Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 8
/ N° 32 / enero-marzo 2024
ISSN:
2616-7964
ISSN-L:
2616-7964
pp. 274 – 287
Acompañamiento pedagógico y la calidad educativa en los docentes de una
institución educativa de Perú
Pedagogical support
and educational quality of teachers in an educational institution in Peru
Acompanhamento
pedagógico e qualidade educacional entre professores de uma instituição
educacional no Peru
Elizabeth Nancy Sánchez Trinidad1
saelizabethnancy@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-1250-5335
hblam285@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-2274-0937
Esther Jesús Vilca Perales3
vilcapesther@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-2117-4344
Guillermina Norberta Hinojo
Jacinto2
ghinojo@une.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-1495-2582
Nelida Esperanza Bustamante Malaver
4
nellybustamantem@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0001-9987-9075
1Universidad César Vallejo. Lima, Perú
2Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle Lima, Perú
3Universidad Nacional San Luis Gonzaga. Ica, Perú
4Universidad Nacional Santiago Antunez de Mayolo. Huaraz, Perú
Artículo recibido 13 de febrero
2023 | Aceptado 23 de marzo 2023 | Publicado 10 de enero 2024
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i32.722
RESUMEN
La relevancia de
fortalecer la calidad educativa se manifiesta en la imperiosa necesidad de
adaptar el sistema educativo a las demandas cambiantes de la sociedad actual. Por
tanto, el presente estudio pretende examinar la relación existente entre el acompañamiento
pedagógico y la calidad educativa en los docentes de una institución educativa.
Para ello, se aplicó una metodología cuantitativa de corte transversal y diseño
no experimental; la cual utilizó como técnica la encuesta y como instrumento dos
cuestionarios que evaluaban el acompañamiento pedagógico y la calidad educativa,
validado mediante juicio de expertos, así mismo su confiablidad fue determinada
por el estadístico Alfa de Cronbach, mostrando una confiabilidad muy alta (0.89
y 0.99). Posteriormente, se encuestaron a una población de 30 docentes de un
centro educativo, luego los datos recopilados fueron procesados por el software
SPSS para determinar el grado de correlación Rho Spearman, el cual fue de
0.679. Concluyendo así, que en efecto existe una correlación significativa y
positiva entre el acompañamiento pedagógico y la calidad educativa en los
docentes.
Palabras clave: Desafíos educativos; Formación docente; optimización del acompañamiento
ABSTRACT
The relevance of strengthening educational
quality is manifested in the imperative need to adapt the educational system to
the changing demands of today's society. Therefore, the present study aims to
examine the relationship between pedagogical accompaniment and educational
quality in the teachers of an educational institution. For this purpose, a
quantitative methodology of cross-sectional and non-experimental design was
applied; which used the survey as a technique and two questionnaires that
evaluated the pedagogical accompaniment and educational quality as an
instrument, validated by expert judgment, as well as its reliability was
determined by Cronbach's Alpha statistic, showing a
very high reliability (0.89 and 0.99). Subsequently, a population of 30
teachers from an educational center was surveyed, then
the data collected were processed by SPSS software to determine the degree of
Rho Spearman correlation, which was 0.679. Thus, it was concluded that there is
indeed a significant and positive correlation between pedagogical support and
educational quality in teachers.
Key words: Educational challenges; Teacher training;
Optimization of accompaniment
RESUMO
A relevância do fortalecimento da qualidade
educacional se manifesta na necessidade imperativa de adaptar o sistema educacional
às demandas em constante mudança da sociedade atual. Portanto, este estudo tem
como objetivo examinar a relação entre o apoio pedagógico e a qualidade
educacional entre os professores em uma instituição educacional. Para tanto,
foi aplicada uma metodologia quantitativa de desenho transversal e não
experimental, que utilizou a técnica de pesquisa e dois questionários como
instrumentos que avaliaram o apoio pedagógico e a qualidade educacional,
validados pelo julgamento de especialistas, bem como sua confiabilidade foi
determinada pela estatística Alfa de Cronbach,
mostrando uma confiabilidade muito alta (0,89 e 0,99). Posteriormente, uma
população de 30 professores de um centro educacional foi pesquisada e, em
seguida, os dados coletados foram processados pelo software SPSS para
determinar o grau de correlação de Rho Spearman, que foi de 0,679, concluindo-se, assim, que há de
fato uma correlação significativa e positiva entre o apoio pedagógico e a
qualidade educacional dos professores.
Palavras-chave: Desafios educacionais; Treinamento de
professores; Otimização do acompanhamento
INTRODUCCIÓN
La calidad educativa integral, influida por diversos factores,
constituye un componente esencial para el aprendizaje verdadero y el desarrollo
humano. En el ámbito educativo latinoamericano, la calidad educativa se
enfrenta a diversos desafíos. Según las observaciones de Ticlla
et al., (2023) las pruebas estandarizadas arrojan consistentemente resultados
bajos, atribuibles a condiciones desfavorables de enseñanza, bajos ingresos
salariales de los docentes y debilidades en la formación inicial. Esta compleja
realidad, como destaca Castro (2015) subraya la necesidad de considerar
diversos factores, tales como el bagaje del estudiante, el entorno, los contenidos
educativos, los procesos y los resultados, al abordar la calidad educativa. En
este sentido, Chirinos y Padrón (2010) plantean que un bajo rendimiento
académico sugiere que las actividades educativas no se están llevando a cabo de
manera óptima. Por tanto, es imperativo desarrollar estrategias y programas de
acompañamiento pedagógico que no solo aborden estos desafíos, sino que también
potencien la calidad del servicio educativo, contribuyendo al progreso y la
excelencia educativa en la región. No obstante, a pesar de los esfuerzos
académicos destinados a implementar programas sostenibles, la realidad
latinoamericana presenta obstáculos significativos para mejorar la calidad
educativa y el desempeño de los maestros.
En este contexto, el acompañamiento pedagógico se erige como una
herramienta fundamental en la formación docente, emergiendo como un modelo
clave en el ámbito educativo. Su objetivo principal es potenciar el desarrollo
profesional de los docentes, con la mira puesta en elevar la calidad de la
enseñanza y el aprendizaje. En este sentido, según destaca la UNESCO (2018) es
imperativo profundizar en la comprensión de la importancia de esta modalidad,
especialmente en un entorno educativo donde la evolución constante de las
dinámicas es crucial. La comprensión detallada de la relevancia del
acompañamiento pedagógico se vuelve fundamental para analizar su impacto en el
sistema educativo actual, por lo que Alberca et al., (2021) resaltan el papel
crucial del acompañamiento pedagógico en el aprendizaje significativo y el
éxito educativo, emergiendo como un modelo elemental en el panorama educativo.
En Perú, El Ministerio
de Educación lo reconoce como una estrategia fundamental de formación continua para los docentes, ejecutada a través de micro
talleres, visitas en el aula y programas de actualización pedagógica. En este
sentido, los acompañantes
pedagógicos en los últimos años, han enriquecido su acciones a partir de la
experiencia acumulada, sin embargo aún persiste un problema que se centra en los
perfiles de los responsables de preparar a los acompañantes y en la falta de
dominio disciplinar de los propios acompañantes pedagógicos, en este caso directivos,
al respecto León (2018) sostuvo que las dificultades están en quienes han
gestionado el acompañamiento pedagógico, por lo tanto no se trata de hacer
desaparecer esta estrategia de política educativa, no obstante, tampoco se trata
de adjudicarle virtudes. Así también, San Martín et al., (2021) subrayan que, en el Perú, el acompañamiento
pedagógico no se implementa de manera óptima, generando insatisfacción entre
los estudiantes. Reconociendo estos desafíos, el presente artículo busca
determinar la relación del acompañamiento pedagógico con la calidad educativa,
con el objetivo de ofrecer perspectivas valiosas para mejorar la implementación
de esta estrategia y contribuir a la excelencia educativa en el contexto
peruano.
MÉTODO
En el presente estudio, se adoptó un enfoque
metodológico de carácter cuantitativo, fundamentado en planteamientos
específicos y la evaluación estadística de hipótesis. La aplicación de un
razonamiento deductivo permitió derivar conclusiones lógicas de las hipótesis
planteadas. En términos de diseño de investigación, se optó por un enfoque no
experimental, orientado en la estimación y análisis de fenómenos en su contexto
original, sin manipular variables. La metodología empleada fue de naturaleza
descriptiva-correlacional, posibilitando la
descripción y análisis de relaciones entre variables sin intervenir en su
manipulación. La población objeto de estudio comprendió 30 docentes afiliados a
una Institución Educativa de Trujillo, y se utilizó un muestreo censal que
abarcó la totalidad de dicha población. La técnica de recopilación de datos
empleada fue la encuesta, implementada a través de dos cuestionarios virtuales
con 26 ítems en escala de Likert, midiendo acompañamiento pedagógico y calidad
educativa. Ambos cuestionarios, validados por expertos, exhibieron una alta
confiabilidad (Coeficiente Alfa de Cronbach: 0.89 y
0.99, respectivamente). Los participantes recibieron instrucciones previas a la
completación de los cuestionarios, y se les asignó un
tiempo de 15 minutos para su realización. Se empleó el software estadístico
SPSS 25 para el análisis de datos, y los resultados se presentaron mediante
tablas de distribución. La prueba estadística de Spearman
se aplicó para determinar la existencia de correlación entre las variables
analizadas. Se reconocieron limitaciones asociadas al diseño no experimental,
reconociendo su capacidad limitada para establecer relaciones causales. En
cuanto a consideraciones éticas, se garantizó el respeto a los principios
éticos en la investigación, asegurando la confidencialidad y privacidad de los
participantes. Finalmente, la combinación de métodos cuantitativos y
descriptivo-correlacionales permitió obtener
información valiosa sobre el acompañamiento pedagógico y la calidad educativa
en la población de docentes estudiada, respaldada por los resultados de la
prueba de Spearman. Este enfoque metodológico
proporciona una base sólida para el análisis de la calidad educativa y el
acompañamiento pedagógico en la Institución Educativa de Trujillo.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En la Tabla 1. Acompañamiento Pedagógico, se presenta un análisis
detallado de las dimensiones Práctica Pedagógica, Asesoramiento Pedagógico, y
"Desempeño Docente. En Práctica Pedagógica se observa una distribución
relativamente equitativa entre las categorías de desempeño, con un 56.70% de
docentes clasificados como "Suficiente" y "Destacado." Esta
variedad indica una diversidad en las prácticas pedagógicas evaluadas, sin una
concentración significativa en una categoría específica. En la dimensión Asesoramiento
Pedagógico la categoría "Destacado" lidera con un 33.30%, seguida de
cerca por "Suficiente" con un 26.70%. Aunque hay una proporción
significativa de docentes en las categorías superiores, también se observa una
presencia apreciable en las categorías "Deficiente" y "En
proceso." Esto sugiere una mayor variabilidad en la percepción del
asesoramiento pedagógico entre los docentes evaluados. Por cuento la dimensión
desempeño Docente destaca por su predominancia en la categoría
"Destacado" con un 60.00%. Aunque hay proporciones más bajas en las categorías
"Deficiente" y "Suficiente," estas no son significativas en
comparación con la abrumadora mayoría en la categoría más alta. Esto indica un
alto rendimiento general en el desempeño docente.
Tabla 1. Acompañamiento pedagógico.
|
DIMENSIÓN |
CATEGORÍA |
CANTIDAD DE DOCENTES |
PORCENTAJE |
|
Práctica pedagógica |
Deficiente |
6 |
20.00% |
|
En proceso |
7 |
23.30% |
|
|
Suficiente |
8 |
26.70% |
|
|
Destacado |
9 |
30.00% |
|
|
Asesoramiento pedagógico |
Deficiente |
5 |
16.70% |
|
En proceso |
7 |
23.30% |
|
|
Suficiente |
8 |
26.70% |
|
|
Destacado |
10 |
33.30% |
|
|
Desempeño docente |
Deficiente |
2 |
6.70% |
|
En proceso |
6 |
20.00% |
|
|
Suficiente |
4 |
13.30% |
|
|
Destacado |
18 |
60.00% |
Figura 1. Deviación estándar de la
variable acompañamiento pedagógico.
Análisis General
Práctica Pedagógica:
- La media de 7.633 sugiere un nivel general de
práctica pedagógica entre "En proceso" y "Suficiente."
- La baja desviación estándar (1.127) indica que
las calificaciones de los docentes están relativamente cercanas a la
media, sugiriendo consistencia en la evaluación.
Asesoramiento Pedagógico:
- La media de 7.1 indica un nivel entre "En
proceso" y "Suficiente" en el asesoramiento pedagógico.
- La desviación estándar de 1.433 sugiere una mayor
variabilidad en las calificaciones, indicando una percepción más diversa
del asesoramiento pedagógico entre los docentes evaluados.
Desempeño Docente:
- La media de 11.267 indica un desempeño docente en
el rango de "Destacado."
- La desviación estándar de 6.004 indica una
variabilidad considerable en las calificaciones, sugiriendo una amplia
gama de desempeño docente entre los evaluados.
Lo que quiere decir que la mayoría de los docentes muestran un desempeño
positivo, especialmente en las dimensiones de "Práctica Pedagógica" y
"Desempeño Docente." La categoría "Destacado" prevalece en
las tres dimensiones, indicando un alto rendimiento general. Aunque hay
presencia en las categorías inferiores, no representan una proporción
significativa. Por su parte, la dimensión asesoramiento pedagógico destaca por
su mayor variabilidad, lo que sugiere oportunidades para mejorar y fortalecer
áreas donde la proporción es menor. Es crucial considerar estos resultados en
el contexto de los objetivos y estándares educativos específicos para una
comprensión completa del acompañamiento pedagógico proporcionado.
En la Tabla 2 son representados los resultados alcanzados de la variable
calidad educativa, donde se pudo determinar que en la dimensión Metodología y
Estrategias de Aprendizaje la mayoría de los docentes (60.00%) se encuentran en
las categorías "Suficiente" y "Destacado," indicando un
nivel general positivo en el uso de metodologías y estrategias. La proporción
equitativa en las categorías "En proceso" y "Suficiente"
sugiere una diversidad en las prácticas pedagógicas utilizadas por los
docentes. En cuanto a la dimensión Planificación Curricular se evidencia que la categoría "Destacado" lidera
con un 36.70%, seguida de cerca por "Suficiente" con un 33.30%. Esto
señala un buen nivel de planificación curricular entre los docentes evaluados. Aunque
hay presencia en las categorías inferiores, la baja proporción indica que la
mayoría de los docentes tienen un desempeño sólido en esta dimensión. Por su
parte, en la dimensión Evaluación del Proceso Enseñanza y Aprendizaje, la
distribución equitativa entre las categorías "Suficiente" y
"Destacado" destaca un alto rendimiento en la evaluación del proceso
de enseñanza-aprendizaje por parte de la mayoría de los docentes. La baja
proporción en las categorías "Deficiente" y "En proceso"
sugiere un buen nivel de calidad en la evaluación. Por último, la dimensión Uso
de Materiales y Recursos, aunque la categoría "Destacado" tiene la
proporción más baja (26.70%) en comparación con otras dimensiones, la
distribución equitativa entre las categorías sugiere una percepción diversa
sobre el uso de materiales y recursos. La variabilidad en las respuestas indica
oportunidades para mejorar y fortalecer esta dimensión.
Tabla 2. Calidad Educativa.
|
DIMENSIÓN
|
CATEGORÍA |
Cantidad de docentes |
Porcentaje |
|
Metodología y estrategias de aprendizaje |
Deficiente |
3 |
10.00% |
|
En proceso |
9 |
30.00% |
|
|
Suficiente |
6 |
20.00% |
|
|
Destacado |
12 |
40.00% |
|
|
Planificación curricular |
Deficiente |
4 |
13.30% |
|
En proceso |
5 |
16.70% |
|
|
Suficiente |
10 |
33.30% |
|
|
Destacado |
11 |
36.70% |
|
|
Evaluación del proceso enseñanza aprendizaje |
Deficiente |
1 |
3.30% |
|
En proceso |
7 |
23.30% |
|
|
Suficiente |
11 |
36.70% |
|
|
Destacado |
11 |
36.70% |
|
|
Uso de materiales y recursos |
Deficiente |
6 |
20.00% |
|
En proceso |
7 |
23.30% |
|
|
Suficiente |
9 |
30.00% |
|
|
Destacado |
8 |
26.70% |
Análisis general:
Metodología y Estrategias de
Aprendizaje:
·
Media
(3.10): La media se encuentra en un nivel
entre "Suficiente" y "Destacado", indicando que en general,
las metodologías y estrategias de aprendizaje son evaluadas positivamente por
los docentes.
·
Desviación
Estándar (0.87): La desviación estándar de 0.87
revela una variabilidad moderada en las calificaciones. Aunque hay una
evaluación positiva en la media, algunas variaciones en las percepciones
sugieren diversidad en las prácticas pedagógicas.
Planificación Curricular:
·
Media
(3.133): La media sugiere un nivel entre
"Suficiente" y "Destacado" en la planificación curricular,
con una evaluación general positiva de esta dimensión.
·
Desviación
Estándar (0.81): La dispersión moderada en las
calificaciones indica cierta variabilidad en la percepción de los docentes
respecto a la planificación curricular, pero en términos generales, las
calificaciones son consistentes.
Evaluación del Proceso
Enseñanza y Aprendizaje:
·
Media
(3.233): La media refleja un nivel positivo entre "Suficiente" y
"Destacado" en la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje,
indicando un desempeño generalmente alto.
·
Desviación
Estándar (0.78): La baja desviación estándar sugiere consistencia en las
calificaciones, con una percepción generalmente uniforme entre los docentes
sobre la calidad de la evaluación del proceso.
Uso de Materiales y Recursos:
·
Media
(3.067): La media se sitúa cerca del nivel de
"Suficiente", indicando una evaluación positiva, aunque con
oportunidades para mejorar.
·
Desviación
Estándar (0.72): La desviación estándar moderada
sugiere cierta variabilidad en las calificaciones, destacando áreas donde las
percepciones sobre el uso de materiales y recursos pueden diferir entre los
docentes.
Figura 1. La media y desviación calidad
educativa.
Lo que indica que, la calidad
educativa es percibida positivamente en las cuatro dimensiones evaluadas. La
consistencia en las calificaciones, especialmente en las dimensiones de
"Planificación Curricular" y "Evaluación del Proceso
Enseñanza-Aprendizaje," indica una percepción uniforme entre los docentes
en estas áreas. La variabilidad en las dimensiones de "Metodología y
Estrategias de Aprendizaje" y "Uso de Materiales y Recursos"
sugiere áreas específicas donde se pueden enfocar mejoras y ajustes para
fortalecer la calidad educativa de manera más homogénea.
Por lo tanto, la calidad educativa es positiva, con la mayoría de los
docentes mostrando un desempeño sólido en las distintas dimensiones evaluadas.
Las dimensiones de "Metodología y Estrategias de Aprendizaje" y
"Evaluación del Proceso Enseñanza y Aprendizaje" destacan por tener
la mayoría de los docentes en las categorías más altas, indicando fortalezas en
estas áreas. La dimensión "Uso de Materiales y Recursos" muestra
oportunidades para mejorar, ya que hay una distribución más equitativa entre
las categorías, señalando áreas donde se puede trabajar para fortalecer el uso
efectivo de recursos en el proceso educativo.
A continuación, se procede a
presentar los resultados de la prueba estadística de normalidad shapiro-wilk.
Dicha prueba se lleva a cabo debido al tamaño de la muestra, que es inferior a
50 individuos. El propósito es determinar si será pertinente aplicar una prueba
estadística paramétrica o no paramétrica en el análisis de los datos.
La prueba de normalidad de
Shapiro-Wilk se utiliza para evaluar si una muestra de datos sigue una
distribución normal. Aquí se presentan los resultados para dos variables:
V1: Acompañamiento Pedagógico
Estadística (W): 6
Grados de Libertad (G.L.): 20.0%
Significancia (Sig.): 0.000
Interpretación
El valor de la estadística de
Shapiro-Wilk (W) es 6, lo cual es un indicador de que la muestra no sigue una
distribución normal. Con un nivel de significancia muy bajo (0.000), se rechaza
la hipótesis nula de normalidad. La variable V1, relacionada con el
"Acompañamiento Pedagógico", no sigue una distribución normal según
los resultados de la prueba.
V2: Calidad Educativa
Estadística (W): 15
Grados de Libertad (G.L.): 50.0%
Significancia (Sig.): 0.005
Interpretación:
El valor de la estadística de
Shapiro-Wilk (W) es 15, indicando que la muestra de la variable V2 no sigue una
distribución normal. La significancia de 0.005 es relativamente baja, lo que
sugiere que se rechaza la hipótesis nula de normalidad para la variable V2. La
variable V2, relacionada con la "Calidad Educativa", no sigue una
distribución normal según los resultados de la prueba.
Ambas variables, "Acompañamiento
Pedagógico" y "Calidad Educativa", muestran evidencia
estadística significativa en contra de la normalidad. Esto indica que los datos
de ambas variables no se distribuyen normalmente en la muestra analizada.
Al interpretar los resultados de la
prueba de normalidad, es importante considerar que la distribución no normal
puede afectar la aplicación de ciertos métodos estadísticos que asumen
normalidad en los datos. En tales casos, pueden requerirse enfoques
alternativos o técnicas no paramétricas.
Tabla 3. Prueba de normalidad Shapiro - Wilk
|
|
Estad. |
G.L. |
Shapiro – Wilk Sig. |
|
V1: Acompañamiento pedagógico |
6 |
20.0% |
.000 |
|
V2: Calidad educativa |
15 |
50.0% |
.005 |
En la Tabla 4, se evidencia que las
variables "acompañamiento pedagógico" y "calidad educativa"
exhiben un coeficiente de correlación de Spearman de 0.679. Además, se confirma
que la relación es estadísticamente significativa debido a que el valor de p
(0.000) es menor que 0.5. Por lo tanto, se puede afirmar que existe una
correlación alta, directa y significativa entre la estrategia de acompañamiento
pedagógico y la calidad de la educación virtual.
Tabla 4. Prueba Rho Spearman para las
variables acompañamiento pedagógico y calidad educativa.
|
|
|
|
V1: Acompañamiento pedagógico |
V2: Calidad educativa |
|
Rho de Spearman |
V1: Acompañamiento pedagógico |
Coef. de correlación |
1.00 |
0.679 |
|
Sig. (bila.) |
- |
0.000 |
||
|
N |
30 |
30 |
||
|
V2: Calidad educativa |
Coef. de correlación |
0.679 |
1.00 |
|
|
Sig. (bila.) |
0.000 |
- |
||
|
N |
30 |
30 |
Discusión
Según los resultados mostrados, el análisis detallado
de la relación entre el acompañamiento pedagógico y la calidad educativa en
docentes, a través de la prueba Rho de Spearman, arrojó resultados
significativos que requieren atención específica en el ámbito del
acompañamiento pedagógico. El coeficiente de correlación de 0.679 revela una
conexión directa y sustancial entre el acompañamiento pedagógico y la calidad
educativa. Esta cifra positiva indica que a medida que se perfecciona el
acompañamiento pedagógico, se experimenta un incremento paralelo en la calidad
de la educación impartida por los docentes. Este hallazgo es respaldado por la
significancia estadística, expresada por un p-value de 0.000, indicando que la
relación observada no es producto del azar, sino que es genuina y relevante.
Cuando se contextualiza este resultado con la
literatura educativa, resalta la importancia crítica del acompañamiento
pedagógico como un factor determinante en el rendimiento docente y, por ende,
en la calidad educativa. Este componente específico de la enseñanza parece
desempeñar un papel fundamental en la configuración de un entorno educativo más
efectivo y enriquecedor. La correlación alta y significativa establecida entre
el acompañamiento pedagógico y la calidad educativa plantea la oportunidad de enfocar
esfuerzos y recursos en el fortalecimiento de las estrategias de
acompañamiento. La atención a esta faceta específica de la enseñanza podría
traducirse en mejoras tangibles en la calidad de la educación virtual impartida
por los docentes.
En consecuencia, los resultados subrayan la necesidad
de diseñar intervenciones específicas que promuevan y perfeccionen las
prácticas de acompañamiento pedagógico. El reconocimiento de esta relación
estrecha y significativa puede ser la clave para elevar la calidad educativa y,
en última instancia, mejorar la experiencia de enseñanza-aprendizaje en el
entorno virtual. Estos resultados son congruentes con la investigación de
Delgado et al. (2022), quien encontró una correlación fuerte entre el
acompañamiento pedagógico directivo y el desempeño docente, con un coeficiente
de 0.665, refuerza la idea de que la calidad del acompañamiento pedagógico está
directamente vinculada al rendimiento de los maestros. Este resultado, alineado
con los datos obtenidos en nuestro estudio que muestran un coeficiente de
correlación de 0.679 entre el acompañamiento pedagógico y la calidad educativa,
refuerza la premisa de que el fortalecimiento de las estrategias de
acompañamiento pedagógico puede influir significativamente tanto en la calidad
educativa como en el desempeño individual de los docentes. La admisión de la
hipótesis alterna y la denegación de la hipótesis nula, según Delgado et al.,
respaldan aún más la idea de que, al menos en la Institución Educativa de Los
Olivos en 2021, existe una conexión directa entre el acompañamiento pedagógico
directivo y el desempeño docente. Esta congruencia entre los estudios refuerza
la validez y la relevancia de considerar el acompañamiento pedagógico como un
elemento esencial para mejorar la práctica docente y, por ende, la calidad
educativa general.
Adicionalmente, los
resultados de este estudio concuerdan con las conclusiones de Yana y Adco (2018) en su
investigación sobre el acompañamiento pedagógico y el rol docente en
instituciones educativas secundarias en la ciudad de Puno, Perú. En dicho
estudio, se observó que el acompañamiento pedagógico implementado como piloto
en los colegios de Santa Rosa y Salesianos de San Juan Bosco durante el año
académico 2015 tuvo un impacto positivo.
Los docentes
involucrados en este programa de acompañamiento se ubicaron de manera
satisfactoria en la escala valorativa, siendo evaluados como "muy
bueno". Esto sugiere que el desempeño docente en las instituciones
educativas secundarias con jornada escolar completa fue eficiente como
resultado de un acompañamiento pedagógico efectivo, destacando la importancia
de la calidad del apoyo brindado a los docentes. Estas experiencias positivas,
según los autores, sugieren que el buen acompañamiento pedagógico, especialmente
cuando se gestiona adecuadamente en términos de tiempo y enfoque, puede ser un
factor determinante para mejorar el desempeño docente. La recomendación de
implementar estas prácticas de manera gradual en todos los centros educativos
en el Perú refuerza la idea de que el acompañamiento pedagógico puede ser una
estrategia efectiva a nivel nacional para elevar la calidad de la enseñanza.
Al comparar los
resultados de este estudio con investigaciones adicionales, se refuerza de
manera sólida la premisa de que el acompañamiento pedagógico desempeña un papel
central en la calidad educativa. La investigación de Porras (2016) enfocada en
la transformación de la enseñanza de las matemáticas en educación primaria
mediante el acompañamiento docente, concluye que tanto el acompañamiento
pedagógico como las competencias docentes son determinantes para lograr
aprendizajes significativos y, por ende, mejorar la calidad educativa. Adicionalmente,
los resultados de Zumaeta et al., (2018) exploraron la relación entre las
emociones, actitudes y el aprendizaje, resaltan la relevancia de estrategias
pedagógicas adecuadas para superar las dificultades que enfrentan los
estudiantes en cursos como matemáticas. La conclusión de que los pedagogos
pueden mitigar el rechazo a las matemáticas mediante estrategias pedagógicas
adecuadas refuerza la noción de que la calidad del acompañamiento pedagógico
puede influir positivamente en la percepción y el rendimiento de los
estudiantes, contribuyendo así a la calidad educativa.
Asimismo, los
estudios de Alberca et al., (2021) y Ticlla et al.,
(2023) aportan perspectivas adicionales que corroboran la importancia del
acompañamiento pedagógico en la mejora de la calidad educativa. Alberca et al.,
(2021) destaca la relevancia de las competencias docentes y el acompañamiento
pedagógico como estrategias eficaces para transformar la enseñanza y mejorar el
aprendizaje. Ticlla et al., (2023) refuerza esta
noción al concluir que el acompañamiento pedagógico tiene una relación positiva
y significativa con la enseñanza para el aprendizaje en una institución
educativa peruana. Aquí, también se resalta la eficacia de esta estrategia para
mejorar la calidad educativa y el desempeño docente, subrayando la necesidad de
un acompañamiento adecuado que no genere sensación de amenaza en los docentes.
Por lo que la convergencia de los resultados de este estudio con diversas
investigaciones, con un enfoque particular en la calidad educativa, subraya la
relación positiva entre el acompañamiento pedagógico, las competencias docentes
y la mejora en la calidad de la educación. Esta coherencia refuerza la base
empírica que respalda la importancia fundamental del acompañamiento pedagógico
como una estrategia clave para elevar la calidad educativa en diferentes niveles
educativos y contextos.
CONCLUSIONES
Los resultados de la
investigación respaldan la existencia de una relación significativa entre el
acompañamiento pedagógico y la calidad educativa de los docentes en la
institución educativa analizada. Este hallazgo sugiere que fortalecer las
competencias pedagógicas a través de estrategias de acompañamiento puede
contribuir directamente a mejorar la calidad de la enseñanza. En este contexto,
se emite la recomendación de que los programas de formación docente centren sus
esfuerzos en el desarrollo de estas competencias, asegurando la integración de
estrategias efectivas de acompañamiento pedagógico.
Es crucial destacar
la importancia de crear un entorno propicio que promueva el acompañamiento
pedagógico como una iniciativa de apoyo en lugar de generar presiones negativas
en los docentes. Esto implica establecer un clima de confianza y colaboración
entre los profesionales de la educación, lo que potenciará la efectividad del
proceso de acompañamiento.
Adicionalmente, se
enfatiza la necesidad de la participación activa de directivos y líderes
educativos en la implementación de programas que impacten directamente en el
desarrollo profesional docente. Su apoyo y liderazgo son fundamentales para
garantizar que el acompañamiento pedagógico sea una práctica integrada y
sostenible en la institución.
Como medida
estratégica, se recomienda establecer políticas y directrices que respalden la
eficacia del acompañamiento pedagógico. Estas políticas deben estar alineadas
con las necesidades y realidades específicas de los docentes, proporcionando el
marco necesario para la implementación exitosa de programas de acompañamiento.
Finalmente, se
subraya la importancia de fomentar la investigación continua sobre estrategias
adaptativas en el ámbito del acompañamiento pedagógico. La innovación y la
búsqueda constante de enfoques efectivos son esenciales para mejorar la
práctica educativa y garantizar un acompañamiento pedagógico que realmente
impacte positivamente en la calidad educativa. Estas conclusiones ofrecen
pautas valiosas para orientar futuras acciones y políticas destinadas a
fortalecer la relación entre el acompañamiento pedagógico y la calidad
educativa en el contexto educativo analizado.
CONFLICTO DE INTERESES. En mi condición de autor
del presente, declaro la no existencia de ningún tipo de conflicto de intereses
para la publicación del presente artículo científico.
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