Horizontes. Revista
de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 8 / N° 32 / enero-marzo 2024
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 183 – 190
Uso de las TIC en Educación
Básica Alternativa
Use of ICT in Basic Alternative Education
Uso de TIC na educação básica alternativa
Rosa Isabel Ninamango Baldeón
rosaninamango@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-2014-6280
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Artículo recibido 29 de
noviembre 2022 | Aceptado 21 de diciembre 2022 | Publicado 10 de enero 2024
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i32.715
RESUMEN
Considerando
que cualquier ciudadano no debe tener obstáculos para el acceso a la educación,
y bajo el principio de nunca es tarde para aprender, en necesario razonar que
en la modalidad de Educación Básica Alternativa (EBA), es una modalidad de
estudio que atiende a jóvenes y personas mayores, además presenta flexibilidad,
tanto en contenidos académicos como en horarios. El presente estudio tuvo como determinar
la relación que existe entre el uso de las TIC en la gestión de la Educación
Básica Alternativa. La investigación fue de enfoque cuantitativo con diseño correlacional, considero una muestra de 70 docentes de
educación básica alternativa, la técnica fue la encuesta y los instrumentos dos
cuestionarios el primero con respecto al uso de las TIC y el segundo referido a
la gestión en educación básica alternativa, para su medición se empleó la
escala Likert. Como resultado establece que el nivel de significancia del 5%
que existe relación directa (r=0,713) y significatividad (t = 12,61). que determina que existe relación entre las variables. Se
llegó a la conclusión que, el trabajo realizado en la gestión no se evidencia
fortalecimiento del uso de las TIC, en la Educación Básica Alternativa.
Palabras
clave:
TIC; Educación alternativa; Educación Básica Alternativa
ABSTRACT
Considering that any citizen should not have obstacles to access to
education, and under the principle that it is never too late to learn, it is
necessary to reason that Alternative Basic Education (ABE) is a modality of
study that caters to young and old people, and also presents flexibility, both
in academic content and schedules. The purpose of this study was to determine
the relationship between the use of ICT in the
management of Alternative Basic Education. The research was of quantitative approach
with correlational design, it considered a sample of 70 teachers of alternative
basic education, the technique was the survey and the instruments were two
questionnaires, the first regarding the use of ICT and the second referred to
the management in alternative basic education, for its measurement the Likert scale was used. As a result, the significance level
of 5% establishes that there is a direct relationship (r=0.713) and
significance (t=12.61), which determines that there is a relationship between
the variables. It was concluded that the work carried out in the management
does not show evidence of strengthening the use of ICT in Alternative Basic
Education.
Key words: ICT; Alternative Education; Alternative Basic
Education
RESUMO
Considerando que nenhum cidadão deve ter obstáculos ao acesso à educação,
e sob o princípio de que nunca é tarde demais para aprender, é necessário
raciocinar que a Educação Básica Alternativa (ABE) é uma modalidade de estudo
que atende a jovens e idosos, além de apresentar flexibilidade, tanto no
conteúdo acadêmico quanto nos horários. O objetivo deste estudo foi determinar
a relação entre o uso das TIC na gestão da Educação Básica Alternativa. A
pesquisa teve uma abordagem quantitativa com um desenho correlacional,
considerou uma amostra de 70 professores de educação básica alternativa, a
técnica foi a pesquisa e os instrumentos foram dois
questionários, o primeiro referente ao uso das TIC e o segundo referente à
gestão da educação básica alternativa, para sua medição foi utilizada a escala Likert. Como resultado, o nível de significância de 5%
estabelece que existe uma relação direta (r=0,713) e
significância (t=12,61), o que determina que existe uma relação entre as
variáveis. Concluiu-se que o trabalho realizado na gestão não apresenta
indícios de fortalecimento do uso das TIC na Educação Básica Alternativa.
Palavras-chave: TIC; Educação Alternativa; Educação Básica Alternativa
INTRODUCCIÓN
La educación de calidad, democrática e inclusiva es una responsabilidad
compartida por la mayoría de los países, y Perú no es la excepción. El sistema
educativo peruano aborda esta misión a través de diversas modalidades, siendo
la Educación Básica Regular (EBR) la más común, dividida en
siete ciclos y dirigida a jóvenes que inician su formación desde
temprana edad, culminando en promedio entre los 16 y 18 años. No obstante,
existe otra modalidad, la Educación Básica Alternativa (EBA), diseñada para
aquellos a quienes les resulta difícil integrarse a la EBR y buscan una
formación académica orientada hacia el trabajo y el emprendimiento (MINEDU,
2003).
La gestión escolar, según Chiavenato (2007) anticipa la planificación
educativa al considerar los recursos tecnológicos necesarios para alcanzar los
objetivos propuestos. Bajo el principio de que el acceso a la educación no debe
ser obstaculizado y teniendo en cuenta el lema "nunca es tarde para
aprender", la EBA emerge como una modalidad flexible, adaptable a
distintas edades y con contenidos académicos y horarios versátiles (MINEDU,
2004). Sin embargo, es crucial que los profesionales que forman parte de esta
modalidad, como docentes, directivos y personal administrativo, posean las
competencias y capacidades necesarias para llevar a cabo su labor pedagógica de
manera efectiva.
En Perú, la EBA se subdivide en el Programa de Educación Básica
Alternativa de Jóvenes y Adultos (PEBAJA), dirigido a jóvenes mayores de 15
años, y el Programa de Alfabetización, destinado a personas mayores de 15 años
que no han recibido educación previa (MINEDU, 2019). Es imperativo destacar que
las motivaciones para ingresar a esta modalidad son diversas, destacando la
motivación personal y el deseo de superación, respaldados en muchos casos por
recursos económicos y experiencias de vida que facilitan el proceso de
aprendizaje.
Los gobiernos, por su parte, tienen la responsabilidad de proporcionar
oportunidades educativas a aquellos que, por diversas razones, no pudieron
acceder a la educación convencional, con el fin de evitar la vulnerabilidad de
estos individuos en la sociedad (Contreras-Villalobos y Baleriola,
2022). La implementación de estrategias innovadoras se sugiere como un enfoque
para garantizar el aprendizaje a lo largo de toda la vida (López-Morocho,
2021).
Sin embargo, la llegada de la pandemia por la enfermedad del COVID-19 en
2020 impactó de manera significativa en la modalidad EBA. Tanto docentes como
estudiantes se vieron afectados por la falta de competencias digitales, la
escasa conectividad y las dificultades emocionales derivadas de la
incertidumbre generada por la enfermedad (UNESCO, 2021). A pesar de estos
desafíos, la comunidad educativa demostró resiliencia
y se adaptó, siendo necesario, en muchos casos, el empleo de Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC).
Las TIC, como herramientas que combinan informática y comunicaciones,
desempeñan un papel crucial en la optimización del almacenamiento,
procesamiento y transmisión de datos (Romero, 2011). En este contexto, su
implementación en la gestión educativa se vuelve esencial para garantizar la
continuidad de las clases virtuales y facilitar el progresivo retorno a las
clases presenciales.
Estudios previos en contextos similares, como los realizados por Escobar
(2021) en Colombia, y Díaz et al., (2020) en México, resaltan los beneficios
obtenidos por el empleo de las TIC en la educación virtual durante la pandemia.
La gestión pedagógica se revela como un elemento fundamental para el uso
efectivo de las TIC y el fortalecimiento de las competencias digitales (Núñez,
2021).
En este difícil contexto pandémico, el empleo de las TIC se torna
esencial en la EBR, EBA, educación técnica y superior para asegurar la
continuidad de las clases virtuales. Por lo tanto, este estudio tiene como
objetivo determinar la importancia del uso de las TIC en la Educación Básica
Alternativa, considerando el contexto de la educación virtual y el progresivo
retorno a las clases presenciales. Se busca evidenciar la relación existente
entre el uso de las TIC y la gestión de la Educación Básica Alternativa.
MÉTODO
En el presente estudio, se optó por un enfoque cuantitativo con un
diseño correlacional, con el objetivo de explorar la
relación entre el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
y la gestión en las instituciones de Educación Básica Alternativa (EBA). La
investigación se llevó a cabo con una muestra censal compuesta por 70 docentes
de Educación Básica Alternativa en el contexto peruano.
La población objetivo estuvo constituida por docentes de EBA en el
ámbito nacional peruano. La selección de la muestra se realizó de manera
censal, considerando criterios específicos de inclusión, como la condición de
ser docentes activos en instituciones de EBA, ya sea bajo contratos o
nombramientos. Se excluyeron aquellos docentes que, por diversas razones, se hubieran separado de las instituciones durante el periodo de
la pandemia.
La recolección de datos se llevó a cabo mediante dos cuestionarios
diseñados de manera específica para este estudio. El primer cuestionario se
enfocó en el uso de las TIC, mientras que el segundo abordó aspectos
relacionados con la gestión en Educación Básica Alternativa. Ambos instrumentos
fueron estructurados utilizando la escala Likert para medir las respuestas de
los participantes.
La técnica principal utilizada fue la encuesta, administrada a través de
los cuestionarios diseñados. Estos instrumentos permitieron obtener información
detallada sobre la frecuencia y la percepción del uso de las TIC, así como
aspectos significativos de la gestión en instituciones de Educación Básica
Alternativa.
El proceso metodológico comenzó con el establecimiento de contacto con
las instituciones de Educación Básica Alternativa para obtener el
consentimiento y la colaboración necesarios. Posteriormente, se procedió a la
identificación y selección de los docentes participantes, siguiendo los
criterios de inclusión previamente establecidos.
Una vez conformada la muestra, se distribuyeron los cuestionarios de
manera electrónica, garantizando la confidencialidad y anonimato de los
participantes. Se proporcionaron instrucciones detalladas sobre cómo completar
los instrumentos, y se estableció un plazo para la devolución de las
respuestas.
Los datos recopilados fueron sometidos a un análisis estadístico
descriptivo e inferencial utilizando software especializado. Se aplicaron
pruebas de correlación para examinar la relación entre el uso de las TIC y los
aspectos de gestión en las instituciones de Educación Básica Alternativa.
Además, se llevaron a cabo análisis comparativos para identificar posibles
variaciones en función de variables específicas, como el tipo de contratación
del docente. Este enfoque metodológico proporciona una base sólida para
comprender y analizar la relación entre el uso de las TIC y la gestión en el
contexto específico de la Educación Básica Alternativa en Perú.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados presentados en la Tabla 1
reflejan de manera sistemática la relación entre el uso de las Tecnologías de
la Información y Comunicación (TIC) y la gestión escolar en las instituciones
de Educación Básica Alternativa (EBA) de la UGEL 03, Lima, en el año 2022. La
variable "Uso de las TIC" se distribuye en tres niveles: bajo, medio
y alto. La observación detallada revela que el nivel medio alcanza un 62.9%,
seguido por el nivel alto con un 31.4%, mientras que el nivel bajo representa
un 5.7%. Estos datos sugieren una clara correlación entre el uso de las TIC y
la gestión escolar en las instituciones EBA, indicando que un porcentaje
significativo de los docentes participantes se sitúan en niveles medio y alto
en términos de integración de las TIC en su práctica pedagógica. Este hallazgo
respalda la inferencia de que la adopción de las TIC en el ámbito educativo
está relacionada positivamente con la gestión escolar, subrayando la
importancia de estas tecnologías en el contexto de la Educación Básica
Alternativa.
Tabla 1. El uso de las TIC tiene relación con en la gestión escolar
en las instituciones EBA de
la UGEL 03, Lima 2022.
|
Niveles |
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje acumulado |
|
Bajo |
4 |
5.7% |
5.7% |
|
Medio |
44 |
62.9% |
68.6% |
|
Alto |
22 |
31.4% |
100.0% |
|
Total |
70 |
100,0 |
|
En la Tabla 2 se notan los niveles de las
dimensiones de la variable uso de las TIC, en la que los niveles medio y alto
resaltan en las tres dimensiones de acuerdo a los resultados obtenidos en el
instrumento aplicado, la dimensión innovación logra un 30% en su nivel alto, un
51.4% en su nivel medio y un 18.6% en su nivel bajo. En torno a la dimensión
interactividad, en su nivel alto alcanza el porcentaje de 50%, en su nivel
medio un 44.3% y en su nivel bajo apenas un 5.7%. Por último, en la dimensión
interconexión, su nivel alto alcanza un 35.7%, su nivel medio un 58.6%, y su
nivel bajo un 5.7%.
Tabla 2. Niveles de gestión escolar
en las instituciones EBA de la UGEL 03, Lima 2022.
|
Niveles |
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje acumulado |
|
Bajo |
0 |
0.0% |
0.0% |
|
Medio |
11 |
15.7% |
15.7% |
|
Alto |
59 |
84.3% |
100.0% |
|
Total |
70 |
100,0 |
|
En la Tabla 3 se determina que la variable
gestión escolar ha logrado alcanzar un 84.3% en su nivel alto, mientras que en
el nivel medio alcanza un 15.7% y su nivel bajo no alcanza porcentaje alguno.
Se deduce que existe una correlación positiva entre el uso de las TIC y la
gestión escolar.
Tabla 3. Correlación del uso
de las TIC en las dimensiones de gestión escolar en las instituciones
EBA de la UGEL 03, Lima 2022.
|
Estratégica |
Administrativa |
Pedagógica |
Comunitaria |
|
|
Bajo |
1.4% |
0.0% |
0.0% |
0.0% |
|
Medio |
12.9% |
14.3% |
14.3% |
18.6% |
|
Alto |
85.7% |
85.7% |
85.7% |
81.4% |
|
TOTAL |
100% |
100% |
100% |
100% |
La investigación brinda aportes significativos
con respecto al empleo de los recursos digitales para ofrecer el conocimiento
del equipamiento, el sistema operativo, la gestión de conocimientos, la
preparación de productos, compartir información y contar con una planificación
curricular que se adecua a las necesidades de los estudiantes. Como parte de la
gestión escolar es importante tomarlos en cuenta en la planificación
estratégica para la determinación de objetivos y actividades a desarrollar, en aras
de evidenciar la calidad de servicio educativo que ofrece la institución
educativa de Educación Básica Alternativa.
Discusión
Teniendo en cuenta los resultados estadísticos Rho de Spearman fue de ,460** estos datos coincidieron con
Martínez (2020) quien concluyó que, la integración de las TIC con sus
dimensiones se correlaciona de manera significativa con la gestión académica y
administrativa; indicando también que una buena gestión escolar y prácticas
pedagógicas adecuadas se asocian directamente al uso e integración de las TIC.
En esta línea Sacristán (2013) precisó sobre la tecnología, como una forma ágil
y versátil en el acceso a la información, logrando consolidar una sociedad del
conocimiento en la gestión de las instituciones educativas. Tal como expresa Churruca (2021) la formación de los docentes en el uso de
las TIC que han fortalecido en el trabajo remoto e incidido más en la
organización de la gestión escolar.
Teniendo en cuenta la pandemia el estudio de Pernalete
et al., (2021) sostuvo que, los docentes exponen un buen manejo en recursos
tecnológicos y en comunicaciones usando herramientas TIC, evidenciando la
posibilidad de adaptación a las clases virtuales frente a la abrupta
interrupción que se dio. Asimismo, Chaudary (2020)
mencionó que, innovar permite a la comunidad pueda insertarse a las
competencias tecnológicas, obteniendo nuevas formas ser atendidos en bienes y
servicios; para lo cual las TIC constituyen una acción estratégica en torno a
la gestión escolar.
Este resultado está vinculado a un estudio realizado por Núñez (2021),
quien logró evidenciar la importancia de la gestión pedagógica para mejorar el
aprendizaje y conocimiento relacionados con el uso de las TIC. También señaló
que los niveles medio y alto reflejan porcentajes que indican la relevancia del
manejo pedagógico en relación con las tecnologías de la información. Por otra
parte, Alva (2021) identificó la correspondencia entre la Gestión
Administrativa y el uso de las TIC, concluyendo que existe una correlación
positiva y directa entre ambas variables de estudio.
No se puede dejar de mencionar a Montalvo (2020) quien estableció la
relación entre las TIC y la gestión de la dirección regional de educación. Esta
coincidencia respalda la tesis de que cuando los especialistas educativos se
capacitan en el uso de herramientas tecnológicas, pueden ofrecer un servicio de
calidad a la comunidad de Ucayali.
CONCLUSIONES
A modo de conclusión fue posible determinar que existe un adecuado
manejo en el uso de las TIC en los docentes de EBA, teniendo en cuenta los
difíciles momentos que les tocó vivir durante la pandemia y no contar con la
preparación adecuada, bajo el eficaz liderazgo de los directivos quienes
haciendo uso de la gestión les fue posible realizar capacitaciones y brindar
recomendaciones a los docentes, de esta forma no interrumpir el servicio
educativo; sin embargo, a pesar de los esfuerzos desarrollados por los docentes
es importante reconocer las limitaciones en los estudiantes pertenecientes a
EBA, al ser personas mayores frente a los complicados momentos que se vivió durante
la pandemia y las actividades normales fueron paralizadas, era más importante
priorizar como conseguir recursos para sobrevivir antes que estudiar.
Considerando los resultados de la estadística inferencial y el objetivo
general de esta investigación, que busca determinar la correlación del uso de
las TIC y la gestión escolar de la Educación Básica Alternativa, se obtuvieron
los siguientes resultados. Se acepta la hipótesis alternativa, indicando que
existe una relación significativa entre las tecnologías de la información y la
gestión escolar, con un coeficiente de Rho de Spearman
de 0.460. Esto sugiere que este resultado se debe a que existe una correlación
alta entre el uso de las TIC y la gestión escolar en la Educación Básica
Alternativa logrando calidad, respaldada por habilidades digitales.
CONFLICTO DE INTERESES
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses para la
publicación del presente artículo científico.
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