Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v5i18.194
Abril - junio 2021
Volumen 5 / No. 18
ISSN: 2616 - 7964
ISSN-L: 2616 - 7964
pp. 537 - 555
www.revistahorizontes.org
Habilidades
lingüísticas y comprensión lectora en la oquedad del siglo XXI: una mirada a la
Institución Educativa Politécnica de Puno – Perú
Language skills and reading
comprehension in the empty of the 21st century: a look at the Polytechnic
Educational Institution of Puno – Peru
Competências linguísticas e
compreensão da leitura no vazio do século XXI: um olhar sobre a Instituição
Politécnica de Puno – Peru
1Universidad Nacional de
San Agustín de Arequipa, Perú
2Universidad Nacional del
Altiplano, Perú
Recibido 08 de enero 2021 |
Arbitrado y aceptado 15 de febrero 2021 | Publicado en 01 abril 2021
RESUMEN
El propósito de la
investigación es analizar la relación entre habilidades lingüísticas y la
comprensión de lectura en los estudiantes de la Institución Educativa
Politécnica de Puno. Siendo el diseño de investigación el enfoque cuantitativo
no experimental, con un universo poblacional de 240 estudiantes distribuidos en
cinco grados y con una muestra de 148 estudiantes de tipo intencional
probabilístico. Para la recolección de datos se utilizó técnicas de observación
complementado con la evaluación de la comprensión de lectura procesado con
SPSS. Por otro lado, los instrumentos utilizados fueron: la ficha de
observación de las habilidades lingüísticas y la prueba de comprensión de
textos, el cual consta de tres niveles: literal, inferencial y crítico. En conclusión,
se indica que los niveles de desarrollo de las habilidades lingüísticas
evidenciaron un grado de covariación positivo considerable (Rho = 0,616*) con
relación a la comprensión de lectura representado en un 61.6%, todo ello,
sustentado con los estadígrafos obtenidos que permitieron afirmar la eficacia
de la técnica aplicada.
Palabras
clave: Educación; Enseñanza y Aprendizaje; Escuela;
Conocimiento; Formación
ABSTRACT
The
purpose of the research is to analyze the relationship between language skills
and reading comprehension in students of the Puno Polytechnic Educational
Institution. The research design being the non-experimental quantitative
approach, with a population universe of 240 students distributed in five grades
and with a sample of 148 students of intentional probabilistic type. For data
collection, observation techniques were used complemented by the evaluation of reading
comprehension processed with SPSS. On the other hand, the instruments used
were: the observation sheet of linguistic skills and the proof of understanding
of texts, which consists of three levels: literal, inferential and critical. In
conclusion, it is indicated that the levels of development of linguistic skills
showed a considerable degree of positive covariation (Rho s 0.616*) in relation
to the reading comprehension represented by 61.6%, all supported by the states
that obtained that allowed to affirm the effectiveness of the applied
technique.
Key
words: Education; learning; school; knowledge; teaching and
training
RESUMO
O
objetivo da investigação é analisar a relação entre as competências
linguísticas e a compreensão da leitura nos alunos da Instituição Politécnica
de Puno. O desenho da investigação é a abordagem quantitativa não experimental,
com um universo populacional de 240 alunos distribuídos em cinco graus e com
uma amostra de 148 alunos de tipo probabilístico intencional. Foram utilizadas
técnicas de observação complementadas pela avaliação da compreensão da leitura
processada com SPSS para a recolha de dados. Por outro lado, os instrumentos
utilizados foram: a folha de observação das competências linguísticas e a prova
de compreensão dos textos, que consistem em três níveis: literal, inferencial e
crítico. Em conclusão, é indicado que os níveis de desenvolvimento das
competências linguísticas apresentaram um grau considerável de covariação
positiva (Rho x 0,616*) em relação à compreensão da leitura representada em
61,6%, todos suportados pelos parâmetros obtidos que permitiram afirmar a
eficácia da técnica aplicada.
Palavras-chave:
Educação; aprendizagem; escola; conhecimento; ensino e
formação
INTRODUCCCIÓN
Perú es un país que muestra un crecimiento macroeconómico significativo,
pero eso no ha disminuido las brechas de desigualdad existentes en el país (Canaza-Choque
y Huanca-Arohuanca, 2019; Huanca-Arohuanca,
2019; 2020c; Velázquez
et al., 2017) ni mucho menos ha mejorado la calidad
educacional en cuanto a la comprensión de lectora y otras variables igual de
importantes. En esa medida, el ex ministro de educación, Jaime Saavedra,
manifestaba que en la actualidad en los países de ingreso bajo y medio, el 53%
de los estudiantes a los 10 años no puede leer ni entender un texto simple, a
pesar de que en su gran mayoría tienen acceso a la educación. A ese indicador
lo considera como pobreza de aprendizajes. Así mismo, sustenta que en Perú, ese
número es 56% (Saavedra,
2020). Lo cual lleva a decir que, la realidad de la comprensión lectora en
Perú es pobre y aún hay mucho camino por recorrer. También se señala que según
la última Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) llevada a cabo a fines de
2018, indica que en el caso de primaria el 34.8% de la población nacional que
cursa el cuarto grado comprende lo que lee, mientras que en el caso de los
alumnos de segundo grado de secundaria solo el 16.2% comprenden lo que leen (Economía y
Negocio, 2019). De manera que, los indicadores muestran el problema
real de la educación peruana impregnado en todas sus esferas, desde el nivel
más alto hasta el nivel más bajo referido evidentemente a docentes y
estudiantes.
Cabe
señalar que, de los 511,000 alumnos del segundo grado de educación secundaria,
la región Tacna lidera la lista junto a Arequipa y Moquegua en los resultados
de la ECE 2019, en ese criterio, Tacna se reconfigura positivamente en las
siguientes áreas; en ciencia y tecnología, obtuvo un 18.6% de nivel
satisfactorio; en matemática lograron un 38.0% de nivel satisfactorio; y en el
área de lectura, obtuvieron un 27.0% de nivel satisfactorio (Andina, 2020). Lo cual
indica que, ni con las regiones en los que la educación aparentemente es de un
nivel significativo, los resultados no pasan el 50% de satisfacción. Ahora
bien, si hablamos de la región altiplánica, está ni siquiera aparece en las
noticias y las opiniones de los expertos dado a su pobre rendimiento.
Teniendo
claro la gravedad del asunto, es que retomar la gramática generativa de Noam
Chomsky conocida en la actualidad como biolingüística dedicado a postular la
existencia de una estructura mental innata que permite la producción y
comprensión de cualquier enunciado en cualquier idioma natural (Bustamante,
2010; Barón y
Müller, 2014), resulta esencial para comprender bien las habilidades
lingüísticas y la comprensión de lectura, ya que, una gran parte de la
información que se transmite a los alumnos se presenta por escrito. Así, un
alumno no entiende una lección ni puede realizar un trabajo si no es capaz de
comprender lo que lee. De otra parte, comprender los argumentos de otros
ayudaría al alumno a construir los suyos, con mayor lógica y eficacia. Ese
dominio es lo que se valora por los profesores en la medición del rendimiento
del alumno (Mata et al.,
2007).
En
la región Puno, los colegios en general no desarrollan el conjunto de
conocimientos, habilidades y destrezas que requiere el uso adecuado, correcto,
coherente y estético tanto del código oral como del escrito, centrándola en
escuchar y hablar, leer y escribir de forma competente (Reyzábal,
2012). Ya que la mayoría de los docentes presenta precariedades en pedagogía,
potencial cognitivo y otras habilidades relacionadas al aspecto psicológico.
Los que enseñan aun no asimilan que los niños se inician en el aprendizaje de
la lectura en un sistema alfabético como el Aymara-Quechua (Huanca-Arohuanca,
2020a; 2020b: 2020c; 2021; Huanca-Arohuanca
y Geldrech, 2020; Huanca-Arohuanca
y Pilco, 2021) y el castellano, sabiendo que a partir de ahí se produce
una relación directa entre el lenguaje oral y escrito, puesto que nuestro
sistema de representación está centrado en la segmentación de la cadena
hablada, y además han de ser conocedores de que las letras son signos gráficos
que se corresponden con los elementos sonoros (Gutiérrez,
2018).
Tomando en cuenta la problemática en los
acápites precedentes, es que se pone a flote el desarrollo de las cuatro
habilidades lingüísticas (saber hablar, saber leer, saber escribir y saber
escuchar), los cuales podrían contribuir en cierta medida a lograr una
comprensión de lectura adecuada. Así como también, podrían favorecer al uso de
un lenguaje apropiado en diversas situaciones sociales como; destrezas de
reflexión, la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos, la
memorización, la argumentación y la síntesis de las ideas propias y ajenas que
favorecen el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, un desarrollo adecuado
de las habilidades lingüísticas podría contribuir decisivamente al desarrollo
competente del estudiante; entendida como conjunto de destrezas para las
relaciones sociales, la convivencia, formación integral, el aprendizaje significativo y el entendimiento entre una
determinada comunidad educativa y la sociedad en general.
MÉTODO
El artículo se desdobló dentro del enfoque
cuantitativo descriptivo-interpretativo (Huanca-Arohuanca,
Escobar-Mamani, et al., 2020; Huanca-Arohuanca,
Butrón, et al., 2020) de tipo no experimental. Puesto que, a partir
de las aportaciones de la investigación sobre el tema, se planteó la siguiente
interrogante: ¿cuál es el grado de correlación entre el nivel de desarrollo de las
habilidades lingüísticas y la comprensión de lectura en los estudiantes de la
Institución Educativa Secundaria (IES) “Politécnico Huáscar” de Puno en el año
escolar 2018? Para dar respuesta a esta cuestión se evaluó, en grupos
determinados de alumnos, tanto las habilidades lingüísticas como la comprensión
lectora, para luego relacionar los datos obtenidos (Mata et al.,
2007).
El universo poblacional estuvo conformado por 240
estudiantes del 1° a 5° grado de la IES “Politécnico Huáscar” de la región
Puno. Además, la muestra situacional con el que se trabajó fue de 148
estudiantes entre varones (71) y mujeres (77), tal como se evidencia en la
siguiente Tabla 1.
Tabla 1. Muestra de estudio.
|
Grados
|
Varones
|
Mujeres
|
f
|
%
|
|
Primer grado
|
12
|
16
|
28
|
19
|
|
Segundo grado
|
18
|
14
|
32
|
22
|
|
Tercer Grado
|
16
|
13
|
29
|
20
|
|
Cuarto grado
|
8
|
18
|
26
|
17
|
|
Quinto grado
|
17
|
16
|
33
|
22
|
|
Total
|
71
|
77
|
148
|
100
|
Fuente:
Nómina de estudiantes del campo de estudio.
Las técnicas empleadas fueron la observación
la cual se utilizó para recoger los datos correspondientes a la variable “habilidades lingüísticas”. La observación según Hernández y otros (2014) consiste en el registro sistemático, válido y confiable del comportamiento o de la conducta manifiesta, la cual puede
utilizarse en muy diversas circunstancias. Otra técnica fue la evaluación de la comprensión de lectura en donde Cárdenas-Espinoza y Guevara-Benítez
(2013) manifiestan que este método consiste en una técnica
de evaluación semi objetiva que requiere la elaboración de una respuesta breve. La construcción de
la respuesta reflejó la mejor
forma la comprensión que
tienen los alumnos, ya que
debieron activar los procesos mentales de tipo literal, inferencial y crítico para relacionar la
información explícita del texto
con su conocimiento previo.
En cuento a los
instrumentos que fueron usados se encuentran la Ficha de observación: El instrumento consiste en
registrar la descripción
detallada de lugares, personas,
hechos, etc., que forman parte de la investigación. Dicho de otra manera, la ficha de
observación es un instrumento de investigación, evaluación y
recolección de
datos; referido a un objetivo
específico, en el que
se determinan variables explícitas (Gutierrez y
Sanz, 2018). El instrumento se utilizó para registrar datos
correspondientes a las cuatro habilidades lingüísticas (saber hablar, saber
leer, saber escribir
y saber escuchar), mientras se desarrollaban las distintas
sesiones de aprendizaje, en actividades como:
·
Saber
hablar:
exposiciones, debates, participaciones orales y opiniones.
·
Saber
leer: lectura en voz alta, lectura silenciosa,
lectura literal, lectura mecánica, lectura comprensiva y lectura crítica.
·
Saber escribir: redacción de textos narrativos, textos poéticos, textos
informativos, textos argumentativos y elaboración de resúmenes.
·
Saber escuchar: comprensión del mensaje cuando el docente
expone el tema, opiniones en base a las exposiciones de sus compañeros,
comprensión de los audios y videos, escucha activa cuando los alumnos leen en
voz alta, etc.
Es
importante mencionar que dicho el instrumento de registro fue adaptado de otro
instrumento denominado
“Ficha de Observación sobre el performance de las habilidades sociales”, cuya
fuente es la Oficina General del Sistema de
Bibliotecas y Biblioteca Central UNMSM.
También se usó la Prueba
de comprensión de lectura: El instrumento consta de dos subtest: Subtest Texto Base y Subtest Modelo de Situación. El Subtest Texto Base, evalúa
la habilidad de
los alumnos para
comprender las ideas expresamente señaladas en el texto,
es decir, contiene preguntas de nivel literal (4 preguntas). El Subtest Modelo de
Situación, evalúa la habilidad de los alumnos para relacionar
las ideas del texto con su conocimiento previo o elaborar nuevas ideas a partir
del texto leído, así como también, dar a conocer el
punto de vista que posee en base a un texto determinado. Es más, contiene preguntas
inferenciales
(4 preguntas) y preguntas de nivel crítico (2 preguntas) (Ramos, 2006).
Procedimiento de recolección de datos
·
Coordinación con las autoridades
correspondientes para la autorización
respectiva.
·
Elaboración de los instrumentos de investigación.
·
Aplicación de los instrumentos de investigación.
·
Organización de los datos recogidos.
Plan de análisis de interpretación de
datos
Para
realizar el análisis e
interpretación de los resultados se empleó las siguientes
herramientas
estadísticas:
·
Tablas de
distribución de frecuencias.
·
Gráficos estadísticos.
·
Hipótesis estadístico:
hipótesis alterna e hipótesis
nula.
·
Contrastación
de las hipótesis.
Diseño estadístico para la prueba
de hipótesis
Para
conocer la correlación entre las
variables de investigación, se utilizó la fórmula de coeficiente de correlación de Spearman
y esta a su vez, tuvo como requisito fundamental comprobar el Supuesto de
Normalidad para datos de la variable cuantitativa; es por esa razón que se optó
por realizar la prueba de Kolmogorov-Smirnov
de contraste para
la normalidad, más conocida como
una prueba de bondad de
ajuste, es decir, todo ello, sirvió para verificar si las
puntuaciones que se ha obtenido de la muestra siguen o no una distribución
normal (García
Bellido et al., 2010; Hernández
et al., 2014). Puesto que, su objetivo es señalar si los datos
provienen de una población que tiene la distribución teórica especificada, es
decir, lo que hace es contrastar si las observaciones podrían razonablemente
proceder de la distribución especificada. Para ello, se
tiene en cuenta lo siguiente:
a)
Hipótesis de la
normalidad:
H0: Los datos
siguen la distribución normal
Ha: Los datos no
siguen la distribución normal
b)
El nivel de
significancia de probabilidad es: 0,01.
El coeficiente de correlación de
rangos de
Spearman
es
de gran utilidad en aquellos análisis de
datos en donde se desea conocer la relación lineal entre
variables, cuyas escalas de
medidas sean al menos ordinales, o que exista suficientes evidencias de que las variables en
estudio a pesar de ser cuantitativas no siguen un comportamiento normal
(Hernández et al., 2014).
Puesto que, el coeficiente de
correlación rho de Spearman es el mismo coeficiente
de correlación
de Pearson, pero aplicado luego de efectuar una transformación
de los valores originales de las variables en rangos, tomando valores entre -1 y
+1
y se interpreta de la misma
manera que el de Pearson.
Este coeficiente
se denota comúnmente
como rs (Martínez
et al., 2009).
Por su parte, Pérez (2005) señala que cuando se determina a partir de
las variables cuantitativas, el grado de asociación lineal obtenido no es el de
los valores de las variables, sino el de las clasificaciones por rangos de
dichos valores. Ese indicador también es llamado
coeficiente de
correlación por rangos, entendiéndose por rango de un valor de una variable, el lugar que ocupa dicho valor en el conjunto total de valores de la variable, suponiendo de antemano que
los valores se tienen ordenados de
menor a mayor o viceversa. Ese coeficiente se basa
en
la concordancia
o discordancia de las clasificaciones
por rangos de
las modalidades
de las variables cualitativas estudiadas.
Algebraicamente, el coeficiente de correlación de Spearman se obtiene
como: Sean X
e Y dos variables aleatorias cualitativas ordinales tomadas de una muestra de tamaño n, con categorías Ai y
Bi, y sean Xi e Yi los rangos que les corresponden a Ai y Bi, entonces, para Escurra (1998) es:
Donde: di=xi-yi (i = 1,2, n; n =Nro. de parejas de rangos). Será rS = +1 cuando la concordancia entre
los rangos es perfecta por lo tanto di= xi - yi =
0, mientras que será rS = -1 cuando la discordancia es
perfecta y cuando no existe concordancia y discordancia entonces rS
= 0.
Tabla 2. Grado de relación según coeficiente de correlación.
|
Rango
|
Relación
|
|
-0.91 a -1.00
|
Correlación negativa perfecta
|
|
-0.76 a -0.90
|
Correlación negativa muy fuerte
|
|
-0.51 a -0.75
|
Correlación negativa considerable
|
|
-0.11 a -0.50
|
Correlación negativa media
|
|
-0.01 a -0.10
|
Correlación negativa débil
|
|
0.00 No existe
|
Correlación
|
|
+0.01 a +0.10
|
Correlación positiva débil
|
|
+0.11 a +0.50
|
Correlación positiva media
|
|
+0.51 a +0.75
|
Correlación positiva considerable
|
|
+0.76 a +0.90
|
Correlación positiva muy fuerte
|
|
+0.91 a +1.00
|
Correlación positiva perfecta
|
Fuente: (Hernández et al., 1991).
RESULTADOS
En la sección se presentan
los resultados obtenidos
de la investigación
que corresponde a la determinación de
la relación o asociación existente entre el nivel de
desarrollo de las habilidades lingüísticas y
la comprensión de lectura de la siguiente manera; en primer
lugar,
se empieza planteando los estadísticos descriptivos correspondientes a cada
variable, por consiguiente, se presentan los resultados de
la variable “El nivel
de desarrollo de las habilidades
lingüísticas”; luego, los resultados de la variable “Comprensión de lectura”; y, posteriormente
el
análisis de la correlación de
las variables, según el coeficiente de correlación de
Spearman.
Tabla 3. Estadísticos descriptivos de las
habilidades lingüísticas y la comprensión de lectura.
|
DATOS DESCRIPTIVOS
|
|
|
Estadístico
|
Desv. Error
|
|
Habilidades
lingüísticas
|
Media
|
14,74
|
0,147
|
|
95% de
intervalo de confianza para la media
|
Límite
inferior
|
14,45
|
|
|
Límite
superior
|
15,03
|
|
|
Media
recortada al 5%
|
14,87
|
|
|
Mediana
|
15,00
|
|
|
Varianza
|
3,199
|
|
|
Desviación
|
1,789
|
|
|
Mínimo
|
8
|
|
|
Máximo
|
18
|
|
|
Rango
|
10
|
|
|
Rango
intercuartil
|
2
|
|
|
Asimetría
|
-1,060
|
0,199
|
|
Curtosis
|
2,507
|
0,396
|
|
Comprensión
de lectura
|
Media
|
12,93
|
0,223
|
|
95% de
intérvalo de confianza para la media
|
Límite
inferior
|
12,49
|
|
|
Límite
superior
|
13,37
|
|
|
Media
recortada al 5%
|
13,02
|
|
|
Mediana
|
14,00
|
|
|
Varianza
|
7,370
|
|
|
Desviación
|
2,715
|
|
|
Mínimo
|
4
|
|
|
Máximo
|
18
|
|
|
Rango
|
14
|
|
|
Rango intercuartil
|
2
|
|
|
Asimetría
|
-,432
|
0,199
|
|
Curtosis
|
0,435
|
0,396
|
Fuente: Paquete estadístico para las Ciencias Sociales (SSPS).
Nivel de desarrollo
de
las habilidades
lingüísticas
Para determinar el desarrollo o no de las habilidades lingüísticas (saber hablar, saber
escribir, saber leer y saber escuchar) en los estudiantes, se aplicó una ficha de observación durante varias sesiones de aprendizaje. La ficha de observación fue calificada de acuerdo
a la matriz de ponderación prevista. Los datos fueron
organizados en una Tabla de distribución porcentual, lo
que se muestra a continuación:
Habilidad
lingüística al momento de hablar
Tabla 4. Habilidad lingüística al momento de hablar.
|
ESCALA DE MEDICIÓN
|
|
Pésimo (01-
05)
|
Deficiente
(06 – 10)
|
Regular
(11 – 13)
|
Bueno
(14 –17)
|
Excelente
(18 – 20)
|
TOTAL
|
|
f
|
%
|
f
|
%
|
f
|
%
|
f
|
%
|
f
|
%
|
f
|
%
|
|
0
|
0.0
|
9
|
6.1
|
46
|
31.1
|
85
|
57.4
|
8
|
5.4
|
148
|
100
|
Fuente: Ficha de observación.
En la Tabla 4, se presentan los resultados sobre el nivel de desarrollo de
la habilidad lingüística
al momento de hablar de los estudiantes de la IES “Politécnico
Huáscar” de Puno,
de un total de 148 estudiantes investigados, mientras desarrollaban distintas
actividades como exposiciones, debates, participaciones orales y opiniones. Se puede observar que, 85 estudiantes, los
cuales representan 57.4% evidenciaron que desarrollan su habilidad lingüística denominada saber hablar
de manera buena; es decir, en base a la ficha de observación que se les aplicó los estudiantes obtuvieron puntajes comprendidos entre 14
a 17 puntos. A esta mayoría inclusive se suman aquellos
estudiantes que desarrollan
sus habilidades lingüísticas en
el nivel regular, los cuales representan un 31.1% del total de alumnos. Por otro
lado, solo 9 estudiantes (6.1%) logran resultados deficientes según el desarrollo de
su habilidad lingüística al momento de
hablar. Además, se evidencia que tan solo 8 estudiantes (5.4%)
obtuvieron un puntaje que según la escala de medición se considera excelente.
De tal manera, se infiere que
la mayoría
de los estudiantes desarrollan su habilidad
lingüística (saber hablar) de manera buena
en las respectivas sesiones de aprendizaje, es decir, los alumnos al momento de la
expresión oral demuestran fluidez, un vocabulario rico y abundante y sobre todo
credibilidad y confianza.
Habilidad
lingüística al momento de escribir
Tabla 5. Habilidad lingüística al momento de
escribir.
|
ESCALA DE MEDICIÓN
|
|
Pésimo (01-
05)
|
Deficiente
(06 – 10)
|
Regular
(11 – 13)
|
Bueno
(14 –17)
|
Excelente
(18 – 20)
|
TOTAL
|
|
f
|
%
|
f
|
%
|
f
|
%
|
f
|
%
|
f
|
%
|
f
|
%
|
|
0
|
0.0
|
8
|
5.4
|
41
|
27.7
|
89
|
60.1
|
10
|
6.8
|
148
|
100
|
Fuente: Ficha de observación.
En
la Tabla 5 se presentan los resultados sobre el nivel de desarrollo de la
habilidad lingüística al momento de escribir. Pues de un total de 148
estudiantes (100%) investigados en distintas sesiones de aprendizaje, se
observó la redacción de textos narrativos, textos poéticos, textos
informativos, textos argumentativos y elaboración de resúmenes.
De
esa forma, se puede observar que 8 alumnos, los cuales representan el 5.4%
evidencian una escala deficiente; 41 alumnos (20.6%), una escala regular; 89
alumnos que representa el 60.1%, una escala buena; frente a 10 alumnos (12.7%)
que evidencian una escala excelente. Esos resultados indican que la mayoría de
los estudiantes (60.1%) se caracterizan por poseer capacidades para planificar
las ideas, organizar las ideas y redactarlas en el proceso que escriben sus
textos.
En
su actividad de aprendizaje, resaltan por su cualidad de generar ideas que
conformarán el texto que desea escribir y, luego, lo representa en su mente.
Una vez determinado ese contenido, el estudiante lo textualiza; para ello
utiliza sus competencias comunicacionales y redaccionales con las cuales
elabora en su mente las estructuras lingüísticas necesarias para transmitir las
ideas e intenciones que desea comunicar. Finalmente, se aboca a leer
repetidamente lo escrito, manteniendo una actitud crítica, para luego ajustar
las partes que le parecen insatisfactorias.
Habilidad
lingüística al momento de leer
Tabla 6. Habilidad lingüística al momento de leer.
|
ESCALA DE MEDICIÓN
|
|
Pésimo (01-
05)
|
Deficiente
(06 – 10)
|
Regular
(11 – 13)
|
Bueno
(14 –17)
|
Excelente
(18 – 20)
|
TOTAL
|
|
f
|
%
|
f
|
%
|
f
|
%
|
f
|
%
|
f
|
%
|
f
|
%
|
|
0
|
0
|
18
|
12.2
|
49
|
33.1
|
61
|
41.2
|
20
|
13.5
|
148
|
100
|
Fuente: Ficha de observación.
En
la Tabla 6, se presentan los resultados sobre el nivel de desarrollo de la
habilidad lingüística al momento de leer en los estudiantes de Puno, de un
total de 148 estudiantes (100%) investigados, se realizaron actividades como la
lectura en voz alta, lectura silenciosa, lectura literal, lectura mecánica,
lectura comprensiva y lectura crítica. Se puede observar que, 61 estudiantes
los cuales representan 41.2% evidenciaron que desarrollan su habilidad lingüística
denominada saber leer de manera buena; es decir, en base a la ficha de
observación que se les aplicó, los estudiantes obtuvieron puntajes
comprendidos entre 14 a 17 puntos. A esta mayoría inclusive se suman 49
estudiantes que desarrollan su habilidad lingüística (saber leer) en el nivel
regular, los cuales representan un 33.1 % del total de alumnos. Por otro lado,
18 estudiantes (12.2%) lograron resultados deficientes según el desarrollo de
su habilidad lingüística al momento de leer. Además, se evidencia que 20
estudiantes (13.5%) obtuvieron un puntaje que según la escala de medición se
considera excelente.
De tal manera, se infiere que la
mayoría de los estudiantes desarrollan su habilidad lingüística (saber leer)
de manera buena en las respectivas sesiones de aprendizaje, en otras palabras, los alumnos al momento de
la lectura poseen la capacidad para comprender e interpretar los diferentes
tipos de textos que se utilizan en las distintas sesiones de aprendizaje.
Habilidad
lingüística al momento de escuchar
Tabla 7. Habilidad lingüística al momento de
escuchar.
|
ESCALA DE MEDICIÓN
|
|
Pésimo (01-
05)
|
Deficiente
(06 – 10)
|
Regular
(11 – 13)
|
Bueno
(14 –17)
|
Excelente
(18 – 20)
|
TOTAL
|
|
f
|
%
|
f
|
%
|
f
|
%
|
f
|
%
|
f
|
%
|
f
|
%
|
|
0
|
0.0
|
10
|
6.8
|
29
|
19.6
|
100
|
67.6
|
9
|
6.1
|
148
|
100
|
Fuente: Ficha de observación.
En
la Tabla 7, se presentan los resultados sobre el nivel de desarrollo de la
habilidad lingüística al momento de escuchar. Entonces, de un total de 148
estudiantes (100%) investigados en distintas sesiones de aprendizaje se observó
variadas actividades como la comprensión del mensaje cuando el docente exponía un
determinado tema, opiniones en base a las exposiciones de sus compañeros,
comprensión de los audios y videos, escucha activa cuando los alumnos leen en
voz alta, etc.
De
esa forma, se puede observar que 10 alumnos que representan el 6.8% evidencian
una escala deficiente; 29 alumnos (19.6%), una escala regular; 100 alumnos que
representan el 67.6%, una escala buena; frente a 9 alumnos (6.1%) que
evidencian una escala excelente. Aquellos resultados indican que la mayoría de
los estudiantes (67.6%), los cuales obtuvieron un puntaje comprendido entre 14 a
17 puntos, se caracterizan por poseer capacidades para la comprensión e
identificación del tema; así como también, el análisis y la reflexión de dicho
tema oral.
En
su actividad de aprendizaje, resaltan por su cualidad de demostrar una forma de
comunicación donde el oyente entiende al hablante. En otras palabras, la
habilidad de escuchar no sólo significa que los
estudiantes comprendan e interpreten cuando se están expresando oralmente de un
determinado tema, sino también cuando transmiten sus sentimientos, ideas o
pensamientos. Por otro lado, si esta estrategia no se emplea (por parte del
receptor) en un proceso de enseñanza - aprendizaje, es imposible que éste se dé
de forma favorable.
Con
referente a las habilidades desarrolladas, la investigación realizada por Prieto (2012), relacionado
con las habilidades o competencias lingüísticas en los estudiantes, también
coinciden en que existe un buen desarrollo de las habilidades lingüísticas.
Concretamente, ese investigador señala que en dicha investigación: se observa
que existe un buen desarrollo en Comprensión Oral y Escrita (saber escuchar,
saber hablar, saber escribir y saber leer). Esa cualidad es algo que
debería ser utilizado por los docentes, por ser una de las capacidades más
estrechamente relacionadas con la lectoescritura.
Los
resultados que aquí se muestran de alguna manera valida la concepción teórica
que sostiene Madero y Gómez
(2013), donde describe las relaciones existentes entre lenguaje oral y escrito
en los años preescolares e identificar las habilidades concretas del lenguaje
del niño preescolar que posibilitan la adquisición de la lectura y escritura
convencionales.
En
términos concluyentes, el objetivo de la investigación propuesto, se logra
adecuadamente en el sentido como se ha planteado. Ya que, como objetivo se
había propuesto identificar la escala de valoración en las que se ubican los
estudiantes respecto al desarrollo de las habilidades lingüísticas. Ahora, los
resultados que se han alcanzado permiten sostener que la escala en la que se
ubican los estudiantes es buena. En cuanto se refiere a la hipótesis planteada,
los resultados alcanzados permiten ratificar como cierta.
Nivel de comprensión de lectura
Para determinar el desarrollo de la comprensión de
lectura en los estudiantes, se aplicó una prueba de comprensión lectora, luego,
la prueba fue calificada de acuerdo a la ponderación prevista. De tal manera
que, los datos se organizaron en una tabla de distribución porcentual, lo que
se muestra seguidamente:
Nivel
literal
Tabla 8. Comprensión de lectura en el nivel literal en los estudiantes de la IES “Politécnico Huáscar” de Puno.
|
ESCALA DE MEDICIÓN
|
|
Pésimo (01-
05)
|
Deficiente
(06 – 10)
|
Regular
(11 – 13)
|
Bueno
(14 –17)
|
Excelente
(18 – 20)
|
TOTAL
|
|
f
|
%
|
f
|
%
|
f
|
%
|
f
|
%
|
f
|
%
|
f
|
%
|
|
0
|
0.0
|
2
|
1.4
|
43
|
29.1
|
89
|
60.1
|
15
|
10.1
|
148
|
100
|
Fuente: Ficha de observación.
En la Tabla 8, se presentan los resultados sobre el logro de la
comprensión de lectura en el nivel literal de los estudiantes Puneños,
donde se observa que, de los 148 alumnos investigados, 2 alumnos representan el 1.4%, lo que
evidencia una escala deficiente; 43 alumnos (29.1%), una escala regular; 89
alumnos que representan el 60.1%, que equivale a una escala buena; frente a 15
alumnos (10.1%), que evidencian una escala excelente.
Dichos resultados
indican que la mayoría de los estudiantes (60.1%), obtuvieron un puntaje
comprendido entre 14 a 17 puntos, así mismo, se identifican por
poseer capacidades para extraer la información dada en el texto sin agregarle
ningún valor interpretativo. Teniendo en cuenta que, los procesos fundamentales
que conducen a este nivel de lectura son: observación, comparación, relación,
clasificación, cambio, orden y las transformaciones.
Nivel
inferencial
Tabla 9. Comprensión de lectura en el nivel inferencial en los estudiantes de la IES “Politécnico Huáscar” de Puno.
|
ESCALA DE MEDICIÓN
|
|
Pésimo (01-
05)
|
Deficiente
(06 – 10)
|
Regular
(11 – 13)
|
Bueno
(14 –17)
|
Excelente
(18 – 20)
|
TOTAL
|
|
f
|
%
|
f
|
%
|
f
|
%
|
f
|
%
|
f
|
%
|
f
|
%
|
|
5
|
3.4
|
8
|
5.4
|
55
|
37.2
|
76
|
51.4
|
4
|
2.7
|
148
|
100
|
Fuente: Ficha de observación.
En la Tabla 9, se exhiben los resultados sobre el logro de la
comprensión de lectura en el nivel inferencial en los estudiantes de la IES. “Politécnico Huáscar” de Puno, donde se
observa que, de los 148 alumnos investigados, 5
alumnos (3.4%) se encuentran en una escala pésima, 8 alumnos representan
el 5.4% evidenciando una escala deficiente; 55 alumnos (37.2%) presentan una
escala regular; 76 alumnos representan el 51.4%, lo que indicaría una escala
buena; frente a 4 alumnos (2.7%) que se encuentran en una escala excelente.
Tales resultados
indican que la mayoría de los estudiantes (51.4%), obtuvieron un puntaje comprendido entre 14
a 17 puntos, es decir, se
identifican por poseer capacidades o destrezas para deducir algo que no sea
explícito en el texto que leen. Además, en este nivel de lectura amplían
el nivel de análisis de un texto mediante la comprensión de la información
que se les presenta. De tal modo, plantean inferencias o deducciones acerca de
las ideas representativas localizadas en un determinado texto.
Nivel
crítico
Tabla 10. Comprensión de lectura en el nivel crítico en los estudiantes de la IES “Politécnico Huáscar” de Puno.
|
ESCALA DE MEDICIÓN
|
|
Pésimo (01-
05)
|
Deficiente
(06 – 10)
|
Regular
(11 – 13)
|
Bueno
(14 –17)
|
Excelente
(18 – 20)
|
TOTAL
|
|
f
|
%
|
f
|
%
|
f
|
%
|
f
|
%
|
f
|
%
|
f
|
%
|
|
3
|
2.0
|
12
|
8.1
|
23
|
15.5
|
100
|
67.6
|
10
|
6.8
|
148
|
100
|
Fuente: Ficha de observación.
En la Tabla 10, se exhiben los resultados sobre el logro de la
comprensión de lectura en el nivel crítico. Donde se
observa que, de los 148 alumnos investigados, 3
alumnos (2.0%) están en una escala pésima, 12 alumnos que representan el
8.1% evidencian una escala deficiente; 23 alumnos (15.5%) se encuentran en una
escala regular; 100 alumnos que representa el 67.6% están en una escala buena;
frente a 10 alumnos (6.8%) que evidencian una escala excelente.
Dichos resultados
indican que la mayoría de los estudiantes (67.6%) obtuvieron un puntaje comprendido entre 14
a 17 puntos, puesto que, se
identifican por poseer capacidades o destrezas para la valoración y formación
de juicios propios a partir de un determinado texto. Vale decir, elaboran argumentos para sustentar sus opiniones. Por lo que, en ese nivel de comprensión
los estudiantes después
de la lectura confrontarán el
significado
del texto con
sus saberes y experiencias, luego, emitirán, un juicio crítico valorativo y expresivo
(Huanca-Arohuanca y Canaza-Choque,
2019; Huanca-Arohuanca,
Canaza-Choque, et al., 2020) de
sus opiniones personales acerca
de lo que leen.
Algo
semejante sucede en la investigación realizada por Aliaga (2012), relacionado a la
comprensión de
lectura los estudiantes, que en la cual coincide en que existe un buen nivel de comprensión de lectura. Concretamente, este investigador señala que en dicha investigación: los
resultados de la investigación demuestran la existencia de una relación positiva
significativa (r = 0,662**) entre ambas variables, destacando que los alumnos tienen buen
nivel en la comprensión
literal y un
deficiente desempeño en la comprensión
inferencial y
crítico. Una tendencia similar es la que se aprecia en la presente
investigación, dado que el 45% de los estudiantes logra un buen nivel de comprensión de
lectura.
La
prueba
de hipótesis
La prueba de
correlación de Spearman tiene como requisito fundamental realizar el Supuesto
de Normalidad para datos de la variable cuantitativa. Es por esa razón que es
necesario realizar la prueba de Kolmogorov-Smirnov
de contraste para la
normalidad:
Hipótesis de la
normalidad:
H0: Los datos
siguen la distribución normal
Ha: Los datos no
siguen la distribución normal
El nivel de
significancia de probabilidad es: 0,01.
La prueba de Kolmogorov-Smirnov:
Tabla 11. Prueba de normalidad con la prueba de Kolmogorov Smirnov.
|
|
Kolmogorov-Smirnova
|
|
Estadístico
|
gl
|
Sig.
|
|
Habilidades lingüísticas
|
0,158
|
148
|
0,000
|
|
Comprensión de lectura
|
0,160
|
148
|
0,000
|
|
|
|
|
|
Fuente: Prueba de
Kolmogorov Smirnov.
Decisión
estadística
La significancia de la
Prueba de Kolmogorov Smirnov resulta Sig. = 0,000 lo cual es menor a
0,01; razón para aceptar la hipótesis alterna, de tal manera que los datos no
siguen la distribución normal; siendo esta prueba altamente significativa.
Por consiguiente, no es
viable el análisis de correlación paramétrica y se optó transformar los datos
en una escala de valoración cualitativa de carácter ordinal con la siguiente
escala de valoración: Pésimo = 1, deficiente = 2, regular = 3, bueno = 4 y
excelente = 5, para lo cual se aplicó la Prueba de Spearman, adecuada para
las características de este tipo de datos.
Prueba de Hipótesis de
correlación de Spearman:
a)
Hipótesis que se planteó:
Ho: Sxy = 0 No existe un determinado grado
de correlación
Ha: Sxy ≠ 0 Existe un
determinado grado de correlación
b) Nivel
de significancia de probabilidad es: 0,01.
c) Margen de error considerado:
α = 0.05
d) La prueba
de correlación de Spearman
Tabla 12. Correlación entre las Habilidades Lingüísticas y la
Comprensión de Lectura.
|
CORRELACIONES
|
|
|
Habilida-des
Lingüísti-cas
|
Compren-sión
de Lectura
|
|
Rho de Spearman
|
Habilidades
Lingüísticas
|
Coeficiente
de correlación
|
1,000
|
0,616**
|
|
Sig.
(bilateral)
|
.
|
0,000
|
|
N
|
148
|
148
|
|
Comprensión
de Lectura
|
Coeficiente
de correlación
|
0,616**
|
1,000
|
|
Sig.
(bilateral)
|
0,000
|
.
|
|
N
|
148
|
148
|
Fuente: Coeficiente
de Correlación de Spearman.
Decisión estadística
El
coeficiente de correlación es Rho= 0.616*; ese resultado según la escala de
valores de correlación de Spearman, indica que la correlación entre las
variables de investigación es positiva considerable, aceptando la hipótesis
alterna; donde la probabilidad de la significancia es 0.01, el cual se
considera “altamente significativo”. Este resultado significa que el nivel de
desarrollo de las habilidades lingüísticas (saber hablar, saber escribir, saber
leer y saber escuchar) de los estudiantes investigados está relacionados o
asociados en un 61.6 % con los niveles de comprensión de lectura, quiere decir
que, cuanto mejor es el desarrollo de las habilidades lingüísticas de los
estudiantes, mejores resultados se lograrán en la comprensión de textos. Puesto
que, las variables actúan conjuntamente en los estudiantes de la IES.
“Politécnico Huáscar” de Puno.
En términos más finitos, existe un alto
grado de correlación entre el desarrollo de las habilidades lingüísticas y la
comprensión de lectura en los estudiantes de la IES “Politécnico Huáscar” de
Puno, en el año escolar 2018. Sabiendo que, la tabla de coeficiente de
correlación de Spearman tiene un valor de Rho= 0.616*, lo que expresa que las
variables de estudio presentan una relación positiva considerable. De tal
manera que, mientras las habilidades lingüísticas se desarrollen de manera
adecuada, también se evidenciará un nivel positivo en la comprensión de
lectura.
Según los datos obtenidos mediante la
ficha de observación, en los colegios de Puno evidencian el desarrollo de sus
habilidades lingüísticas en el nivel bueno respectivamente, dado que lo resultados
hablan por sí mismos: hablar (57.4%), escribir (60.1%), leer (41.2%) y escuchar
(67.6%), lo que indica que existe un desarrollo adecuado de las habilidades
lingüísticas.
De los resultados de la prueba de
comprensión de textos, los estudiantes investigados demuestran tener una buena
escala de comprensión de lectura, en los siguientes niveles: literal (60.1%),
inferencial (51.4%) y crítico (67.6%). Lo que señala que el grado de
comprensión de lectura es adecuada en los estudiantes altiplánicos.
Discusión
Cabe
destacar que, los resultados guardan relación con lo que sostienen Mata y otros
(2007), quienes afirman en su investigación que el nivel de desarrollo de la
habilidades lingüísticas y el nivel de comprensión de lectura en los
estudiantes presentan una relación significativa en los estudiantes
investigados, lo cual es acorde con lo que esta investigación concluye. De tal
manera que, los estudiantes que logran desarrollar adecuadamente sus
habilidades lingüísticas (saber hablar, saber escribir, saber leer y saber
escuchar) podrán lograr un alto nivel de comprensión de lectura.
Así
mismo, Saenz y
Gonzales (1998) llegaron a las conclusiones de que existe una estrecha
relación entre la lectura comprensiva y las habilidades lingüísticas en los
alumnos de la preparatoria No. 3 (Nocturna para Trabajadores) según los
parámetros de influencia determinante gracias a una gran gama de factores entre
los que se encuentran el nivel cultural, la educación y el nivel
socioeconómico.
Por
otro lado, esos resultados se asemejan al estudio realizado por Guarneros y
Vega (2014) donde sostienen que se pudieron describir las relaciones existentes
entre el lenguaje oral y lenguaje escrito (habilidades lingüísticas) con la
comprensión de lectura en niños de 1° básico con un promedio de edad de 6 años
8 meses, donde 51 escolares poseían Trastorno Específico del Lenguaje y el otro
grupo estaba constituido por 53 niños con desarrollo típico de lenguaje.
Llegando a la conclusión de que un adecuado desarrollo del lenguaje oral por
medio del aprendizaje de la lectura y la escritura desde edades tempranas, y a
su vez, adquirir la lectura y la escritura son favorables de manera notable en
los estudiantes de dicha investigación. Es menester mencionar además que esos
resultados se asemejan al estudio realizado por Coloma y otros
(2015), cuando en su estudio demostraron que existe relación entre la
comprensión lectora y habilidades lingüísticas (léxico, conciencia fonológica y
discurso narrativo) y su decodificación en escolares con Trastorno Específico
del Lenguaje (TEL). Ya que los resultados confirman que la decodificación es
una habilidad central para la comprensión lectora. Además, el nivel léxico
aparece como la única lingüística que se asocia a la lectura comprensiva en el
aprendizaje lector inicial de los niños con Trastorno Específico del Lenguaje.
Ciertamente,
los resultados del presente estudio se relacionan a los hallazgos de la
investigación realizada por Alanya (2012), cuando
concluye que existe una correlación moderada entre la actitud emprendedora y
las habilidades sociales en los estudiantes del Quinto de Secundaria de una
Institución Educativa del distrito del Callao; así mismo, en sus dimensiones:
capacidad de realización, capacidad de planificación con las habilidades
sociales existe una correlación alta y en la capacidad de relacionarse
socialmente con las habilidades sociales existe una correlación moderada.
Además, Padilla y
otros (2008) señalan que la competencia o habilidad comunicativa se define como la
capacidad que el discente adquiere de saber usar con propiedad una lengua
llevándole a distinguir las diversas situaciones sociales posibles. En
consecuencia, las habilidades lingüísticas son las competencias, destrezas o
capacidades para usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones
sociales, así como también, en el acto de la comprensión de textos y la
lectura, la cual debería ser fuente de placer y nunca una actividad obligatoria
y enfrentada como una imposición; la lectura debe comenzar a ser sugerida lo
más pronto posible en el proceso de formación de los estudiantes.
De
la prueba de comprensión de textos se sostiene que la mayoría de los
estudiantes investigados logran recuperar información del texto sin mucha
dificultad; sin embargo, en las preguntas donde desarrollan el nivel
inferencial y crítico se comprueba cierta dificultad. Si los resultados de la
investigación en la Institución Politécnica de Puno son positivos, entonces
surge la interrogante esencial y general en todas las esferas educacionales
dPerú y la región en mención: ¿por qué el 53% de los estudiantes a los 10 años
no puede leer ni entender un texto simple, a pesar de que en su gran mayoría
tienen acceso a la educación? Seguramente la pobreza de aprendizajes mencionado
por Jaime Saavedra
(2020) podría ser una de las tantas respuestas sobre la problemática
educacional altiplánica o es que los ECE no son realmente objetivos a la hora
de ser aplicados (Huanca-Arohuanca,
2020b). Por ahora, solo queda instaurar a todos los niveles
las habilidades lingüísticas en aras de mejorar la comprensión lectora de los
estudiantes puneños.
CONCLUSIONES
Todo parece indicar que la problemática expuesta en los acápites
precedentes, pone a flote el desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas
como; saber hablar, saber leer, saber escribir y saber escuchar. Todos ellos,
de manera directa o indirecta contribuyen a lograr una comprensión más adecuada
de la lectura en los estudiantes del altiplano peruano. Así mismo, favorecen para
el uso de un lenguaje apropiado en diversas situaciones sociales como;
destrezas de reflexión, la toma de conciencia de las propias capacidades y
recursos, la memorización, la argumentación y la síntesis de las ideas propias
y ajenas que favorecen el aprendizaje de los estudiantes materia de análisis.
En definitiva, el desarrollo adecuado de las habilidades lingüísticas
contribuye decisivamente al desarrollo competente de la comprensión lectora de
los estudiantes, porque como se ha observado, los escolares presentan una serie
de percances gnoseológicos; entendida como conjunto de destrezas para las
relaciones societales, la convivencia, formación integral, el aprendizaje
significativo, el pensamiento crítico y el entendimiento entre una determinada
comunidad educativa y la civilización holística.
REFERENCIAS
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