en los planes de desarrollo que demanden el concurso de nuevos
profesionales.
Las necesidades o
potencialidades educativas se detectan, en las empresas, a través de indicios
muy sutiles como cargos sin ocupar o cubiertos con otros perfiles, si hay
rediseños organizacionales o si las empresas se han expandido o si se han
creado nuevas. También se observa el contexto, se aborda en su complejidad para
aprehender potencialidades no percibidas anteriormente.
Luego, se establecen
las relaciones y sinergias de los diversos requerimientos y potencialidades
educativas, para integrarlos en perfiles preliminares, los cuales serán
revisados y evaluados en compañía del empresariado, el gobierno y la comunidad.
Una vez establecidos
y delineados los perfiles preliminares por la institución se procede a
compararlos con los de otra (s) institución (es) regional (es). Si las
coincidencias son pocas se procede a tomar aspectos de los perfiles ajenos como
orientación, pero siempre observando que no exista duplicidad de oferta. Si las
coincidencias son considerables, se delinean nuevas modalidades para ofertar la
carrera, como educación a distancia, semipresencial, postgrado o cursos de
actualización; la idea es complementar mas no solapar oferta.
Si las coincidencias
son muchas, o el perfil es muy similar al que oferta otra institución regional,
se prorroga la consideración de su apertura; en este último caso se puede
seguir con el proceso, si y sólo si, la demanda de educación media es alta y no
puede ser cubierta por una sola institución.
Fase II: viabilidad
Se comienza a recoger
indicadores de la viabilidad de los perfiles preliminares mediante dos
procesos:
En primer lugar, los
criterios de estudios de viabilidad tienen que ver con las potencialidades de
la institución. Se mide la correspondencia entre los requerimientos de
infraestructura, de equipos, de personal, organizacionales y financieros de los
nuevos perfiles y los recursos y potencialidades de la institución.
Si existe
correspondencia entre los recursos del nuevo perfil y los institucionales,
quiere decir que el perfil o los perfiles son viables. Si no hay
correspondencia el o los perfiles no son viables a corto plazo, en este caso,
se realiza un proyecto de financiamiento, para ir acondicionando la institución
según el requerimiento del perfil preliminar.
En segundo lugar, se
pronostica el cambio de los requerimientos del perfil en el tiempo y la
estimación de la demanda de educación media del perfil en el futuro.
Si los requerimientos
de los profesionales aumentan en el tiempo la carrera es viable. Si se detectan
cambios o vulnerabilidad del requerimiento profesional ante los cambios
sociales y económicos, se debe prever de antemano la secuencia y la profundidad
de la revisión y rediseños de las carreras. Si el requerimiento a largo plazo
tiende a descender, la carrera es poco viable; en este caso se pueden abrir
cohortes puntuales en la modalidad de postgrado o cursos de actualización, en
las cuales se puede trabajar con poca matrícula.
En cuanto a la
demanda futura de educación media de carreras afines, si ésta va en aumento o
es estable la carrera es viable. Si por el contrario va en descenso es poco
viable.
Se comparan y se
ponderan ambos criterios. Si la demanda es alta o estable y los requerimientos
profesionales de las carreras son estables o van en aumento la carrera es
altamente viable; aún más si coinciden con los objetivos, misión y visión de la
institución (sobre todo en lo concerniente a la aprobación legal). En caso
contrario, se toman las previsiones y se proyectan los recursos necesarios que
aseguren la permanencia de la carrera, ya sea por el aumento de la matrícula o
a los cambios en el requerimiento profesional (rediseños).
Muchas instituciones
no toman en cuenta estos aspectos, y en determinado momento, no pueden
responder a las exigencias de las carreras, sobre todo aquellas que necesitan
de infraestructura amplia como laboratorios y equipos de alta tecnología. Este
caso se ve en Venezuela en las carreras que tienen que ver con producción audio
visual (Comunicación Social, Medios Audiovisuales, Arte, Diseño Gráfico,
Publicidad), cuyos equipos y materiales de producción además de costosos varían
y se innovan rápidamente, y la capacidad de sus instalaciones suele ser
rebasada con cualquier aumento leve de la matrícula.
Fase III: Diseño
Una vez determinada
la viabilidad de los perfiles y las acciones a seguir es preciso revisar y
construir el basamento teórico, conceptual, epistémico y legal de los mismos;
que orientarán sobre métodos y actividades.
Se revisa los cambios
de valores y fines de la comunidad, se organiza y se explica el perfil de la
carrera de acuerdo a estos y a las potencialidades y condiciones del contexto
socio geográfico y socio histórico de la institución. De igual forma se justifica
la carrera con la información recopilada hasta la fase anterior y con soportes
teóricos e investigativos relacionado con la (s) carrera (s).
Se analiza y se
justifica la (s) carrera (s) de acuerdo a la política de desarrollo regional, a
la política educativa y al marco jurídico educacional, así como al marco de
leyes referido al área de conocimiento de cada carrera. De igual manera se
explican la (s) carrera (s) de acuerdo a la política, perfil, objetivo, misión
y visión de la institución; así como de los reglamentos internos.
Luego, se elabora un
informe preliminar sobre el basamento epistémico, teórico y legal de la (s)
carrera (s), el cual contiene las ideas fuerza y las orientaciones para los
métodos, actividades y técnicas de aprendizaje y de los métodos y técnicas a
emplear para diseñar el (los) currículo (s).
Cumplido lo anterior,
precisados y evaluados los objetivos de las carreras, se realiza un listado de
competencias profesionales de cada una de ellas. Se especifican las áreas de
conocimiento que deben cubrir. En compañía de expertos se establece la
modalidad, los períodos, los objetivos de las unidades curriculares (cruce de
los ejes transversales con los longitudinales) y la duración de la carrera de
acuerdo al perfil y a las competencias previamente reseñadas.
Una vez establecidos
los objetivos de las carreras, las competencias profesionales, el basamento
epistémico, teórico y legal, los objetivos de las unidades curriculares y la
duración de la carrera, se procede a realizar el diseño definitivo. Este diseño
debe contener: Requisitos del personal docente (especialidad, experticia y
habilidades), métodos, técnicas, tácticas y actividades de aprendizaje
especificadas por unidades curriculares, recursos (materiales, mobiliario,
insumos para labores administrativas y docentes, etc.), de acuerdo a la
legalidad y a las competencias profesionales se establecen las prelaciones y
las unidades curriculares (de acuerdo a las horas prácticas y teóricas),
personal (además del docente, encargados de laboratorios, mantenimiento,
asistencia docente, de administración), finalmente la planta física y equipos
(laboratorios, talleres, recursos docentes como computadoras, retro
proyectores, pizarras, etc.). Se diseñan los programas definitivos de las
unidades curriculares.
Fase IV: Aplicación
Aprobada la carrera,
se aplica el diseño curricular y se registran informaciones de su ejecución. Se
desarrolla el diseño curricular y se apuntan y registran los resultados
derivados de las aplicaciones curriculares en la institución y su entorno
(talleres, seminarios, etc.). Al finalizar el primer período se revisa la
efectividad de los métodos, tácticas y técnicas (metotactécnicas) de
aprendizaje. Se aplica una prueba de conocimiento para medir el logro de los
objetivos. Se explican los resultados de acuerdo al basamento legal, teórico y
epistémico del currículo. Se toman las previsiones y se diseñan las
correcciones a seguir para el cumplimiento de los objetivos generales y
específicos de la (s) carrera (s).
Se continúan los
períodos del diseño y se registra y sistematiza la información de cada una de
las unidades curriculares. Se confirma la pertinencia de las correcciones de
acuerdo a los objetivos de las unidades curriculares y los objetivos de la (s)
carrera (s). Se siguen aplicando las pruebas de conocimiento al final de cada
período, asegurando la adquisición de las competencias profesionales. Se pueden
modificar las metotactécnicas e incluso los objetivos y contenidos de algunas
unidades curriculares. Se evalúan los resultados y se aplican de nuevo las
correcciones.
A medida que avanza
la carrera es preciso revisar si va a la par de los cambios en el requerimiento
profesional. Se detecta y se describe los cambios del requerimiento profesional
mientras se ejecuta el diseño. Se analiza las actividades del desarrollo del
diseño curricular en correspondencia de los cambios del requerimiento
profesional. Se revisa la precisión de los cambios pronosticados del
requerimiento profesional realizados en la fase de viabilidad.
Fase V: Evaluación
Se registra y se
sistematiza la información sobre las competencias adquiridas por los
estudiantes, mediante tres procedimientos principales: prueba general de
conocimiento, presentación de informe de pasantías y trabajos especiales de
grado y seguimiento al egresado (por medio del cual se corrobora la ubicación y
desempeño profesional de acuerdo al perfil de la carrera). Se analizan, se
comparan y se explican los datos recogidos en la fase anterior mediante los
objetivos y competencias de la carrera y su basamento legal y teórico –
filosófico. Se evalúan los métodos, los recursos y el personal (docente y
administrativo), así como las instalaciones y los equipos. Culminada la carrera
se evalúa el alcance de los objetivos.
Fase VI: Fortalecimiento
Se diseñan y se
introducen los correctivos necesarios de acuerdo a los resultados de la
evaluación para que el diseño curricular se ajuste a los cambios del
requerimiento. Se replantean objetivos de las unidades curriculares, se crean,
se sustituyen o innovan las unidades curriculares y se hace lo propio con los
métodos, técnicas y estrategias.
Mientras se ejecuta
esta fase ya se vuelve a iniciar el ciclo de las fases diagnóstico, viabilidad
y rediseño de la (s) carrera (s) e inmediatamente a un nuevo proceso de
aplicación y se vuelve a repetir el ciclo infinito. De esta manara la
pertinencia de la carrera se asegura. La propuesta se fundamenta en que, debido
a los cambios constantes del contexto, y debido a su complejidad, los
tecnológicos deben estar permanentemente rediseñando y revisando sus carreras,
es la única manera de responder efectivamente a los requerimientos
profesionales con calidad educativa.
La implantación del
Mhoplan, requiere para su perfecto desarrollo personal exclusivo, comprendido
por el siguiente equipo: Un gerente de investigación, tres investigadores, un
relacionista público, un analista de soporte de datos y dos secretarias, para
un total de siete cargos cubiertos por siete personas. Según los basamentos
legales este equipo está integrado a la subdirección académica de los
tecnológicos, se sugiere, organizarlo como una Unidad de Planificación e
Investigación Curricular, adscrita a dicha dependencia.
Figura
4. Planificación curricular
Discusión
Se logró configurar
el modelo de planificación curricular a partir de los principios de la
holística. Algunos principios de la Holística aplicados en el Mhoplan.
Con respecto al
principio de devenir, cada paseo por el modelo, es decir por el ciclo infinito,
produce una serie de conocimientos e informaciones que aseguran la pertinencia
educativa continua, de esta manera al seguir con el ciclo infinito, se integran
y se trascienden dichos conocimientos e informaciones, para establecer un nuevo
orden contextual que dé cuenta de las relaciones (cambios) que, al finalizar de
nuevo el ciclo, exigen un nueva interpretación u ordenamiento curricular.
En cuanto al
Principio de continuidad, el Mhoplan es continuo, se pasea constantemente por
sus seis fases, pero no es una secuencialidad lineal o un ciclo estacionario,
en su recorrido, se despliega y abre nuevas posibilidades, es multidimensional.
Por ejemplo, si en la fase del diagnóstico se detecta más de un perfil
preliminar, cada perfil crea un nuevo proceso, se despliega una nueva espiral
de ciclos infinitos, los cuales contienen a su vez, en sus recorridos múltiples
posibilidades de abrir nuevas espirales en cualquiera de sus momentos estelares
o fases. Igual sucede si en su recorrido se opta por crear un programa puntual
de pos grado o curso de actualización.
La revisión
curricular, que era vista como una “fase o un requisito obligado” en la
planificación curricular, es continua y queda así integrada completamente en el
Mhoplan en todos sus momentos estelares.
En referencia al
principio de simultaneidad, las fases son momentos estelares, es decir, son
procesos que se pueden dar de manera simultánea, por ejemplo, cuando en el
diagnóstico se hace el despliegue en el contexto para detectar requerimientos y
potencialidades, y se revisan los perfiles preliminares con la comunidad, el
gobierno y el empresariado, se está precisando y recabando la información para
explicar la carrera de acuerdo a los valores y las potencialidades del contexto
socio geográfico y socio histórico, proceso que se cubre por completo en la
fase de (re) diseño.
Así mismo en la
aplicación curricular se registran datos para la evaluación, y en esta a su
vez, para el fortalecimiento curricular, y en este a su vez, se registran
informaciones que orientan en el diagnóstico y luego en la viabilidad y el
diseño o rediseño, según sea el caso.
CONCLUSIONES
Después de los
procesos de investigación realizados, se logró construir el Modelo holístico de
planificación curricular (Mhoplan), que aunque se basó en las indagaciones realizadas
en un instituto tecnológico particular, constituye un aporte para reorientar la
planificación curricular en otras instituciones. El Mhoplan presenta un proceso
continuo y organizado, con énfasis en la investigación que incorpora seis
etapas en un bucle recurrente: Diagnóstico, Viabilidad, (Re)
Diseño, Aplicación, Evaluación y Fortalecimiento. Esto implica un seguimiento
permanente y una actualización constante del currículo, tal como se requiere en
la dinámica del conocimiento del siglo veintiuno.
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