Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v5i18.192
Abril - junio 2021
Volumen 5 / No. 18
ISSN: 2616 - 7964
ISSN-L: 2616 - 7964
pp. 515 - 522
www.revistahorizontes.org
Nivel de uso
estrategias de metacomprensión lectora de estudiantes universitarios
Level of use
reading metacomprehension strategies of university students
Nível de uso
de estratégias de meta-compreensão de leitura por estudantes universitários
Universidad César Vallejo,
Piura, Perú
Recibido 08 de enero 2021 |
Arbitrado y aceptado 15 de febrero 2021 | Publicado en 01 abril 2021
RESUMEN
Este estudio tuvo como
propósito comparar el nivel de uso de estrategias de metacomprensión lectora de
estudiantes universitarios de una entidad privada y una entidad pública. La
metodología aplicada posee un diseño no experimental, descriptivo comparativo,
transversal y de enfoque cuantitativo. El proceso de recolección de datos fue
con la técnica de la encuesta y el instrumento fue el Inventario de Estrategias
de Metacomprensión de Maribeth Schmitt, la muestra estuvo conformada por 580
estudiantes universitarios de la facultad de educación primaria (privada y
pública). Se concluyó que no existen diferencias significativas en el nivel de
uso de estrategias de metacomprensión lectora de estudiantes universitarios de
una entidad privada y una entidad pública, ya que el resultado de la prueba U
de Mann – Whitney el sig. > 0,05 por ende, puesto que ambos estudiantes de
universidad (privada y pública) muestran un bajo nivel de uso de estrategias de
metacomprensión lectora.
Palabras
clave: Estrategias; Lectura; Metacomprensión Lectora;
Metacognición
ABSTRACT
The
purpose of this study was to compare the level of use of reading
metacomprehension strategies by university students from a private and a public
entity. The applied methodology has a non-experimental, descriptive,
comparative, cross-sectional design and a quantitative approach. The data
collection process was with the survey technique and the instrument was the
Inventory of Metacomprehension Strategies by Maribeth Schmitt, the sample
consisted of 580 university students from the elementary school (private and
public). It was concluded that there are no significant differences in the level
of use of reading metacomprehension strategies by university students from a
private entity and a public entity, since the result of the Mann-Whitney U test
the sig. > 0.05 therefore, since both university students (private and
public) show a low level of use of reading meta-comprehension strategies.
Key
words: Strategies, Reading, Reading Metacomprehension,
Metacognition
RESUMO
O
objetivo deste estudo foi comparar o nível de utilização de estratégias de
metacompreensão da leitura por universitários de uma entidade privada e uma
pública. A metodologia aplicada tem um desenho não experimental, descritivo,
comparativo, transversal e abordagem quantitativa. O processo de coleta de
dados deu-se com a técnica de survey e o instrumento foi o Inventário de
Estratégias de Metacompreensão de Maribeth Schmitt, a amostra foi composta por
580 estudantes universitários do ensino fundamental (particular e público).
Concluiu-se que não há diferenças significativas no nível de utilização de
estratégias de metacompreensão de leitura por universitários de uma entidade
privada e de uma entidade pública, uma vez que o resultado do teste U de
Mann-Whitney é sig. > 0,05, portanto, uma vez que ambos os universitários
(privados e públicos) apresentam baixo nível de utilização de estratégias de
metacompreensão de leitura.
Palavras-chave: Estratégias; Leitura; Lendo Metacompreensão; Metacognição
INTRODUCCIÓN
De acuerdo con Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Economico (2018) la última evaluación de
la prueba PISA que se realizó en el País a los estudiantes de nivel de
secundaria de 15 años de edad, obtuvieron en comprensión lectora una puntuación
de 401, siendo el puntaje promedio 487, por consiguiente, el Perú terminó
ubicado en el puesto 64 de los 77 países participantes en la evaluación,
teniendo una ligera mejora de anteriores resultados.
Por otro lado, a nivel
nacional no se han realizado pruebas generales de comprensión de textos a
estudiantes de educación superior y/o universitaria, por ende se tiene de
referencia los últimos resultados de la Oficina de Medición de la Calidad de
los Aprendizajes (2019) en la Evaluación Censal de Estudiantes realizada a
estudiantes de 2 grado del nivel de secundaria, los cuales registraron los
siguientes resultados: A nivel nacional el 17,7% se ubica en el nivel previo al
inicio, el 42% en el nivel en inicio, el 25,8% en el nivel en proceso y el
14,5% en el nivel satisfactorio. Un panorama más cercano es el de Lima
Metropolitana en el cual se detalla que el 7,3% se encuentra en el nivel previo
al inicio, el 37,1% en el nivel en inicio, el 33% en el nivel en proceso y el
22,5% en el nivel satisfactorio. Resultados a tener presente puesto que luego
de finalizar la Educación Básica Regular, varios de estos estudiantes optarán
por estudiar una educación superior universitaria.
De esta forma, se hace
una estimación del bajo nivel de comprensión lectora que poseen los estudiantes
de educación superior, por tal motivo el presente estudio investigativo tuvo
como finalidad comparar el nivel de uso de estrategias de metacomprensión
lectora de estudiantes universitarios de la facultad de educación primaria de
dos universidades de distinta gestión (entidad privada y entidad pública).
En definitiva, este
estudio será de gran ayuda y aporte en el ámbito de investigativo puesto que la
comprensión lectora es uno de los principales problemas actuales que existen en
el campo educativo, así como también desde una perspectiva sociocultural. De no
tener presente el resolver o brindar alternativas de solución a este problema,
el país se mantendrá ubicado en los últimos puestos en educación,
consecuentemente seguirá siendo un país en vías del desarrollo, de
profesionales con escasa capacidad de análisis, juicio y espíritu crítico.
Pinzas (2006) definió que la comprensión lectora es el procedimiento
en el que se da una interpretación, significado y sentido a un texto. En este
proceso interactúan lector–texto–saberes previos. La formación de esta
actividad comienza desde los primeros años de edad, a través del día a día
leyendo y/o interpretando imágenes. Asimismo, es fundamental la labor del
docente y tutores del niño(a) en la constante estimulación y motivación a la
hora de leer realizando preguntas, comentarios u opiniones sobre lo leído.
De la misma manera, Solé (2007), señaló que
en la actividad de leer se desarrollan tres momentos fundamentales:
Antes de la lectura,
este momento hace referencia a la prelectura. El lector puede utilizar diversas
estrategias antes de la interacción con el texto. Entre las más relevantes
encontramos plantear el objetivo de la lectura (¿Para qué voy a leer?), emplear
de saberes previos (conocimientos y/o experiencias), formulación de preguntas,
etc.
Durante la lectura, en
este segundo momento el lector pasa a un estado de lectura activa. Mientras se
va realizando la lectura, se puede emplear estrategias tales como: verificar
hipótesis, aclaración de dudas, reconocer algunas dificultades, etc. La
utilización de estrategias permitirá al lector constatar si está alcanzando los
objetivos propuestos previamente, identificar deficiencias e incluso adecuar
estrategias si este requiere.
Después de la lectura,
este es el último momento del proceso de la lectura también conocido como
poslectura. Al concluir la actividad de leer, a manera de reforzar lo leído se
pueden usar estrategias como: elaboración de un resumen, identificación de
ideas principales - secundarias, responder preguntas y realizar una
autorreflexión sobre el proceso de lectura realizado.
Por otro lado, Flavell, (1979)
manifestó que la metacognición es una actividad mental, que abarca el
conocimiento que posee el individuo acerca de todo lo referido sobre su
desarrollo cognitivo. De la misma manera también comprende la permanente
evaluación, regulación y organización de los elementos de cognición, que
frecuentemente se usa para lograr un determinado objetivo o propósito.
De esta forma, Consuelo (2005)
señaló que la metacomprensión lectora, se refiere al proceso en que el lector
utiliza diversas estrategias para realizar su comprensión lectora, igualmente
tiene control sobre estas para obtener una adecuada comprensión. En este
proceso abarcan la autorregulación y aplicación consciente de estrategias de
percepción, cognición y lingüísticas.
De la misma manera Rimari (2007)
mencionó que existen estrategias de metacomprensión lectora, las cuales son
aquellas que apoyan y orientan al lector a realizar una reflexión acerca de la
manera en que comprende un determinado texto. A través de ellas permiten
monitorear de manera consiente los momentos en que se realiza una lectura.
Entre las más destacadas se tiene:
Predicción y
Verificación, este conjunto de estrategias apoya al lector a imaginar un
contexto utilizando sus saberes previos y relacionándolos entorno al contenido
y/o estructura del texto leído. Asimismo, el predecir brinda motivación al
leyente para que tenga una constante atención y un objetivo al realizar la
lectura.
Revisión a vuelo de
pájaro, también llamada lectura veloz o prelectura. A través esta estrategia el
lector busca determinada información o tema de interés. Se aplica antes de que
el lector se encamine en su proceso de lectura.
Fijación de objetivos y
propósitos, esta estrategia es fundamental ya que se enmarca en que el lector
administra su lectura, regula y evalúa su proceso lector. De la misma manera
motiva al desarrollo de una lectura activa y estratégica. En cuanto a los
propósitos de la comprensión de textos es frecuente la localización de
información específica o general; seguimiento de una instrucción; comprobación
de aprendizaje de la lectura leída.
Realizarse preguntas uno
mismo, se basa en que el lector realice preguntas asimismo y responda sobre la
lectura que está realizando en los momentos durante y después de leer. Tener en
cuenta que las interrogantes que se formulan deben estar acorde al objetivo o
intención de lectura. Esta estrategia permite supervisar activamente la
comprensión, así como también realizar la autorregulación del aprendizaje.
Uso de saberes previos,
esta estrategia permite al lector que realice inferencias y genere
predicciones, por medio de su
estructura cognitiva en
la cual se encuentran almacenados aprendizajes adquiridos anteriormente. Sin
este previo conocimiento, sería complicado encontrar significancia o
interpretación en el texto que se lee.
Realizar resumen y
aplicar estrategias determinadas, se considera una habilidad de carácter
significativa, puesto que solo se alcanza con la constante práctica y
experiencia. La elaboración de un resumen ayuda al lector en el control y
supervisión de su lectura. Adicionalmente se debe tener en cuenta el tipo de
texto con el que se trabajará.
METODOLOGÍA
Esta investigación se
orientó a una metodología diseño de
campo, con un nivel descriptivo comparativo, transversal y de enfoque
cuantitativo. Respecto a este tipo de
investigación Hernández, Fernández, y
Baptista (2014), mencionan que se busca
recolectar y almacenar datos en relación a una misma variable. A continuación,
se realiza una comparación de la información conseguida.
Por otro lado, la
muestra estuvo conformada por 290 estudiantes de una universidad privada de la
escuela de educación primaria y 290 estudiantes de una universidad pública de
la escuela de educación primaria, asimismo se efectuó un muestreo
probabilístico - estratificado. A este respecto, Namakforoosh (2005) señala que es aquel que divide a la población en
diferentes grupos o clases, para luego realizar el muestreo en cada uno de
ellos. Las razones para utilizar esta segmentación son para elevar el grado de
precisión y eficiencia, brindar información apropiada para el análisis en
segmentos y facilitar la aplicación en diversos procesos (ver Tabla 1).
Tabla 1. Cantidad
de estudiantes encuestados de una universidad privada y pública de la facultad
de educación primaria.
|
|
Universidad
Privada
|
Universidad
Pública
|
|
Ciclo
|
N° de
estudiantes
|
Muestra
Estratificada (290/1164) =0.25
|
N° de
estudiantes
|
Muestra Estratificada
(293/1220) =0.24
|
|
I
|
155
|
37
|
160
|
37
|
|
II
|
149
|
29
|
120
|
29
|
|
III
|
115
|
38
|
160
|
38
|
|
IV
|
120
|
29
|
120
|
29
|
|
V
|
125
|
29
|
120
|
29
|
|
VI
|
120
|
29
|
120
|
29
|
|
VII
|
110
|
28
|
120
|
28
|
|
VIII
|
114
|
29
|
120
|
29
|
|
IX
|
98
|
28
|
120
|
28
|
|
X
|
58
|
14
|
60
|
14
|
|
Total
|
1164
|
290
|
1220
|
290
|
Fuente:
Nomina de estudiantes de una universidad privada y
pública de la escuela de educación 2017.
De
la misma manera, se empleó como instrumento de recolección de datos el
Inventario de Estrategias de Metacomprensión Lectora de Maribeth Schmitt. Este
inventario que está conformado en 3 segmentos que evalúan los momentos de la
lectura (antes-durante-después). Los primeros 10 ítems abarcan el 1° momento
“antes de la lectura”, los siguientes 10 ítems corresponden al 2° momento
“durante la lectura” y los 5 ítems últimos conciernen el 3° momento “después de
la lectura”. Igualmente, cada ítem contiene 4 alternativas de respuesta (siendo
solo una de estas la correcta, las otras cumplen la función de distractor) En
cuanto a los niveles de Metacomprensión, se establece de acuerdo a la
puntuación alcanzada: Nivel Bajo: 0 – 12 puntos; Nivel Medio: 13 – 18 puntos; Nivel
Alto: 19 – 25 puntos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La
Tabla 2 muestra cual es el nivel de uso de estrategias de metacomprensión
lector de estudiantes universitarios de una entidad privada.
Tabla 2. Nivel
de uso de estrategias de metacomprensión lectora de estudiantes universitarios
de una entidad privada.
|
|
|
FRECUENCIA
|
PORCENTAJES
|
PORCENTAJE
VÁLIDO
|
PORCENTAJE
ACUMULADO
|
|
Válidos
|
Bajo
|
244
|
84,1
|
84,1
|
84,1
|
|
Medio
|
44
|
15,2
|
15,2
|
99,3
|
|
Alto
|
2
|
,7
|
,7
|
100,0
|
|
|
Total
|
290
|
100,0
|
100,0
|
|
Fuente:
(Gaona, García, Oyanguren, 2021)
Figura 1. Nivel de uso
de Estrategias de Metacomprensión Lectora de estudiantes de una universidad
privada de la facultad de educación primaria. Fuente: Fuente:
(Gaona, García, Oyanguren, 2021).
En
la Tabla 2 y Figura 1 se visualiza el nivel de uso de estrategias de
metacomprensión lectora de los estudiantes de la facultad de educación de una
universidad privada en el cual se obtuvieron los siguientes resultados: el
84,1% no desarrollan apropiada y adecuadamente las estrategias de
metacomprensión lectora por ende se ubican en un nivel bajo, el 15,2% se
encuentran en un nivel medio y solo un 0,7% desarrolla apropiada y
adecuadamente las estrategias de metacomprensión lectora ubicándose en un nivel
alto.
Asimismo, en la Tabla 3
se evidencia el nivel de uso de estrategias de metacomprensión lectora de
estudiantes universitarios de una entidad pública.
Tabla 3. Nivel
de uso de estrategias de metacomprensión lectora de estudiantes universitarios
de una entidad pública.
|
|
|
FRECUENCIA
|
PORCENTAJES
|
PORCENTAJE
VÁLIDO
|
PORCENTAJE
ACUMULADO
|
|
Válidos
|
Bajo
|
254
|
87,6
|
87,6
|
87,6
|
|
Medio
|
33
|
11,4
|
11,4
|
99,0
|
|
Alto
|
3
|
1,0
|
1,0
|
100,0
|
|
|
Total
|
290
|
100,0
|
100,0
|
|
Fuente: (Gaona, García,
Oyanguren, 2021).
Figura 2. Nivel
de uso de Estrategias de Metacomprensión Lectora de estudiantes de una
universidad pública de la facultad de educación primaria. Fuente: (Gaona,
García, Oyanguren, 2021).
En
la Tabla 3 y Figura 2 se visualiza el nivel de uso de estrategias de
metacomprensión lectora de los estudiantes de la facultad de educación de una
universidad pública en el cual se obtuvieron los siguientes resultados: el
87,6% no desarrollan apropiada y adecuadamente las estrategias de
metacomprensión lectora por ende se ubican en un nivel bajo, el 11,4% se
encuentran en un nivel medio y solo un 1% desarrolla apropiada y adecuadamente
las estrategias de metacomprensión lectora ubicándose en un nivel alto.
De la misma manera, en
la Tabla 4 se muestra Nivel de uso
de Estrategias de Metacomprensión Lectora de estudiantes de una universidad
privada y pública de la escuela de educación primaria.
Tabla 4. U
de Mann - Whitney del Nivel de uso de Estrategias de Metacomprensión Lectora de
estudiantes de una universidad privada y pública de la escuela de educación
primaria.
|
ESTADÍSTICOS DE
CONTRASTEA
|
|
|
Nivel de uso de Estrategias de Metacomprensión
Lectora
|
|
U
de Mann – Whitney
|
41235,000
|
|
W
de Wilcoxon
|
83430,000
|
|
Z
|
-,406
|
|
Sig.
asintót. (bilateral)
|
,685
|
|
a.
Variable de agrupación: Tipo de Universidad
|
Fuente:
(Gaona, García, Oyanguren, 2021).
Figura 3. Nivel de uso de
Estrategias de Metacomprensión Lectora de estudiantes de una universidad
privada y pública de la escuela de educación primaria. Fuente: (Gaona, García,
Oyanguren, 2021).
En
la Tabla 4 y Figura 3 se visualiza la comparación de promedios del nivel de uso
de Estrategias de Metacomprensión Lectora de estudiantes de una universidad
privada (8,75) y estudiantes de una universidad pública (8,52) de la escuela de
educación primaria, observándose que no presentan diferencias significativas y
se encuentran en un nivel bajo. Asimismo, en la prueba U de Mann - Whitney el
Sig. > 0,05, por consiguiente, no se rechaza la hipótesis nula y acepta que
no existen diferencias significativas entre los promedios del nivel de uso de
estrategias de metacomprensión lectora de estudiantes de una universidad
privada y una universidad pública de la escuela de educación primaria de Lima
en el 2017.
CONCLUSIONES
Luego de haber llevado a
cabo el presente estudio de investigación, analizando, interpretando los
resultados y contrastando hipótesis mediante la prueba estadística U de Mann -
Whitney, se llegó a las siguientes conclusiones: No existen diferencias
significativas entre el nivel de uso de estrategias de metacomprensión en la
dimensión antes, durante y después de la lectura de estudiantes de una
universidad privada y una universidad pública de la
escuela de educación primaria, Por otro lado, las muestras se ubicaron en un
nivel bajo en cuanto al uso de estrategias de metacomprensión lectora,
demostrado por la prueba U de Mann - Whitney (U – Mann - Whitney= 41235,000;
Z=-,406; ***p=0,00<,685).
REFERENCIAS
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B. (2005). Manual de animación lectora. El placer de leer. Recuperado el
05 de mayo de 2021, de https://goo.gl/TzWvOy
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2021, de https://www.oecd.org/pisa/PISA%202018%20Insights%20and%20Interpretations%20FINAL%20PDF.pdf
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