INTRODUCCIÓN
La
pandemia, producto del COVID-19, representa una amenaza para la educación
mundial, ya que tiene dos impactos significativos: (a) el cierre de escuelas y
universidades, (b) la crisis económica provocada por la respuesta a la pandemia
(Banco Mundial, 2020), esta situación trae como consecuencia la pérdida de
aprendizajes y por ende aumentará la deserción escolar; la crisis económica se
agravará provocando grandes desigualdades en las esferas sociales afectando a
los más vulnerables.
Perú
no está ajeno a esta problemática, donde el Covid -19 ha dejado en evidencia de
manera cruda y real el sistema sanitario y el sistema educativo, las mismas que
se han comprobado en los hospitales y en las instituciones educativas estatales
donde el 15 % de la población estudiantil no posee recursos tecnológicos para
conectarse y recibir clases virtuales, a ello se suma la falta de capacitación
de los docentes para el manejo de las herramientas tecnológicas y estrategias
pedagógicas adecuadas (Maguiña, 2020).
Para
mitigar esta falta de estrategias metodológicas en los docentes, se proponen un
conjunto de estrategias de juegos didácticos en el aprendizaje de matemática,
esta actividad es de gran utilidad en el campo educativo, tal como lo definió
Montero (2017) “los juegos didácticos es una estrategia participativa que ayuda
a desarrollar en los estudiantes una adecuada conducta direccionando así a la disciplina que va a
estimular la autodeterminación y decisión que van a adquirir al utilizarlos en
el aula” (p. 4).
Para Aristizábal, (2016), Los juegos
didácticos constituyen herramientas necesarias para la labor de los docentes,
por ello es considerada como estrategia didáctica para el aprendizaje de la
matemática, por otra parte, Edo y Deulofeu (2006) señalan que la
estrategia del juego permite desarrollar las habilidades de cálculo y
relaciones, movilizando las cuatro operaciones básicas como son: adición,
sustracción, multiplicación y división (citado por Aristizábal ob.cit.)
reafirmando así la interacción y construcción de la competencia matemática;
similar situación fundamenta Del Rey (2005), los juegos didácticos estimulan el
aprendizaje (citado por Bender, Venâncio, 2013). Otros investigadores
demostraron que cuando se instituyen relaciones condicionales arbitrarias, entre
acontecimientos o estímulos con un elemento en común, surgen relaciones que no
se enseñó directamente (Sidman y Tailby, 1982; citado por Bender, ob. cit.,
2013).
En
el mismo orden de ideas, la educación virtual hoy en día ha generado cambios vertiginosos
llevando a incrementar el uso de recursos tecnológicos; los niños utilizan su
tiempo de ocio con videojuegos, la escuela debe aprovechar este recurso como
potenciadores de aprendizajes ya que se ha expandido en los últimos años (Ke,
2009, citado por Del Moral, Fernández y Guzmán., 2016).
De
igual manera, Squire, Giovanetto, Devane & Durga, (2005), señala
que, a través de la virtualidad se vivencia un ambiente acogedor, dando
origen a una nueva tendencia donde los estudiantes adquieren autonomía de sus
propios procesos de aprendizaje, en el que las estrategias de aprendizaje que
experimenten cada aprendiz se ve reflejada en los juegos didácticos, en el
cual van desarrollando sus habilidades creativas (citado
en Del Moral et al. Ob. cit., 2016).
Evidenciando que las investigaciones demuestran que los
juegos y videojuegos, tienen la capacidad de transformar aprendizajes no
comprendidos y convertirlos en interesantes oportunidades de enseñanzas
(Moyles, 1994; Vásquez y Manassero, 2016; citado en Capell, Tejada y
Bosco, 2017), abordando actividades escolares
planificadas, desde la motivación, el desarrollo y la evaluación formativa en
todas las clases, cuando se utilizan los videojuegos, contribuyendo a la
obtención de resultados positivos a nivel cognitivo, social y personal (Gee,
2004; Gros 1998; McGonigal, 2011 citado por Capell et al. Ob. cit., 2017).
Con
relación a los juegos digitales el estudiante adquiere el desarrollo de
habilidades sociales (Perrotta, Featherstone, Aston, y Houghton, 2013; citado
por Gómez, Contreras y Solano, 2015). Los juegos virtuales despiertan la
motivación hacia el aprendizaje (Kenny y McDaniel, 2011; citado por Gómez, et
al. Ob. cit, 2015) otros investigadores afirman que los juegos digitales incrementan
la atención, la concentración, y el desarrollo del pensamiento complejo
(Kirriemuir & McFarlane, 2004; citado por Gómez, et al. Ob. cit, 2015); en
esa misma línea, Mitchell y Savill-Smith (2004) al igual que otros sostienen
que los juegos digitales estimulan el pensamiento lógico, crítico y mejoran las
habilidades cognitivas para resolver diversos problemas matemáticos (citado
por Gómez, et al., 2015). En consecuencia, es una herramienta valiosa que
permite al profesorado captar la atención de los estudiantes, generando el
deseo de ser partícipes activos de las actividades que desarrollan.
Así mismo, los maestros emplean diversas estrategias en
el proceso de enseñanza y aprendizaje, tal como afirman Saavedra, Espinosa,
Jiménez, Sánchez. y Sanguino (2012):
En
sus reflexiones estimulan a los profesores en el uso de elementos básicos de la
tecnología digital para lo cual escogen software específico como: Herramientas
web 2.0, Ardora, Caja de pandora, hoja de cálculo open Office, Applets de
matemática diversos, Geogebra Lenguaje Logo, Winplot, Wx Máxima 10, que tiene
entre sus ventajas la posibilidad de utilizarlos en la enseñanza y el
aprendizaje con un enfoque lúdico (citado por Páramo, 2019, p. 2).
Una vez, consultados los autores citados, resalta
la importancia del juego didáctico dentro del aula de clase, esto radica en que
ayuda a mejorar el aprendizaje en los estudiantes; además, los niños y niñas
aman el juego, por lo que esta estrategia permite desarrollar diversas áreas
del desarrollo personal, así como: la emocional, física, social y cognitiva que
integran actitudes sociales y fomentan iniciativas de comunicabilidad,
creatividad, respeto y responsabilidad. Otra de las importancias de las
actividades lúdicas, es que estimulan los procesos mentales por lo que la tarea
de los maestros es seleccionar y planificar juegos que impliquen retos,
análisis y solución de problemas matemáticos en los estudiantes (Montero, 2017). Esto requiere generar cambios positivos en los docentes
dentro del aula, que estén dispuestos a utilizar diversas estrategias lúdicas
en la enseñanza para obtener logros destacados en sus alumnos.
Para
finalizar, relacionando el juego con la matemática, se afirma que la
exploración del juego pasa por las mismas fases de las estrategias heurísticas,
así se tiene:
1.
Comprender las reglas de juego, que implica entender los movimientos y
requisitos de cómo se debe ganar en este.
2.
Concebir un plan, conlleva a seleccionar posibles estrategias y para
esto el niño relacionará con algún juego similar y responderá a la pregunta
¿qué movimientos me permitirá para atacar en oposición y ganar el juego?
3.
Ejecutar el plan, donde pone en acción la estrategia elegida.
4.
Examinar el resultado, aquí el niño evalúa si la estrategia elegida fue
la adecuada o no, para hacer su reajuste o replantearse una nueva estrategia
(Salvador, 2017, pp. 33-34).
Toda
esta introducción permite plantear como objetivo general de este artículo,
analizar los juegos didácticos como un recurso importante en el aprendizaje de
matemática en educación primaria en la actualidad, ya que la enseñanza virtual
y las herramientas digitales han generado cambios sustanciales y nuevos
entornos de aprendizaje y de enseñanza; entre las cuales los juegos didácticos
digitales y no digitales despiertan la curiosidad y el interés tanto en los
estudiantes como en los docentes.
METODOLOGÍA
La
metodología empleada en la elaboración de éste artículo, corresponde a un
enfoque cualitativo de análisis documental medio, basado en una revisión
sistemática de trabajos de índole científica indexados en revistas académicas;
lo cual permitió establecer las actualizaciones de las herramientas y técnicas
didácticas en el área de estudio (aprendizaje de las matemáticas en el
educación primaria); de igual manera, para asegurar la capacidad verificable de
producción científica fueron empleadas revistas del área de la educación,
computación y ciencias pedagógicas tales como: Web of Science, Scielo, Google
Scholar, entre otras.
Proceso de selección
Para la selección de las producciones que atendieran a las
interrogantes de este artículo, los criterios para su pertinencia estuvieron
basados en: 1) participantes: docentes y estudiantes de primaria, 2) Idioma de
la publicación: inglés o español, 3) publicaciones en revistas indexadas, 4)
fecha de búsqueda 2019-2021 ambos incluidos, 5) descriptores en español:
aprendizaje, matemática, educación primaria, juegos didácticos, juegos no
tradicionales, juegos tradicionales, en estos fueron utilizados los operadores
“y” 6) descriptores en idioma inglés: learning, mathematics, primary education,
didactic games, en estos fueron empleados los operadores “or”, “and”, 7) las
palabras o descriptores tanto en español como en inglés están incluidos en:
título, resumen, palabras claves y desarrollo, 8) fueron incluidos ambos
enfoques de investigación: cualitativo y cuantitativo.
Para la selección y organización de las fuentes, se realizó la búsqueda
entre los meses de diciembre 2020 y enero 2021; en el cual fueron ubicados
16,700 producciones científicas; posteriormente se llevó a cabo la indagación y
el proceso de selección, donde fueron eliminadas las coincidencias, duplicados
(idioma, publicaciones), por acceso a la información (acceso abierto);
resultando un total de nueve artículos, siendo los criterios de la declaración
utilizada, la técnica PRISMA para la elección de las fuentes académicas. El
registro de los datos, atendió a las características de los artículos, siendo
estos campos: país, año, resumen, palabras claves, metodologías, aportes
principales.
Metodología: Aprendizaje basado en juegos
En
cuanto al juego didáctico todos los estudios resaltan su importancia en el
aprendizaje de matemática, así vemos en el trabajo de Aristizábal, et al. Ob
cit, (2016) se aprecia que la aplicación de los diferentes juegos desarrollados
como estrategias en matemática, propiciaron en los estudiantes, situaciones de
integración, interacción, liderazgo, confrontación de ideas y generación de
estrategias para dar resolución a los problemas o desafíos planteados, además
guían el aprendizaje y hacen que este sea más duradero, brindando una
experiencia real que estimula la actividad de los estudiantes. Similar
situación plantea Grajes (2019), quien sustenta que “la lúdica es un
elemento diferenciador y potencia el aprendizaje de la noción de números, los
juegos como: piscina de pelotas, escalera, bolos, tragabolas y dados” (pp. 3),
o Jenga, yincana (Herreros y Sanz, 2020), se utilizan como herramientas
pedagógicas y hacen posible mejorar los estándares de aprendizaje y logro de
los objetivos propuestos, desde el punto de vista de los indicadores de
evaluación. Estos autores coinciden en sus resultados que el juego didáctico
mejora el aprendizaje de matemática (pp. 5).
Con el empleo de recursos multimedia Capell et al. Ob.
cit.) indica la relevancia de la mecánica del juego, los rankings, la
retroalimentación; en el mismo orden de resultados, tal como indica Brezovszky et. al.
(2019) y Moyer et al. Ob.cit., el factor motivacional generado por el
entorno de videojuegos o juegos digitales, el estudiante demuestra que, al
enfrentarse a tales ambientes en reiteradas ocasiones es capaz de resolver un
conjunto de operaciones matemáticas (pp. 4); sin embargo, algunos como indica
Moyer et al. Ob. cit.) son capaces de identificar patrones de diseño y están
aptos para crear ambientes desmotivantes por la falta del reto que implica el
juego, así también lo afirma Capell et al. Ob. cit.; estos señalan además que
el diseño de un juego dónde el proceso no sea tomado en cuenta, provoca que los
sujetos decidan resolver las actividades propuestas mediante el ensayo–error,
sin reflexionar; por tanto detallan la aplicación de procesos cognitivos y por
ende no se estimula el pensamiento superior.
El autor precitado indica, la incorporación gradual del
estudiante a las actividades del desarrollo de la clase, pasando por la
elaboración y ejercitación de procedimientos matemáticos con apoyo de recursos
digitales, sumado a un dominio de herramientas computacionales, les dota de
seguridad para asumir el rol de diseñadores en elaboraciones de actividades o
retos matemáticos con estos recursos. Pasando gradualmente del rol de
consumidores de aplicaciones y herramientas TIC, utilizados por su profesor
para dinamizar su estrategia de enseñanza, al de diseñadores de recursos
matemáticos digitales (Capell et al., ob. cit). En
consecuencia, el juego digital desarrolla el pensamiento crítico y creativo en
el estudiante, habilidad de gran importancia en la educación digital actual.
Por
su parte Del Moral, et al., (2016) sostiene, que los videojuegos suscitan un
gran interés en los niños, por lo que sería deseable que esta metodología GBL
(Aprendizaje basado en Juego, denominación inglesa Game Based Learning) se
utilice en los docentes de los centros educativos, dado que pueden ser una
buena estrategia capaz de facilitar el aprendizaje y mejorar las habilidades y
capacidades de los estudiantes; así el Proyecto Game to Learn propició una
experiencia disruptiva enriquecedora en el contexto educativo de Primaria;
circunstancia que Holguin et al. (2019) detalla y comprueba con el empleo de
juegos digitales conocidos por los estudiantes, la interacción en entornos
colaborativos dotados de las potencialidades visuales de las TIC, hacen de la
experiencia del aula por medio del juego un clima de diversión, que
intrínsecamente emplea operaciones básicas, combinaciones numéricas, en el
cual, el estudiante aprende divirtiéndose (Brezovszky et. al, 2019),permitiendo
trabajar contenidos específicos, que en encuentros iniciales presenta
dificultades para los estudiantes como multiplicaciones, inicio de la división,
operaciones básicas, figuras planas, conceptos y operaciones estadísticas
(Holguin, et al., 2019, Supriadi, 2019; Franco y Simeoli, 2019; Herreros y
Sanz, 2020; Larriva y Murillo, 2018). Por lo tanto, queda confirmado que los
videojuegos utilizados como estrategia pedagógica, despierta el interés para
desarrollar habilidades matemáticas.
Entre
otros puntos, están las tendencias actuales que son, emplear alternativas
innovadoras las cuales se apoyen con las TIC y en casos donde no sea posible,
formar parte de la actualización docente por mejorar su práctica y por
incentivar en el estudiantado la apropiación de nociones matemáticas que le
permitirán, un desenvolvimiento adecuado en los grados posteriores. De esa
naciente necesidad de capacitación con el uso de juegos, aprendizajes basados
en juegos y TIPs, nacen opciones más atractivas y transdisciplinares como el Escape
rooms, caracterizándose por una secuencia realista didáctica, que permitirá
al grupo de estudiantes encontrarse con situaciones experienciales que les
atribuya evaluar la utilidad de las ciencias matemáticas desde un entorno de
colaboración con el trabajo en equipo; sin embargo, el cuidado al expresar el
término “realista”, se debe a los hallazgos encontrados por García et. al.
(2020), donde estos identificaron que los escape rooms son estrategias didactas
excelentes para el mantenimiento de la motivación y el afianzamiento del
aprendizaje a largo plazo, pero tiende a generar estrés por el reto a la
competencia, por minimizar el tiempo y por resolver problemas de forma
apresurada, ambientes no ideales cuando el grupo posee obstáculos y
dificultades en habilidades de cálculo mental y comprensión de los conceptos
matemáticos.
Complementa
este estudio Bender y Venancio, (2013), quienes manifiestan que los docentes
planifican juegos educativos como estrategias de aprendizajes y deben realizar
intervenciones adecuadas para garantizar que el niño aprenda, para ello se debe
desarrollar juegos de manera sencilla, así como establecer normas y
prestarles atención, siguiendo actividades e instrucciones, venta e
intercambio, comprensión, entre otros. De igual manera Gómez,
et al., (2015), sostiene que el docente se dedica a
autoformarse, utilizando diversos cursos y herramientas tecnológicas que
incentivan a utilizar los juegos, como robots, videojuegos o Aplicaciones (App)
para lograr aprendizajes. Todo esto, nos demuestra que el rol del docente es de
suma importancia al seleccionar los juegos didácticos para ser utilizados como
recursos didácticos, de tal manera que el estudiante no lo vea como una simple
diversión, sino que lo vea como un medio para su aprendizaje.
En
este orden de ideas, haciendo una argumentación crítica y análisis de los
resultados, se observa que el proceso de aprendizaje dentro de cualquier marco
curricular se asiente que la competencia matemática debe ser tratado por medio
de la didáctica, ello tiene implicaciones en el uso pertinente y no menos
regular de algunas estrategias didácticas, una de ellas es el juego didáctico,
si relacionamos con la investigación de Aristizábal, et al., (2016),encontramos
una estrecha relación conla variable independiente: desarrollo del pensamiento
numérico en las cuatro operaciones básicas, con las condiciones de estrategia
didáctica y estrategia tradicional, en su hipótesis sostiene que el desarrollo
del pensamiento numérico en las cuatro operaciones básicas es mayor con el uso
de una estrategia didáctica del juego que al utilizar una estrategia
tradicional, esto confirma que la mencionada estrategia genera espacios para
mejorar la habilidad del cálculo mental.
No
cabe duda, que el juego es el escenario idóneo para que los escolares adquieran
numerosos aprendizajes en el área de matemática, en algunos ayudan a la
estructuración del lenguaje, otros favorecen al desarrollo del pensamiento
lógico, posibilitando aprendizajes significativos (Latorre, 2003; Glenberg y
Robertson, 1999; citado en Del Moral et al, 2016). Sin embargo, el
desarrollo del niño depende de modelos de enseñanza y de los modelos de
aprendizaje, estos dos elementos dicotómicos son convergentes y divergentes al
mismo tiempo, porque el aprendizaje no tiene formas o modelos propios, cada
individuo ofrece las posibilidades para aprender o desaprender.
Por
otro lado, el manejo de información depende de las competencias docentes y por
ende se ubica en su nuevo rol para la enseñanza de matemática, puesto que el
nivel abstracto de la misma, genera una sensación negativa y de rechazo. La
manipulación de datos implica una serie de posibilidades para el trabajo
pedagógico, por los tipos de ejercicios, es decir, aquel cuyo procedimiento de
resolución es conocido, bastante practicado y socializado exige de un docente
proclive a dominar las fuentes de consulta antes de analizarlas, para ponerlas
a disposición; sin embargo, ¿cómo se debe entender este nuevo rol? Las
implicancias y sus efectos positivos en el aprendizaje son bastante recurrentes
porque, a menudo, los docentes tienen limitaciones para discriminar fuentes de
consulta serias y de rigor académico, teniendo también efectos negativos en el
proceso de aprendizaje.
Otro
factor relevante, es la rebeldía para el aprendizaje de la matemática, donde no
siempre es por la limitación del docente, sino que el proceso de negociación no
ha sido el ideal, el empleo de metodologías capaces de crear desmotivación e
inapetencia por los aprendizajes y la mecanización del aprendizaje (Terrazo,
et. al, 2020), son reflejo de la enseñanza tradicional, más en etapas
educativas dónde el despertar “el interés” es determinante para la adquisición
de conceptos y habilidades matemáticas, necesarias para los periodos educativos
subsiguientes. Más cuando se está en presencia de una época donde los
estudiantes son más atraídos por las tecnologías, lo llamativo de las imágenes,
simulaciones, y el desafío mental que le generan el estudio de los patrones,
por medio de la repetición de “partidas de juegos”; desde esos aspectos es
fundamental redireccionar las estrategias y recursos de aula.
Ahora
bien, si se piensa, que solo por medio de recursos tecnológicos se pueden
obtener resultados óptimos en motivación y habilidades matemáticas, se caería
en un error, desde Indonesia hasta España diferentes estudios han demostrado
que la gamificación no se basa únicamente en el uso de las TIC (Supriadi, 2019;
Francy y Simeoli, 2019; Zarco et. al, 2020, Herreros y Sanz, 2020), también se
centran en el empleo de juegos no digitales; los mismos combinados con factores
culturales, kinestésicos, visuales, verbales, sociales y de trabajos en
equipos; radican al fomento de una apropiación de los conocimientos “aprender -
haciendo” y por medio de la interacción socio cultural.
En
consecuencia, es necesario que las competencias docentes sean evidentes ante
las necesidades cognitivas de los escolares, juzgar la sincronía implica estar
atento al desempeño de los escolares y al mismo tiempo poner en relieve el rol
del docente, con un nuevo perfil en el siglo XXI, ya que en la actualidad no
solo se enseña a desarrollar ejercicios sino a resolver situaciones
problemáticas, cuya solución se busca a través de los juegos didácticos, de
manera que los estudiantes adquieran modos de pensamientos adecuados, hábitos
de persistencia, curiosidad y confianza ante situaciones cotidianas que le
serán útiles fuera de la clase de matemática (Godino, 2004).
CONCLUSIONES
A
través de la revisión sistemática, que se realizó se logró identificar las
publicaciones con resultados que muestran este tema de gran interés para
investigación sobre juegos didácticos en el aprendizaje de matemática de
educación primaria, se mantiene una tendencia por utilizar estrategias
innovadoras basadas en TIC, juego digitales y no digitales, también de
identificó que dotan de una herramienta motivadora al docente sobre las
características generacionales de la población estudiantil actual; los
estudios seleccionados, demostraron la capacidad de los juegos educativos como
factor motivacional y potenciador del aprendizaje en la asignatura de
matemática; precisamente las producciones académicas detallan las características
asociadas al juego didáctico: retroalimentación, trabajo colaborativo,
representaciones visuales, acciones físicas, niveles de desafío y vinculación
experiencial y cultural; desde diferentes enfoques metodológicos, lo cual nutre
desde las perspectivas de ambas corrientes el constructor de juegos didácticos
en el aprendizaje de las matemáticas.
Los
juegos digitales tienen un papel importante en los registros observados, sin
embargo, también se evidencia el uso de los juegos no digitales. El mayor
porcentaje de los dispositivos digitales que usan los estudiantes pueden ser
aprovechados por el docente como estrategia del juego didáctico: tablet y
computadores; y los no digitales: yincana, rompecabezas, pasapalabras, escape
rooms, jengas, acciones físicas, tableros, dibujos comparativos entre otros,
para mejorar el aprendizaje de matemática; los artículos analizados se centran
en el fomento de procesos cognitivos, el pensamiento creativo y las habilidades
numéricas. Estos aspectos son claramente intencionados en las investigaciones revisadas.
Es
concluyente resaltar, que el juego didáctico constituye una estrategia formal
socializadora, que busca desarrollar la gestión de habilidades matemáticas y
del tiempo dentro de los procesos sincrónicos y asincrónicos, así como las
habilidades sociales en el proceso, puesto que cada individuo desarrolla sus
capacidades de acuerdo con su propio estilo y con apoyo entre pares; para ello
es necesario identificar las competencias del docente para tolerar el desempeño
escolar, la cual implica la interacción centrada en la empatía del docente con
la finalidad de lograr mayor y mejor acercamiento social, para optimizar el
aprendizaje de la matemática y desarrollar la autonomía y estrategias positivas
del escolar en diversos contextos socioculturales.
Finalmente,
la revisión sistemática realizada permite observar que el uso de los juegos en
los procesos de enseñanza aprendizaje, representan una gran relevancia e
interés en la comunidad académica y científica. Así mismo, son una estrategia
dinámica en el aprendizaje de matemática en educación primaria, y como
herramienta fundamental para el docente en tiempos de pandemia por el COVID
-19.
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