Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v5i18.190
Abril - junio 2021
Volumen 5 / No. 18
ISSN: 2616 - 7964
ISSN-L: 2616 - 7964
pp. 484 - 501
www.revistahorizontes.org
Desarrollo de
habilidades sociales básicas y avanzadas en adolescentes y jóvenes con
discapacidad visual
Development of
basic and advanced social skills in adolescents and young people with visual
disabilities
Desenvolvimento
de habilidades sociais básicas e avançadas em adolescentes e jovens com
deficiência visual
Universidad Nacional de
Educación, Cañar-Ecuador
Recibido 08 de enero 2021 |
Arbitrado y aceptado 15 de febrero 2021 | Publicado en 01 abril 2021
RESUMEN
El estudio constituye
las acciones que tienen lugar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de
adolescentes y jóvenes con discapacidad visual en Unidad de Educación Especial
“Claudio Neira Garzón”, de la ciudad de Cuenca-Ecuador. Se fundamentó en el
paradigma cualitativo a través del método el estudio de caso grupal, el objeto
de estudio fue potenciar las habilidades sociales básicas y avanzadas en el
grupo de estudiante que integraron la muestra de la investigación. Las técnicas
utilizadas fueron: la observación participante, entrevista semiestructurada y
escala de habilidades sociales, con sus respectivos instrumentos. La
investigación derivó al diseño de un sistema de actividades dividida en tres
fases, siguiendo un orden secuenciado, basadas en estrategias didácticas tales
como; trabajo cooperativo y el juego de roles. La propuesta fue evaluada
mediante el criterio de especialistas, obteniéndose resultados positivos,
debido principalmente a que está contextualizada a la escuela, familia y
comunidad, con recursos y estrategias didácticas accesibles considerando
potencialidades, intereses y necesidades de los educandos.
Palabras
clave: Discapacidad visual; habilidades sociales básicas;
habilidades sociales avanzadas; sistema de actividades
ABSTRACT
This
work constitutes an approach to the actions that take place in school
classrooms and to the didactic and pedagogical processes. It was based on the
qualitative paradigm, the group case study method, the object of study was to
enhance basic and advanced social skills in adolescents and young people with
visual disabilities of the Special Education Unit “Claudio Neira Garzón”. The
techniques used were: participant observation, semi-structured interview and
social skills scale, with their respective instruments. The research led to the
design of a system of activities divided into three phases, in sequenced order,
based on didactic strategies such as; cooperative work and role play. The
proposal was evaluated through the criteria of specialists, obtaining positive
results, mainly due to the fact that it is contextualized to the school, family
and community, with accessible teaching resources and strategies considering
the potential, interests and needs of the students.
Key words: Visual disability; Basic social skills; advanced social skills;
activity system
RESUMO
Este
trabalho constitui uma aproximação às ações que acontecem nas salas de aula das
escolas e aos processos didático-pedagógicos. A partir do paradigma
qualitativo, método de estudo de caso em grupo, o objeto de estudo foi o
aprimoramento de habilidades sociais básicas e avançadas em adolescentes e
jovens com deficiência visual da Unidade de Educação Especial “Claudio Neira
Garzón”. As técnicas utilizadas foram: observação participante, entrevista
semiestruturada e escala de habilidades sociais, com seus respectivos
instrumentos. A pesquisa levou ao desenho de um sistema de atividades dividido
em três fases, em ordem sequencial, a partir de estratégias didáticas como;
trabalho cooperativo e dramatização. A proposta foi avaliada através de
critérios de especialistas, obtendo resultados positivos, principalmente pelo
fato de ser contextualizada para a escola, família e comunidade, com recursos e
estratégias pedagógicas acessíveis considerando as potencialidades, interesses
e necessidades dos alunos.
Palavras-chave: Habilidades sociais básicas; habilidades sociais avançadas; sistema de
atividade; deficiência visual
INTRODUCCIÓN
En Latinoamérica en el caso
de países cercanos tales como Colombia, el Instituto Nacional de Ciegos (INCI), precisa que en 2006 se diagnosticaron, 1
100 000 personas con afectación visual, distribuidos en 80% casos con baja
visión y 20% ceguera, el caso es similar en Perú representando un 32% de la
población entre baja visión y ceguera total.
En Ecuador según datos del
Consejo Nacional para la Igualdad de Discapacidades (CONADIS, 2020) hay un
total de 55.843 personas con discapacidad visual repartidas en la mayoría del
territorio nacional, de este número 23.114 corresponde al género femenino,
32.727 al género masculino y 2 al LGTBI.
En la provincia de Azuay las
personas con discapacidad visual ascienden a 3.748, de los cuales 1.785
corresponden al género femenino y 1.963 al género masculino. (CONADIS, 2020).
Es evidente que, las
realidades son diferentes, prueba de ello es el alto índice de personas con
discapacidad visual en países en vías de desarrollo. Además, contextualizado al
Ecuador donde se encuentra el objeto de investigación, demuestra tener un
porcentaje similar entre hombres y mujeres, lo antes expuesto permite
reflexionar la prioridad que se debe dar al diseño de proyectos innovadores y
accesibles que equiparen oportunidades orientadas a mejorar la calidad de vida
de esta población.
Por otra parte, es importante
contemplar que todas las personas somos un mundo diverso, con características
propias que nos hacen inigualables en varios aspectos, dentro de la
investigación no se generalizaron capacidades, habilidades, limitaciones,
tengan discapacidad o no, ya que al tener características propias
fue necesario conocer el contexto y la realidad que envuelve su
desarrollo. Es así, que desde la investigación aplicada en la mencionada
institución educativa, se analizaron el aspecto social y la percepción del
entorno. Por todo ello, es importante tener en consideración la diferencia
existente en el desarrollo de la competencia social en personas normo videntes
con relación a personas con discapacidad visual, durante mucho tiempo se ha creído
que su fuerte es la comunicación oral y que por ende la parte social es
innata, sin considerar que todo depende de un contexto rico o pobre en
estimulación, sin embargo, existen autores que plantean diversos conceptos,
tales como el que se expone a continuación:
Las habilidades son el resultado de la interacción de una persona
concreta, con sus capacidades y limitaciones, con el contexto social en el que
esta se encuentra, para dar sentido al aprendizaje y el hecho de aprender del
otro y con el otro. (Caballo y Verdugo, 2013, p. 32).
Las políticas de educación e
inserción laboral en Ecuador de personas con discapacidad plantean que es
necesario preparar a los adolescentes y jóvenes con discapacidad visual en el
desarrollo de las habilidades sociales para adaptarse al campo laboral y
social, y con ello satisfacer necesidades y oportunidades imprescindibles para
los seres humanos.
Cabe indicar que se trabajó
con el 6to y 7mo de Básica de la unidad educativa antes mencionada,
distribuidos de la siguiente manera:) 6to grado con un total de dos alumnos, un
niño y una niña; y 7mo grado, con un total de tres alumnos, aula unidocente.
Los métodos de trabajo dentro del proceso de enseñanza aprendizaje son
predominantemente individuales, centrados en el uso único de recursos tales
como; computadora, ábaco, regleta y punzón, los cuales no permiten el
aprendizaje colaborativo, la tutoría de apoyo entre iguales afectando la
interacción entre los estudiantes y su contexto, en esencia la metodología
empleada por el docente tiene un marcado carácter personalizado y se descuida
lo grupal, lo colectivo, lo cual no potencia el desarrollo de habilidades
sociales en los estudiantes.
El estudio se concibe desde
los supuestos teóricos, epistemológicos y metodológicos del Modelo Pedagógico
de la Universidad Nacional de Educación (UNAE, s.f.) de Ecuador,
específicamente, en el proceso de prácticas pre-profesionales desarrolladas en
los ciclos superiores (7mo y 9no) de la carrera de Educación Especial,
itinerario Discapacidad Sensorial. El proceso investigativo refleja el estudio
del contexto escolar, su realidad y diversidad en el desarrollo del proceso de
enseñanza y aprendizaje en adolescentes y jóvenes con discapacidad visual del
6to y 7mo año de educación básica de la Unidad de Educación Especial “Claudio
Neira Garzón”.
Para comprender la
problemática que se investiga es necesario partir de la idea confirmada por las
ciencias de que la mayoría de personas perciben el mundo mediante el sentido de
la vista, a través de él se obtiene el 87% de la información sobre el mundo que
nos rodea, nos ayuda a adquirir todas experiencias nuevas, a orientarnos, a
relacionarnos, no obstante, cuando este sentido se halla ausente o se encuentra
atrofiado por distintas causas, cambia la forma y estilo de percibir y aprender
sobre el mundo.
Lo anterior expuesto, se ha
convertido en pieza clave para la presente investigación. Conocer e interpretar
la realidad dentro de las estimaciones declaradas de los porcentajes en torno a
la discapacidad visual, nos ha llevado a indagar en estudios internacionales y
nacionales de diferentes organizaciones que se preocupan en proponer políticas
y planes de mejora para la población con discapacidad visual, en el marco del
respeto y equidad de oportunidades. En este sentido importantes organismos
tales como; el Instituto Nacional de Ciegos y el Consejo Nacional para la
Igualdad de Discapacidades, son considerados en la investigación como
referentes legales para crear conciencia
y establecer la normativa de que, a pesar de ser un grupo minoritario, son
parte de la sociedad.
Las problemáticas antes
expuestas, que son resultados de los datos empíricos obtenidos en la investigación,
condujeron a la siguiente pregunta científica:
¿Cómo potenciar las
habilidades sociales básicas y avanzadas en adolescentes y jóvenes con discapacidad visual del 6to y 7mo
de básica de la Unidad de Educación Especial “Claudio Neira Garzón”?
MÉTODO
El marco metodológico estuvo
estructurado acorde a las necesidades del proceso de investigación ligada a la
realidad del contexto educativo estudiado. Se consideró el proceso de
investigación cualitativa, que es considerado “como estudios sobre el quehacer
cotidiano de las personas o de grupos pequeños. En este tipo de investigación
interesa lo que la gente dice, piensa, siente o hace; sus patrones culturales;
el proceso y el significado de sus relaciones interpersonales y con el medio”.
(Gonzáles, 2009, p. 71).
Por otra parte, en relación
al planteamiento del problema inicial ¿Cómo potenciar las habilidades sociales
básicas y avanzadas en adolescentes y jóvenes con discapacidad visual del 6to y
7mo de básica de la Unidad de Educación Especial “Claudio Neira Garzón”? Para
poder comprender dicha realidad se partió del paradigma cualitativo, con una
mirada centrada en la realidad del objeto de estudio y el mutuo acuerdo, de tal
manera que las dos partes se complementan en el proceso, para que esto sea
posible se trabajó desde el método estudio de caso grupal.
Las técnicas de investigación
fueron la entrevista
semiestructurada, observación participante
y la escala de habilidades sociales y como instrumentos: el cuestionario de
entrevista, guías de observación, diarios de campo y cuestionario de
habilidades sociales. Finalmente, la evaluación de la propuesta innovadora
planteada desde la validación del criterio de especialistas.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Criterio de especialistas, resultados
A continuación, se muestran
los resultados de la
validación de la propuesta mediante el criterio de especialistas, obteniéndose
los siguientes resultados:
Análisis e interpretación del criterio “claridad”,
La dimensión 1. La redacción de la propuesta
usa lenguaje comprensible para otros actores de la comunidad educativa y la
familia interesados en su réplica.
Se obtuvo un 57.1% correspondiente a la
escala totalmente y con un 42.9% a mucho. Lo que implicó que las observaciones
de los especialistas concordaron que la propuesta tiene un lenguaje compresible
y de fácil entendimiento para quienes vayan a ser uso de esta.
Gráfico 1.
Tabulación primer indicador del criterio “claridad. (Fuente:
Aguilar & Rogel, 2021).
Segunda dimensión: La escritura de la propuesta considera las
reglas ortográficas del idioma.
Se obtiene un 71.4% que corresponde a la escala totalmente,
14.3% mucho y 14.3% en la escala medianamente. La interpretación de estos datos
induce a que, a pesar de tener un resultado máximo en este indicador, es
necesario hacer los ajustes en cuanto a las reglas ortográficas del idioma.
Gráfico 2.
Tabulación segundo indicador del criterio "claridad".
(Fuente: Aguilar & Rogel, 2021).
Tercera dimensión. La estructura gramatical es correcta y
guarda concordancia con las reglas del idioma español.
Se obtuvo un 71.4% en la escala totalmente, 14.3% mucho y
14.3% medianamente. Lo que nos lleva a interpretar nuevamente que se ha
conseguido un alto porcentaje de valoración de acuerdo a las reglas del idioma
establecidas en el desarrollo de la propuesta, no obstante, un porcentaje
mínimo considera hacer correcciones en ciertos apartados del sistema de
actividades.
Gráfico 3.
Tabulación tercer indicador del criterio "claridad".
(Fuente: Aguilar & Rogel, 2021).
La cuarta dimensión. El significado de las palabras y
oraciones que se plantean en la propuesta es el correcto (estructura semántica
de la lengua).
Con relación al criterio claridad se obtuvo nuevamente un alto
porcentaje de 57.1% que equivalía a la escala totalmente y un 42.9%
correspondiente a mucho. La interpretación del mismo permitió evidenciar que la
propuesta tiene un nivel de estructura semántica acorde los contextos en los
cuales se pretende trabajar.
Gráfico 4.
Tabulación cuarto indicador del criterio "claridad.
(Fuente: Aguilar & Rogel, 2021).
Observaciones de la validación de especialistas de
acuerdo al criterio “claridad”.
·
Aquel que revise la intervención está en capacidad de
construir significados en base a lo expuesto, el entendimiento está
garantizado, lo cual la presente propuesta cumple.
·
La propuesta es muy clara y se entiende fácilmente. Es
necesario utilizar un lenguaje factible y accesible para que todos los miembros
de la comunidad educativa puedan comprender y aplicar de manera sencilla las
actividades planteadas. La propuesta cumple con estos aspectos.
·
No se hace ninguna observación en este criterio.
·
Crear una guía breve para la búsqueda de actividades
según el interés del lector.
·
La propuesta es clara brinda una guía sencilla y
entendible de las actividades para mejorar las habilidades sociales, las cuales
pueden ser fácilmente adaptadas al entorno al cual se va a trabajar y con materiales
disponibles en escuela y hogar.
Análisis e interpretación del criterio “pertinencia”
Se presentan de forma detallada el
análisis e interpretación del segundo criterio “pertinencia” por cada
dimensión.
Primera dimensión. Los antecedentes y
justificación de la propuesta evidencian su importancia con relación al tema
que aborda.
Se obtuvo un 85.7% correspondiente a la
escala totalmente y un 14.3% en la escala mucho. Se comprobó una vez más en la
validación de especialistas un mutuo acuerdo en la idea de que la propuesta
cumplía con una justificación que respalda la importancia del sistema de
actividades para potenciar las habilidades sociales en jóvenes y adolescentes
con discapacidad visual.
Gráfico 5. Tabulación primer indicador del criterio
"pertinencia".
(Fuente: Aguilar &
Rogel, 2021).
Segunda dimensión. Los objetivos generales y específicos se
relacionan con la temática que aborda la propuesta.
Se obtuvo un 85.7% en la escala totalmente y un 14.3% en la
escala mucho. Se dedujo un alto porcentaje en la idea de que la temática
abordada en la propuesta cumplía con el objetivo general y los específicos.
Gráfico 6.
Tabulación segundo indicador del criterio "pertinencia".
(Fuente: Aguilar & Rogel, 2021).
Tercera dimensión. La categoría general que se pretendió
potenciar se desglosa en dimensiones e indicadores más particulares. Representa
el 71.4% en la escala totalmente y 28.6% en la escala mucho. Por ende, se
cumplió de forma clara con las dimensiones e indicadores que orientan la
propuesta.
Gráfico 7.
Tabulación tercer indicador del criterio "pertinencia".
(Fuente: Aguilar & Roge, 2021).
Cuarta dimensión. Los bloques de actividades (circuitos)
tienen relación con las dimensiones e indicadores que se pretenden potenciar.
Se logra 85.7% en la escala totalmente y 14.3% en la escala
mucho. Determinó que el sistema de actividades cumplía con cada una de las
habilidades sociales que se va a potenciar en jóvenes y adolescentes con
discapacidad visual.
Gráfico 8.
Tabulación cuarto indicador del criterio “pertinencia”. (Fuente:
Aguilar & Rogel, 2021).
Análisis
e interpretación del criterio “coherencia”
A continuación, se presentan de forma detallada el análisis e
interpretación del tercer criterio “coherencia” para cada dimensión.
Primera dimensión. La Fase 1, establece con precisión el
sistema de actividades sobre los que busca potenciar y la estrategia didáctica
que permiten alcanzar ese propósito.
Un 85.7% corresponde a la escala totalmente y 14.3% a la
escala mucho. Dichos resultados afirmaron que la esta propuesta cumple con una
relación lógica y directa entre el sistema de actividades y habilidades
sociales a potenciar.
Gráfico 9.
Tabulación primer indicador del criterio “coherencia”.
(Fuente: Aguilar & Rogel, 2021).
La segunda dimensión. La Fase 2, establece con precisión el
sistema de actividades sobre los que busca potenciar y la estrategia didáctica que
permiten alcanzar ese propósito.
Presenta un 85.7% que corresponde a la escala totalmente y un
14.3% a la escala mucho. Dichos resultados permitieron establecer el logro
obtenido como investigadores, entorno a la precisión existente entre el diseño
del sistema de actividades y las estrategias didácticas utilizadas para
potenciar habilidades sociales básicas y avanzadas en adolescentes y jóvenes
con discapacidad visual.
Gráfico 10.
Tabulación segundo indicador del criterio "coherencia".
(Fuente: Aguilar & Rogel, 2021)
Tercera dimensión. La Fase 3, establece con precisión el
sistema de actividades sobre los que busca potenciar y la estrategia didáctica
que permiten alcanzar ese propósito.
Establece 87.7% en la escala totalmente y un 14.3% en la
escala mucho. En es importante mencionar que los resultados obtenidos en cada
uno de los indicadores del criterio “coherencia” desde la fase uno, dos y tres concordaron
que se cumple con la valoración máxima de acuerdo al diseño del sistema de
actividades bajo estrategias didácticas que permiten potenciar las habilidades
sociales básicas y avanzadas en un grupo de estudiantes con discapacidad
visual.
Gráfico 11. Tabulación tercer indicador del criterio
"coherencia".
Fuente: Aguilar &
Rogel, (2021).
Es importante mencionar que los resultados obtenidos en cada
uno de los indicadores del criterio “coherencia” cumplieron
con la valoración máxima de acuerdo al diseño del sistema de actividades bajo
estrategias didácticas que permiten potenciar las habilidades sociales básicas
y avanzadas en el grupo de estudiantes con discapacidad visual. Además, permite
concluir que la propuesta puede ser modificada a otros contextos considerando
las necesidades, e intereses, etc.
Análisis
e interpretación del criterio “relevancia”
Primera dimensión. El sistema de actividades propuestas para
la Fase 1, son importantes en el propósito de alcanzar los objetivos
establecidos.
Se obtiene un 85.7% que corresponde a la escala totalmente y
un 14.3% a la escala mucho. Al obtener un porcentaje alto en esta dimensión se
evidenció que efectivamente el sistema de actividades planteados en la fase
uno, cumplen con los objetivos establecidos.
Gráfico 12.
Tabulación primer indicador del criterio "relevancia".
Fuente: Aguilar & Rogel, (2021).
Segunda dimensión. El sistema de actividades para la Fase 2,
son importantes en el propósito de alcanzar los objetivos establecidos.
Se obtiene un 85.7% que corresponde a la escala totalmente y
un 14.3% a la escala mucho. Dichos resultados comprobaron que el sistema de
actividades planteadas en la fase dos, cumple con los objetivos establecidos.
Gráfico 13. Tabulación segundo indicador del criterio
"relevancia".
(Fuente: Aguilar &
Rogel, 2021).
Tercera dimensión. El sistema de actividades propuestas para
la Fase 3, son importantes en el propósito de alcanzar los objetivos
establecidos.
Un 85.7% que corresponde a la escala totalmente y un 14.3% a
la escala mucho. Al igual que en la dimensión uno y dos del criterio
relevancia, se obtiene un alto grado de calificación, debido a que cumple con
un sistema de actividades en concordancia a los objetivos establecidos en cada
fase de la propuesta.
Gráfico 14.
Tabulación tercer indicador del criterio “relevancia”. (Fuente:
Aguilar & Rogel, 2021).
La propuesta fue de gran impacto para
cada uno de los especialistas en relación a los criterios que se estableció
para su evaluación, se reitera en cada una de las opiniones dadas que, el
sistema de actividades responde a los objetivos planteados, a las necesidades,
características, estilos e intereses de los estudiantes, por otro lado, se
resaltó que el diseño de la propuesta tiene una visión contextualizada a la
familia y comunidad para potenciar las habilidades sociales básicas y
avanzadas.
Se consideró que las actividades pueden
ser realizadas por otros jóvenes y adolescentes que presentan discapacidad
visual en diferentes instituciones del país en dependencia del nivel de
desarrollo de las habilidades sociales que presentan, el contexto donde viven, las
características de la familia y de los intereses de estos.
Análisis final de los resultados
La metodología de
enseñanza-aprendizaje responde a procesos conceptuales y procedimentales, así
como conjuntos de actividades interdependientes y consecutivas guiadas por el
docente.
Los estudiantes manifiestan
preferir la escuela a su hogar debido a que en éste último no salen a lugares
públicos.
Los contenidos se basan en el
dictado, repetición, domina la clase magistral, trata en lo posible de relacionar
lo enseñado con actividades del diario vivir.
El docente establece diálogos
relacionados a la discapacidad, y enfatiza que esta no es un limitante para
lograr metas.
Usa recursos diseñados para
estudiantes con discapacidad visual como el ábaco para operaciones matemáticas,
enseña técnicas de resolución de operaciones ideadas por el docente para
mejorar su transición de educación especial a regular.
Los recursos se utilizan de
forma reiterada en las asignaturas.
Orientación y movilidad del
grupo es acertada en alumnos con baja visión y trabajo colaborativo entre
compañeros del aula.
Existen intereses comunes en
el grupo, es el caso de los videojuegos, el tema de conversación de los alumnos
en los espacios de ocio.
Los estudiantes expresan sus
intereses mediante conversaciones espontáneas que surgen de la interacción con
el grupo, mostraron gran interés en la idea de crear productos de aseo personal
y hacer una microempresa.
Lo que caracteriza a este
grupo es la apertura en cuanto a compartir su conocimiento entre ellos, si
alguno del grupo no sabe algo inmediatamente otro compañero se lo explica.
Se logró acompañar los
estudiantes por los distintos equipos multidisciplinarios con el propósito de
observar su interacción con personas diferentes a su aula, como es actitud
frente a las actividades que realizan con diferentes profesionales y la
reacción a la misma.
En escenarios diferentes al
aula, los estudiantes cambian su comportamiento reduciendo limitándose a
escuchar y obedecer, en terapia ocupacional muestran mayor interés y
disposición en las actividades a realizar.
La información obtenida en
las guías de observación basada en indicadores sobre las habilidades sociales,
aplicada a cada estudiante, destaca en los estudiantes tal es el caso de las habilidades
sociales básicas y avanzadas.
La
capacidad de escuchar cuando alguien habla, es difícil mantenerlo pues entre
compañeros susurran lo que trae consigo distorsión de información por parte del
docente y llamado de atención constantemente.
Iniciar
una conversación con otras personas ajenas al grupo clase, se vuelve difícil,
por ende, prefieren alejarse y quedarse callados.
El mismo hecho de no escuchar mientras otro
habla, le dificulta seguir instrucciones por mínima que sea, por tanto, se repite
con frecuencia.
Pautas para la creación del sistema de
actividades
En consecuencia, de acuerdo a
lo mencionado en los párrafos anteriores, se determina con claridad el plan de
mejora dirigido a potenciar habilidades sociales básicas y avanzadas en
adolescentes y jóvenes con discapacidad visual, desde estrategias didácticas
participativas, que rompa el enfoque de clase magistral, el uso de recursos
únicos, centrado en el docente y el entorno escolar, todo ello desde la base
del respeto a los ritmos, necesidades y estilos.
Dentro de la primera fase se trabaja en
el ambiente escolar considerando habilidades sociales básicas y avanzadas. El
diseño del sistema de actividades planteadas permite interactuar dentro del contexto
áulico, así como con la comunidad educativa. Cada actividad va en función de
una habilidad social y un nombre acorde a la habilidad, caracterizado por ser
accesible, novedoso, como se muestra a continuación.
“Educa, descubre y conoce las
habilidades sociales desde la escuela”
HABILIDADES
SOCIALES BÁSICAS SISTEMA DE
ACTIVIDADES
1. Escuchar. Actividad
1: “El jefe del Centro Comercial”.
2. Iniciar una conversación. Actividad 2: “Conociéndonos aún más versión compañeros”.
3.
Mantener una conversación. Actividad
3: “El teléfono descompuesto”.
4. Presentarse. Actividad
4: “Hola, Me presento”.
5. Presentar a otras personas. Actividad
5: “Te presento a”.
6.
Hacer un cumplido. Actividad
6: “Cumplidos para todos”.
HABILIDADES
SOCIALES AVANZADAS SISTEMA DE ACTIVIDADES
7.
Seguir Instrucciones.
Actividad 7: “Sígueme el paso”.
8.
Convencer a los demás. Actividad 8: “Mi post publicitario”, “Convenciendo desde mi
Creatividad -Video Game”.
9.
Participar. Actividad
9: “Opino y participo”.
10. Dar instrucciones. Actividad
10: “Encontrando pistas”.
En la fase dos, las actividades van orientadas al
ambiente familiar, es decir el protagonismo de estas recaen en la familia como
punto fuerte para el desarrollo de habilidades sociales. Cada actividad fue
creada en función de la habilidad social a potenciar y están pensadas para ser
aplicadas de forma secuenciada. Las actividades son dinámicas y creadas para
motivar la participación de los miembros de la familia de igual manera se hace
uso de recursos accesible que facilitan su aplicación. A continuación, se
muestran las habilidades sociales a potenciar con sus respectivas actividades.
HABILIDADES
SOCIALES BÁSICAS SISTEMA DE
ACTIVIDADES
1) Escuchar. Actividad
1: ¡Atención¡¡atención ¡
2) Iniciar una conversación. Actividad
2: “Cadena de Nombres”
3)
Mantener una conversación.
Actividad 3: “Caja Mágica” “Conociéndote aún más,
versión familia”
4)
Formular una pregunta. Actividad 4: “E buzón de las preguntas”
5)
Dar las gracias.
Actividad 5: “A dar las gracias se ha dicho”
6) Presentarse. Actividad
6: “Visita sorpresa”.
7) Presentar a otras personas. Actividad
7: “Conoce a mi familia”.
8)
Hacer un cumplido. Actividad
8: “La casa de los cumplidos”.
HABILIDADES
SOCIALES AVANZADAS SISTEMA DE ACTIVIDADES
9)
Participar.
Actividad 9: “Inesperadas vacaciones”.
10) Dar instrucciones.
Actividad 10: “Logrémoslo Juntos”.
11) Seguir Instrucciones.
Actividad 11: “Sígueme el paso” versión familia.
12) Convencer a los demás.
Actividad 12: Mi post publicitario “convenciendo desde mi creatividad
video-Game- Versión Familia”.
La
tercera fase integra lo aprendido en las fases anteriores, esta presenta
solamente dos actividades que están dirigidas al contexto social y que abarca
tanto el grupo de habilidades sociales básicas como avanzadas.
DISCUSIÓN
La forma en la que la mayoría de las personas perciben el
mundo es a través del sentido de la vista, esto nos ayuda a adquirir
experiencias nuevas, sin embargo, cuando este sentido se halla
ausente o se encuentra atrofiado por distintas causas, cambia la forma de
percibir al mundo. La discapacidad visual es la limitación del sentido de la
vista, de acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (2011), en el mundo
existen 253 millones de personas con esta condición; de las cuales 227 millones
poseen discapacidad visual entre moderada y grave 36 millones presentan ceguera
total.
Por otro lado, la Organización Nacional de Ciegos Españoles, ONCE,
menciona “la discapacidad visual en general implica la ceguera o deficiencia
visual, ambas condiciones caracterizadas por una limitación total o muy seria
de la función visual, ocasionada por patologías congénitas, accidentes de
cualquier tipo o provocados por virus de diferentes orígenes” (Tobar, 2015, p.
226).
Otra concepción acerca de discapacidad visual está dada por Sevilla
(2012) afirma que: “la discapacidad visual es la restricción o ausencia de la
capacidad, debida a una deficiencia visual, para llevar a cabo las actividades
de la vida cotidiana” (p. 294).
La concepción sobre discapacidad abarcada por Parra y Rojas (2013)
mantienen la postura de establecer que discapacidad visual es “un estado de
limitación o de menor eficiencia, debido a la interacción entre factores
individuales (entre los que se encuentra la deficiencia visual) y los de un
contexto menos accesible” (p. 63).
El aporte establecido por cada autor encamina la investigación en
aclarar que existen muchas posturas en cuanto al concepto o definición, pero a
su vez permite comprender la similitud entre ellos, tales como la discapacidad
visual vista como una dificultad o deficiencia en la función visual que
repercute en el desenvolvimiento cotidiano.
Del mismo modo el análisis de información de los resultados de la
entrevista aplicada en la Unidad de Educación Especial “Claudio Neira Garzón”
dirigida a tres niveles: administrativo, docente de aula y
estudiantes del 6to y 7mo de educación básica de discapacidad visual, de igual
modo fue importante contrastar ideas a partir del análisis integrador de un
total de 7 diarios de campo, en estos se hacen observaciones de acuerdo a
aspectos como: actividades aplicadas por el docente, metodología empleada,
intereses, necesidades y ritmo de aprendizaje de los estudiantes, recursos o
estrategias educativas aplicadas y observaciones en relación al aprendizaje y
participación del grupo o de cada estudiante dentro de la clase o en terapia.
CONCLUSIÓN
Para
finalizar se logró caracterizar el contexto de los adolescentes y jóvenes con
discapacidad visual se identificaron algunos intereses tales como: dibujo en
estudiantes con baja visión, juegos con características de movimiento y sonido,
potencialidades: apoyo grupal a pesar del trabajo individualizado, necesidades
en cuanto a espacios de exploración y experimentación de diferentes entornos
como medio de aprendizaje e interacción con otros, lo cual permitió constatar
las dificultades en el desarrollo de habilidades sociales en correspondencia
con la edad cronológica del grupo de estudiantes, estos aspectos permitieron
brindar un soporte y funcionalidad en el diseño de la propuesta realizada.
A
partir del diagnóstico se diseñó un sistema de actividades bajo dos estrategias
didácticas; juego de roles y trabajo cooperativo. Dicho sistema está orientado
al ambiente escolar, familiar y comunitario, cada uno contiene el desarrollo
sistemático de habilidades sociales básicas y avanzadas, donde las funciones y
responsabilidades cambian en cada contexto. Por todo ello, se considera que la
propuesta constituye un recurso efectivo y viable para trabajar el desarrollo y
la potenciación de habilidades sociales en educandos con discapacidad visual,
puesto que presenta en cada fase una serie de actividades interactivas y
estructuradas.
Para
fortalecer la viabilidad de la propuesta fue necesario el criterio de
especialistas en consideración de la experiencia y conocimiento sobre la
discapacidad visual. Los principales resultados obtenidos fueron que el 80% de
la valoración total en concordancia a los 4 criterios establecidos (claridad,
pertinencia, coherencia, relevancia) se cumplen satisfactoriamente. Lo cual
determinó la eficacia y viabilidad que podrá alcanzar la propuesta.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Caballo E., y Verdugo., A. (2013). Habilidades
sociales. Programa para mejorar las relaciones sociales entre niños y jóvenes
con deficiencia visual y sus iguales sin discapacidad. Madrid, España:
Editorial Artes Gráficas Palermo, S.
CONADIS. (2020).
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