Horizontes. Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación
Https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v5i18.197
Abril - junio 2021
Volumen 5 / No. 18
ISSN: 2616 - 7964
ISSN-L: 2616 - 7964
pp. 572 - 590
Ansiedad por
el aislamiento domiciliario producto del coronavirus y el afrontamiento en el
estudiante universitario
Anxiety about
home isolation due to the coronavirus and coping in university students
Ansiedade com
o isolamento domiciliar devido ao coronavírus e enfrentamento em estudantes
universitários
1Escuela
Profesional de Ingeniería Civil, Universidad Nacional de Moquegua, Perú
2Escuela
Profesional de Ingeniería de Minas, Universidad Nacional de Moquegua, Perú
3Instituto
de Medicina Legal y Ciencias Forenses Tacna Perú
Recibido 08 de enero 2021 |
Arbitrado y aceptado 15 de febrero 2021 | Publicado en 01 abril 2021
RESUMEN
Las universidades de
todo el mundo han estado inseguras sobre cuánto tiempo durará la crisis del
coronavirus y cómo podría afectar la salud mental de los estudiantes y la
facultad. El impacto psicológico ha sido crítico para el aislamiento forzado,
creando ansiedad e incertidumbre. Los datos se recolectaron mediante la
plataforma virtual de cada estudiante y se evaluó la recolección de información
en la Universidad Nacional de Moquegua. Comprender el estado de salud mental de
los estudiantes producto del covid-19 durante la epidemia a 397 estudiantes de
la Universidad Nacional de Moquegua, el método utilizado fue el cuestionario
Carver para observar los modos de afrontamiento al estrés, para obtener el
comportamiento del individuo ante situaciones difíciles, el coronavirus afecta
la salud mental: estos son temas prácticamente inexplorados. Estas son
circunstancias sin precedentes, y entendemos que crean estrés, favorecen la
angustia y la búsqueda feroz de la adquisición de nuevos conocimientos.
Palabras
clave: Coronavirus; Aislamiento domiciliario; Ansiedad
ABSTRACT
Universities
around the world have been unsure about how long the coronavirus crisis will
last and how it could affect the mental health of students and faculty. The
psychological impact has been critical to the forced isolation, creating
anxiety and uncertainty. The data will be collected through the virtual
platform of each student and the collection of information will be evaluated at
the National University of Moquegua. To understand the state of mental health
of the students as a result of the covid-19 during the epidemic in 397 students
of the National University of Moquegua, the method used was the Carver
questionnaire to observe the modes of coping with stress, to obtain the
behavior of the individual before difficult situations, the coronavirus affects
mental health: these are practically unexplored topics. These are unprecedented
circumstances, and we understand that they create stress, promote anguish and
the fierce pursuit of acquiring new knowledge.
Key
words: Anxiety, Coping, home isolation, coronavirus.
RESUMO
Universidades
em todo o mundo não têm certeza sobre quanto tempo durará a crise do
coronavírus e como ela pode afetar a saúde mental de alunos e professores. O
impacto psicológico foi crítico para o isolamento forçado, criando ansiedade e
incerteza. Os dados foram coletados por meio da plataforma virtual de cada
aluno e a coleta de informações foi avaliada na Universidade Nacional de
Moquegua. Para compreender o estado de saúde mental dos alunos em decorrência
do covid-19 durante a epidemia em 397 alunos da Universidade Nacional de
Moquegua, o método utilizado foi o questionário Carver para observar os modos
de enfrentamento do estresse, para obter a comportamento do indivíduo diante de
situações difíceis, o coronavírus afeta a saúde mental: são temas praticamente
inexplorados. São circunstâncias inéditas e entendemos que elas geram estresse,
promovem angústia e a busca feroz pela aquisição de novos conhecimentos.
Palavras-chave: Coronavirus; Isolamento em casa; Ansiedade
INTRODUCCCIÓN
La UNESCO
estima que el cierre de las instituciones educativas debido a la pandemia está
afectando a la mitad de los estudiantes del mundo: 890 millones en 114 países.
La enseñanza en línea ahora es una nueva rutina para algunos estudiantes, pero
presenta desafíos importantes. No todos los alumnos tienen acceso a este tipo
de educación, considerando la desigualdad social en muchas naciones (UNESCO,
2020; FVG, 2020). Según el monitoreo de la UNESCO, más de 160 países
implementaron cierres a nivel nacional, lo que impactó a más del 87% de la
población estudiantil del mundo. Varios otros países implementaron cierres
escolares localizados; En caso de que estos cierres lleguen a todo el país,
millones de estudiantes adicionales experimentarán interrupciones educativas
(UNESCO, 2020).
La nueva neumonía coronaria (COVID-19) se ha
convertido en una emergencia mundial de salud pública. A fines de diciembre de
2019, quedó claro que un nuevo coronavirus se estaba extendiendo por Wuhan, la
capital de la provincia de Hubei en China (Zhu et al. 2019). Un grupo de
pacientes que habían estado expuestos al virus presentaban síntomas de fiebre,
disnea y neumonía grave (Li et al. 2020). El 23 de enero de 2020, el
Centro Chino para el Control y la Prevención de Enfermedades (CDC de China)
registró 835 casos confirmados por laboratorio de infección por COVID-19 y 26
muertes (Chinese Center for Disease Control and Prevention, 2020).
Las personas con la enfermedad pueden tener
síntomas inespecíficos, como tos seca, fiebre, dolores musculares; o exhibe
cualquier cosa, desde síntomas hasta neumonía grave (Guan, et al. 2020). Desde
entonces, se han informado casos confirmados en más de 150 países, con un
estimado de 7000 muertes en todo el mundo en marzo de 2020 (World Health
Organization, 2020).
La pandemia de Covid-19 no tiene precedentes como
un fenómeno de salud pública debido a la combinación de tres factores, un alto
nivel de contagio, tasa de mortalidad y ausencia de vacunas, en este sentido,
muchas universidades decidieron suspender las clases presenciales y evacuar a
los estudiantes para responder a las preocupaciones cada vez más intensas en
torno al COVID-19. Esta acción puede tener consecuencias psicológicas negativas
entre los estudiantes universitarios. Por ejemplo, los estudiantes educación
superior a menudo experimentan emociones negativas compuestas durante el
"cierre" de la universidad. Algunos estudiantes que consideran que el
campus es acogedor. Pero albergan sentimientos intensos como la frustración, la
ansiedad y la traición. Algunos pueden luchar con la soledad y el aislamiento
mientras se refugia en el lugar, debido a desconexiones de amigos y parejas.
Para aquellos que reciben servicios de asesoramiento en el campus, ya que no
pueden acceder a los servicios de asesoramiento presencial, lo que exacerba sus
síntomas psicológicos y aumenta el riesgo de suicidio y abuso de sustancias de
algunos estudiantes (Van Bortel et al. 2020).
Los estudiantes universitarios experimentan
angustia contribuida por la incertidumbre de la interrupción abrupta del
semestre, además de la ansiedad causada por el cierre de la escuela y
universidades. A medida que más universidades hacen la transición al aprendizaje
remoto después de las vacaciones de primavera, algunos
estudiantes sufren de mala salud mental debido a la
interrupción de la rutina académica (Agnew, Poole, y Khan, 2019).
Muchos estudiantes
universitarios han perdido sus trabajos en el campus debido a la evacuación, y
la cuestión pendiente de las tarifas de alojamiento y comida puede agravar sus
dificultades financieras y los resultados de salud mental. También tienen
preocupaciones y temores de infección y transmisión de COVID-19 a sus familiares
cuando regresan a sus hogares. Dado que los jóvenes pueden ser portadores
asintomáticos, los estudiantes pueden estar preocupados por poner a sus
familiares mayores en alto riesgo de infección con complicaciones graves por
COVID-19. El hecho de que la pandemia de COVID-19 afecte la salud mental
universitaria solo subraya la necesidad urgente de comprender estos desafíos y
preocupaciones para informar el desarrollo de cursos de acción y mensajes de
salud pública que apoyarán a los estudiantes universitarios durante este
momento difícil (Pan, et al. 2020).
Centrarse en la salud
psicológica de las personas menores de 18 años y personas de mediana edad a
mayores (mayores de 50 años) y proporcionar intervención psicológica dirigida a
través de múltiples canales como televisión, Internet y teléfono. Para los
menores de 18 años, los departamentos de educación del gobierno, las escuelas y
los maestros deben guiarlos para comprender la epidemia correctamente. También
deben tratar de aliviar el pánico y el miedo estableciendo una actitud
optimista y positiva. Para las personas de mediana edad y mayores de 50 años,
el gobierno debería alentar a los niños de este grupo a explicar la ciencia
popular de la epidemia y acompañarlos con mayor frecuencia para garantizar una
buena salud psicológica (Tian et al. 2020).
La COVID-19 y sus efectos
acompañantes continuarán impactando profundamente la salud mental y el
bienestar universitario; a consecuencia la salud mental desempeña un papel
crucial en la lucha contra la epidemia. Es imperativo para las universidades
crear conciencia sobre las necesidades y preocupaciones de salud mental de los
estudiantes, y capacitar a sus estudiantes para buscar ayuda y apoyo durante
este desastre biológico. Los estudiantes universitarios deben adaptar las
estrategias de afrontamiento para satisfacer sus necesidades específicas y
promover su capacidad de recuperación psicológica. Los esfuerzos considerables
realizados por las universidades deberían dedicarse a ayudar a los estudiantes
a prosperar en esta crisis. Con la experiencia obtenida apoyando a los
estudiantes en esta pandemia, las universidades estarán bien posicionadas para
ayudar a los estudiantes universitarios a mantenerse en mente, cuerpo y
espíritu durante otros tiempos difíciles (Zhai, y Du, 2020).
El gobierno de Perú puso fin
este martes 30 de junio del 2020 con el DECRETO
SUPREMO N° 116-2020-PCM (DECRETO SUPREMO N°
116-2020-PCM., 2020), a una cuarentena nacional de 107 días,
con 285,213 contagios acumulados de COVID-19 y 9,677 fallecidos. El miércoles 1
de julio del 2020 acaba el confinamiento para dieciocho de las veinticinco
regiones de Perú, quien fue el primer país de Latinoamérica en decretar la
cuarentena general, y obligatoria para toda su población el pasado 15 de marzo
con DECRETO SUPREMO N° 044-2020-PCM (DECRETO SUPREMO N° 044-2020-PCM.,
2020). Solo siete
regiones (Arequipa, Áncash, Ica, Junín, Huánuco, San Martín y Madre de Dios)
donde los contagios todavía están en ascenso seguirán oficialmente bajo
cuarentena hasta el 31 de julio.
La investigación que se
realiza en la Universidad nacional de Moquegua no tiene precedentes para las
políticas de reforma educativa ni el seguimiento para la medición del estrés y
ansiedad prolongada en los estudiantes universitarios, para esta investigación
se realizó el modelo de CAVER para el afrontamiento de la ansiedad y el estrés.
El estrés en términos
biológicos como un estado de activación simpático adrenal y neuroendocrino, que
se acompaña de inhibición inmunitaria y conductas emocionales negativas como el
miedo, indefensión, ansiedad, depresión. Nieto y
Nieto (2006). “Es aquel que se produce
a partir de las demandas que exige el ámbito educativo” por tal motivo, los
estudiantes y profesores se pueden ver afectados por el estrés (Caldera, y
Pulido, 2007).
El malestar que el
estudiante presenta debido a factores físicos, emocionales, ya sea de carácter
interrelacional o ambientales que pueden ejercer una presión significativa en
la competencia individual para afrontar el contexto escolar en rendimiento
académico, habilidad metacognitiva para resolver problemas, pérdida de un ser
querido, presentación de exámenes, relación con los compañeros y educadores,
búsqueda de reconocimiento e identidad, habilidad para relacionar el componente
teórico con la realidad específica abordada (Martínez y Diaz, 2007).
El estrés académico es un
proceso sistémico, de carácter adaptativo y esencialmente psicológico, que se
presenta a) cuando el alumno se ve sometido, en contextos escolares, a una
serie de demandas que, bajo la valoración del propio alumno son considerados
estresores (input); b) cuando estos estresores provocan un desequilibrio
sistémico (situación estresante) que se manifiesta en una serie de síntomas
(indicadores del desequilibrio); y c) cuando este desequilibrio obliga al
alumno a realizar acciones de afrontamiento (output) para restaurar el
equilibrio sistémico (Barraza, y Quiñonez, 2007).
El término ansiedad
proviene de la palabra del latín anxius que significa agitación. Cuando la
ansiedad se basa en miedos racionales y realistas ayuda a manejar situaciones
de manera afectiva y estimula a la persona a preservar la vida. Es razonable y
apropiado reaccionar con ansiedad ante algunas situaciones de la vida. Pero,
según Brourne 1994 y Ellis 2000, si la ansiedad es muy intensa y hace que se
pierda el control puede provocar un inadecuado afrontamiento de los problemas,
si persiste por mucho tiempo y/o interfiere con la socialización con otros,
puede convertirse en un problema de salud (Morales, 2011).
El estrés universitario
afecta a variables tan diversas como el estado emocional, la salud física o las
relaciones interpersonales. Altos niveles de estresores académicos predicen
reacciones de estrés (Misra, Crist, y Burant, 2003). Estudios sobre la
repercusión del estrés en la salud de los estudiantes universitarios sugieren
que existe una relación entre el estrés y el deterioro del sistema inmunológico
y de la salud mental (Bunevicius, Katkute, y Bunevicius, 2008). El estilo de
vida de los estudiantes también se ve modificado en los primeros años de
estudios y sobre todo según
se acerca el periodo de exámenes,
convirtiéndose así sus hábitos en insalubres (exceso de consumo de cafeína,
tabaco, sustancias psicoactivas estimulantes y relajantes, disminución en la
práctica de ejercicio físico, nutrición inadecuada) y pudiendo llevar a la
aparición de trastornos de salud, disminución de la autoestima y a percepción
de peor nivel de salud. Los iguales juegan un papel muy importante en la
percepción y reacción al estrés de los estudiantes (Hudd et al. 2000).
METODOLOGÍA
Esta
investigación se basó en un diseño no experimental con un tipo de investigación
de campo, como indica Palella Stracuzzi y Martins Pestana (2010),
es de diseño no experimental pues es “aquel que se realiza sin manipular en
forma deliberada ninguna variable”, y es de campo ya que “consiste en la
recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos sin
manipular o controlar variables”. De la misma manera esta investigación posee
un nivel descriptivo y explicativo, pues permite la interpretación de la
realidad de los hechos asi como permite determinar el origen o las causas de
diversos fenomenos dentro de la investigación (Palella Stracuzzi y Martins
Pestana, 2010).
La investigación se desarrolló en la ciudad
de Moquegua, Perú, comprendido en la Universidad Nacional de Moquegua. Dentro
de los materiales empleados para recabar la información de la salud mental de
los estudiantes universitarios fue la encuesta de la Metodología de CAVER (Carver, Scheier, y
Weintraub, 1989).
La población fue de 1508 estudiantes y se
implicó para un tamaño de muestra de 397 estudiantes de la Universidad Nacional
de Moquegua. Las Técnicas e instrumentos de
recolección de datos usados fueron: el primer instrumento utilizado para la para el estudio fue
el Cuestionario COPE, elaborado por Carver, Scheir y Weintraub en 1989, este
cuestionario permitió evaluar las formas o estilos de afrontamiento que utiliza
la gente ante eventos estresantes, el objetivo del Cuestionario de Modos de
Afrontamiento al Estrés (COPE) fue conocer cómo las personas reaccionan o
responden cuando enfrentan a situaciones difíciles o estresantes. Con este
propósito, Carver, et al. ob. cit. han construido un cuestionario de 52 ítems,
que comprenden 13 modos de responder al estrés; los ítems alternativos de cada
modo indicó qué cosas hace o siente con más frecuencia el sujeto, cuando se
encuentra en tal situación. Este instrumento trató de determinar cuáles son las
alternativas QUE MAS USA. Las respuestas se organizaron en una escala de 13
posibilidades, o formas de afrontamiento. Cada una de ellas constó de 4
alternativas o formas de afrontar las cargas de estrés. Los puntajes más altos
en la escala indicaban la estrategia de afrontamiento y cual escala era
frecuentemente la más empleada.
Preguntas
Formuladas.
|
1
|
Ejecuto acciones adicionales para deshacerme del
problema
|
27
|
Hago paso a paso lo que tiene que hacerse
|
|
2
|
Elaboro un plan de acción para deshacerme del problema
|
28
|
Me pongo a pensar más en los pasos a seguir para solucionar el
problema
|
|
3
|
Dejo de lado otras actividades para concentrarme en el
problema
|
29
|
Me alejo de otras actividades para concentrarme en el problema
|
|
4
|
Me esfuerzo esperando el momento apropiado para
enfrentar el problema.
|
30
|
Me aseguro de no crear problemas peores por actuar muy pronto.
|
|
5
|
Pregunto a personas que han tenido experiencias
similares sobre lo que hicieron
|
31
|
Hablo con alguien para averiguar más sobre el problema
|
|
6
|
Hablo con alguien sobre mis sentimientos
|
32
|
Converso con alguien sobre lo que me está sucediendo.
|
|
7
|
Busco algo bueno de lo que está pasando
|
33
|
Aprendo algo de la experiencia
|
|
8
|
Aprendo a convivir con el problema.
|
34
|
Me acostumbro a la idea de que el problema ya ha sucedido
|
|
9
|
Busco la ayuda de Dios
|
35
|
Trato de encontrar consuelo en mi religión
|
|
10
|
Emocionalmente me perturbo y libero mis emociones
|
36
|
Siento mucha perturbación emocional y expreso esos sentimientos a
otros
|
|
11
|
Me niego a aceptar que el problema ha ocurrido.
|
37
|
Me comporto como si no hubiese ocurrido el problema
|
|
12
|
Dejo de lado mis metas
|
38
|
Acepto que puedo enfrentar al problema y lo dejo de lado
|
|
13
|
Me dedico a trabajar o realizar otras actividades para
alejar el problema de mi mente
|
39
|
Sueño despierto con otras cosas que no se relacionen al problema
|
|
14
|
Concentro mis esfuerzos para hacer algo sobre el
problema
|
40
|
Actúo directamente para controlar el problema
|
|
15
|
Elaboro un plan de acción
|
41
|
Pienso en la mejor manera de controlar el problema
|
|
16
|
Me dedico a enfrentar el problema, y si es necesario
dejo de lado otras actividades
|
42
|
Trato que otras cosas no interfieran en los esfuerzos que pongo para enfrentar
el problema
|
|
17
|
Me mantengo alejado del problema sin hacer nada, hasta
que la situación lo permita
|
43
|
Me abstengo de hacer algo demasiado pronto
|
|
18
|
Trato de obtener el consejo de otros para saber qué
hacer con el problema
|
44
|
Hablo con alguien que podría hacer algo concreto sobre el problema
|
|
19
|
Busco el apoyo emocional de amigos o familiares
|
45
|
Busco la simpatía y la comprensión de alguien.
|
|
20
|
Trato de ver el problema en forma positiva
|
46
|
Trato de desarrollarme como una persona a consecuencia de la
experiencia
|
|
21
|
Acepto que el problema ha ocurrido y no podrá ser
cambiado
|
47
|
Acepto que el problema ha sucedido
|
|
22
|
Deposito mi confianza en Dios
|
48
|
Rezo más de lo usual
|
|
23
|
Libero mis emociones
|
49
|
Me perturbo emocionalmente y estoy atento al problema
|
|
24
|
Actúo como si el problema no hubiera sucedido
realmente.
|
50
|
Me digo a mí mismo: "Esto no es real"
|
|
25
|
Dejo de perseguir mis metas
|
51
|
Disminuyo los esfuerzos que pongo para solucionar el problema
|
|
26
|
Voy al cine o miro la TV, para pensar menos en el
problema
|
52
|
Duermo más de lo usual.
|
Calificación
Para la calificación se
fueron sumados los puntajes obtenidos en cada una de las 13 áreas:
Afrontamiento, directo, planificación de actividades, supresión de actividades,
retracción de afrontamiento, busca soporte social, busca soporte emocional,
reinterpretación, aceptación, retorno a la religión, análisis de emociones,
negación, conducta inadecuada y distracción. Al puntaje obtenido se multiplicó
por la constante 0.25. Posteriormente fue ubicado el puntaje hallado en el
Perfil considerando que dicho perfil fue representado en porcentaje (%)
multiplicando el puntaje obtenido por 10.
El segundo instrumento
fue la dimensión del inventario de depresión Beck II-(BDI-II), son 21 los
indicadores en sus tres dimensiones del inventario de depresión Beck, dividido
en tres áreas, área cognitiva, área física /conductual y área afectiva /
emocional. La interpretación del intervalo de Beck se determina asignando tres
valores a cada uno de los ítems. Los valores de cada elemento se suman
obteniendo una puntuación total que puede ir de 0 a 63 puntos. Una puntuación
total de 0 a 7 se interpreta como un nivel mínimo de ansiedad, de 8 a 15 como
leve, de 16 a 25 como moderado y de 26 a 63 como severa.
Procesamiento de datos
El
procedimiento de recogida de datos se hizo de forma colectiva y virtual,
realizando previas coordinaciones con el área de informática de la universidad
nacional de Moquegua, los datos fueron luego procesados estadísticamente.
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
La información directa, rápida y mediata con la
encuesta virtualizada de
la Metodología de CAVER
Carver, Scheier, y Weintraub (1989), conllevó a procesar y obtener resultados que en
primer lugar se muestra en la Tabla 1 las generalidades que pertenecen los
estudiantes universitarios de la región de Moquegua 2020.
Tabla 1.
Generalidades.
|
Escuela a la que
pertenecen los Estudiantes de la Universidad de
Moquegua
|
Nº.
|
%
|
|
Gestión pública y desarrollo social
Ingeniería agroindustrial
Ingeniería ambiental
Ingeniería de minas
Ingeniería de sistemas e informática
Ingeniería pesquera
|
49
39
84
165
46
14
|
12,34
9,82
21,16
41,56
11,59
3,53
|
|
TOTAL
|
397
|
100,0
|
|
EDAD
|
Nº.
|
%
|
|
<18
años
18-28
29-39
≥40
|
66
307
18
6
|
16,6
77,3
4,5
1,5
|
|
TOTAL
|
397
|
100%
|
|
Escuela a la que
pertenecen los Estudiantes de la Universidad de Moquegua
|
Nº.
|
%
|
|
GENERO
|
Nº.
|
%
|
|
Femenino
Masculino
|
195
202
|
49,12
50,88
|
|
TOTAL
|
397
|
100%
|
|
ESTADO CIVIL
|
Nº.
|
%
|
|
Casado
Soltero
|
10
387
|
2,52
97,48
|
|
TOTAL
|
397
|
100,0
|
|
DEPENDE DE OTRO
|
Nº.
|
%
|
|
No
Si
|
98
299
|
24,69
75,31
|
|
TOTAL
|
397
|
100,0
|
En la Tabla 1 se
muestra que el 41.56% de los estudiantes universitarios de la región Moquegua
pertenecen a la escuela profesional de Ingeniería de minas, seguido del 12.34%
de estudiantes de la escuela de gestión pública y desarrollo social, mientras
que solo el 3.53% son de ingeniería pesquera, de la misma manera se evidencia
que el 77.3% de los estudiantes universitarios tienen entre 18 a 28 años,
seguido del 16.6% de estudiantes menores de 18 años, el 4.5% tienen entre 29 a
39 años, mientras que solo el 1.5% tienen 40 años o más. Igualmente se muestra
que el 50.88% de los estudiantes son de sexo masculino, mientras que el 49.12%
de los estudiantes son de sexo femenino y el 97.48% de los estudiantes son
solteros, mientras que el 2.52% de los estudiantes son casados. De la misma
manera el 75.31% de los estudiantes universitarios de la región Moquegua
dependen de otras personas, mientras que solo el 24.69% de los estudiantes no
dependen económicamente de nadie.
Seguidamente en la
Tabla 2 se presenta el grado de ansiedad/estrés a consecuencia de la pandemia
en los alumnos de la Universidad Nacional de Moquegua.
Tabla 2. Grado de ansiedad/estrés a consecuencia de
la pandemia en los alumnos de la universidad nacional de Moquegua.
|
ANSIEDAD
|
Nº.
|
%
|
|
Mínima
Leve
Moderada
Severa
|
144
88
82
83
|
36,27
22,17
20,65
20,91
|
|
TOTAL
|
397
|
100,0
|
La
Tabla 2 muestra que el 36.27% de los estudiantes universitarios de la región
Moquegua presentaron niveles mínimos o casi inexistentes de ansiedad, seguido
del 22.17% de estudiantes con ansiedad leve, el 20.91% presentaban ansiedad
severa, mientras que otro 20.65% ansiedad moderada.
En la tabla 3 se
presentan las estrategias de afrontamiento en los alumnos de la Universidad de
Moquegua.
Tabla 3. Estrategias de afrontamiento en los alumnos
de la universidad Nacional de Moquegua.
|
AFRONTAMIENTO
|
POCAS VECES
|
DEPENDE DE
CIRCUNSTANCIAS
|
FRECUENTEMENTE
|
|
Nº.
|
%
|
Nº.
|
%
|
Nº.
|
%
|
|
Afrontamiento directo
Planificación de actividades
Supresión de actividades
Retracción de afrontamiento
Búsqueda de soporte social
Busca soporte emocional
Reinterpretación positiva
Aceptación
Retorno a la religión
Análisis de emociones
Negación
Conducta inadecuada
Distracción
|
66
72
133
44
122
161
30
27
128
237
187
257
103
|
16,62
18,14
33,50
11,08
30,73
40,55
7,56
6,80
32,24
59,70
47,10
64,70
25,94
|
165
168
162
267
109
120
108
168
191
131
153
117
231
|
41,56
42,32
40,81
67,25
27,46
30,23
27,20
42,32
48,11
33,00
38,54
29,47
58,19
|
166
157
102
86
166
116
259
202
78
29
57
23
63
|
41,81
39,55
25,69
21,66
41,81
29,22
65,24
50,88
19,65
7,30
14,36
5,79
15,87
|
En la Tabla 3 se
evidenció que el 41.81% de los estudiantes universitarios de la región Moquegua
presentan frecuentemente afrontamiento directo, el 50.88% suelen presentar con
frecuencia el estilo de aceptación, el 40.55% pocas veces presenta búsqueda de
soporte emocional, el 58.19% presentan distracción dependiendo de las
circunstancias, mientras que el 18.14% pocas veces tienen planificación de
actividades.
De la misma manera en
la Tabla 4 se evidencia la relación entre el grado de ansiedad/estrés a
consecuencia de la pandemia y el estilo de afrontamiento directo en los alumnos
de la Universidad Nacional de Moquegua.
Tabla 4. Relación entre el grado de ansiedad/estrés
a consecuencia de la pandemia y el estilo de afrontamiento directo en los
alumnos de la Universidad Nacional de Moquegua.
|
Afrontamiento directo
|
ANSIEDAD
|
TOTAL
|
|
Mínima
|
Leve
|
Moderada
|
Severa
|
|
Nº.
|
%
|
Nº.
|
%
|
Nº.
|
%
|
Nº.
|
%
|
Nº.
|
%
|
|
Pocas
veces
Dep.
circunstancias
Frecuentemente
|
14
59
71
|
3,53
14,86
17,88
|
15
38
35
|
3,78
9,57
8,82
|
17
36
29
|
4,28
9,07
7,30
|
20
32
31
|
5,04
8,06
7,81
|
66
165
166
|
16,62
41,56
41,81
|
|
TOTAL
|
144
|
36,27
|
88
|
22,17
|
82
|
20,65
|
83
|
20,91
|
397
|
100
|
X2
= 11.34 P>0.05 P=0.07
En base a los
resultados mostrados en la Tabla 4, según la prueba de chi cuadrado (X2=11.34)
muestra que el grado de ansiedad y el afrontamiento directo no presenta
relación estadística significativa (P>0.05). Asimismo se observa que el
17.88% de los estudiantes universitarios de la región Moquegua con ansiedad
mínima presentan frecuentemente afrontamiento directo, mientras que el 5.04% de
los estudiantes con ansiedad severa presentan este tipo de afrontamiento pocas
veces.
Seguidamente en la
Tabla 5 se muestra la relación existente entre el grado de ansiedad/estrés a
consecuencia de la Pandemia y la Planificación de actividades en los alumnos de
la Universidad Nacional de Moquegua.
Tabla 5. Relación entre el grado de ansiedad/estrés
a consecuencia de la pandemia y la planificación de actividades en los alumnos
de la Universidad Nacional de Moquegua.
|
Planificación de
actividades
|
ANSIEDAD
|
TOTAL
|
|
Mínima
|
Leve
|
Moderada
|
Severa
|
|
Nº.
|
%
|
Nº.
|
%
|
Nº.
|
%
|
Nº.
|
%
|
Nº.
|
%
|
|
Pocas
veces
Dep.
circunstancias
Frecuentemente
|
20
55
69
|
5,04
13,85
17,38
|
16
38
34
|
4,03
9,57
8,56
|
18
36
28
|
4,53
9,07
7,05
|
18
39
26
|
4,53
9,82
6,55
|
72
168
157
|
18,14
42,32
39,55
|
|
TOTAL
|
144
|
36,27
|
88
|
22,17
|
82
|
20,65
|
83
|
20,91
|
397
|
100
|
X2
= 8.33 P>0.05 P=0.21
Es así como en la Tabla
5 aplicando la prueba de chi cuadrado (X2=8.33) se muestra que el
grado de ansiedad y la planificación de actividades no presenta relación
estadística significativa (P>0.05). Asimismo, se observa que el 17.38% de
los estudiantes universitarios de la región Moquegua con ansiedad mínima
frecuentemente presentan el estilo de afrontamiento de planificación de
actividades, mientras que el 9.82% de los estudiantes con ansiedad severa
presentan este tipo de afrontamiento dependiendo de las circunstancias.
Posteriormente en la
Tabla 6 se muestra la relación existente entre el grado de ansiedad/estrés a
consecuencia de la pandemia y la supresión de actividades en los alumnos de la
Universidad Nacional de Moquegua.
Tabla 6.
Relación entre el
grado de ansiedad/estrés a consecuencia de la pandemia y la Supresión de
actividades en los alumnos de la Universidad Nacional De Moquegua.
|
Supervisión de
Actividades
|
ANSIEDAD
|
TOTAL
|
|
Mínima
|
Leve
|
Moderada
|
Severa
|
|
Nº.
|
%
|
Nº.
|
%
|
Nº.
|
%
|
Nº.
|
%
|
Nº.
|
%
|
|
Pocas
veces
Dep.
circunstancias
Frecuentemente
|
62
50
32
|
15,62
12,59
8,06
|
29
31
28
|
7,30
7,81
7,05
|
20
41
21
|
5,04
10,33
5,29
|
22
40
21
|
5,54
10,08
5,29
|
133
162
102
|
33,50
40,81
25,69
|
|
TOTAL
|
144
|
36,27
|
88
|
22,17
|
82
|
20,65
|
83
|
20,91
|
397
|
100
|
X2 = 13.92 P<0.05 P=0.03
En base los resultados
expresados en la Tabla 6 se aplica la prueba de chi cuadrado (X2=13.92)
muestra que el grado de ansiedad y la supresión de actividades presenta
relación estadística significativa (P<0.05). Según la correlación de
Spearman (Rho=.415) existe una correlación moderada entre las variables.
Asimismo, se observa que el 15.62% de los estudiantes universitarios de la
región Moquegua con ansiedad mínima pocas veces presentan el estilo de
afrontamiento de supresión de actividades, mientras que el 10.33% de los
estudiantes con ansiedad moderada presentan este tipo de afrontamiento
dependiendo de las circunstancias.
|
Correlaciones
|
|
|
Ansiedad
|
Supresión de actividades
|
|
Rho de Spearman
|
Ansiedad
|
Coeficiente de correlación
|
1,000
|
,415*
|
|
Sig. (bilateral)
|
.
|
,022
|
|
N
|
397
|
397
|
|
Supresión de actividades
|
Coeficiente de correlación
|
,315*
|
1,000
|
|
Sig. (bilateral)
|
,022
|
.
|
|
N
|
397
|
397
|
|
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral).
|
Posteriormente en la
Tabla 7 se muestra la relación que existió entre el grado de ansiedad/estrés a
consecuencia de la pandemia y la retractación de afrontamiento en los alumnos
de la Universidad Nacional de Moquegua
Tabla 7.
Relación entre el
grado de ansiedad/estrés a consecuencia de la pandemia y la retractación de
afrontamiento en los alumnos de la Universidad Nacional de Moquegua.
|
Retractación de
afrontamiento
|
ANSIEDAD
|
TOTAL
|
|
Mínima
|
Leve
|
Moderada
|
Severa
|
|
Nº.
|
%
|
Nº.
|
%
|
Nº.
|
%
|
Nº.
|
%
|
Nº.
|
%
|
|
Pocas
veces
Dep.
circunstancias
Frecuentemente
|
20
95
29
|
5,04
23,93
7,30
|
4
65
19
|
1,01
16,37
4,79
|
10
53
19
|
2,52
13,35
4,79
|
10
54
19
|
2,52
13,60
4,79
|
44
267
86
|
11,08
67,25
21,66
|
|
TOTAL
|
144
|
36,27
|
88
|
22,17
|
82
|
20,65
|
83
|
20,91
|
397
|
100
|
X2
= 5.62 P>0.05 P=0.46
La Tabla 7 según la
prueba de chi cuadrado (X2=5.62) muestra que el grado de ansiedad y
la Retractación de afrontamiento no presenta relación estadística significativa
(P>0.05). Asimismo, se observa que el 23.93% de los estudiantes
universitarios de la región Moquegua con ansiedad mínima presentan retracción
de afrontamiento dependiendo de las circunstancias, mientras que el 4.79% de
los estudiantes con ansiedad severa presentan frecuentemente este tipo de
afrontamiento.
De la misma manera, en
la Tabla 8 se muestra la relación entre el grado de ansiedad/estrés
consecuencia de la Pandemia y la búsqueda de soporte social en los alumnos de
la universidad.
Tabla 8.
Relación entre el
grado de ansiedad/estrés a consecuencia de la pandemia y la búsqueda de soporte
social en los alumnos de la Universidad Nacional de Moquegua.
|
Búsqueda de
soporte
social
|
ANSIEDAD
|
TOTAL
|
|
Mínima
|
Leve
|
Moderada
|
Severa
|
|
Nº.
|
%
|
Nº.
|
%
|
Nº.
|
%
|
Nº.
|
%
|
Nº.
|
%
|
|
Pocas
veces
Dep.
circunstancias
Frecuentemente
|
34
43
67
|
8,56
10,83
16,88
|
29
22
37
|
7,30
5,54
9,32
|
26
23
33
|
6,55
5,79
8,31
|
33
21
29
|
8,31
5,29
7,30
|
122
109
166
|
30,73
27,46
41,81
|
|
TOTAL
|
144
|
36,27
|
88
|
22,17
|
82
|
20,65
|
83
|
20,91
|
397
|
100
|
X2
= 7.14 P>0.05 P=0.30
La Tabla 8 muestra los
resultados obtenidos y según la prueba de chi cuadrado (X2=7.14)
muestra que el grado de ansiedad y la búsqueda de soporte social no presenta
relación estadística significativa (P>0.05). Igualmente se observa que el
16.88% de los estudiantes universitarios de la región Moquegua con ansiedad
mínima presentan frecuentemente búsqueda de soporte social, mientras que el
8.31% de los estudiantes con ansiedad severa pocas veces tienen este tipo de
afrontamiento.
Asimismo, en la Tabla 9
se muestra la relación entre el grado de ansiedad/estrés a consecuencia de la
pandemia y la búsqueda de soporte emocional en los alumnos de la Universidad
Nacional de Moquegua.
Tabla 9.
Relación entre el
grado de ansiedad/estrés a consecuencia de la pandemia y la búsqueda de soporte
emocional en los alumnos de la Universidad Nacional de Moquegua.
|
Búsqueda de
soporte
emocional
|
ANSIEDAD
|
TOTAL
|
|
Mínima
|
Leve
|
Moderada
|
Severa
|
|
Nº.
|
%
|
Nº.
|
%
|
Nº.
|
%
|
Nº.
|
%
|
Nº.
|
%
|
|
Pocas
veces
Dep.
circunstancias
Frecuentemente
|
48
47
49
|
12,09
11,84
12,34
|
34
30
24
|
8,56
7,56
6,05
|
36
21
25
|
9,07
5,29
6,30
|
43
22
18
|
10,83
5,54
4,53
|
161
120
116
|
40,55
30,23
29,22
|
|
TOTAL
|
144
|
36,27
|
88
|
22,17
|
82
|
20,65
|
83
|
20,91
|
397
|
100
|
X2
= 9.33 P>0.05 P=0.15
La Tabla 9 según la prueba
de chi cuadrado (X2=9.33) muestra que el grado de ansiedad y la
búsqueda de soporte emocional no presenta relación estadística significativa
(P>0.05).Asimismo, se observa que el 10.83% de los estudiantes
universitarios de la región Moquegua con ansiedad severa pocas veces presentan
búsqueda de soporte emocional, mientras que el 12.34% de los estudiantes con
ansiedad mínima frecuentemente tienen este tipo de afrontamiento.
De la misma manera en
la Tabla 10 se evidencia la relación entre el grado de ansiedad/estrés a
consecuencia de la pandemia y la interpretación positiva del desarrollo
personal en los alumnos de la Universidad Nacional de Moquegua.
Tabla
10. Relación entre
el grado de ansiedad/estrés a consecuencia de la pandemia y la reinterpretación
positiva del desarrollo personal en los alumnos de la Universidad Nacional de
Moquegua.
|
Reinterpretación
positiva desarrollo personal
|
ANSIEDAD
|
TOTAL
|
|
Mínima
|
Leve
|
Moderada
|
Severa
|
|
Nº.
|
%
|
Nº.
|
%
|
Nº.
|
%
|
Nº.
|
%
|
Nº.
|
%
|
|
Pocas
veces
Dep.
circunstancias
Frecuentemente
|
7
26
111
|
1,76
6,55
27,96
|
6
24
58
|
1,51
6,05
14,61
|
6
27
49
|
1,51
6,80
12,34
|
11
31
41
|
2,77
7,81
10,33
|
30
108
259
|
7,56
27,20
65,24
|
|
TOTAL
|
144
|
36,27
|
88
|
22,17
|
82
|
20,65
|
83
|
20,91
|
397
|
100
|
X2 = 20.24 P<0.05 P=0.00
En la Tabla 10 según la
prueba de chi cuadrado (X2=20.24) muestra que el grado de ansiedad y
la reinterpretación positiva del desarrollo personal presentan relación
estadística significativa (P<0.05).Asimismo se observa que el 27.96% de los
estudiantes universitarios de la región Moquegua con ansiedad mínima
frecuentemente tienen reinterpretación positiva del desarrollo personal,
mientras que el 6.80% de los estudiantes con ansiedad moderada tienen este tipo
de afrontamiento dependiendo de las circunstancias.
En este sentido en la
Tabla 11 se muestra la correlación entre el grado de ansiedad/estrés a
consecuencia de la pandemia y la reinterpretación positiva del desarrollo
personal en los alumnos de la Universidad Nacional de Moquegua.
Tabla 11. Correlación entre el grado de
ansiedad/estrés a consecuencia de la pandemia y la reinterpretación positiva
del desarrollo personal en los alumnos de la Universidad Nacional de Moquegua.
|
Correlaciones
|
|
|
Ansiedad
|
Reinterpretación
positiva y desarrollo personal
|
|
Rho
de Spearman
|
Ansiedad
|
Coeficiente
de correlación
|
1,000
|
,809**
|
|
Sig.
(bilateral)
|
.
|
,000
|
|
N
|
397
|
397
|
|
Reinterpretación
positiva y desarrollo personal
|
Coeficiente
de correlación
|
,809**
|
1,000
|
|
Sig.
(bilateral)
|
,000
|
.
|
|
N
|
397
|
397
|
|
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01
(bilateral).
|
Según la correlación de
Spearman (Rho=.415) existe una correlación muy alta entre el nivel de ansiedad
y la reinterpretación positiva del desarrollo personal (P<0.05).
Seguidamente se muestra
la tabla 12 donde se evidenció la relación entre el grado de ansiedad/estrés a
consecuencia de la pandemia y la aceptación en los alumnos de la Universidad
Nacional de Moquegua.
Tabla 12. Relación entre el grado de ansiedad/estrés
a consecuencia de la pandemia y la aceptación en los alumnos de la Universidad
Nacional de Moquegua.
|
Aceptación
|
ANSIEDAD
|
TOTAL
|
|
Mínima
|
Leve
|
Moderada
|
Severa
|
|
Nº.
|
%
|
Nº.
|
%
|
Nº.
|
%
|
Nº.
|
%
|
Nº.
|
%
|
|
Pocas
veces
Dep.
circunstancias
Frecuentemente
|
11
66
67
|
2,77
16,62
16,88
|
4
35
49
|
1,01
8,82
12,34
|
4
33
45
|
1,01
8,31
11,34
|
8
34
41
|
2,02
8,56
10,33
|
27
168
202
|
6,80
42,32
50,88
|
|
TOTAL
|
144
|
36,27
|
88
|
22,17
|
82
|
20,65
|
83
|
20,91
|
397
|
100
|
X2
= 4.13 P>0.05 P=0.65
La Tabla 12 según la
prueba de chi cuadrado (X2=4.13) muestra que el grado de ansiedad y
la aceptación no presentó relación estadística significativa
(P>0.05).Asimismo, se observa que el 16.88% de los estudiantes
universitarios de la región Moquegua con ansiedad mínima frecuentemente
presentan el estilo de afrontamiento de aceptación, mientras que el 8.82% de
los estudiantes con ansiedad leve tienen este tipo de afrontamiento dependiendo
de las circunstancias.
De la misma manera en
la Tabla 13 se muestra la relación entre el grado de ansiedad/estrés a
consecuencia de la pandemia y el análisis de emociones en los alumnos de la
Universidad Nacional de Moquegua.
Tabla
13. Relación entre
el grado de ansiedad/estrés a consecuencia de la pandemia y el análisis de emociones
en los alumnos de la Universidad Nacional de Moquegua.
|
Análisis de emociones
|
ANSIEDAD
|
TOTAL
|
|
Mínima
|
Leve
|
Moderada
|
Severa
|
|
Nº.
|
%
|
Nº.
|
%
|
Nº.
|
%
|
Nº.
|
%
|
Nº.
|
%
|
|
Pocas
veces
Dep.
circunstancias
Frecuentemente
|
90
45
9
|
22,67
11,34
2,27
|
53
32
3
|
13,35
8,06
0,76
|
44
29
9
|
11,08
7,30
2,27
|
50
25
8
|
12,59
6,30
2,02
|
237
131
29
|
59,70
33,00
7,30
|
|
TOTAL
|
144
|
36,27
|
88
|
22,17
|
82
|
20,65
|
83
|
20,91
|
397
|
100
|
X2
= 5.66 P>0.05 P=0.46
La Tabla 13 según la
prueba de chi cuadrado (X2=5.66) muestra que el grado de ansiedad y
el análisis de emociones no presentan relación estadística significativa
(P>0.05).De esta manera se observa que el 22.67% de los estudiantes
universitarios de la región Moquegua con ansiedad mínima pocas veces analizan
sus emociones, mientras que el 7.30% de los estudiantes con ansiedad moderada
tienen este estilo de afrontamiento dependiendo de las circunstancias.
En este sentido la
Tabla 14 refleja la relación entre el grado de ansiedad/estrés a consecuencia
de la pandemia y la negación en los alumnos de la Universidad Nacional de
Moquegua.
Tabla 14. Relación entre el grado de ansiedad/estrés
a consecuencia de la pandemia y la negación en los alumnos de la Universidad
nacional de Moquegua.
|
Negación
|
ANSIEDAD
|
TOTAL
|
|
Mínima
|
Leve
|
Moderada
|
Severa
|
|
Nº.
|
%
|
Nº.
|
%
|
Nº.
|
%
|
Nº.
|
%
|
Nº.
|
%
|
|
Pocas
veces
Dep.
circunstancias
Frecuentemente
|
91
37
16
|
22,92
9,32
4,03
|
39
41
8
|
9,82
10,33
2,02
|
28
34
20
|
7,05
8,56
5,04
|
29
41
13
|
7,30
10,33
3,27
|
187
153
57
|
47,10
38,54
14,36
|
|
TOTAL
|
144
|
36,27
|
88
|
22,17
|
82
|
20,65
|
83
|
20,91
|
397
|
100
|
X2
= 32.56 P<0.05 P=0.00
La Tabla 14 según la
prueba de chi cuadrado (X2=32.56) demostró que el grado de ansiedad
y la negación presentan relación estadística significativa (P<0.05). Según
la correlación de Spearman (Rho=.851) existe una correlación muy alta entre las
variables. De esta forma se observa que el 22.92% de los estudiantes
universitarios de la región Moquegua con ansiedad mínima pocas veces tienen el
estilo de negación, mientras que el 10.33% de los estudiantes con ansiedad
severa tienen este estilo de afrontamiento dependiendo de las circunstancias.
Seguidamente en la
Tabla 15 se muestra la relación entre el grado de ansiedad/estrés a
consecuencia de la pandemia y las conductas inadecuadas en los alumnos de la
Universidad Nacional de Moquegua.
Tabla 15. Relación entre el grado de ansiedad/estrés
a consecuencia de la pandemia y las conductas inadecuadas en los alumnos de la
Universidad Nacional de Moquegua.
|
Conducta inadecuada
|
ANSIEDAD
|
TOTAL
|
|
Mínima
|
Leve
|
Moderada
|
Severa
|
|
Nº.
|
%
|
Nº.
|
%
|
Nº.
|
%
|
Nº.
|
%
|
Nº.
|
%
|
|
Pocas
veces
Dep.
circunstancias
Frecuentemente
|
113
23
8
|
28,46
5,79
2,02
|
57
27
4
|
14,36
6,80
1,01
|
40
34
8
|
10,08
8,56
2,02
|
47
33
3
|
11,84
8,31
0,76
|
257
117
23
|
64,74
29,47
5,79
|
|
TOTAL
|
144
|
36,27
|
88
|
22,17
|
82
|
20,65
|
83
|
20,91
|
397
|
100
|
X2
= 27.34 P<0.05 P=0.00
La Tabla 15 según la
prueba de chi cuadrado (X2=27.34) muestra que el grado de ansiedad y
la conducta inadecuada presentan relación estadística significativa
(P<0.05). Según la correlación de Spearman (Rho=.718) existe una correlación
alta entre las variables. De la misma forma se observa que el 28.46% de los
estudiantes universitarios de la región Moquegua con ansiedad mínima pocas
veces tienen conductas inadecuadas, mientras que el 8.31% de los estudiantes
con ansiedad severa tienen este estilo de afrontamiento dependiendo de las
circunstancias.
Finalmente
en la Tabla 16 se muestra la relación entre el grado de ansiedad/estrés a
consecuencia de la pandemia y la distracción en los alumnos de la Universidad
Nacional de Moquegua.
Tabla 16. Relación entre el grado de ansiedad/estrés a consecuencia de la
pandemia y la distracción en los alumnos de la Universidad Nacional de
Moquegua.
|
Distracción
|
ANSIEDAD
|
TOTAL
|
|
Mínima
|
Leve
|
Moderada
|
Severa
|
|
Nº.
|
%
|
Nº.
|
%
|
Nº.
|
%
|
Nº.
|
%
|
Nº.
|
%
|
|
Pocas
veces
Dep.
circunstancias
Frecuentemente
|
42
81
21
|
10,58
20,40
5,29
|
17
57
14
|
4,28
14,36
3,53
|
19
42
21
|
4,79
10,58
5,29
|
25
51
7
|
6,30
12,85
1,76
|
103
231
63
|
25,94
58,19
15,87
|
|
TOTAL
|
144
|
36,27
|
88
|
22,17
|
82
|
20,65
|
83
|
20,91
|
397
|
100
|
X2=12.39 P<0.05 P=0.05
La Tabla 16 según la
prueba de chi cuadrado (X2=12.39) muestra que el grado de ansiedad y
la distracción presentan relación estadística significativa (P<0.05). Según
la correlación de Spearman (Rho=.718) existe una correlación muy baja entre las
variables. De este modo se observa que el 20.40% de los estudiantes
universitarios de la región Moquegua con ansiedad mínima tienen distracciones
dependiendo de las circunstancias, mientras que el 5.29% de los estudiantes con
ansiedad moderada tienen este estilo de afrontamiento frecuentemente.
Discusión
En referencia a las características
sociodemográficas el 41.56% de los estudiantes universitarios pertenecen a la
escuela profesional de Ingeniería de minas, seguido del 12.34% de estudiantes
de la escuela de gestión pública y desarrollo social, mientras que solo el
3.53% son de ingeniería pesquera, el 77.3% de los estudiantes tienen entre 18 a
28 años, seguido del 16.6% de estudiantes menores de 18 años, el 4.5% tienen
entre 29 a 39 años, mientras que solo el 1.5% tienen 40 años o más, el 50.88%
son de sexo masculino, mientras que el 49.12% de los estudiantes son de sexo
femenino y por último el 97.48% de los estudiantes son solteros, mientras que
el 2.52% de los estudiantes son casados.
De acuerdo a la escala de Beck el 36.27% de los
estudiantes universitarios de la región Moquegua presentan niveles mínimos o
casi inexistentes de ansiedad, seguido del 22.17% de estudiantes con ansiedad
leve, el 20.91% tienen ansiedad severa, mientras que el 20.65% presentan
ansiedad moderada. Investigaciones similares sostiene que los estudiantes
universitarios experimentan angustia contribuida por la incertidumbre de la
interrupción abrupta del semestre, además de la ansiedad causada por el cierre
de la escuela y universidades. A medida que más universidades hacen la
transición al aprendizaje remoto después de las vacaciones de primavera,
algunos estudiantes sufren de mala salud mental debido a la interrupción de la
rutina académica (Agnew, Poole, y Khan, 2019). Muchos
estudiantes tienen que dejar sus proyectos de investigación y pasantías cuando
las universidades los evacuaron del campus. Además, las interrupciones de sus
proyectos de investigación y pasantías ponen en peligro su programa de
estudios, retrasan su graduación y socavan su competitividad en el mercado
laboral, lo que a su vez alimenta la ansiedad entre los estudiantes
universitarios. También pueden tener problemas con el costo de regresar a casa
y administrar sus pertenencias. La UNESCO estima que el cierre de las
instituciones educativas debido a la pandemia está afectando a la mitad de los
estudiantes del mundo: 890 millones en 114 países. La enseñanza en línea ahora
es una nueva rutina para algunos estudiantes, pero presenta desafíos importantes.
No todos los alumnos tienen acceso a este tipo de educación, considerando la
desigualdad social en muchas naciones (UNESCO, 2020; FVG, 2020). Según el
monitoreo de la UNESCO, más de 160 países implementaron cierres a nivel
nacional, lo que impactó a más del 87% de la población estudiantil del mundo.
Varios otros países implementaron cierres escolares localizados; En caso de que
estos cierres lleguen a todo el país, millones de estudiantes adicionales
experimentarán interrupciones educativas (UNESCO, 2020).
Con respecto a los tipos de afrontamiento frente
al estrés el 41.81% de los estudiantes universitarios presentan frecuentemente
afrontamiento directo, el 50.88% suelen presentar con frecuencia el estilo de
aceptación, el 40.55% pocas veces presenta búsqueda de soporte emocional, el
58.19% presentan distracción dependiendo de las circunstancias, mientras que el
18.14% pocas veces tienen planificación de actividades. Muchas universidades
decidieron suspender las clases en persona y evacuar a los estudiantes para
responder a las preocupaciones cada vez más intensas en torno a COVID19. Esta
acción puede tener consecuencias psicológicas negativas entre los estudiantes
universitarios. Por ejemplo, los estudiantes educación superior a menudo
experimentan emociones negativas compuestas durante el "cierre" de la
universidad (Van Bortel et al. 2020).
Algunos estudiantes que consideran que el campus
es acogedor. Pero albergan sentimientos intensos como la frustración, la
ansiedad y la traición. Algunos pueden luchar con la soledad y el aislamiento
mientras se refugia en el lugar debido a desconexiones de amigos y parejas.
Para aquellos que reciben servicios de asesoramiento en el campus, ya que no
pueden acceder a los servicios de asesoramiento presencial, lo que exacerba sus
síntomas psicológicos y aumenta el riesgo de suicidio y abuso de sustancias de
algunos estudiantes.
Después de aplicar la prueba de chi cuadrado se
determinó que los niveles de ansiedad están relacionados significativamente con
los siguientes tipos de afrontamiento: supresión de actividades,
reinterpretación positiva y desarrollo personal, negación, conducta inadecuada
y distracción. El 15.62% de los estudiantes universitarios de la región
Moquegua con ansiedad mínima pocas veces presentan el estilo de afrontamiento
de supresión de actividades, mientras que el 10.33% de los estudiantes con
ansiedad moderada presentan este tipo de afrontamiento dependiendo de las
circunstancias. El 27.96% de los con ansiedad mínima frecuentemente tienen
reinterpretación positiva del desarrollo personal, mientras que el 6.80% de los
estudiantes con ansiedad moderada tienen este tipo de afrontamiento dependiendo
de las circunstancias. La COVID-19 y sus efectos acompañantes continuarán
impactando profundamente la salud mental y el bienestar universitario; a
consecuencia la salud mental desempeña un papel crucial en la lucha contra la
epidemia (Zhai y Du, 2020). Es imperativo para las universidades crear
conciencia sobre las necesidades y preocupaciones de salud mental de los
estudiantes, y capacitar a sus estudiantes para buscar ayuda y apoyo durante
este desastre biológico. Los estudiantes universitarios deben adaptar las
estrategias de afrontamiento para satisfacer sus necesidades específicas y
promover su capacidad de recuperación psicológica. Los esfuerzos considerables
realizados por las universidades deberían dedicarse a ayudar a los estudiantes
a prosperar en esta crisis. Con la experiencia obtenida apoyando a los
estudiantes en esta pandemia, las universidades estarán bien posicionadas para
ayudar a los estudiantes universitarios a mantenerse en mente, cuerpo y
espíritu durante otros tiempos difíciles.
CONCLUSIONES
Esta investigación se realizó con el objetivo de evaluar el
aislamiento domiciliario a consecuencia del coronavirus y su repercusión en la
salud mental del estudiante universitario de la región Moquegua 2020, en este
sentido se pudo determinar que de acuerdo a los resultados obtenidos el
aislamiento domiciliario tiene repercusión en la capacidad que tiene el alumno
de afrontar las situaciones en cuanto al tema universitario, sin embargo a
pesar de esto muchos estudiantes logran afrontar las situaciones, planificando
y creando estrategias que le permitan coordinar y poder ejecutar sus
actividades, en ocasiones asumen la situación y buscan ayuda emocional para
poder afrontar la ansiedad que están presentando, y así adaptarse a las
exigencias de esta nueva normalidad.
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