REPSI -
Revista Ecuatoriana de Psicología
https://repsi.org
Volumen 6, Número 15,
mayo-agosto 2023
ISSN: 2661-670X
ISSN-L: 2661-670X
pp. 96 – 108
Autorregulación del aprendizaje y pensamiento crítico en
estudiantes universitarios
Short title in English Self-regulation of learning and
critical thinking in university students
Auto-regulação da
aprendizagem e do pensamento crítico nos estudantes universitários
Dante Rafael Aguinaga Villegas
daguinagav@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-5166-0509
Jessica Paola Palacios Garay
jpalaciosg@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-2315-1683
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima, Perú
Recibido el 5 de abril 2023 / Aceptado el 26
de abril 2023 / Publicado el 22 de mayo 2023
Escanea en tu dispositivo móvil o revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/repsi.v6i15.92
RESUMEN
El aprendizaje
autorregulado es la capacidad que tiene todo estudiante para gestionar los
procesos emocionales y cognitivos que ayudan a desarrollar el pensamiento
crítico. El objetivo fue determinar la relación de la autorregulación del
aprendizaje y pensamiento crítico de los estudiantes universitarios. El tipo de
estudio básico, de enfoque cuantitativo y de diseño no experimental,
descriptivo correlacional, transversal. La población y la muestra delimitadas
para este estudio fue de 50 alumnos. La técnica e instrumento utilizados fueron
la encuesta y el cuestionario respectivamente. Los resultados fueron que más de
la mitad de los encuestados, 54.0%, indico alcanzar un nivel en proceso en
relación al aprendizaje autorregulado y en los niveles de pensamiento crítico
el 60.0% revelo encontrarse en proceso. Se concluye que, los estudiantes universitarios
no están desarrollando el aprendizaje autorregulado en la autogeneración de
pensamientos, emociones y acciones que los discentes utilizan para conseguir
sus metas académicas.
Palabras clave: Aprendizaje autorregulado; Pensamiento crítico; Estudiantes
universitarios; Metacognición; Motivación
ABSTRACT
Self-regulated
learning is the ability of every student to manage the emotional and cognitive
processes that help develop critical thinking. The objective was to determine
the relationship between self-regulated learning and critical thinking of
university students. The basic type of study, quantitative
approach and non-experimental, descriptive, correlational, cross-sectional
design. The population and sample delimited for this study were 50
students. The technique and instrument used were the survey and the
questionnaire respectively. The results were that more than half of the
respondents, 54.0%, indicated reaching a level in process in relation to self-regulated
learning and in the levels of critical thinking, 60.0% revealed to be in
process. It is concluded that university students are not developing
self-regulated learning in the self-generation of thoughts, emotions and
actions that students use to achieve their academic goals.
Key words: Self-regulated learning; Critical thinking; University students;
Metacognition; Motivation
A aprendizagem autorregulada é a capacidade de todos os alunos de
gerenciar os processos emocionais e cognitivos que ajudam a desenvolver o
pensamento crítico. O objetivo foi determinar a relação entre a aprendizagem
autorregulada e o pensamento crítico em estudantes universitários. O tipo
básico de estudo é a abordagem quantitativa e não experimental, descritiva, correlacional e de corte transversal. A população e a
amostra delimitadas para este estudo foram 50 alunos. A técnica e o instrumento
utilizados foram a pesquisa e o questionário,
respectivamente. Os resultados foram que mais da metade dos respondentes,
54,0%, indicou ter atingido um nível em processo em relação à aprendizagem
autorregulada e, nos níveis de pensamento crítico, 60,0% revelaram que estavam
em processo. Conclui-se que os estudantes universitários não estão
desenvolvendo a aprendizagem autorregulada na autogeração
de pensamentos, emoções e ações que os estudantes usam para atingir seus
objetivos acadêmicos.
Palavras-chave: Aprendizagem autorregulada; Pensamento crítico; Estudantes
universitários; Metacognição; Motivação
INTRODUCCIÓN
La autorregulación del aprendizaje son macro habilidades que permiten a
los discentes activar sus estrategias de aprendizaje para el cumplimiento de
sus propósitos académicos (Panadero
et al., 2017). Por lo que, los alumnos autorregulados presentan ciertas caracteristicas,
como la efectividad en el ejercicio académico, el proceso reflexivo y
consciente, del mismo modo del empeño que el alumno manifestará, reconoce que
su papel es relevante en la obtención de resultados planificados; los alumnos
autorregulados son conscientes de sus limitaciones y el gran acervo de
conocimientos que poseen y su utilidad para lograr sus aspiraciones.
El pensamiento crítico y las estrategias del aprendizaje están
unificados. Existe intenciones de crear en los estudiantes habilidades que le
permitan procesar pensamientos de nivel superior, para ello se utiliza
actividades que promuevan en el alumno la discusión, divergencia y por supuesto
la capacidad de reflexionar, partiendo de que sea posible que este emita
juicios y distintas formas de razonar que faciliten la modificación de la vida
diaria. Esto involucra la humanización por parte de la educación con acciones
educativas, las cuales se transmiten de modo interdisciplinar (Lipman, 1997).
Los cambios significativos en el sistema educativo y la globalización
tecnológica exigen a la población estudiantil enfocarse más sobre su propio
aprendizaje y desempeño académico, por lo tanto, uno de los grandes desafíos
para la educación es la formación y el crecimiento de una cultura de
aprendizaje autónoma basada en la motivación e interés en desarrollar una
tarea/actividad por iniciativa propia; con el cual se garantice el desarrollo
cognitivo y un conjunto de procesos cognitivos (Conejo et al., 2020).
A pesar de la importancia del aprendizaje autorregulado y pensamiento
crítico en la educación, las indagaciones acerca de estos temas son escasas,
aun así existe evidencia suficiente para afirmar que las instituciones
educativas han ido enfocando su atención en el diseño de modelos y estrategias
pedagógicas que incentiven el aprendizaje autorregulado, con la finalidad que
los estudiantes tengan la capacidad de controlar, regular, planificar y
direccionar su interés hacia la adquisición de nuevos conocimientos que
potencialicen su pensamiento crítico y su capacidad de ingeniar estrategias no
solo en el ámbito educativo también en otros aspectos de su vida (Lizandro et
al., 2021). Al ser el pensamiento crítico, uno de los aspectos fundamentales en
la educación superior por ser un indicador esencial para alcanzar la
acreditación, resulta una necesidad para las instituciones superiores lograr
formar profesionales capaces de analizar la realidad actual, dialogar y
discernir sobre la coyuntura política, económico o social (Taborda y López,
2020).
No obstante, los esfuerzos del sistema educativo en el fortalecimiento
de la autorregulación acompañada del pensamiento crítico, no solo requieren la
disposición inmediata de recursos pedagógicos eficientes, también es fundamental
la reorganización de todo el proceso pedagógico, dejando atrás los métodos
tradicionales de enseñanza, e implementando procesos pedagógicos que promuevan
el desarrollo de habilidades y capacidades de análisis y reflexión (Tigrero et
al., 2020). Las habilidades en la autorregulación del aprendizaje en los
estudiantes no se encuentran plenamente desarrolladas, siendo el profesional
docente el principal impulsor en prácticas metacognitivas para el
fortalecimiento de estas capacidades, por lo que, los alumnos muestran una
menor independencia e iniciativa por el aprendizaje, ello dificulta su
formación integral como profesionales capaces de responder a las demandas de un
mercado laboral competitivo. En todo ello se logra inferir que las malas prácticas
pedagógicas y el sistema educativo tradicional se encuentran fuertemente
arraigadas en el proceso de enseñanza universitario.
El aprendizaje autorregulado se basa en la teoría de la metacognición,
entonces se entiende que el conocimiento y control de los procesos cognitivos
de un individuo, incluyendo el control sobre sus actividades, es esencial para
la autorregulación. Según esta teoría, el proceso cognitivo de un individuo se
desarrolla a través de la interacción de cuatro componentes: conocimientos, experiencias
metacognitivas, metas y estrategias utilizadas (Flavell, 1976). Siguiendo esta
línea, la teoría sociocognitiva da a entender que el aprendizaje autorregulado
coloca a la persona como alguien activo y proactivo, quien tiene la capacidad
de seleccionar y ocupar estrategias que se ajusten a sus necesidades,
desarrollando actividades con eficiencia, su finalidad es cumplir con los
propósitos que se ha establecido (Bandura, 1988).
La autorregulación del aprendizaje es un proceso de auto reflexión donde
el estudiante monitorea y evalúa su propio aprendizaje , esto trae
consecuentemente que sea una de las áreas de estudio más importantes de la
psicología educativa (Panadero et al., 2017). De acuerdo a Paris et al.,
La autorregulación del aprendizaje en estudiantes universitarios para
Delgado et al.,
Las características de la autorregulación del aprendizaje desde la
propuesta de Zimmerman et al.,
Las dimensiones de la autorregulación del aprendizaje de acuerdo a la
revisión de la literatura se consideran como (a) disfrute de la lectura, la
lectura es una interacción entre el lector y el texto, donde el lector utiliza
sus habilidades, conocimientos previos y estrategias para comprender lo que
está leyendo. Durante el proceso, el lector intenta cumplir con los objetivos
que guían su lectura, ya que siempre hay una finalidad detrás de ella
En cuanto al pensamiento crítico se define como un proceso orientado a
la búsqueda del conocimiento, consecuentemente que se alcancen los resultados
esperados, para este proceso se hace uso de habilidades de razonamiento,
resolución de problemas y toma de decisiones (Saiz y Rivas, 2008). El
pensamiento crítico engloba las habilidades y actitudes, las cuales juegan un
papel importante en el conocimiento y análisis de grandes cantidades de
información que distingue nuestro ámbito social (Boisvert,2004). El pensamiento
crítico es una herramienta con la que las personas se ayudan a ampliar su nivel
de interpretación y comprensión del entorno, de esta forma son capaces de
desarrollar una ventaja competitiva, a causa de que sus acciones planificadas. Paul
y Elder
Las características del pensamiento crítico conforme al Ministerio de
educación (MINEDU, 2006) son las siguientes: (a) agudeza perceptiva, es la
habilidad que permite observar con detenimiento los más pequeños detalles ya
sea de un objeto o tema de interés, esto hace posible tener una postura
acertada frente a los demás. Significa hallar nuevas ideas, puntos claves que
empoderan nuestros argumentos, entender los mensajes denotativos y
connotativos, es decir, saber leer entre líneas el mensaje subliminal e ir más
allá del texto; (b) cuestionamiento permanente, es la aptitud que uno tiene
para adoptar una opinión o juicio sobre las diversas situaciones que se
presentan y (c) la búsqueda constante del porqué de las cosas, buscar
explicaciones e indagar poniendo en tela de juicio el comportamiento mismo o el
de las demás personas. Relacionado a dejar de lado el conformismo para pasar a
la acción.
El pensamiento crítico tiene una relevancia para la ciencia, se requiere
un uso cuidadoso de la lógica, la crítica de la razón y evidencias sólidas. En
el aspecto social cuando funciona correctamente una libre democracia, exige a
los ciudadanos a pensar críticamente los asuntos públicos para que puedan
expresar su sabiduría sobre el estado de gobernabilidad
Las dimensiones del pensamiento crítico son los aspectos relevantes que
realizan los estudiantes en su desempeño académico primera dimensión motivación
intrínseca, se refiere al interés y disfrute que una actividad produce
por sí misma, y está asociada con la sensación de dominio, eficacia y
autonomía. Este concepto describe la tendencia hacia la maestría, el interés
espontáneo y la exploración, que son fundamentales para el desarrollo cognitivo
y social, y representan la principal fuente de placer y energía a lo largo de
la vida. Con el tiempo, muchas acciones que inicialmente son controladas por
factores externos pasan a ser reguladas por factores internos a través de un
proceso de internalización que se produce en distintas fases (Ryan y Deci,
2000).
Como segunda dimensión es la percepción
extrínseca: Juicio instantáneo, en el contexto del pensamiento crítico y
la autorregulación del aprendizaje, la percepción extrínseca y el juicio
instantáneo pueden tener un impacto significativo en el rendimiento y la
motivación de los estudiantes. Por un lado, la percepción extrínseca se refiere
a cómo los estudiantes perciben la importancia y la relevancia de una tarea o
una actividad de aprendizaje. Si los estudiantes sienten que una tarea es poco
importante o poco relevante para su vida, es más probable que pierdan la
motivación y el interés en la tarea, lo que puede afectar negativamente su
rendimiento y su capacidad de autorregulación
La tercera dimensión es la disposición
orientada a habilidades críticas, de acuerdo, Paul y Elder
MÉTODO
La metodología que se consideró en la investigación fue de tipo básica, asimismo,
se trabajó bajo un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental,
descriptiva-correlacional y de corte transversal, los participantes de la
muestra fueron 50 estudiantes de la facultad de educación de una universidad
pública, hombres y mujeres , la edad fue en un rango de 21 a 25 años de edad.
Se utilizó la técnica de la encuesta y el instrumento fue el cuestionario para
la medición de las variables dichos instrumentos fueron validados por el juicio
de expertos y la fiabilidad se llevó a cabo con una prueba piloto utilizando el
alfa de Cronbach 0.925 (AA) y 0.875 (PC) siendo altamente confiable. El
procesamiento de los datos se realizó con el software SPSS versión 26,
utilizando las bases de datos con Excel la estadística descriptiva tuvo en
cuenta los niveles y rangos según el baremo (deficiente, en proceso y
destacado), se comprobaron las hipótesis del estudio con el coeficiente de
correlación Rho Spearman.
RESULTADOS
En el siguiente
acápite se presentan los resultados descriptivos e inferenciales de acuerdo a
los niveles de las dimensiones de las variables. En la Tabla 1 se muestra que los estudiantes se encuentran en el nivel
en proceso con un 48%, destacado 26% y deficiente 26%, ello demuestra que los
estudiantes no trabajan de forma efectiva el aprendizaje autorregulado por ello
la necesidad que los universitarios utilicen estrategias autorreguladas de
motivación, cognitivas y de apoyo.
Tabla 1. Niveles
de la variable autorregulación del aprendizaje.
|
Autorregulación del
aprendizaje |
Niveles |
|||||||
|
Deficiente |
En proceso |
Destacado |
Total |
|||||
|
Fi |
% |
Fi |
% |
Fi |
% |
Fi |
% |
|
|
13 |
26% |
24 |
48% |
13 |
26% |
100 |
100% |
|
Seguido, en la Tabla 2 se puede observar que los
universitarios en el nivel en proceso se encuentran en 68%, destacado 20% y
deficiente 12% por lo tanto, a los estudiantes les falta desarrollar el
pensamiento crítico en la universidad. En este sentido, es necesario que se
trabaje las habilidades de análisis, toma de decisiones, interpretación,
investigación y comunicación de información.
Tabla 2. Niveles de la variable
pensamiento crítico.
|
Pensamiento Crítico |
Niveles |
|||||||
|
Deficiente |
En proceso |
Destacado |
Total |
|||||
|
Fi |
% |
Fi |
% |
Fi |
% |
Fi |
% |
|
|
6 |
12% |
34 |
68% |
10 |
20% |
100 |
100% |
|
También, en la Tabla 3 se
observa los resultados de la prueba no paramétrica Rho de Spearman, donde se
obtiene un coeficiente de correlación de 0.713 estadísticamente significativo
con un p valor de 0.00 (p<0.05). Por lo tanto, se acepta la hipótesis de la
investigación afirmando que, la relación de la autorregulación del aprendizaje
y pensamiento crítico de los estudiantes del V ciclo.
Tabla 3. Correlación entre la
Autorregulación del aprendizaje y el pensamiento crítico.
|
Correlación |
Autorregulación del
aprendizaje |
Pensamiento crítico |
||
|
Rho de Spearman |
Autorregulación del
aprendizaje |
Coef. correlación |
1.000 |
.713** |
|
Sig. (bilateral) |
.000 |
|||
|
N |
50 |
50 |
||
|
Pensamiento crítico |
Coef. correlación |
.713** |
1.000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
.000 |
|||
|
N |
50 |
50 |
||
Tabla 4. Correlación entre la Autorregulación del aprendizaje y la
motivación intrínseca.
|
Correlación |
Autorregulación del
aprendizaje |
Motivación intrínseca:
Autoeficacia |
||
|
Rho de Spearman |
Autorregulación del
aprendizaje |
Coef. correlación |
1.000 |
.777** |
|
Sig. (bilateral) |
.000 |
|||
|
N |
50 |
50 |
||
|
Motivación intrínseca:
Autoeficacia |
Coef. correlación |
.777** |
1.000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
.000 |
|||
|
N |
50 |
50 |
||
Adicional, en la Tabla 5 se
presenta un coeficiente de correlación Rho de Spearman de 0.676, el cual es
estadísticamente significativo con un p valor igual a 0.00 (p<0.05), es
decir que los fenómenos estudiados se relacionan positivamente. Bajo esta
perspectiva, se acepta la hipótesis de la investigación la cual afirma la
relación de la autorregulación del aprendizaje y la percepción extrínseca de
los estudiantes.
Tabla 5. Correlación entre la
Autorregulación del aprendizaje y la percepción extrínseca
|
Correlación |
Autorregulación del
aprendizaje |
Percepción extrínseca:
Juicio instantáneo |
||
|
Rho de Spearman |
Autorregulación del
aprendizaje |
Coef. correlación |
1.000 |
,676** |
|
Sig. (bilateral) |
.000 |
|||
|
N |
50 |
50 |
||
|
Percepción extrínseca:
Juicio instantáneo |
Coef. correlación |
,676** |
1.000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
.000 |
|||
|
N |
50 |
50 |
||
Así mismo, en la Tabla 6 se
puede evidenciar un coeficiente de correlación Rho de Spearman igual a 0.445
estadísticamente significativo con un valor p igual a 0.001 (p<0.05), ello
se interpreta como una relación débil y positiva entre los fenómenos. Por lo
tanto, se acepta la hipótesis de la investigación afirmando la relación de la
autorregulación del aprendizaje y la disposición orientada a habilidades
críticas de los estudiantes.
Tabla 6. Correlación entre la
Autorregulación del aprendizaje y la disposición orientada a las habilidades
críticas.
|
Correlación |
Autorregulación del
aprendizaje |
Habilidades críticas |
||
|
Rho de Spearman |
Autorregulación del
aprendizaje |
Coef. correlación |
1.000 |
.445** |
|
Sig. (bilateral) |
.001 |
|||
|
N |
50 |
50 |
||
|
Disposición orientada a
habilidades críticas |
Coef. correlación |
.445** |
1.000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
.001 |
|||
|
N |
50 |
50 |
||
Discusión
En relación a la hipótesis general, existe evidencia clara que confirma
que la relación entre la autorregulación del aprendizaje (AA) y pensamiento
crítico (PC) de los estudiantes del V ciclo, es positiva y significativa.
Puesto que, se obtiene un coeficiente
de correlación de 0.713 estadísticamente significativo con u p valor de 0.00
(p<0.05), en otras palabras, mientras que el estudiante obtenga un nivel
destacado de autorregulación del aprendizaje, es muy probable que desarrolle
nivel de pensamiento crítico destacado. Hallazgos similares se exponen en el estudio de Buffa et al.,
Estos resultados son fortalecidos por
Flores-Rivas y Márquez
Respecto a los resultados inferenciales y
validando la primera hipótesis alterna de la investigación donde existe una
relación significativa entre el aprendizaje autorregulado y la motivación
intrínseca donde Moreno et al., (2021) en su investigación demostraron que las
estrategias autorreguladoras son técnicas que el discente universitario utiliza
para direccionar el aprendizaje de sus conocimientos y constructor de sus
propio aprendizaje, dichas estrategias están compuestas por fases o actividades
que emplean antes, durante y después de la realización de sus tareas académicas,
estas fases están compuestas por la planificación, supervisión y evaluación.
Asimismo Núñez-López (2017) determinaron que las habilidades del
pensamiento crítico y competencias de autorregulación en los alumnos se
encuentran poco desarrolladas y deben ser fortalecidas, así mismo señalaron
como la autorregulación desarrolla el pensamiento crítico transformando
personalmente y socialmente la juventud.
De acuerdo a la segunda hipótesis alterna los
resultaron demostraron la existencia de una relación significativa directa
positiva entre el aprendizaje autorregulado y la percepción extrínseca al
respecto el trabajo de Villarini (2003) manifestó que el proceso de pensar
objetivamente es el pensamiento crítico, a través de la capacidad de pensar con
claridad al momento de elegir una carrera. Ya sea que se trabaje en la
investigación, en finanzas, ingenierías, educación o en cualquier profesión, el
pensamiento crítico es esencial. Las actividades del PC no están confinadas a
un área limitada, ya que posee la habilidad de pensar correctamente, planificar
y solucionar problemáticas complejas, así mismo funciona para diferentes
carreras y áreas.
Por su parte para Facione
La tercera hipótesis
especifica existe relación directa, positiva entre el aprendizaje autorregulado
y las habilidades críticas los resultados inferenciales demostraron que a mayor
aprendizaje autorregulado mayor habilidades críticas en el estudiantes , los resultados
coinciden con el estudio de Pinto y Palacios (2022) las autores realizan un
estudio sobre la revisión bibliográfica del aprendizaje autorregulado, la
importancia dentro del aprendizaje es la necesidad de utilizar estrategias que
ayuden a cumplir los propósitos que tiene cada discente en su desempeño
académico para lograr ello, los estudiantes tienen objetivos claros de cumplir
con sus metas siendo conscientes pueden tener dificultades para llegar a
conseguir sus retos pero es necesario que se motiven, se autorregulen emocional
y académicamente. Finalmente, Vicuña y Sanjinés (2019) concluye que
las habilidades de pensamiento crítico y el aprendizaje autorregulado se
relacionan significativamente, lo que ayuda al estudiante a los procesos de comprensión,
capacidad de razonar y comprender lo que permite que los alumnos puedan enlazar
los conocimientos y cumplir con las tareas de la Universidad. Por lo tanto, las
habilidades del pensamiento crítico ayudan la manipular y transformar la
información en la memoria.
CONCLUSIONES
La autorregulación del aprendizaje es la capacidad que
tiene el estudiante para poder controlar sus emociones, pensamiento y acciones
motivadas realizando una programación de estrategias personales que van a
permitir al discente al desarrollo del pensamiento crítico siendo reflexivo e
independiente para realizar juicios valorativos utilizando el análisis, la
lógica y la toma de decisiones. Es necesario desarrollar las habilidades del
pensamiento crítico en el discente universitario como el teorizar, recordar,
predecir y organizar el pensamiento.
REFERENCIAS
Bandura, A. (1988). Social foundations of thought and
action: A social cognitive theory. Cambridge
University Press.
Barrera, A., Fonseca, N., y López, H. (2018). La
señalización textual, una estrategia de comprensión lectora para identificar y
relacionar la información explícita en los textos descriptivos del área de
ciencias sociales. Un estudio en el primer ciclo de básica primaria en la
Institución Educativa Técnica Empresarial Llano Lindo de Yopal – Casanare. [Tesis
de maestría, Universidad de la Salle].
https://ciencia.lasalle.edu.co/maest_docencia_yopal/45/
Boisvert, J. (2004). La Formación del Pensamiento
Crítico: Teoría y Práctica. Fondo de cultura económica.
Buffa, F., García, M., Menna, M., Moro, L., Massa, P.,
Fuchs, V., García, D. (2021). Las competencias genéricas en estudiantes de
ingeniería: estudio del grado de adquisición y desarrollo de la capacidad de
autorregulación del aprendizaje. Latin American Journal
of Science Education, 8(1), 1-16. https://ri.conicet.gov.ar/handle/11336/180752
Delgado, V., Hortigüela, D., Ausín, V., y Abella, V.
(2018). El blog como instrumento de mejora para la autorregulación del
aprendizaje del estudiante universitario. Estudios pedagógicos,
44(2), 171-184.
Dweck, C. (2017). Mindset: The new psychology of success. Random
house. Random
house.https://www.proquest.com/openview/bac7075057e088a3c40025bdc6eea4f4/1.pdf?pq-origsite=gscholar&cbl=33245
Ennis, R. (2011). The Nature of Critical Thinking: An
Outline of Critical Thinking Dispositions and Abilities. University of Illinois
https://www.yumpu.com/en/document/view/50722770/the-nature-of-critical-thinking-an-outline-of-critical-our-faculty
Facione, P. (2007). Pensamiento Crítico:¿qué es y por
qué es importante?. The California
Academic Press. Insight
Assessment. https://comenio.files.wordpress.com/2007/09/pensamiento_critico.pdf
Flavell, J. (1976). Metacognitive aspects of problem solving.
Lawrence Erlbaum. http://www.sciepub.com/reference/146040
Flores-Rivas, V., y Marquez, G. (2020). Logros de
aprendizaje, herramientas tecnológicas y autorregulación del aprendizaje en
tiempos de Covid 19. Journal of business and entrepreneurial studies, 4(3), 1-9. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=573667939007
Lipman, M. (1997). Pensamiento complejo y Educación.
De la Torre.
https://publicaciones.unirioja.es/ojs/index.php/contextos/article/view/416
Lizandro, W., Galdos, D., y Ceballos, K. (2021).
Estilos de enseñanza y autorregulación del aprendizaje en estudiantes de
educación de la Universidad Católica San Pablo. Revista Estilos de Aprendizaje,
11(21), 85-118. http://revistaestilosdeaprendizaje.com/article/view/1090/1811
Lomelli, Z. (2013). El aprendizaje autorregulado en
contextos extraacadémicos. Revista de psicología - Escuela de Psicología,
Universidad Central de Venezuela, 32(1).
http://saber.ucv.ve/ojs/index.php/rev_ps/article/view/7809
Martínez, O., Combita, H., y De-La-Hoz-Franco, E.
(Diciembre de 2018). Mediación de los Objetos Virtuales de Aprendizaje en el
Desarrollo de Competencias Matemáticas en Estudiantes de Ingeniería. Formación
universitaria, 11(6), 63-74. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062018000600063
MINEDU (2006). Guía Para el Desarrollo del Pensamiento
Crítico. Gobierno del Perú. https://es.slideshare.net/centropoblado3/gua-para-el-desarrollo-del-pensamiento-crtico-minedu
Moreno, F., Palacios, J.P., y Núñez, F.E. (2021).
Estrategias de autorregulación y competencia discursiva escrita en el nivel
superior. Propósitos y Representaciones, 9(1), e1039. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2021.v9n1.1039
Núñez-López, S., Ávila-Palet J. E., y
Olivares-Olivares S.L. (2017). El desarrollo del pensamiento crítico en
estudiantes universitarios por medio del Aprendizaje Basado en Problemas.
Revista iberoamericana de educación superior, 8(23) 84-103
https://www.redalyc.org/journal/2991/299152904005/html/
Panadero, E., Jonsson, A., y Botella, J. (2017). Effects of self-assessment on self-regulated learning and self-efficacy:
Four meta- analyses. Educational Research Review, 22, 74-98. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2017.08.004
Paris, S., Byrnes, J., y Paris, A.
(2001). Constructing theories,
identities, and actions of self-regulated learners. Lawrence
Erlbaum Associates. https://www.researchgate.net/publication/284671862_Constructing_theories_identities_and_actions_of_self-regulated_learners
Paul, R., y Elder, L. (2003). La mini-guía para el Pensamiento Crítico Conceptos y
herramientas. Fundación para el Pensamiento Crítico. https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf
Paul, R., y Elder, L. (2020). Critical thinking: Tools for taking charge of your learning and your
life. Foundation for Critical Thinking. https://www.criticalthinking.org/store/products/critical-thinking-tools-for-taking-charge-of-your-learning-amp-your-life-2nd-edition/143
Pinto Caycho, E. C., y Palacios Garay, J. P. (2022).
Aprendizaje autorregulado en estudiantes de educación básica alternativa.
Revista Universidad y Sociedad, 14(3), 60-69. http://scielo.sld.cu/pdf/rus/v14n3/2218-3620-rus-14-03-60.pdf
Reyes Roa, M. L. (2017). Desarrollo de la competencia
de aprendizaje autónomo en estudiantes de Pedagogía en un modelo educativo
basado en competencias. REXE. Revista de Estudios y Experiencias en Educación,
16(32), 67-82. https://doi:10.21703/rexe.20173267824
Ryan, R., y Deci, E. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation,
social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68-78.
https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.68
Saiz, C., y Rivas, S. (2008). Evaluación en
pensamiento crítico: Una propuesta paa diferenciar formas de pensar. Ergo Nueva
Epoca, 22(23), 25-66.
https://www.researchgate.net/publication/237206414_EVALUACION_EN_PENSAMIENTO_CRITICO_UNA_PROPUESTA_PARA_DIFERENCIAR_FORMAS_DE_PENSAR
Solé, I. (2000). Estrategias de lectura. Graó. https://media.utp.edu.co/referencias-bibliograficas/uploads/referencias/libro/1142-estrategias-de-lecturapdf-N0aU6-libro.pdf
Taborda, Y., y López, L. (2020). Pensamiento crítico:
una emergencia en los ambientes virtuales de aprendizaje. Revista Innova
Educación, 2(1), 60-77. https://doi.org/10.35622/j.rie.2020.01.004
Tigrero, F., Apolinario, C., Puya, A., y Apolinario,
D. (2020). La autorregulación del aprendizaje de los adolescentes y la
neurodidáctica. Revista Ciencias Pedagógicas e Innovación, 8(2), 75-80. https://doi.org/10.26423/rcpi.v8i2.394
Vicuña Rau, M. V., y Sanjinés Arrieta, E. S. (2019).
Habilidades de pensamiento y su relación con el aprendizaje autorregulado en
estudiantes de educación de una universidad pública de Lima. Revista De
Investigación En Psicología, 21(2), 225–236. https://doi.org/10.15381/rinvp.v21i2.15824
Villarini, A. (2003). Teoría y pedagogía del
Pensamiento Crítico. Perspectivas Psicológicas, 3(4), 35-42.
http://pepsic.bvsalud.org/pdf/pp/v3-4/v3-4a04
Zimmerman, B., Kitasantas, A., y Campillo, M. (2005).
Evaluación de la Autoeficacia Regulatoria: Una Perspectiva Social Cognitiva.
Revista Evaluar, 5(1), 01-21. https://doi.org/10.35670/1667-4545.v5.n1.537