Horizontes. Revista
de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 8 / N° 32 / enero-marzo 2024
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 57 – 66
Formación continua y competencia digital de profesores de la REI 04,
UGEL 02 Independencia, Lima
Continuing education and digital competence of teachers of REI 04, UGEL
02 Independencia, Lima
Treinamento contínuo e competência digital de professores da REI 04, UGEL 02 Independencia,
Lima
Sandra Patricia Acuña Condori
sandra.acuna1@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-6212-8841
Jessica Paola Palacios
Garay
jpalaciosg@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-2315-1683
Germán Fernando Astorayme Dávalos
german.astorayme@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-7579-4285
César Elías Mendoza
Suárez
cesar.mendoza17@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-1013-3187
Elena Raquel Gutiérrez Álvarez
de Arriaga
egutierrez@iesppcrea.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-2245-8982
Universidad Nacional
Mayor de San Marcos. Lima, Perú
Artículo recibido 28 de
noviembre 2022 | Aceptado 13 de diciembre 2022 | Publicado 10 de enero 2024
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i32.704
RESUMEN
Luego de observar las
dificultades que muchos docentes tenían para integrar herramientas digitales en
sus clases remoto durante la pandemia se planteó el objetivo de establecer la
relación entre la formación continua y la competencia digital de docentes. El paradigma
fue positivista con enfoque cuantitativo - descriptivo. Para la recolección de
datos se aplicaron dos cuestionarios (formación continua, 41 ítems y
competencia digital, 54 ítems) a una muestra de 160 docentes, además fueron
validados por juicio de cinco expertos. El alfa de Cronbach para ambas
variables fue mayor a 0.9, es decir de excelente confiabilidad, la variable
formación continua registró en el nivel inadecuado 21.9% de la muestra total en
estudio, en el nivel regular 70% y en el nivel adecuado 8.1%. Como resultados
se registró en la dimensión necesidades educativas un nivel regular 75.0%; necesidades
pedagógicas alcanzóun nivel inadecuado 26.9%; para las necesidades humanas se
alcanzó un nivel regular de 44.4%: y para las necesidades investigativas el
nivel alcanzado fue regular con 73.1 %. Concluyendo que la actualización
continua de los profesores se vincula con el desarrollo de sus habilidades
digitales
Palabras clave:
After observing the
difficulties that many teachers had to integrate digital tools in their remote
classes during the pandemic, the objective was to establish the relationship
between continuing education and digital competence of teachers. The paradigm
was positivist with a quantitative-descriptive approach. For data collection,
two questionnaires (continuous training, 41 items and digital competence, 54
items) were applied to a sample of 160 teachers and validated by the judgment
of five experts. Cronbach's alpha for both variables
was greater than 0.9, i.e. of excellent reliability. The continuous training
variable registered 21.9% of the total sample under study at the inadequate
level, 70% at the regular level and 8.1% at the adequate level. As results, the
educational needs dimension registered a regular level of 75.0%; pedagogical
needs reached an inadequate level of 26.9%; for human needs, a regular level of
44.4% was reached; and for research needs, the level reached was regular with
73.1%. Concluding that the continuous updating of teachers is
linked to the development of their digital skills.
Key words: Continuing Education;
Digital Tool; Updating; ICT Digital Competence
RESUMO
Após observar as
dificuldades que muitos professores tiveram para integrar ferramentas digitais
em suas salas de aula remotas durante a pandemia, o objetivo foi estabelecer a
relação entre o treinamento contínuo e a competência digital dos professores. O
paradigma foi positivista com uma abordagem quantitativa-descritiva.
Para a coleta de dados, dois questionários (treinamento contínuo, 41 itens e
competência digital, 54 itens) foram aplicados a uma amostra de 160 professores
e validados pelo julgamento de cinco especialistas. A
variável treinamento contínuo registrou 21,9% da amostra total do estudo
no nível inadequado, 70% no nível regular e 8,1% no nível adequado. Como
resultados, a dimensão necessidades educacionais registrou um nível regular de
75,0%; as necessidades pedagógicas alcançaram um nível inadequado de 26,9%;
para as necessidades humanas, foi alcançado um nível regular de 44,4%; e para
as necessidades de pesquisa, o nível alcançado foi regular com 73,1%. Em
conclusão, a atualização contínua dos professores está vinculada ao
desenvolvimento de suas habilidades digitais.
Palavras-chave: Aprendizagem ao
longo da vida; Ferramenta digital; Atualização; Competência digital em TIC
INTRODUCCIÓN
La educación promueve el
cambio y evolución de una sociedad
Luego de la emergencia
mundial sanitaria, en Latinoamérica y otras partes del mundo se priorizó muy a
parte de la salud de cada ciudadano del mundo, la continuidad de la educación
resurgiendo con más fuerza la educación virtual y/o remota (Banco Interamericano
de Desarrollo (BID, 2020). Una característica principal de este tipo de
educación es que el estudiante cobra protagonismo, autonomía y conciencia de
todo el proceso de aprendizaje ya que no se encuentra en un ambiente diseñado
para tal fin puesto que de manera abrupta tuvo que asumir ciertas partes del
hogar como espacio de aprendizaje. Es importante y relevante que tanto maestros
como estudiantes desarrollen habilidades digitales con la finalidad de usar
adecuadamente y con seguridad las distintas herramientas educativas digitales.
De igual modo, el Instituto
Nacional de Estadística e Informática (INEI, 2020) evidenció por medio de una
encuesta nacional a los hogares peruanos que son más de 500 000 profesores
trabajando en la Educación básica regular y de esta cantidad más del 90% cuenta
con acceso a Internet; pero lamentablemente esa cifra no coincide con los que
dominan las TIC; por lo tanto, MINEDU (2021) en su Resolución Ministerial N°.
531-2021 señala que debe existir una permanente actualización en relación con
habilidades profesiones de los profesores por lo tanto desde la Dirección de
Formación Docente en Servicio (DIFODS) se ha propuesto para este año
capacitaciones vinculadas al estado emocional del maestro, herramientas
digitales y metodologías activas. Es preocupante que en la novena versión de la
Conferencia Anual de Ejecutivos se demuestre que más del 80% de maestros
peruanos se encuentren escasamente preparado y actualizados (González y
Pangrazio, 2021), y sumado a ellos solo un 18% logra estudios de posgrado
(INEI, 2020).
En la Red Educativa Institucional
04 de la Ugel 02 de Independencia, Lima se encuentran algunas escuelas que han
sido focalizadas por DIFODS y que vienen trabajando en mejorar su quehacer
pedagógico a través del Ciclo de Formación Continua (CFI). DIFODS focaliza una
institución educativa si el año anterior después de un diagnóstico previo a los
maestros se concluye que en ellos hay la necesidad de mejorar y/o desarrollar
aspectos necesarios para promover el desempeño profesional en la institución
que labora, es por ello que se planteó el objetivo general de establecer la
relación de la formación continua y la competencia digital de los docentes de
instituciones educativas públicas de la REI 04, UGEL 02 Independencia, Lima.
En este sentido, se
justifica teóricamente este estudio porque la Sociología de las profesiones de
Carrs- Saunders y Wilson mencionaron que la formación permanente de cualquier
profesión cobra sentido ya que está estrechamente vinculada al servicio de la
comunidad (Urteaga, 2008); por otro lado, la teoría del conectivismo de Siemens
(2004) precisa que el aprendizaje también se da en entornos virtuales
(nebulosos) que no son controlados por ninguna persona. Por otro lado,
metodológicamente se justifica porque el método científico fue aplicado en todo
instante siendo de vital importancia la aplicación de instrumentos a través de
dos cuestionarios cuyos datos servirán de insumo para evidenciar
descriptivamente la situación actual de las instituciones educativas en
estudio. Finalmente, en la práctica tantos los directores como maestros de las
instituciones en estudio son los mayores beneficiados porque con los resultados
y conclusiones ellos podrán decidir considerar algunas de las recomendaciones
de este estudio.
En relación con la
primera variable formación continua, Hernández et al., (2021) la define como
aquella formación permanente vinculada directamente con el desempeño
profesional considerando los estudios de posgrado como su máxima formación,
para Lalangui et al., (2017) este proceso continuo beneficia a los ciudadanos con
un impacto positivo que logrará el desarrollo tecnológico y científico de la
sociedad. En este mismo sentido, Camargo (2004) la entiende como educación para
adultos considerando cuatro dimensiones para la formación continua; necesidades
educativas, pedagógicas, humanas e investigativas. Por otro lado, la
competencia digital es definida como aquellas habilidades que se vinculan
directamente con la aplicación de las TIC en el desarrollo de actividades ya
sean de ámbito profesional, o educativo (Ilomäki et al., 2011), para Tourón et
al., (2018) las TIC aplicadas en la educación reciben el nombre de Tecnologías
para el Aprendizaje y el Conocimiento
MÉTODO
La investigación aplicó
el enfoque cuantitativo, ya que para la constatación de las hipótesis se
recolectaron y analizaron datos a través de la estadística; asimismo fue
descrito el problema, identificando sus características actuales lo que lo
convierte en una investigación de tipo descriptivo (Sánchez et al., 2018). El
diseño fue no experimental porque no hay indicios de manipulación de las
variables en estudio, y es transversal porque la medición de las variables es
en un solo momento (Hernández y Mendoza, 2018). La finalidad de esta
investigación fue determinar la relación entre la formación continua y la
competencia digital de los docentes de instituciones educativas públicas de la
REI 04, UGEL 02 Independencia, Lima.
La muestra fue de 160
profesores de una población total de 274, este valor fue determinado por
muestreo probabilístico. Estos profesores fueron encuestados a través del
instrumento-cuestionario aplicando la técnica de la encuesta; es así como
utilizó dos cuestionarios cada uno de 41 y 54 ítems, el primero mide la
formación continua y el otro la competencia digital. Las dimensiones
consideradas para la primera variable son necesidades investigativas,
pedagógicas, humanas y educativas; y las dimensiones de la competencia digital:
información y alfabetización informacional, comunicación y colaboración,
Creación de contenidos digitales, Seguridad y Resolución de problemas. Los
cuestionarios antes de ser aplicados fueron validados por cinco expertos
quienes concluyeron que ambos instrumentos son aplicables además se estimó estadísticamente
la validez de contenido mediante del valor de coeficiente de V de Aiken cuyo
resultado fue el valor de 1 para ambas variables y sus respectivas dimensiones
siendo el puntaje máximo e índice perfecto (Guevara-Rodríguez y Veytia, 2021).
Asimismo, se determinó la confiabilidad de los instrumentos mediante el Alfa de
Cronbach, siendo el valor de 0.935 para el instrumento de 41 ítems y 0.975 para
el de 54 ítems, estos valores indican que los resultados que obtengamos después
de la aplicación de los cuestionarios son excelentemente fiables (George
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Luego de la recolección
de datos y del procesamiento estadístico de las variables formación continua y
competencia digital se presentan los resultados descriptivos. En relación con
ello, se presenta los siguientes valores que revelan que la variable formación
continua registró en el nivel inadecuado 21.9% de la muestra total en estudio,
en el nivel regular 70% y en el nivel adecuado 8.1%. Asimismo, se registró los
siguientes valores para sus dimensiones: para las necesidades educativas, en el
nivel inadecuado 17.5%, en el nivel regular 75.0%, y en el nivel adecuado 7.5%;
para las necesidades pedagógicas, en el nivel inadecuado 26.9%, nivel regular
34.4% y en el nivel adecuado 38.8%; para las necesidades humanas, en el nivel
inadecuado 30.0%, nivel regular 44.4% y en nivel adecuado 25.6%, y por último
para las necesidades investigativas en el nivel inadecuado 19.4%, en el nivel
regular 73.1 %, y en el nivel adecuado 7.5 % (Figura 1).
Figura 1. Niveles de formación
continua.
Para la variable competencia digital se registró
en el nivel inicial 20.6% de la muestra total en estudio, en el nivel proceso
75.0% y en el nivel desarrollado 4.4%. Asimismo, se registró los siguientes
valores para sus dimensiones: para Información y alfabetización informacional,
en el nivel inicio 31.3%, en el nivel proceso 55.0%, y en el desarrollado
13.8%; para la dimensión comunicación y colaboración, en el nivel inicio 6.9%,
en el nivel proceso 88.1% y en el nivel desarrollado 5.0%; para la creación de
contenidos digitales, en el nivel inicio 8.8%, en el nivel proceso 85.6% y en
nivel desarrollado 5.6%, para la dimensión seguridad, en el nivel inicio 41.9%,
en el nivel proceso 55.0% y en el nivel desarrollado 3.1% y por último para la
resolución de problemas en el nivel el nivel inicio 36.3%, en el nivel proceso
60.0% y en el nivel desarrollado 3.8% (Figura 2).
Figura 2. Niveles de competencia
digital.
Para las contrastaciones
de la hipótesis general y de las hipótesis específicas se realizó previamente
la prueba de normalidad considerando los valores de Kolmogorov-Smirnov porque
la muestra de estudio es mayor a 50 (Saldaña, 2016). Los resultados
determinaron que los valores no guardan una distribución normal por lo tanto se
aplicó la prueba no paramétrica de Rho de Spearman para la verificación de las hipótesis.
En relación con los resultados inferenciales se detalla que para todas las
contrastaciones se aplicó la prueba de Rho de Spearman, en ese sentido, para la
verificación de hipótesis general, las variables contrastadas fueron la
formación continua y la competencia digital cuyo valor de rs fue
.790** y de p, .000 por lo tanto, existe correlación positiva muy fuerte. Para la primera hipótesis específica, la
dimensión necesidades educativas y la variable competencia digital fueron
contrastadas cuyo valor de rs fue .732** y de p, .000 por lo tanto,
existe correlación positiva considerable. La segunda hipótesis, la dimensión
necesidades pedagógicas y la variable competencia digital fueron contrastadas
cuyo valor de rs fue .770** y de p, .000 por lo tanto, existe
correlación positiva muy fuerte. De la misma manera la tercera hipótesis la dimensión necesidades humanas y la
variable competencia digital fueron contrastadas cuyo valor de rs
fue .783** y de p, .000 por lo tanto, existe correlación positiva muy fuerte.
Por último, para la cuarta hipótesis específica, la dimensión necesidades
humanas y la variable competencia digital fueron contrastadas cuyo valor de rs
fue .766** y de p, .000 por lo tanto, existe correlación positiva muy fuerte
(Tabla 1).
Tabla 1
|
|
|
Variable 1: Formación
continua |
Dimensiones de la
variable 1 |
|||
|
|
Necesidades educativas |
Necesidades
pedagógicas |
Necesidades humanas |
Necesidades
investigativas |
||
|
Variable 2: Competencia digital |
Coeficiente de correlación (rs ) |
.790** |
.732** |
.770** |
.783** |
.766** |
|
Sig. (bilateral) (p) |
.000 |
.000 |
.000 |
.000 |
.000 |
|
|
N |
160 |
160 |
160 |
160 |
160 |
|
|
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral). |
||||||
Discusión
Después de realizar la
revisión bibliográfica en cuanto a teorías, conceptos y trabajos anteriores a
nivel nacional e internacional, se presenta lo revelado por Sáenz (2021), este
autor investigó variables iguales, con una muestra similar, además de
considerar una metodología muy parecida a la aplicada en este estudio y después
de revisar su investigación se precisa que los resultados y conclusiones de ese
estudio coincidieron con lo descrito en este artículo; es decir también existe
correlación positiva muy fuerte lo que corrobora que existe una directa
relación entre las variables en estudio en otras palabras si el nivel de
formación continua de los profesores está en un nivel bajo entonces su
competencia digital también se describirá en un nivel bajo. Asimismo, para
Sucari (2020) también hay correlación entre el desempeño del maestro y la
competencia digital; además se describe que los niveles de ambas
variables están en un nivel en proceso y por desarrollar respectivamente.
Es importante recordar que no es solo preocupación del maestro por el
desarrollo de habilidades digitales, sino que es un reto para cada profesional
y ciudadano del mundo puesto que día a día se presentan situaciones a las
cuales hay que hacerle frente; se vive
Con respecto a ello
Cada profesión posee características muy propias y distintas entre
ellas, lo que hace que cada una de ellas sea autónoma con la finalidad de servicio
a la comunidad (Benavides, 2017) De la misma manera, Ros-Garrido et al., (2017)
refiere que la teoría implícita guarda estrecha relación entre las enseñanzas
del maestro y las capacitaciones que recibe. La competencia digital es
sustentada por la teoría del conectivismo, la cual sostiene que el aprendizaje
de las personas se genera también en entornos virtuales no controlados
(Siemens, 2004), lo que reitera la importancia del desarrollo de competencias
digitales para acceder a una educación post pandemia.
Con respecto a la primera hipótesis, Sáenz (2021) manifestó coincidencia
en referencia al vínculo de las necesidades educativas con la competencia
digital además la correlación fue también positiva considerable. En este sentido Morales (2002) señaló que durante en las capacitaciones
y/o actualizaciones el maestro genera nuevos conocimientos que luego serán
aplicados para mejorar su desempeño en la institución educativa, y así
garantizar educación de calidad. De la misma manera Sáenz (2021), reiteró la
correlación positiva significativa entre la segunda dimensión de la formación
continua y la segunda variable; por lo tanto, es relevante que se preste
atención a las necesidades educativas del maestro porque son ellos
principalmente quienes están vinculados directamente con el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, ya lo mencionó Quiroz (2015) que al satisfacer
esta necesidad el maestro desarrollará habilidades que les permitirá mejorar
sus sesiones integrando las tics en ellas.
Con relación a la tercera hipótesis, Sáenz (2021) manifestó que dicha
correlación es positiva y muy fuerte es decir los maestros requieren motivación
intrínseca que involucre sentimientos para que ellos mismos busques la
satisfacción de sus necesidades personales y humanas porque recordemos que si
no somos nosotros quién más puede preocuparse por nuestro desarrollo personal,
profesional y/o académica (Macías, 2020). Finalmente, Sáenz (2021) también
apoya las conclusiones para la cuarta hipótesis y relación a ello Niño y
Linares (2020) enfatizó que al satisfacer las necesidades investigativas se logra
la generación de nuevos conocimientos, es decir ciencia que le permitirá el
desarrollo de habilidades digitales y científicas.
CONCLUSIONES
La investigación ha
demostrado que la actualización continua de los profesores se vincula con el
desarrollo de sus habilidades digitales; es decir, las variables formación continua y competencia
digital guardan un vínculo significativo positivo por lo que se asume si fuese positiva esta premisa los profesores
podrían integrar las TIC durante el desarrollo de sus actividades de
aprendizaje lo que permitirá que los estudiantes logren con éxito el perfil de
egreso y la competencia 28 del Currículo Nacional de Educación Básica. Además,
se concluye que existe relación significativa positiva con todas las
dimensiones de la formación continua y la variable competencia digital.
Así mismo en función a
los resultados se recomienda a los directivos y/o coordinadores de la REI 04 de
la UGEL 02 realizar una sistematización anual de los cursos, talleres y/otros
en los que sus docentes hayan participado y de acuerdo a esa data programar y
realizar capacitaciones en los que se priorice el fortalecimiento pedagógico;
también es necesario que se considere la continuidad de una educación en donde
el protagonista sea el uso de herramientas digitales en las aulas de innovación
pedagógica con el solo fin que los aprendizajes sean significativos en el
estudiante.
CONFLICTO DE INTERESES. Los autores declaran que no existe conflicto de
intereses para la publicación del presente artículo científico.
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