Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v5i18.191
Abril - junio 2021
Volumen 5 / No. 18
ISSN: 2616 - 7964
ISSN-L: 2616 - 7964
pp. 502 - 514
www.revistahorizontes.org
Actividades
lúdicas para el mejoramiento de la lectura comprensiva en estudiantes de
educación básica
Playful
Activities for the Improvement of Reading Comprehension in Elementary School Students
Actividades
lúdicas para a melhoria da compreensão da leitura em alunos do ensino básico
1Universidad
Técnica de Cotopaxi, Cotopaxi Ecuador
2Universidad de las
Fuerzas Armadas ESPE, Cotopaxi Ecuador
3Unidad Educativa
Básica Numa Pompilio Llona, Cotopaxi Ecuador
Recibido 08 de enero 2021 |
Arbitrado y aceptado 15 de febrero 2021 | Publicado en 01 abril 2021
RESUMEN
El objetivo que
persigue este estudio es identificar las principales necesidades presentes en
un grupo de estudiantes de Secundaria Básica en cuanto al nivel de lectura
comprensiva que poseen y partiendo de esto proponer un programa de actividades
lúdicas para lograr el mejoramiento de esta habilidad, tomando en consideración
que las actividades lúdicas representan una herramienta pedagógica que
contribuye a potenciar la adquisición de conocimientos y el desarrollo de
habilidades en el educando, mejorando aspectos como la motivación, la
predisposición, la participación, activa y además permite relacionar los
contenidos abordados con cargas emocionales positivas. La metodología empleada
en el desarrollo de la investigación se enmarca en el enfoque cualitativo-cuantitativo,
por medio de la aplicación de la técnica de la encuesta dirigida a los docentes
y a los estudiantes, complementado con la modalidad aplicada puesto que se
desarrolló una propuesta ajustada a las dimensiones y a las características de
la problemática dentro de la Escuela de Educación Básica Numa Pompilio Llona.
Los principales resultados, evidencian que el 50% de estudiantes leen poco, el
70% prefieren leer cuentos, el 90% prefieren que su docente fomente la lectura
a través de actividades lúdicas y el 40% de ellos refiere falta de comprensión
en la lectura.
Palabras clave:
Lectura; Comprensión; Juego; Aprendizaje
ABSTRACT
The
objective of this study is to identify the main needs present in a group of
elementary school students in terms of their comprehension reading level and,
based on this, to propose a series of recreational activities to achieve the
improvement of this skill, taking into consideration that recreational
activities represent a pedagogical tool that contributes to enhance the
acquisition of knowledge and the development of skills in the student,
improving aspects such as motivation, predisposition, active participation, and
also allows relating the contents addressed with positive emotional charges.
The methodology used in the development of the research is framed in the
qualitative-quantitative approach, through the application of the survey
technique directed to teachers and students, complemented with the applied
modality since a proposal adjusted to the dimensions and characteristics of the
problem within the School of Basic Education Numa Pompilio Llona was developed.
The main results show that 50% of the students read little, 70% prefer to read
stories, 90% prefer their teacher to encourage reading through playful
activities and 40% of them refer to a lack of reading comprehension.
Key
words: Reading; Comprehension; Play; Learning
RESUMO
O
objectivo deste estudo é identificar as principais necessidades presentes num
grupo de alunos do Ensino Secundário Básico em termos do nível de leitura
abrangente que possuem e, com base nisso, propor uma série de actividades
lúdicas para alcançar a melhoria desta competência, tendo em consideração que
as actividades lúdicas representam uma ferramenta pedagógica que ajuda a
melhorar a aquisição de conhecimentos e o desenvolvimento de competências no
aluno, melhorando aspectos como a motivação, a predisposição, a participação, a
actividade e também permite relacionar os conteúdos abordados com cargas
emocionais positivas. A metodologia utilizada no desenvolvimento da
investigação está enquadrada na abordagem qualitativa-quantitativa, através da
aplicação da técnica do inquérito dirigido aos professores e aos alunos,
complementada com a modalidade aplicada, uma vez que foi desenvolvida uma
proposta ajustada às dimensões e às características da problemática dentro da
Escola do Ensino Básico Numa Pompilio Llona. Os principais resultados mostram
que 50% dos alunos lêem pouco, 70% preferem ler histórias, 90% preferem que o
seu professor incentive a leitura através de actividades lúdicas e 40% deles
referem a falta de compreensão de leitura.
Palavras-Chave:
Leitura; Compreensão; Ludopatia; aprendizagem
INTRODUCCIÓN
Desde la antigüedad, los juegos se han convertido en parte de la vida
cotidiana de las diferentes especies que viven en la tierra, como se ha
comprobado a través de diversas investigaciones, el juego
con animales y el juego humano, son los diferentes aspectos de esta actividad
en la vida social, darle a conocer otros conceptos y métodos para colocarlos en
práctica, y aplicar reglas o definir estrategias de participación en muchas
ocasiones. Así, la importancia de crear espacios donde las actividades de ocio
sean parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, que es otra forma de
impartir conocimientos, crear experiencia previa o reforzar la experiencia ya
adquirida.
La expresión lúdica es una actividad antigua, no solo correspondiente a
los humanos (Huizinga, 1968), señaló: "Los juegos son más antiguos que la
cultura; bueno, por muy estrecho que sea su concepto, siempre presupone la
sociedad humana".
Sin embargo, las actividades lúdicas han ganado espacio en el proceso
educativo, (Zuluaga & Gómez, 2016) insistió: “Enseñar a través del juego es
una propuesta para contribuir a potenciar las habilidades de los estudiantes en
el aula”. Por ello, Domínguez, (2015) señaló que es fundamental en la educación
actual cuente en el desarrollo psicológico del juego de los niños.
A medida que avanza el mundo, los juegos han cambiado de los populares
juegos tradicionales al uso de nuevas tecnologías como los juegos virtuales.
Por ejemplo, los juegos que se encuentran en las aplicaciones móviles de hoy se
pueden distinguir entre sí. Algunas personas que ayudan a lograr los objetivos
de entretenimiento están a favor de lograr una mejor educación, mientras que
otras son inútiles y pueden ser diferentes del el objetivo principal.
Por lo tanto, el trabajo del docente es encontrar las herramientas
adecuadas Meneses y Monge, (2001). Señaló:
El
educador es un guía. Su dirección es dar indirectamente creando oportunidades,
brindando el tiempo y el espacio necesarios, y brindando materiales y
conocimiento. La forma de juego se basa principalmente en la edad del aprendiz.
A la hora de elegir un juego, el educador debe considerar que la experiencia a
realizar es positiva. (pp. 113-124).
Las actividades lúdicas deben tener como objetivo maximizar la
diversión, la relajación y la risa espontánea. Es decir, los juegos intentan
descubrir el origen de las emociones que a veces son retenidas por el
formalismo rutinario, serio y poco dispuesto a socavar el plan impuesto.
Meneses & Monge, ob. cit., Menciona aportan grandes beneficios a los niños,
incluidas contribuciones al desarrollo del potencial cognitivo la percepción,
la activación de la memoria y el arte del lenguaje.
Los
beneficios de las actividades lúdicas en el aula Sánchez (2016) apunta que por
un lado, los juegos en sí tienen una motivación inherente, el deseo de obtener
los mejores resultados y la competitividad que generan. Por otro lado, Córdoba,
Lara y García (2017) creen que las expresiones lúdicas, especialmente el juego,
están diseñadas para permitir que los niños den un significado significativo al
mundo natural y social que los rodea. Con todo, la experiencia de implementar
conocimientos en el aula a través de actividades lúdicas es estimulante y muy
atractiva para los niños.
Es
decir, los juegos se convierten en el punto de partida para su integración, y
se pueden citar algunos beneficios que ayudan a mejorar el proceso de
enseñanza. Sin perder la importancia que tiene cada uno de ellos, los juegos
son una herramienta indispensable Fomentar la creatividad y la imaginación, a
fin de realizar el desarrollo intelectual de los niños, mejorar su autoestima y
promover su desarrollo físico. Lo más importante es que los juegos son
divertidos para los niños, lo que sin duda permitirá la integración de los
valores sociales necesarios para el desarrollo social.
Las
actividades lúdicas deben tener como objetivo cultivar la creatividad de los
niños, permitiéndoles resolver los problemas cotidianos, tener su propia
iniciativa y desarrollar el pensamiento lógico. Es importante considerar todos
los aspectos de una actividad de lúdica para poder lograr el objetivo deseado,
por lo que es importante considerar lo que dijo Craty (1974). "La
movilidad incómoda no garantiza un aprendizaje intelectual óptimo". Por lo
tanto, al diseñar actividades de entretenimiento, se deben considerar elementos
Objetivos didácticos, comportamientos entretenidos y reglas de juego”. Además,
(Megías y Lozano, 2000) insiste en que los juegos son muy importantes para el desarrollo
integral, en el proceso de enseñanza debe ser utilizado como estrategia
metodológica y debe ser lleno de diversión, motivación y creatividad.
Las
actividades lúdicas deben diseñarse de acuerdo con su finalidad prevista, y
adecuarse a las metas que se persiguen en el aula para lograr estas metas. Las
actividades lúdicas deben encargarse de la enseñanza: metas, las reglas del
juego deben ser especificadas por el instructor, la interacción entre
participantes, según participación Adaptarse a la edad o personalidad de la
persona para solucionar el problema es importante considerar que además de
promover el aprendizaje, las actividades de entretenimiento también deben
brindar: entretenimiento durante la actividad, emociones, motivación para
participar en el juego, autoestima, creatividad e interacción social.
Relevancia de la lectura en el aprendizaje
El
medio eficaz de adquirir conocimientos es la lectura. La lectura puede
fortalecer el pensamiento lógico, desarrollar la creatividad y promover la
capacidad de los niños para expresarse. Ramírez, et al. (2011) consideran que
la lectura es un proceso casi indescriptible en la educación escolar. “La
lectura no solo es importante en el aprendizaje, sino que también puede
estimular la creatividad, relajarse y permitir que las personas comprendan
realidades distintas y lejanas”. Por tanto, el proceso de lectura no es solo un
proceso obligatorio de aprendizaje, sino también una forma de ser incluidos en
el mundo imaginario, en el que los libros invitan a participar.
Así
insiste Prieto, (1982) manifestando que "La lectura es también una forma
de vida, cuando las ideas que ayudan a actuar se extraen de la lectura y se
hacen más efectivas y valiosas a través de la rica experiencia". Se puede
decir que leer significa crear pensamientos racionales, permitir soñar,
respetar reglas coexistentes, aprender cosas nuevas, etc.
La
lectura en el aprendizaje, especialmente en la era de los rápidos avances
tecnológicos. Esto es indudablemente correcto. Si se lee cada vez menos, la
generación actual puede quedar excluida de una sociedad avanzada. Porque se
están convirtiendo en las áreas principales. Donde migran la mayoría de los
miembros de la sociedad actual. El objetivo no es solo aprender a leer, sino
comprender lo que ha leído.
Candela,
(2018) Conceptualiza la lectura comprimida como la habilidad humana que no solo
incluye la capacidad de leer el texto, sino que también tiene la capacidad de
comprender el contenido de la lectura y la información que el autor del libro,
texto y revista quiere transmitir. Sea crítico y sepa extraer ideas principales
e ideas secundarias, compararlas y sacar conclusiones. En otras palabras,
aprenda a interactuar con la lectura. De hecho, la lectura integral aumenta la
probabilidad de éxito de la asignatura en tareas académicas, laborales y
profesionales. Por ello, Sacristán (2007) insiste en que "la lectura es
una actividad compleja. Involucra muchos procesos, algunos de los cuales
ocurren en la etapa inicial de procesamiento, para luego interactuar con otros
procesos más complejos para extraer el significado del texto. Es decir,
comprensión”. Por tanto, es importante considerar lo que dijo Sacristán (2007)
la lectura es una actividad compleja
Implica
muchos procesos, algunos de los cuales ocurren en la etapa inicial de
procesamiento, y luego interactúan con otros procesos más complejos para
extraer el significado del texto. Eso es entender. Por lo tanto, es importante
considerar lo que dijo Sacristán (2007): Cuando el lector se enfrenta a un
texto, debe tener un sistema de conocimiento adecuado, de lo contrario no podrá
entender el mensaje que el autor quiere transmitir, de lo contrario,
malinterpretará lo que se está expresando.
Ya
sea en la escuela o en casa, se deben desarrollar estrategias para que los
niños que leen también comprendan. Este es un trabajo común que en el futuro
puede evitar, por ejemplo, que alguien firme un contrato sin conocer sus
verdaderas intenciones, o que el alumno se convierta en una entidad duplicada sin
cuestionar lo aprendido.
Según
la investigación de (Patiño, Alvarado, Zambrano y Barberan, (2017) Patiño et
al., (2017) en los países de América Latina, una gran cantidad de personas no
saben leer, e incluso muchas personas que han completado sus calificaciones
académicas pueden leer, pero existen dificultades para comprender y comprender
lo que están leyendo. Por otro lado, en el contexto ecuatoriano, Paredes,
Paredes y Fonseca (2018) determinaron que la mayoría de los estudiantes que
ingresan al primer semestre de la Facultad de Ciencias Psicológicas de la
Universidad Central del Ecuador tienen problemas de comprensión lectora, lo que
limita la complejidad de la lectura. Comprensión El desarrollo de tareas y
actividades que involucran esta habilidad.
En
Ecuador, según datos proporcionados por el Instituto Nacional de Evaluación
Educativa (2018), una gran proporción de estudiantes que tomaron el examen PISA
reflejó niveles insuficientes de lectura en el campo. Esto es preocupante
porque hay evidencia de que una gran cantidad de estudiantes no alcanza el
nivel básico la comprensión lectora, que afecta la calidad de su aprendizaje y
la posibilidad de obtener las mejores calificaciones escolares.
El
Ministerio de Educación de Ecuador ha establecido habilidades de comprensión
lectora, y se deben utilizar cursos de lengua y literatura para mejorar la
capacidad lectora de los estudiantes de quinto grado de educación básica.
Las
limitaciones y dificultades de los estudiantes para desarrollar la lectura
integral se debe a varios factores, uno de los principales es la estrategia
metodológica adoptada por el docente. Según las instituciones educativas
ecuatorianas, los docentes que utilizan métodos metodológicos tradicionales
todavía tienen en general una alta tasa de prevalencia, según el estudio, los
estudiantes son receptores pasivos de conocimientos que los docentes deben
difundir, en lugar de un diálogo activo de construcción de conocimientos.
Estudiantes, sus antecedentes y objetivos educativos.
La
Escuela de Educación Primaria Numa Pompilio Llona está ubicada entre las calles
San Bartolomé y San Agustín en la Parroquia de San Buenaventura, Latacún,
Estado Cotopaxi. Esta institución educativa es una escuela regular y brinda
apoyo económico. Servicios educativos a nivel elemental y educación básica
general en el régimen de Sierra Leona a través de clases presenciales y
tempranas. Cuenta con 12 docentes y 210 alumnos Por una emergencia sanitaria,
el Ministerio de Educación implementa actualmente un método de aprendizaje
conjunto en el hogar, y actualmente recibe servicios educativos en todos los
niveles y subniveles.
Se
puede demostrar claramente que en el proceso de enseñanza y aprendizaje de
niños y niñas, las instituciones estudiadas no adoptaron estrategias ya que
existe poco conocimiento sobre las actividades, la tecnología y la metodología
de la innovación, es necesario realizar un trabajo adecuado según el nivel para
mejorar las dificultades que se presenten. En este sentido, es necesario
desarrollar un plan de actividades lúdicas para mejorar el nivel de
aprendizaje. La mejora de la lectura integral, especialmente en todas las áreas
del aprendizaje de los estudiantes, es propicia para el desarrollo de la
inteligencia, porque en todos los niveles de aprendizaje, la tarea de un
educador es permitir que los estudiantes desarrollen todas sus capacidades y
alcancen su máximo potencial, de esa manera evitando que el problema futuro
aparezca.
El
problema descrito se puede expresar a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo
afectan las actividades lúdicas el nivel de lectura integral de los alumnos de
quinto grado de la Escuela Primaria Numa Pompilio Llona? Después de evaluar de
quién es el problema durante la investigación, se puede proponer otra solución
basada en la situación real y las necesidades del entorno educativo y social.
Con
el fin de orientar eficazmente todos los comportamientos y actividades
descritos en el proceso de investigación, el propósito de este artículo es
desarrollar un programa de actividades interesante para mejorar la capacidad de
lectura integral de los estudiantes.
MÉTODO
Para el desarrollo y análisis de la
información en el estudio se utilizó el enfoque cuali-cuantitativo, de tipo descriptivo transversal, en la de la Escuela
Numa Pompilio Llona en Ecuador. El universo estuvo constituido 50 personas
entre estudiantes y docentes quedando la muestra con un grupo de treinta (30)
estudiantes y con la participación de doces (12) profesores. La técnica
empleada fue la encuesta con el fin de recoger de manera general los criterios
y las opiniones acerca de la utilidad de las actividades Lúdicas para el
mejoramiento de la Lectura Comprensiva de los estudiantes de Quinto año de
Educación Básica de la Escuela "Numa Pompilio Llona.
Para el desarrollo de programas de actividades lúdicas
para el mejoramiento de la lectura comprensiva en los niños de Quinto Año de
Educación Básica de la Escuela Numa Pompilio Llona fueron tomada en
consideración cinco (5) actividades las cuales se mencionan a continuación:
Actividad 1). El cubo de mi lectura, 2). La historia desordenada. 3). La Ruleta
de las fábulas, 4). La serpiente de la lectura, 5). Mi lectura a partir de
imágenes y por último la actividad 6). El párame la mano de la lectura.
Se contó con la participación de tres expertos y tres
usuarios para la validación del programa con una calificación de 5 que equivale
a excelente. Lo que determinó la factibilidad y viabilidad para contribuir en
la resolución de la problemática en torno al deficiente nivel de lectura
comprensiva del educando.
RESULTADOS
Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela
de Educación General Básica “Numa Pompilio Llona”
Como
se observa en la Tabla 1 del 100 % de encuestados (12) se obtuvo que el 25%
indicaron que el nivel de lectura es excelente, el 33% consideraron que es
bueno, y finalmente el 42% manifestaron que es regular.
Tabla 1. Nivel de lectura comprensiva en general de
sus estudiantes.
|
Alternativas
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
EXCELENTE
|
3
|
25%
|
|
BUENO
|
4
|
33%
|
|
REGULAR
|
5
|
42%
|
|
Total
|
12
|
100%
|
Para conocer si
utilizan actividades lúdicas, el 25% de los docentes respondieron que si la utilizan;
el 50% que a veces; mientras que el 25% manifestó que nunca realizan
actividades lúdicas en sus procesos de enseñanza.
Como se muestra en la
Tabla 2 de un total de 12 docentes encuestados; que representan el 100%;
manifestaron que es vital importancia la lectura.
Tabla 2. Importancia de los procesos de aprendizajes.
|
Alternativas
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
SI
|
12
|
100%
|
|
NO
|
0
|
0%
|
|
Total
|
12
|
100%
|
En la Tabla 3 se
observa que el 33% contestó que siempre recomendaran a sus compañeros que
utilicen actividades lúdicas para desarrollar la lectura comprensiva, mientras
que el 67% manifestaron que a veces.
Tabla 3. Recomendación sobre el uso de actividades
lúdicas para el desarrollo de la lectura.
|
Alternativas
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
SIEMPRE
|
4
|
33%
|
|
A VECES
|
8
|
67%
|
|
NUNCA
|
0
|
0%
|
|
Total
|
12
|
100%
|
Al preguntar acerca de
la influencia del lenguaje en el desarrollo personal y social de los
estudiantes, 58% respondieron que, si influye la lectura en el lenguaje,
desarrollo personal y social, mientras que el 25% manifiesto es poca la
influencia de la lectura en el desarrollo de los estudiantes, y el 17% declara
que no influye en nada. (Tabla no 4).
Tabla 4. Uso del lenguaje, el desarrollo personal y
social de los estudiantes.
|
Alternativas
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
MUCHO
|
7
|
58%
|
|
POCO
|
3
|
25%
|
|
NADA
|
2
|
17%
|
|
Total
|
12
|
100%
|
Al aplicar la encuesta
a los docentes, en la pregunta sobre la consideración que tenían acerca de la
importancia del desarrollo de la lectura comprensiva en sus estudiantes el 100%
refirió que es de vital importancia desarrollar la lectura comprensiva. (Tabla
5).
Tabla 5. Desarrollar la lectura comprensiva en sus
estudiantes.
|
Alternativas
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
SI
|
12
|
100%
|
|
NO
|
0
|
0%
|
|
Total
|
12
|
100%
|
Al indagar sobre si le
gustaría conocer las actividades lúdicas para la lectura comprensiva el cien
por ciento de los docentes respondieron afirmativamente.
Resultados
de la encuesta a los estudiantes
Del total de
estudiantes, el 23% responden que les gusta leer, mientras que 50% manifiesta
que les gusta leer poco, y finalmente el 27% no les gusta leer nada. (Tabla 6).
Tabla 6. El gusto por la lectura.
|
Alternativas
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
MUCHO
|
7
|
23%
|
|
POCO
|
15
|
50%
|
|
NADA
|
8
|
27%
|
|
Total
|
30
|
100%
|
Como se muestra en la
Tabla 7 de un total de 30 encuestados que corresponde al 100%, el 7%
respondieron que les gusta leer poesía, el 70% manifestaron que les gusta leer
cuentos, el 23% adivinanzas, y el 0% ninguno.
Tabla 7. Preferencia de texto para lectura
|
Alternativas
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
POESIA
|
2
|
7%
|
|
CUENTOS
|
21
|
70%
|
|
ADIVINANZAS
|
7
|
23%
|
|
NINGUNO
|
0
|
0%
|
|
Total
|
30
|
100%
|
Sobre si le gustaría
que su docente utilice actividades lúdicas para fomentar la lectura comprensiva,
97% responden que les gustaría que sus docentes utilicen actividades lúdicas,
el 3% manifiesta que a veces y el 0% ninguno (Tabla 8).
Tabla 8. Utilizar actividades lúdicas para fomentar
la lectura
|
Alternativas
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
SIEMPRE
|
29
|
97%
|
|
A VECES
|
1
|
3%
|
|
NUNCA
|
0
|
0%
|
|
Total
|
30
|
100%
|
Se muestra en la Tabla
9 si comprende lo que lee, 23% manifiestan que siempre comprenden lo que leen,
mientras que el 37% responden que solo a veces comprenden lo que leen y 40%
nunca entienden lo que lee.
Tabla 9. Comprende lo que lee
|
Alternativas
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
SIEMPRE
|
7
|
23%
|
|
A VECES
|
11
|
37%
|
|
NUNCA
|
12
|
40%
|
|
Total
|
30
|
100%
|
Al relacionar con la
pregunta anterior al preguntarle que, si en su casa leen revistas, periódicos,
libros u otros textos, 13% manifiestan que, si leen en casa, mientras que el
87% responden que no leen.
En cuanto al tiempo
libre que le gustaría hacer, 17% manifiestan que les gusta ayudar en casa,
mientras que el 7% responden que les gusta leer y el 77% ver la televisión.
Como se observa en la
tabla no 3, 27% manifiestan que sus docentes si dedican tiempo para la lectura,
mientras que el 60% responden que solo a veces realizan esta actividad, y el
13% nunca. (Tabla 10).
Tabla 10. En su institución los docentes dedican
tiempo para fomentar la lectura
|
Alternativas
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
SIEMPRE
|
8
|
27%
|
|
A VECES
|
18
|
60%
|
|
NUNCA
|
4
|
13%
|
|
Total
|
30
|
100%
|
Respecto a que si lee
los libros que le recomiendan sus docentes el 27% manifiestan que sus docentes
si dedican tiempo para la lectura, mientras que el 60% responden que solo a
veces realizan esta actividad, y el 13% nunca.
Al analizar los
resultados del post test se observa que el 96.6 % le gusta leer siempre, el 93
% comprende lo que lee, con relación a que hace en su tiempo libre la mayoría
(77%) prefieren leer un libro, 77 % expresan que los docentes dedican tiempo
para fomentar la lectura, y por último la totalidad de los estudiantes expresan
Leer los libros que le recomiendan sus docentes. (Tabla 11).
Los resultados
obtenidos de la aplicación del post test permiten apreciar que la propuesta
ejecutada ha generado cambios significativos en las habilidades de comprensión
lectora, logrando que el 93% de estudiantes comprenda lo que ha leído.
Tabla 11. Resultados del post test.
|
Pregunta
|
Opción
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
¿Le gusta leer?
|
Siempre
|
29
|
96,67%
|
|
A veces
|
1
|
3,33%
|
|
Nunca
|
0
|
0%
|
|
Total
|
30
|
100%
|
|
¿Comprende lo que lee?
|
Siempre
|
28
|
93%
|
|
A veces
|
2
|
7%
|
|
Nunca
|
0
|
0%
|
|
Total
|
30
|
100%
|
|
Pregunta
|
Opción
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
¿Qué le gusta realizar
en su tiempo libre?
|
Ayudar en casa
|
2
|
7%
|
|
Leer libros
|
23
|
77%
|
|
Ver televisión
|
5
|
16%
|
|
Total
|
30
|
100%
|
|
¿En su institución los
docentes dedican tiempo para fomentar la lectura?
|
Siempre
|
22
|
73%
|
|
A veces
|
8
|
27%
|
|
Nunca
|
0
|
0%
|
|
Total
|
30
|
100%
|
|
¿Lee los libros que le
recomiendan sus docentes?
|
Siempre
|
30
|
100%
|
|
A veces
|
0
|
0%
|
|
Nunca
|
0
|
0%
|
|
Total
|
30
|
100%
|
DISCUSIÓN
La
lectura es un factor fundamental para el aprendizaje en todas las personas,
dado que a través de ella es posible reconocer diferentes temáticas, teorías y
presunciones que permiten el acercamiento a el conocimiento, dando también la
posibilidad de conocer el mundo a partir de las letras.
Urgilés,
(2019) planteó en su tesis que uno de los grandes desafíos que enfrentan en la
actualidad los docentes, es desarrollar y/o fortalecer en los estudiantes de
enseñanza media la adquisición de habilidades comunicativas que les permitan
ser hablantes y lectores competentes. Para ello, se realizan innumerables
esfuerzos, tanto en la búsqueda de una metodología de trabajo innovadora y
eficaz, como en la selección de textos que respondan a las expectativas de los
estudiantes, con el propósito de orientarlos en su aprendizaje de la Lectura y
la escritura. Para fines de este estudio se pudo comprobar que la lúdica
contribuye de manera eficaz al mejoramiento de la comprensión de textos de los
estudiantes de Quinto año de Educación Básica de la Escuela "Numa Pompilio
Llona", proporcionando elementos conceptúales que ayuden a concretar,
aterrizar y ampliar las actitudes académicas ofreciéndoles nuevas posibilidades
de desarrollo del ser a partir de su propio interés.
Seguidamente
se comparan la investigación Ardila, Castaño, & Tamayo, ( 2015) el cual
refiere que los estudiantes manifestaron en varias ocasiones el deseo de
explorar la comprensión lectora desde ámbitos lúdicos como el juego, el teatro,
la música, entre otros. Se hizo notar el deseo por parte de los educandos, de
nuevas estrategias que los acerquen de manera positiva y divertida al acto
lector y comprensivo.
En
una línea similar Benavides & Tovar, (2017), en su investigación demostró
que la puesta en práctica de las estrategias de comprensión lectora permitió
establecer que algunos docentes de grado tercero de la ENSUP poseían
debilidades en la fundamentación de sus procesos teóricos y en otros se
presentaban deficiencias en la estructuración de un plan pertinente de
comprensión lectora lo anterior afectaba la orientación que se brindaba a los
estudiantes respecto de la forma de los procedimientos apropiados para alcanzar
no solo el desarrollo de la comprensión sino el de la competencia comunicativa.
En este estudio se pudo evidenciar que los docentes están conscientes sobre la
importancia de desarrollar la lectura comprensiva en sus estudiantes en todos
los niveles y así generar aprendizajes significativos.
Cunachi
& Leyva, (2018) en su tesis abordan la comprensión lectora y su
incidencia en el aprendizaje en el aspecto de la comunicación integral, con los
estudiantes del nivel de educación básica donde se determinó la existencia de
una relación directa y significativamente alta entre la comprensión lectora y
el nivel de aprendizaje de los estudiantes. Estudio que afianzó los resultados
manifestado en este manuscrito, basado en las estrategias para lograr la
comprensión lectora en estudiantes.
En
este mismo orden y dirección, Molina (2016) en su investigación acerca de las
destrezas de lectura comprensiva en los estudiantes de bachillerato, asume la
comprensión lectora como la capacidad de entender el significado que adquieren
los elementos que conforman el texto escrito, lo cual constituye una habilidad
relevante dentro del proceso educativo. En donde se arrojó como resultado que
la mayoría de los docentes no desarrollan destrezas de la lectura comprensiva
ni aplican estrategias cognitivas que contribuyen a comprender analizar y
producir textos. Coincidiendo con este estudio.
Igualmente,
Cruz (2018) en su investigación acerca de la lúdica como estrategia didáctica
para el mejoramiento de la comprensión lectora, se propone como objetivo
contribuir en el fortalecimiento de la comprensión lectora a través de la
implementación de las estrategias lúdicas con los estudiantes. En donde se
evidenció que el aporte positivo de las estrategias lúdicas, afianzando el
grupo de actividades que se propusieron en este estudio para la mejora de la
comprensión lectora.
De
la misma manera, Reyes, (2016) indaga sobre la aplicación de las actividades
lúdicas en el aprendizaje de la lectura enfocado a los niños de Educación
Primaria con el objetivo de diseñar y aplicar un plan estratégico que permita
promover el uso de los juegos didácticos como recurso metodológico para la
enseñanza de la lectura para ello se aplica una metodología de investigación
cuantitativa cualitativa por medio de la aplicación del método científico a
través de las etapas conceptual de diseño y planeación empírica analítica y de
difusión de resultados. Con esta investigación se coinciden con relación a los
niveles educativos y la necesidad de aplicación de didácticas pedagógicas para
la mejora en la comprensión lectora.
En
este orden de ideas se puede citar Chicaiza, (2015) en su tesis demostró el
déficit en cuanto a las estrategias lúdicas para fomentar la comprensión
lectora. Por su parte, Linero & Macea, (2018) en su investigación aborda en
la lectura lúdica libre como herramienta didáctica para fortalecer la
comprensión lectora enfocándose en los estudiantes, en donde determinó que los
estudiantes presentan deficiencias en el nivel de comprensión literal
inferencial y crítico, lo cual afecta su proceso de aprendizaje, realidad
semejante a la con la población que se trabajó en este estudio.
Linero
& Macea, (2018). La lectura lúdica libre como herramienta didáctica para
fortalecer la comprensión lectora. Tesis de Maestría. Montería: Universidad
Pontificia Bolivariana.
Las
investigaciones analizadas, permiten evidenciar la importancia de la lectura
comprensiva, lo cual sustenta la pertinencia y relevancia de la presente
investigación además reflejan y corroboran la problemática del deficiente
desarrollo de la lectura comprensiva en los estudiantes, interrelacionada con
causas pedagógicas como la falta de conocimientos, la aplicación de estrategias
metodológicas tradicionales, monótonas, la falta de innovación, creatividad y
motivación en las actividades didácticas empleadas por los docentes dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Comparando los alcances del estudio
presentado con los de este se hace urgente la aplicación de nuevas didácticas
innovadoras, tecnológicas para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje dentro
de la comprensión lectora.
Basado
en los datos que fueron obtenidos y analizados por investigaciones antes
mencionadas se plantea que la lectura comprensiva es la base primordial en cada
proceso de enseñanza y aprendizaje que los docentes imparten en su labor
pedagógica, siempre que esta se aplique usando métodos verificados y que estos
hayan recogidos grandes alcances en el quehacer pedagógico, específicamente
relacionados con el tema de lectura comprensiva.
CONCLUSIONES
Para finalizar a lo largo del desarrollo
del estudio y basado en los resultados obtenidos se llegó a las siguientes
conclusiones:
La utilización de estrategias lúdicas a
los estudiantes debe ser una opción a elegir en en la población estudiada,
debido a que se identificó la carencia y falta de motivación para desarrollar
habilidades dentro de la comprensión lectura.
Es importante el desarrollo y elaboración
de un Programa de Actividades Lúdicas para el mejoramiento de la lectura
comprensiva basado en fundamentos esenciales en las diferencias psicosociales
de los estudiantes a los cuales esté dirigido el programa de enseñanza. Por lo
que se sugieren poner en práctica las actividades sugeridas en este estudio.
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