Horizontes. Revista
de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 8 / N° 32 / enero-marzo 2024
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 225 – 235
Las TIC y su influencia en el aprendizaje
significativo en una institución educativa peruana
ICTs and their
influence on meaningful learning in a Peruvian educational institution
As TICs e sua influência na aprendizagem significativa em uma
instituição educacional peruana
Ana Luz Puicaño Camavilca
apuicano@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-3411-1687
Universidad Cesar Vallejo. Lima, Perú
Artículo recibido 3 de abril 2022 | Aceptado 27 de abril 2023 |
Publicado 10 de enero 2024
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i32.718
RESUMEN
Este estudio se centra en la relevancia de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el desarrollo de
estrategias para alcanzar un aprendizaje significativo, con el objetivo de
impulsar el progreso integral de habilidades cognitivas, sociales, operativas y
valorativas. La investigación se llevó a cabo en una institución educativa en Urasqui, provincia de Camaná,
Arequipa. Utilizando un enfoque de investigación básica y un diseño no
experimental descriptivo correlacional causal
múltiple de corte transversal, se aplicaron dos instrumentos a una muestra de
89 estudiantes seleccionados de manera aleatoria, manteniendo representatividad
en todos los grados. El estudio se centró en dos variables principales: el
"Uso de las TIC" como Variable Independiente (X) y el
"Aprendizaje Significativo" como Variable Dependiente (Z). Los
resultados revelaron una relación lineal positiva altamente significativa del
77.18% entre el uso de las TIC y el aprendizaje significativo, así como entre
las diferentes componentes de las TIC y los diversos tipos de aprendizajes. El
análisis de varianza confirmó que la muestra pertenece a una sola población. Se
concluye que el futuro de las TIC en la educación está asegurado para mejorar y
potenciar los procesos de aprendizaje significativo a nivel global.
Palabras
clave: Aprendizaje Significativo; TIC; Educación; Docentes;
Estudiantes
ABSTRACT
This study focuses on the relevance of Information and Communication
Technologies (ICT) in the development of strategies to achieve meaningful
learning, with the objective of promoting the integral progress of cognitive,
social, operative and valuative skills. The research
was carried out in an educational institution in Urasqui,
province of Camaná, Arequipa. Using a basic research
approach and a non-experimental descriptive correlational causal multiple
causal cross-sectional design, two instruments were applied to a sample of 89
randomly selected students, maintaining representativeness in all grades. The
study focused on two main variables: "Use of ICT" as Independent
Variable (X) and "Significant Learning" as Dependent Variable (Z).
The results revealed a highly significant positive linear relationship of
77.18% between ICT use and meaningful learning, as well as between the
different ICT components and the various types of learning. The analysis of
variance confirmed that the sample belongs to a single population. It is
concluded that the future of ICT in education is assured to improve and enhance
meaningful learning processes globally.
Key words: Meaningful Learning; ICT; Education; Teachers;
Students
RESUMO
Este estudo enfoca a relevância das
Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) no desenvolvimento de estratégias
para alcançar uma aprendizagem significativa, com o objetivo de promover o
progresso integral das habilidades cognitivas, sociais, operacionais e
valorativas. A pesquisa foi realizada em uma instituição educacional em Urasqui, província de Camaná,
Arequipa. Usando uma abordagem de pesquisa básica e um projeto não experimental
descritivo causal correlacional múltiplo causal de
corte transversal, dois instrumentos foram aplicados a uma amostra de 89 alunos
selecionados aleatoriamente, mantendo a representatividade em todas as séries.
O estudo se concentrou em duas variáveis principais: "Uso de TIC"
como variável independente (X) e "Aprendizagem significativa" como
variável dependente (Z). Os resultados revelaram uma relação linear positiva
altamente significativa de 77,18% entre o uso das TIC e a aprendizagem
significativa, bem como entre os diferentes componentes das TIC e os vários
tipos de aprendizagem. A análise de variância confirmou que a amostra pertence
a uma única população. Conclui-se que o futuro das TICs
na educação está garantido para melhorar e aprimorar os processos de
aprendizagem significativa em nível global.
Palavras-chave: Aprendizagem significativa; TIC; Educação;
Professores; Alunos
INTRODUCCIÓN
A través de estos nuevos medios el estudiante puede
experimentar el conocimiento de una manera versátil dejando a un lado el
aprendizaje tradicional. El acceso a estos recursos incide positivamente en la
disposición que muestran los alumnos para profundizar y enriquecer su
conocimiento indagando distintas fuentes de información, cambiando el paradigma
de las aulas en los sistemas convencionales (Aveiga,
2022; Yi et al., 2020).
Se denominan
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, TIC, al conjunto de
tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento,
tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma
de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o
electromagnética. Las TIC incluyen la electrónica como la base que soporta el
desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual (Alas,
2002; Aveiga, 2022), mientras que el aprendizaje significativo
está basado en los conocimientos previos de cada estudiante. Los niños y
jóvenes de hoy en día poseen en diversos niveles conocimientos relacionados con
el uso y aplicación de las TIC agilizándose de alguna forma el aprendizaje
significativo a través de actividades apoyadas en estas, lo que produce
motivación en los estudiantes y los induce a crear su propio conocimiento.
Según Ausubel (2002)
el proceso de aprendizaje adquiere relevancia cuando se establece una conexión
no aleatoria y esencial (no de manera literal) entre los nuevos contenidos y
los conocimientos previos del estudiante. Es por ello, el estudiante convertirá
el aprendizaje en significativo cuando logre colocarlos en práctica en su vida
diaria, haciéndose indispensable relacionar los nuevos conocimientos adquiridos
con los anteriores. El mundo digital exige cambios en el ámbito educativo, dirigidos
hacia un nuevo paradigma educativo más personalizado y centrado en la actividad
de los estudiantes. Además, de la necesaria alfabetización digital de los
alumnos y del aprovechamiento de las TIC para la mejora de la productividad en
general, el estudiante tiene que estar a la par con estos nuevos conocimientos
tecnológicos, con el fin de sistematizar procesos, convertirse en un investigador
y autodidacta, de esta manera será una persona integralmente preparada (Aveiga, 2022; Sanz et al., 2020).
Según el Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) para el año 2017 en el mundo jóvenes entre los 15 y
24 años en un 71% acceden a la red de internet implicando que el uso de este
tipo de recursos informáticos sea parte de su vida diaria y al ser incorporado en
el proceso de enseñanza y aprendizaje garantizarían el logro de aprendizajes
significativos. Asimismo, uno de cada tres adolescentes y menores de 18 años
tiene acceso a la red, habiéndose convertido en muchos países del mundo en una
oportunidad y a su vez, en el origen de muchos problemas de conducta y
comportamiento; sin embargo, es innegable la importancia que tiene en el
desarrollo actitudinal de las personas.
Para Márquez (2021) la pandemia causada por COVID-19 ha desnudado las
brechas existentes en el uso de las tecnologías de la información y
comunicación en las instituciones educativas ubicadas en zona urbana y rural,
Esta coyuntura ha demostrado que el uso de las TIC ya no es una moda, sino se
ha convertido en una necesidad por lo que existe la exigencia que apela a la
responsabilidad y profesionalismo de los profesores para incorporarlos en su
labor diaria en aula.
En el ámbito nacional, según el MINEDU (2021) en el periodo que duró la
pandemia generada por la COVID-19, se registró que 72% de los estudiantes no
tuvieron facilidades para acceder de manera efectiva al servicio de internet,
de la misma manera el 59% comparten equipos como computadoras, tv y radio; el
48% no tienen servicio de internet o no tiene celulares. En esta coyuntura la
estrategia “Aprendo en Casa” acogió a un porcentaje considerable de estudiantes
a través de la radio, siendo mínimo el porcentaje de alumnos que accedieron a
esta plataforma a través de recursos tecnológicos.
El 68% de docentes que laboran en instituciones educativas de la educación
básica en el Perú no tienen el conocimiento y la habilidad para incorporar
recursos tecnológicos durante el proceso de enseñanza y aprendizaje,
disminuyendo de esta manera la posibilidad de que los alumnos logren interiorizar
de forma más significativa los aprendizajes (Román, 2020; Sánchez et al., 2020;
Hernández, 2017).
En el ámbito local, se cuenta con el registro que se tiene en el Proyecto
Educativo Regional de Arequipa 2006-2021 (COPARE-AQP, 2007) donde se evidencia
en el diagnóstico la necesidad de cubrir la brecha digital que existe entre los
estudiantes que pueden acceder a sistemas informáticos en comparación con los
alumnos que tienen problemas y dificultades para interactuar con este tipo de
recursos, limitando sus oportunidades de desarrollo integral.
Las dificultades que presentan los estudiantes de la Institución Educativa
de Urasqui de la Provincia de Camaná,
Arequipa, para afianzar el logro de aprendizajes significativos en las
distintas áreas de desarrollo personal, teniendo en cuenta el grado de
asociación con el uso de las TIC, ha sido el motivo para realizar el presente
estudio. Ellos serán beneficiados directos con el presente trabajo de
investigación, quienes podrán interactuar con estrategias que incorporen
recursos digitales en el proceso de enseñanza-aprendizaje y los docentes podrán
conocer la influencia que tienen las TIC sobre el proceso, de tal forma, que
puedan incorporarlas con mayor frecuencia en su planificación curricular. Es
por ello, el objetivo del
presente estudio es el determinar la influencia del uso de las TIC en el
aprendizaje significativo en una institución educativa Urasqui
del distrito de Camaná, Arequipa.
La Teoría de Aprendizaje Significativo (TAS) y las nuevas tecnologías se
presentan como herramientas fundamentales para el desarrollo presente y futuro
de la educación. La TAS se plantea como la alternativa más importante a la hora
de desarrollar el modelo presente, y también futuro, de la enseñanza, mientras
que las nuevas tecnologías y las TIC se han convertido en uno de los pilares
principales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El estudio, se justifica en lo práctico en el acceso a las nuevas
tecnologías y las TIC incide positivamente en la disposición que muestran los
alumnos para profundizar y enriquecer su conocimiento indagando distintas
fuentes de información, cambiando el paradigma de las aulas en los sistemas
convencionales. En cuanto a la justificación teórica, se debe destacar la
importancia de la incorporación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en la educación, ya que estas herramientas pueden mejorar la
calidad del aprendizaje, hacerlo más interactivo, personalizado y dinámico. En
este sentido, las TIC pueden ser utilizadas para fomentar la adquisición de
conocimientos significativos en los estudiantes. Es importante destacar la
necesidad de realizar investigaciones que permitan conocer cómo influyen las
TIC en el aprendizaje significativo en una institución educativa peruana. En lo
metodológico, los instrumentos y técnicas usadas en el desarrollo de este
estudio servirán de referencia en otras investigaciones.
En esta investigación, se optó
por un enfoque de investigación básica, ya que el objetivo principal es
analizar el comportamiento de las variables mediante el uso de conocimientos
teóricos. El diseño elegido para este estudio es el diseño no experimental
descriptivo correlacional causal múltiple de corte
transversal, seleccionado en concordancia con los objetivos para permitir la
evaluación del fenómeno y establecer el nivel de causalidad entre las
variables. La población total se compone de 115 estudiantes de una institución
educativa de Urasqui Camaná,
nivel secundario, distribuidos en diferentes grados. La muestra seleccionada
para el estudio incluye a 89 estudiantes, elegidos de manera aleatoria para
mantener la representatividad de todos los grados. En el estudio se trabajó con
dos variables principales: la Variable Independiente (X), que es el "Uso
de las TIC", y la Variable Dependiente (Z), que es el "Aprendizaje
Significativo". Se diseñó un instrumento con 14 ítems para medir la
variable independiente, distribuidos en tres dimensiones: componente operativo
(4 ítems), componente cognitivo (4 ítems) y componente valorativo (6 ítems).
Para la variable dependiente, se identificaron 3 dimensiones: aprendizaje de
representación (6 ítems), aprendizaje de conceptos (4 ítems) y aprendizaje de
proposiciones (4 ítems). Las respuestas se recopilaron utilizando una escala
Likert con cinco opciones de respuesta.
Los instrumentos diseñados se
aplicaron a los 89 estudiantes seleccionados de la institución educativa de
manera presencial y durante un periodo específico para asegurar uniformidad en la
recopilación de datos. Se garantizó la confidencialidad de las respuestas y se
fomentó la participación voluntaria de los estudiantes. Para evaluar las
hipótesis de trabajo, se utilizaron pruebas de hipótesis de correlación para
determinar el nivel de relación entre el Uso de las TIC y el Aprendizaje
Significativo, así como entre las diferentes dimensiones de ambas variables.
Además, se realizaron pruebas paramétricas de análisis de varianza para
identificar posibles diferencias entre las dimensiones de cada variable. Todas
las pruebas se llevaron a cabo con un nivel de confiabilidad del 95% (α =
0.05). Los resultados obtenidos se presentaron a través de gráficas de cajas y
bigotes, así como gráficos de regresión. Estas representaciones visuales
facilitan la comprensión de la relación entre las variables y las posibles
variaciones en las dimensiones evaluadas.
Se garantizó la
confidencialidad de los datos recopilados y se obtuvo el consentimiento
informado de los participantes. El estudio se llevó a cabo siguiendo los
principios éticos de la investigación, asegurando el respeto y la integridad de
los participantes.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La evaluación de los resultados obtenidos de los
instrumentos aplicados a los 89 estudiantes de la Institución Educativo de Urasqui, Camaná se presentan en la Figura 1 y se muestra la distribución de
frecuencias para los diferentes tratamientos o dimensiones tanto de las
variables independientes como dependientes. El componente operativo presenta la
mayor frecuencia de respuesta con un 53% que indica que 47 individuos están de
acuerdo en que el uso de las TIC contribuye con las habilidades para usar este
recurso, organizar la información que facilite la compresión de los conceptos,
facilite el desarrollo de las habilidades cognitivas y permita que se asimilen
mejor los conceptos. Esta alternativa es igualmente la que presenta la mayor
frecuencia para las demás dimensiones de la variable uso de
las TIC (46% en el componente cognitivo y 40% para el valorativo).
De igual manera para la variable aprendizaje
significativo, se presentan frecuencias de 49% (44 y 43 individuos) tanto para
los aprendizajes de representación y de conceptos, y 46% (41 individuos) para
el aprendizaje de representación. En estas dimensiones se destacan el entorno
del objeto de estudio y sus interacciones, el significado de las expresiones,
las circunstancias en que se da el trabajo en el aula, los gráficos, las frases
combinadas de manera lógica, reconocer y analizar el problema y la promoción de
actividades que promueva el desarrollo.
Figura 1. Distribución de frecuencias para las diferentes
alternativas de respuestas para las variables Usos de las TIC y Aprendizaje
significativo en sus respectivas dimensiones
La escala de importancia para la variable Uso de las TIC
es la siguiente: De acuerdo > Ni de acuerdo, ni en desacuerdo > En
desacuerdo > Totalmente de acuerdo > Totalmente en desacuerdo, mientras
que para el Aprendizaje significativo es: De acuerdo > Totalmente de acuerdo
> Ni de acuerdo, ni en desacuerdo > En desacuerdo > Totalmente en
Desacuerdo.
En el caso de la hipótesis 1 donde se infiere que el uso
de las TIC influye en el Aprendizaje Significativo de los estudiantes una Institución Educativa de Urasqui Camaná, se realizó un análisis de correlación entre la variable
independiente, sus diferentes dimensiones y la variable dependiente aprendizaje
significativo con sus diferentes dimensiones. La prueba estimó un coeficiente
de correlación de 0,87 a un nivel α = 0,05, indicando una correlación muy
significativa de 77,18% (Figura 2).
Figura 2. Gráfica de regresión
entre la variable independiente Uso de las TIC y la variable dependiente
Aprendizaje Significativo
La Figura 3 muestra los gráficos de correlación entre las
interacciones entre las dimensiones del Uso de las TIC y las dimensiones del
Aprendizaje significativo, las cuales todas presentan correlaciones
significativas específicas la cual ratifica la hipótesis 2 que las diferentes
dimensiones influyen en el aprendizaje significativo.
Figura 3. Análisis de correlación entre las diferentes dimensiones
de las variables Uso de las TIC y Aprendizaje significativo del presente
estudio.
El análisis de varianza realizado probar la hipótesis 3
sobre que no existen diferencias significativas entre las diferentes
dimensiones que conforman la variable Uso de las TIC, así como el Aprendizaje
Significativo, estimaron que no existen diferentes significativas entre las
medias de las dimensiones para cada variable. En el caso de la Figura 4 se
estimó un valor de f calculado de 0,0012 que evidencia un nivel de
significancia del 99,87% (altamente significativo) para la variable Uso de las
TIC, mientras que para la variable Aprendizaje Significativo se estimó un valor
de f calculado de 0,0008 que evidencia una significancia del 99,92% (altamente
significativo), indicando que los datos en ambas variables corresponden a la
misma población
Figura 4. Variabilidad y promedios para las frecuencias de las
diferentes dimensiones para las variables Usos de las TIC y Aprendizajes en
estudio.
Discusión
Las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC) son una parte esencial de la cultura
tecnológica y virtual actual. La correlación encontrada en el estudio fue muy
significativa (77,18%) con un valor de 0,87 en el coeficiente de correlación a
un nivel α = 0,05. La investigación de Montellanos
(2022) también encontró una incidencia significativa de las TIC en el
aprendizaje significativo de estudiantes de maestría en Ciencia Criminalística
de una Universidad Peruana en el año 2021, al obtener un valor de sig. = 0,000
< 0,05, lo que llevó a rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis
alterna. Además, según Banoy (2019) los docentes
creen que el uso pedagógico de las TIC puede mejorar significativamente el
aprendizaje de los estudiantes. El 85% de los docentes encuestados afirmó que
esta situación se presentaría siempre o casi siempre, y el 80% de ellos también
señaló que esto incrementaría el interés por la lectura y la escritura.
El análisis crítico
de estos hallazgos sugiere que las TIC desempeñan un papel crucial en la
educación moderna y tienen el potencial de mejorar significativamente el
aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, también es importante reconocer
que el uso excesivo de la tecnología puede ser perjudicial para el aprendizaje
y el desarrollo de habilidades sociales. Por lo tanto, es necesario encontrar
un equilibrio adecuado y utilizar las TIC de manera efectiva y estratégica para
obtener los mejores resultados en la educación.
Por otro lado, en muchas ocasiones puede haber una disposición del
docente en relación a fomentar el aprendizaje significativo a través de la TIC,
pero como refiere el autor Didier (2018), según las respuestas de los docentes
encuestados, la mayoría de ellos informaron que su institución educativa no les
proporciona las herramientas necesarias para implementar adecuadamente las TIC
en el aula. El 43% de los docentes indicó que "casi nunca" reciben
estas herramientas, mientras que el 19% indicó que "nunca". Solo el
5% de los docentes indicó que "siempre" y el otro 5% indicó que
"casi siempre". Estos resultados están en línea con el nivel de
tecnología que ofrece la institución educativa, el cual se describe como
"bajo/medio". Este análisis crítico sugiere que las instituciones
educativas deben prestar más atención a la implementación de las TIC en el aula
y proporcionar las herramientas necesarias a los docentes para mejorar la
educación.
Para Quichca (2018) los resultados de sus estudio permiten
describir la presentación de una proporción de estudiantes con tendencia de uso
adecuado de las tecnologías de la información y comunicación, que representa el
59.1%, sólo el 36.4% de los estudiantes presentan un nivel de uso poco adecuado
y el 4,5% de la muestra total manifiesta que se hace uso inadecuado de las
tecnologías de información y comunicación en lo que respecta a esta variable;
así lo mismo se presenta en el aprendizaje significativo del área de inglés, en
la que el 81.8% de los estudiantes presentan un nivel alto, y sólo el 18.2% de
los estudiantes presentan un nivel promedio. Estos hallazgos son
importantes para la investigación ya que muestran cómo los estudiantes están
utilizando las TIC en el contexto del aprendizaje.
No obstante, en el estudio está claro que las TIC son una parte esencial
de la cultura tecnológica actual y que existe una correlación significativa en
relación con las TIC. Aunque el estudio no especifica cuál es ese resultado,
estos hallazgos subrayan la importancia de las TIC en la sociedad actual. En
general, las TIC son relevantes en diferentes contextos, tanto en el
aprendizaje como en la cultura tecnológica en general. Además, ambos estudios
resaltan la importancia de utilizar adecuadamente las TIC para obtener los
mejores resultados.
CONCLUSIONES
Con base a los objetivos planteados, se pueden extraer las siguientes
conclusiones: El uso de las TIC influye de manera significativa en el aprendizaje
significativo de los estudiantes de la Institución Educativa de Urasqui, Camaná. La alta
correlación encontrada entre ambas variables indica que el uso de las TIC es un
factor determinante en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Esto puede
deberse a que el uso de las TIC permite un mayor acceso a la información,
facilita la comprensión de los conceptos, desarrolla habilidades cognitivas y
promueve un mejor uso de la tecnología, lo que en conjunto favorece el
aprendizaje significativo.
Las diferentes dimensiones del uso de las TIC influyen en el aprendizaje
significativo de los estudiantes. Los resultados muestran que las diferentes
dimensiones del uso de las TIC, tales como el componente operativo, cognitivo y
valorativo, tienen un impacto específico en el aprendizaje significativo de los
estudiantes. Esto sugiere que el uso efectivo de las TIC no solo se trata de
utilizar tecnología de manera superficial, sino que implica una serie de
habilidades y estrategias que deben ser consideradas para promover un
aprendizaje significativo. Por ejemplo, el componente operativo se relaciona
con el uso efectivo de las TIC en la organización de la información, mientras
que el componente cognitivo se refiere a la capacidad de las TIC para facilitar
la comprensión de los conceptos. El componente valorativo se relaciona con el
reconocimiento del valor que tienen las TIC para el aprendizaje de los
estudiantes.
No existen diferencias significativas entre las diferentes dimensiones
que conforman la variable Uso de las TIC, así como la variable Aprendizaje
Significativo. Este resultado indica que todas las dimensiones de ambas
variables son igualmente importantes para el proceso de aprendizaje y que no
hay una dimensión que tenga un mayor impacto que otra. Esto es importante
porque significa que se deben considerar todas las dimensiones en conjunto para
promover un uso efectivo de las TIC y un aprendizaje significativo. Además,
esta conclusión sugiere que los esfuerzos para mejorar el uso de las TIC y el
aprendizaje significativo de los estudiantes deben ser integrales, considerando
todas las dimensiones involucradas.
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