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VIVE. Revista de Investigación
en Salud
https://revistavive.org
Volumen 7 No. 19, enero-abril
2024
ISSN: 2664-3243
ISSN-L: 2664-3243
pp. 299 – 307
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Procrastinación y ansiedad rasgo en
estudiantes universitarios
Procrastination and trait anxiety in college students
Procrastinação e ansiedade-traço em estudantes universitários
Julio Yenko Oyanguren Goya1
psicjulioyenko@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-3873-2701
Gino Gaona Valdera1
xeneizedeFa635@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-1373-8648
Brissette Briguitte Pianto Farfan2
brissette.piantof@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-5328-4663
Michael Steve Tito Müller3
michaeltitomuller@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-9444-9874
Universidad César Vallejo. Lima, Perú 1
Universidad San Ignacio de Loyola. Molina, Perú 2
Universidad Privada del Norte. Lima, Perú 3
Artículo recibido 2
de noviembre 2023 | Aceptado 22 de noviembre 2023 | Publicado 15 de enero 2024
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https://doi.org/10.33996/revistavive.v7i19.301
RESUMEN
Muchos universitarios no logran completar sus tareas
escolares en el tiempo designado y optan por aplazar su realización. Esta
conducta puede producir ansiedad e influir en su desempeño y responsabilidad
académica. Objetivo: Determinar si
existe relación entre la procrastinación y la ansiedad rasgo en estudiantes de
primer año de la carrera de psicología de la Universidad Privada Inca Garcilaso
de la Vega, en Perú. Materiales y
Métodos: La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, de
tipo no experimental, transeccional y correlacional. La muestra estuvo
conformada por los 47 educandos inscritos en este año académico de esta
carrera. Se recolectó la información mediante el cuestionario sobre la escala
de procrastinación académica de Solomon y Rothblum; así como el de Inventario
de la Ansiedad Rasgo-Estado propuesto por Spielberger y Díaz. Resultados: El 63.8 % y el 48.9 % de
los alumnos tienen nivel medio de procrastinación y ansiedad rasgo
respectivamente. Además, se determinó una correlación positiva débil (r=,111)
donde (p>0,05), lo cual no es estadísticamente significativa. Conclusiones: No existe relación entre
la procrastinación y ansiedad rasgo en este grupo de alumnos.
Palabras clave: Ansiedad; Ansiedad
rasgo; Educación universitaria; Estudiantes universitarios; Procrastinación
ABSTRACT
Many university
students are unable to complete their schoolwork in the designated time and
choose to postpone doing it. This behavior can cause anxiety and influence
their academic performance and responsibility. Objective: Determine if there is a relationship between
procrastination and trait anxiety in first-year psychology students at the Inca
Garcilaso de la Vega Private University, in Peru. Materials and Methods: The research was developed under a quantitative,
non-experimental, transectional and correlational approach. The sample was made
up of the 47 students enrolled in this academic year of this career. The
information was collected using the Solomon and Rothblum academic
procrastination scale questionnaire; as well as the State-Trait Anxiety
Inventory proposed by Spielberger and Díaz. Results: 63.8% and 48.9% of the students have a medium level of
procrastination and trait anxiety respectively. Furthermore, a weak positive
correlation was determined (r=.111) where (p>0.05), which is not
statistically significant. Conclusions:
There is no relationship between procrastination and trait anxiety in this
group of students.
Key words: Anxiety; Trait
anxiety; University education; University students; Procrastination
RESUMO
Muitos estudantes
universitários não conseguem concluir os trabalhos escolares no prazo designado
e optam por adiá-los. Esse comportamento pode causar ansiedade e influenciar
seu desempenho e responsabilidade acadêmica. Objetivo: Determinar se existe relação entre procrastinação e
ansiedade-traço em estudantes do primeiro ano de psicologia da Universidade
Privada Inca Garcilaso de la Vega, no Peru. Materiais e Métodos: A pesquisa foi desenvolvida sob abordagem
quantitativa, não experimental, transecional e correlacional. A amostra foi
constituída pelos 47 alunos matriculados neste ano letivo desta carreira. As
informações foram coletadas por meio do questionário da escala de
procrastinação acadêmica de Solomon e Rothblum; bem como o Inventário de
Ansiedade Traço-Estado proposto por Spielberger e Díaz. Resultados: 63,8% e 48,9% dos estudantes apresentam nível médio de
procrastinação e ansiedade-traço respectivamente. Além disso, foi determinada
uma correlação positiva fraca (r=0,111) onde (p>0,05), o que não é
estatisticamente significativo. Conclusões:
Não existe relação entre procrastinação e ansiedade-traço neste grupo de
estudantes.
Palavras-chave: Ansiedade; Traço de
ansiedade; Formação universitária; Estudantes universitarios; Procrastinação
INTRODUCCIÓN
Algunos estudiantes
no cumplen en tiempo sus tareas escolares al postergar su realización de forma
voluntaria e innecesaria, esto debido a la complejidad percibida, desagrado,
entre otras causas. Para López et al. (1), a este tipo de acciones orientadas a evadir,
comprometerse a realizarlas más tarde o justificar la dilación y evitar la
culpa, hace referencia a la procrastinación académica.
Para Wang, et al. (2), la procrastinación académica es causado por múltiples
condiciones, donde los principales elementos lo constituyen los procesos
afectivos, cognitivos y volitivos. Desde la perspectiva de estos autores, se
relaciona también con los síntomas depresivos, disminución de la autoestima,
aumento de la ansiedad, el estrés, el neuroticismo, así como el perfeccionismo.
Entre las características más comunes de este fenómeno según Otero et al. (3), se destacan la falta de motivación, frustración,
inseguridad e indecisión, lo que afecta el bienestar emocional y la
productividad del que la padece.
Según Coutinho et al.
(4), la procrastinación académica posee una estrecha relación
con la ansiedad, de manera que si los estudiantes que posponen las actividades
y tareas que tienen que realizar de forma oportuna, tienden a incrementar sus
niveles de ansiedad. Esto se debe al poco tiempo que tienen para realizarlas y
a su acumulación, lo que afecta de manera negativa en sus vidas y produce
cuestionamientos elevados sobre el autocontrol y la autorregulación.
La ansiedad por su
parte, es considerada por Flores et al. (5) como un trastorno común en los estudiantes
universitarios debido a actividades propias de su nivel de enseñanza, tales
como las participaciones y exposiciones en clases, la sobrecarga de trabajo y
el poco tiempo para su ejecución, las exigencias de los docentes; así como la
presión que tienen al rendir en sus diferentes evaluaciones.
Entre tanto, Castillo
et al. (6) defienden la idea de que la ansiedad es una respuesta
adaptativa normal frente a una amenaza (estrés), que permite al individuo
mejorar su desempeño. Sin embargo, cuando sobrepasa cierta intensidad o supera
la capacidad adaptativa de la persona, se convierte en patológica y provoca
malestar significativo con síntomas que afectan tanto al plano físico, como al
psicológico y conductual.
La ansiedad
patológica puede considerarse como rasgo y estado. Para Reyes et al. (7), la ansiedad como rasgo es una cualidad de la
personalidad que se muestra durante mucho tiempo y en variadas circunstancias;
y en el caso de la ansiedad como estado, la cataloga como un estado emocional
pasajero y fluctuante en el tiempo.
En virtud de lo
expuesto, se considera que las conductas procrastinadoras y los síntomas de
ansiedad como rasgo, constituyen reacciones psicológicas desfavorables que
afectan la calidad y eficiencia de los procesos de enseñanza-aprendizaje. De
ahí la necesidad de reducir su aparición y fortalecer los planes de
mejoramiento con mecanismos efectivos, de modo que les permita a los
estudiantes culminar sus estudios universitarios sin afectaciones por estos
factores negativos.
Bajo esta premisa,
surge la necesidad de conocer si en el contexto del primer año de la carrera de
psicología de la Universidad Privada Inca Garcilaso de la Vega, en Perú, existe
relación entre las conductas procrastinadoras y los síntomas de ansiedad rasgo.
MATERIALES Y
MÉTODOS
Para determinar si existe relación entre las conductas procrastinadoras y
los síntomas de ansiedad, se aplicó el
enfoque cuantitativo, de tipo no experimental, transeccional y correlacional. Se aplicó el método
hipotético-deductivo.
La muestra estuvo
conformada por 47 estudiantes del primer año de la carrera de psicología de la Facultad de Psicología y
Trabajo Social de la Universidad Inca Garcilazo de la Vega, en Perú. Fue
interés de la investigación que los sujetos participantes en el estudio fueran
de este año académico en específico, dado que los alumnos de nuevo ingreso se
encuentras en un proceso de adaptación al sistema educativo universitario, con
mayor exigencias académicas y evaluativas. Debido a esto se maximizó el número
de la muestra a estudiar, el cual coincide con la población.
Se recolectó la
información mediante el empleo de la técnica de la encuesta y como instrumento
dos cuestionarios. El primero fue la escala de procrastinación académica de
Solomon y Rothblum (8) y el segundo el “Inventario de la
Ansiedad Rasgo-Estado” (IDARE) propuesto por Spielberger y Díaz (9).
Para medir la
procrastinación académica, según lo definió Solomon y Rothblum (8), consta de 44 ítems y se divide en dos partes. La
primera tiene 18 ítems y hace referencia a la prevalencia de procrastinación en
distintas áreas académicas y en la segunda se muestran las razones para
procrastinar. Para cada una de estas actividades académicas se evaluó tres aspectos
importantes: la frecuencia de procrastinar en dichas actividades (escala de
respuesta tipo Likert desde 1=nunca procrastino hasta 5=siempre procrastino);
el grado en que esta procrastinación de la tarea era considerada como un
problema (escala de respuesta tipo Likert desde 1=nunca es un problema hasta
5=siempre es un problema); y la medida en que se desea disminuir esa tendencia
a procrastinar (escala de respuesta tipo Likert desde 1=no quisiera disminuirla
hasta 5=definitivamente si quisiera disminuirla).
En cuanto a la
segunda parte del cuestionario, se describe un escenario de procrastinación
(escribir un artículo o ensayo en un plazo determinado), para luego medir las
posibles razones por las que se había procrastinado dicha actividad. Aquí, los estudiantes
debían recordar la última vez que habían postergado la realización de dichas
actividades y calificar el grado en que las afirmaciones presentadas reflejaban
las razones para ello. Estas razones fueron presentadas en una escala de Likert
de cinco opciones que iban desde 1=no refleja el por qué procrastiné hasta
5=definitivamente sí refleja el por qué procrastiné.
El cuestionario para
la medición de la ansiedad rasgo (9), consta de dos escalas (ansiedad estado y ansiedad
rasgo). La escala de Ansiedad Estado consta de 20 ítems en las que se le pide
al participante describir cómo se siente ahora mismo; es decir, en este
momento, mientras que la escala de Ansiedad Rasgo, consta de 20 ítems en las
que se le pide al participante describir cómo se siente generalmente. Todas las
afirmaciones son tipo Likert (1=casi nunca, 2=algunas veces, 3=frecuentemente y
4=casi siempre). El tiempo que tarda la resolución del inventario oscila entre
8 y 10 minutos.
Se determinó que la
fiabilidad interna para el instrumento de escala de procrastinación académica
es buena, medido a través del coeficiente alfa de Cronbach, que alcanza un
valor de 0.868. Esto sugiere que los elementos del instrumento están
relacionados entre sí de manera consistente y confiable.
Entre tanto, a través
del coeficiente alfa de Cronbach también se midió el cuestionatio ansiedad
rasgo, alcanzándose un valor de 0.860, el cual significa que la fiabilidad interna es buena. Por lo que
se reconoce que los componentes del instrumento están consistentemente
interrelacionados, lo que aumenta la confianza en la exactitud y uniformidad de
las mediciones realizadas con este instrumento al evaluar las variables de
interés.
La recolección de
datos se realizó en el año 2023. El análisis estadístico se realzó con el
Software SPSS versión 25, donde los resultados fueron sistematizados a través
de tablas de frecuencia.
RESULTADOS
Luego de aplicarse el
cuestionario de la escala de procrastinación académica y el Inventario de la
Ansiedad Rasgo-Estado, se tabularon los resultados. Respecto al nivel de procrastinación,
como se muestra en la Tabla 1, la mayoría de los
estudiantes que participaron en el estudio presentan un nivel medio de
procrastinación (63.8 %), seguido por aquellos con un nivel bajo (19.1 %),
mientras que una proporción más reducida muestra un nivel alto de
procrastinación (17.0 %).
Estos hallazgos
reflejan la presencia de un patrón moderado común de comportamiento
procrastinador entre los estudiantes. Se considera pertinente abordar esta
tendencia mediante la promoción de estrategias efectivas de gestión del tiempo
y la organización, con el fin de mejorar la productividad y reducir la
procrastinación en el entorno universitario.
Tabla 1. Nivel de
procrastinación.
|
Nivel Procrastinación |
|||
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|
|
|
Bajo |
9 |
19,1 |
|
Medio |
30 |
63,8 |
|
|
Alto |
8 |
17,0 |
|
Por otra parte, en
relación al nivel de ansiedad rasgo, en la tabla 2 se revela una distribución
variada. La mayoría de los estudiantes se encuentran en el nivel medio de
ansiedad rasgo, lo que representa el 48.9 % de la muestra, seguido por aquellos
con un nivel bajo (23.4 %) y un nivel alto (27.7 %). Estos resultados indican
que una proporción significativa de estudiantes experimenta niveles medios y
altos de ansiedad rasgo, lo cual incida que su bienestar psicológico no es el
óptimo. En este sentido se podría proporcionar estrategias para el manejo del
estrés que promueva un ambiente universitario más saludable y propicio para el
aprendizaje.
Tabla 2. Nivel de ansiedad
rasgo
|
Nivel Ansiedad Rasgo |
|||
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|
|
|
Bajo |
11 |
23,4 |
|
Medio |
23 |
48,9 |
|
|
Alto |
13 |
27,7 |
|
En harás de establecerse
la correlación entre las variables de procrastinación y ansiedad rasgo, se
plantea como hipótesis lo siguiente:
H0: No
existe relación entre procrastinación y ansiedad rasgo en los estudiantes de
primer año de la carrera de psicología de la Universidad Privada Inca Garcilaso
de la Vega.
H1: Existe
relación entre procrastinación y ansiedad rasgo en los estudiantes de primer
año de la carrera de psicología de la Universidad Privada Inca Garcilaso de la
Vega.
En la Tabla 3 se observa que existe una relación de ,111 siendo ésta
una relación positiva débil. Asimismo, el nivel de significancia bilateral fue
de ,460 mayor a 0,05; por lo tanto, se acepta la hipótesis nula y se rechaza la
hipótesis alterna; es decir, no existe relación estadística significativa entre
procrastinación y ansiedad rasgo en los estudiantes de primer año de la carrera
de psicología de la Universidad Privada Inca Garcilaso de la Vega.
Tabla 3. Prueba de hipótesis. Correlación entre las
variables de procrastinación y ansiedad rasgo.
|
Correlación entre procrastinación y
ansiedad rasgo |
|||
|
|
ansiedad_rasgo_total |
||
|
|
procastinacion_total |
Coeficiente de correlación |
,111 |
|
Sig. (bilateral) |
,460 |
||
Entre tanto esto se
reafirma con el análisis de contingencia que se muestra en la tabla 4. Como se
puede apreciar, cuando el nivel de procrastinación es bajo, en términos generales se
observa que el nivel de ansiedad
rasgo es medio (12,8 %); cuando el nivel de procrastinación es medio, el nivel
de ansiedad es igual (27,7 %); y, cuando el nivel de procrastinación es alto,
el nivel de ansiedad es medio (8,5 %); por lo tanto, mientras el nivel de
procrastinación aumenta, el nivel de ansiedad se mantiene en medio. Por
consiguiente, no existe relación estadística significativa entre
procrastinación y ansiedad rasgo en estudiantes de primer año de la carrera de
psicología de la Universidad Privada Inca Garcilaso de la Vega.
Tabla 4. Análisis de contingencia. Frecuencias de
estudiantes según nivel de procrastinación y ansiedad rasgo.
|
|
Nivel Ansiedad Rasgo |
||||||||
|
Bajo |
Medio |
Alto |
Total |
||||||
|
N |
% |
N |
% |
N |
% |
N |
% |
||
|
Nivel Procrastinación |
Bajo |
2 |
4,3% |
6 |
12,8% |
1 |
2,1% |
9 |
19,1% |
|
Medio |
8 |
17,0% |
13 |
27,7% |
9 |
19,1% |
30 |
63,8% |
|
|
Alto |
1 |
2,1% |
4 |
8,5% |
3 |
6,4% |
8 |
17,0% |
|
|
Total |
11 |
23,4% |
23 |
48,9% |
13 |
27,7% |
47 |
100,0% |
|
DISCUSIÓN
Al examinar en la
presente investigación los niveles de procrastinación y ansiedad rasgo, se
pudo constatar que la mayoría de los
estudiantes presentaban un nivel medio tanto de procrastinación (63.8 %) como
de ansiedad rasgo (48.9 %). En el caso de la primera variable, al comparar este
resultado con otro estudio realizado también en Perú por Arteaga et al. (10), se encontró similitud en el predominio del
nivel medio. En Bolivia de igual manera se comportó este indicador en lo
obtenido por Estremadoiro y Schulmeyer (11). Respecto al nivel de ansiedad-rasgo, en
Ecuador, Santos et al. (12) también constató un predominio del nivel
medio (58,02 %).
Entre tanto, se
determinó en el estudio una correlación positiva débil entre las variables de
procrastinación y ansiedad rasgo, aunque no fue estadísticamente significativa,
por lo que no existe correlación (p>0,05). Al respecto, Marquina et al (13) al realizar una investigación en una
universidad peruana en el año 2018, se obtuvo una correlación negativa, la cual
resultó ser significativamente inversa. Esto significó que los estudiantes que
procrastinan no presentan ansiedad.
En contraste a
esto, se conoce de otras investigaciones realizadas en universidades peruanas
donde sí existe correlación significativa entre la procrastinación académica y
la ansiedad; poniéndose de manifiesto que cuanto más procrastinen los
estudiantes, sus niveles de ansiedad serán más altos. En este caso cuenta el
estudio de Chávez (14), Vallejos (15), Durand y Cucho (16), Gil y Botello (17), Estrada y Mamani (18), Torres (19), Copelo (20), así como Panti (21).
En otros países
también se han realizado investigaciones en este sentido. En Colombia en el
2019, Gómez et al. (22) pudo comprobar que existe una elevada
frecuencia de dilación y que ante mayor postergación mayores niveles de
ansiedad; lo que evidenció una relación significativa entre la procrastinación
y la ansiedad. Situación similar sucedió en Ecuador en estudio realizado por
Altamirano y Rodríguez (23) y por Núñez y Gavilanes (24), en los que se estableció correlación
estadísticamente significativa entre postergación de actividades y ansiedad, en
el año 2020 y en el 2023 respectivamente.
Ante el malestar
psicológico que produce la procrastinación y la ansiedad, resulta necesario la
reducción de los niveles de ambas variables. Ante esto, varios eruditos han
planteado las posibles causas por la que los estudiantes procrastinan y se
muestran ansiosos. Estremadoiro y Schulmeyer (11), lo atribuye al sistema evaluativo y la
tendencia a sentirse abrumados por no administrar bien sus tiempos. Yana et al.
(25) y Arteaga et al. (10), consideran que tiene estrecha relación con
la adicción a las redes sociales, de hecho encontraron hasta correlación alta y
muy significativa. Para Morales (26), la autoestima, autoeficacia y la motivación
de logro, pueden resultar factores protectores frente a la procrastinación, al
encontrarse una relación inversa.
En cuanto al
análisis de contingencia obtenido en la presente investigación, los resultados
reafirmaron que no hay una asociación significativa entre los niveles de
procrastinación y ansiedad rasgo. Esto contradice algunas investigaciones como
anteriormente se ha expuesto en las que si se han encontrado una relación entre
estos dos constructos. Es posible que el tamaño de la muestra o la forma de
medir las variables expliquen estas discrepancias.
CONCLUSIONES
Se determina que no
existe relación entre la procrastinación y ansiedad rasgo en los estudiantes
del primer año de la carrera de psicología de la Facultad de Psicología y
Trabajo Social de la Universidad Inca Garcilazo de la Vega, en Perú.
CONFLICTO DE
INTERESES. Los autores
aseguran que no existen conflictos de intereses que puedan influir en la
publicación de este artículo.
FINANCIAMIENTO. La investigación fue realizada con financiación propia de los
autores.
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