Horizontes. Revista
de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 31 / octubre-diciembre 2023
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 2498 – 2509
Motivación de logro y
comprensión lectora en estudiantes de secundaria de instituciones educativas, Huamarca, 2022
Achievement motivation and reading comprehension in high school students
of educational institutions, Huamarca, 2022
Motivação para o sucesso e compreensão de leitura
em alunos do ensino médio de instituições educacionais, Huamarca,
2022
Yolanda Jesus Mendieta Benavente1
ymendietab@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-0250-2237
Juanita Isabel Cueva Villavicencio2
juanitacv@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-1841-8718
Maritza Arones3
marones@unica.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-7998-7922
Yeny Flora Condori Lazarte4
yenycita22@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-5992-7204
Eduardo Javier Espejo Pezo5
eespejo@unsa.edu.pe
https://orcid.org/0009-0004-7621-3624
1Universidad Cesar
Vallejo. Lima, Perú
2Universidad Tecnológica
del Perú. Lima, Perú
3Universidad
Nacional San Luis Gonzaga. Ica, Perú
4Universidad Nacional
del Altiplano. Puno, Perú
5Universidad
Nacional de San Agustín. Arequipa, Perú
Artículo recibido 18 de abril
2023 | Aceptado 17 de mayo 2023 | Publicado 16 de octubre 2023
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i31.680
RESUMEN
Dado
que la motivación desempeña un papel esencial en el proceso de aprendizaje, y
la comprensión lectora constituye una habilidad fundamental en el desarrollo
educativo de los estudiantes, esta investigación se centró en el propósito
fundamental de establecer una relación entre la motivación de logro y la
comprensión lectora en estudiantes de tercer grado de secundaria en el distrito
de Huarmaca. Se realizó un estudio descriptivo de
corte transversal y análisis correlacional,
recolectando datos de 32 estudiantes mediante la administración de un
cuestionario que evaluó ambas variables. Los resultados demostraron que tanto
la motivación de logro como la comprensión lectora, incluyendo sus dimensiones,
alcanzaron niveles considerables; en particular, la motivación de logro obtuvo
un nivel alto, y la comprensión lectora se situó en una categoría de nivel
bueno. Además, se validó la existencia de una relación significativa entre la
motivación de logro y la comprensión lectora, respaldada por un coeficiente de
correlación de Pearson de 0.429* con un valor p de 0.014. Por lo tanto, se
concluyó que la motivación de logro guarda una asociación positiva con la comprensión
lectora en los estudiantes de tercer grado de secundaria en Huarmaca.
Palabras clave: Motivación de logro;
Comprensión lectora; Estudiantes de secundaria
ABSTRACT
Since motivation
plays an essential role in the learning process, and reading comprehension
constitutes a fundamental skill in the educational development of students,
this research focused on the fundamental purpose of establishing a relationship
between achievement motivation and reading
comprehension in third grade high school students in the district of Huarmaca. A descriptive cross-sectional study and
correlational analysis was conducted, collecting data from 32 students by
administering a questionnaire that assessed both variables. The results showed
that both achievement motivation and reading comprehension, including their
dimensions, reached considerable levels; in particular, achievement motivation
obtained a high level, and reading comprehension was placed in a good level
category. Furthermore, the existence of a significant relationship between
achievement motivation and reading comprehension was validated, supported by a
Pearson correlation coefficient of 0.429* with a p-value of 0.014. Therefore,
it was concluded that achievement motivation has a positive association with
reading comprehension in third grade high school students in Huarmaca.
Key words: Achievement
motivation; Reading comprehension; High school students
RESUMO
Como a motivação
desempenha um papel essencial no processo de aprendizagem e a compreensão de leitura
constitui uma habilidade fundamental no desenvolvimento educacional dos alunos,
esta pesquisa concentrou-se no propósito fundamental de estabelecer uma relação
entre a motivação para a realização e a compreensão de leitura em alunos da
terceira série do ensino médio no distrito de Huarmaca.
Foi realizado um estudo descritivo de corte transversal e análise correlacional, coletando dados de 32 alunos por meio da
aplicação de um questionário que avaliou ambas as variáveis. Os resultados
mostraram que tanto a motivação para a conquista quanto a compreensão de
leitura, incluindo suas dimensões, atingiram níveis consideráveis; em
particular, a motivação para a conquista obteve um nível alto e a compreensão
de leitura foi colocada em uma categoria de nível bom. Além disso, foi validada
a existência de uma relação significativa entre a motivação para a realização e
a compreensão de leitura, apoiada por um coeficiente de correlação de Pearson
de 0,429* com um valor de p de 0,014. Portanto, concluiu-se que a motivação
para a realização tem uma associação positiva com a compreensão de leitura
entre os alunos da terceira série do ensino médio em Huarmaca.
Palavras-chave: Motivação para a
realização; Compreensão de leitura; Alunos do ensino médio
INTRODUCCIÓN
Si los miembros de la comunidad educativa carecen de metas,
la situación podría resultar en que los estudiantes asistan a la institución
educativa únicamente con el propósito de obtener una certificación, los
profesores lo hagan solamente para mantener su empleo, y los padres de familia
cumplan su rol de progenitores solo en apariencia. Las metas representan los
objetivos que una persona se plantea en la vida y dirigen sus recursos,
habilidades y acciones hacia su consecución. La motivación del estudiante se
convierte en el impulso para alcanzar dichas metas y sobresalir con el fin de
lograr el éxito, siendo el incentivo detrás de esta motivación el deseo de
mejorar constantemente (Reyes et al., 2022).
Es esencial contar con jóvenes motivados que muestren
interés en satisfacer sus necesidades básicas, ya que estas son inherentes al
individuo y contribuyen a una vida feliz y plena. La motivación es el motor que
impulsa la superación en el rendimiento; los estudiantes se preocupan por sus
tareas, ya que buscan realizarlas de manera cada vez más destacada y aspiran a
alcanzar un alto nivel (Salvador, 2021). Cuando los estudiantes carecen de
motivación, les resulta difícil establecer metas y objetivos en el ámbito
académico.
Según lo establecido en los planes de estudio de los países
latinoamericanos, se ha identificado un déficit importante en lo que respecta a
la competencia de comprensión lectora entre los adolescentes. Este problema se
ha hecho evidente gracias a la evaluación PISA (Programa para la Evaluación
Internacional de Estudiantes), este programa, de renombre internacional, no se
limita a medir el rendimiento académico, sino que abarca dimensiones más
amplias, como la motivación para aprender, la percepción de los propios
estudiantes y sus estrategias de aprendizaje. Los resultados de PISA han sido
claros al señalar que los adolescentes de los países latinoamericanos no han
alcanzado los niveles deseados en lo que respecta a la competencia de comprensión
lectora desde que se implementó esta evaluación a nivel mundial. Desde una
perspectiva estadística, la mayoría de los países participantes han obtenido
calificaciones por debajo del promedio en las áreas evaluadas. Es relevante
destacar que, dentro de este panorama, Chile se destaca por haber logrado los
mejores resultados, ocupando la posición 43 en el ámbito de la comprensión de
textos, mientras que Uruguay se encuentra muy cerca de esta posición
(Villafuerte, 2019).
La
actuación de los estudiantes de Perú en la evaluación estandarizada PISA 2018
posesionó al país con mejor preferencia promedio de crecimiento en lo que
respecta a América Latina, pero no son calificaciones confortantes que nos
sitúen entre los primeros lugares. El año 2018 se aplica la evaluación PISA a
un total de 8,028 adolescentes de 15 años, que pertenecen a 342 escuelas de
Perú, 70 % estatales y 30 % no estatales, que fueron elegidas al azar
demuestran que los resultados en Lectura fue 401 habiendo subido solo tres
puntos en comparación al año 2015 (Ministerio de Educación del Perú, 2018).
En
un estudio previo, se observó que los adolescentes de segundo grado del
departamento de Piura presentaron un nivel significativamente bajo en
comprensión de textos en los últimos años, como se reflejó en los resultados de
la Evaluación Estandarizada anual (ECE). Estos resultados indicaron que solo el
11,7% de los estudiantes lograron alcanzar un nivel satisfactorio en
Comprensión Lectora, de un total del 100% de estudiantes matriculados en segundo
grado en el nivel de secundaria ese año (Ministerio de Educación del Perú, 2018).
El
estudio centra su atención de dos variables la motivación de logro y la
comprensión lectora. Es por ello, que el objetivo de este estudio identificar
la relación entre estas dos variables sin que influyeran otros factores.
Este
trabajo de investigación se llevó a cabo con la finalidad de identificar los
aspectos de la primera variable (motivación de logro) que se relacionan con la
segunda variable (comprensión de textos escritos). Se justificó la necesidad de
esta investigación debido a que los estudiantes de instituciones educativas en Huarmaca habían experimentado desafíos significativos en
cuanto a la comprensión lectora. Esto quedó demostrado en las calificaciones
obtenidas en la Evaluación Censal de Estudiantes del año 2019, en la que el 13%
de los estudiantes se ubicaron en el nivel "en proceso", el 52,2% en
el nivel "inicio", el 34,8% en el nivel "previo al inicio",
y el 0,0% en el nivel "satisfactorio" (Ministerio de Educación del
Perú, 2019).
MÉTODO
Este estudio se caracterizó por su enfoque cuantitativo bajo
el diseño descriptivo, de análisis correlacional de
corte correlacional. La población de interés en este
contexto de investigación se compuso de 131estudiantes de quinto grado. El
instrumento central de recolección de datos fue un cuestionario cuidadosamente
diseñado que constaba de 20 ítems. Este cuestionario se estructuró para evaluar
la variable relacionada con la competencia lingüística de los estudiantes. Para
garantizar la fiabilidad de los instrumentos empleados, se realizó una prueba
piloto que incluyó la participación de 15 estudiantes con características
similares a la población y muestra seleccionada. Además, se contó con la
valiosa revisión y asesoramiento de tres expertos en investigación de la
Escuela de Posgrado de la Universidad Católica de Trujillo "Benedicto
XVI". Su experiencia y juicio crítico contribuyeron a la validez y solidez
de los instrumentos utilizados.
En la fase de procesamiento de datos, se recurrió al
análisis de correlación, específicamente el coeficiente de correlación de
Pearson. Esta elección metodológica se justificó plenamente en función de la
pregunta central de investigación: "¿Cuál es la relación existente entre
la Motivación de logro y la Comprensión lectora en estudiantes de tercer grado
del nivel secundaria en instituciones educativas de Huarmaca,
año 2022?"
RESULTADOS Y
DISCUSIÓN
En
la Figura 1 se
presenta que en motivación de logro ningún estudiante se ubicó en los niveles
muy bajo y bajo, el nivel tendencia bajo fue de 5, 34 %, el nivel tendencia
alto fue de 36, 64 %, por su parte el nivel alto se ubica en 37, 40 % y el
nivel muy alto fue de 20, 61 %. Por lo tanto, los alumnos tienen alta
motivación de logro
Figura 1. Motivación de logro
En la Figura 2 se evidencia que ningún
estudiante se ubicó en los niveles muy bajo y bajo, el nivel tendencia bajo fue
de 12, 21 %, el nivel tendencia alto fue de 32, 06 %, por su parte el nivel
alto se ubica en 37, 40 % y el nivel muy alto fue de 18, 32 %. Por lo tanto,
los estudiantes tienen necesidades de afiliación de nivel alto.
Figura 2. Necesidades de afiliación
En cuanto que en la Figura 3 se puede
observar que ningún estudiante se ubicó en los niveles muy bajo y bajo, el
nivel tendencia bajo fue de 12, 21 %, el nivel tendencia alto fue de 34, 35 %,
por su parte el nivel alto se ubica también en 35, 11 % y el nivel muy alto fue
de 18, 32 %. Por lo tanto, los estudiantes tienen necesidades de logro con
tendencia alto y alto.
Figura 3. Necesidades
de logro.
Seguidamente, se presenta la Figura 4 que
destaca que ningún estudiante se ubicó en los niveles muy bajo y bajo, el nivel
tendencia bajo fue de 5, 34 %, el nivel tendencia alto fue de 39, 69 %, por su
parte el nivel alto se ubica también en 37, 40 % y el nivel muy alto fue de 17,
56 %. Por lo tanto, los estudiantes tienen necesidades de poder con tendencia
alto y alto.
Figura 4. Necesidades
de poder
Por otra parte, en la Figura 5 se observa que
el nivel deficiente fue de 6, 25 %, el nivel regular se ubica en 28, 13 % y el
nivel bueno se ubica en 65, 63 %.
Figura 5. Comprensión lectora.
En cuanto a los resultados de dispersión de
las variables comprensión lectora y motivación del logro en la Figura 6, se
logra observar que, al representar las puntuaciones obtenidas en el plano
cartesiano, estas muestran una línea que tiene tendencia en ascenso, quiere
decir que sí hay relación en las variables Motivación de logro y Comprensión
lectora. El comportamiento de este segmento de puntuaciones está en función a
la ecuación: y = 1, 67 + 0, 08*x
Figura 6. Dispersión de las puntuaciones de comprensión lectora y motivación de
logro
Posteriormente se aplicó una prueba de normalidad
para determinar si sigue una distribución paramétrico o no paramétrico, y en
base a ello realizar la prueba estadística más adecuada.
Prueba de normalidad
En la Tabla 1 se puede observar que de los 131
los elementos intervinientes, se acepta el criterio de Kolmogorov-Smirnova por estar superando los 50 elementos; se observa que en
la columna de significancia hay una igualdad; es decir, la variable Motivación
de logro, junto a sus dimensiones y la variable Comprensión lectora tienen como
resultado a un p <
0.05, el cual indica que aceptamos la hipótesis alternativa; pues, los
datos no tienen distribución normal; por lo que se aplicó estadística no paramétrica;
a través de la determinación del coeficiente de Rho de Speman.
Tabla
1. Prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnova en variables y dimensiones.
|
|
Kolmogorov-Smirnova |
Shapiro-Wilk |
||||
|
Estadístico |
Gl |
Sig. |
Estadístico |
Gl |
Sig. |
|
|
Motivación De Logro |
0.092 |
131 |
0.008 |
0.965 |
131 |
0.002 |
|
Comprensión Lectora |
0.150 |
131 |
0.000 |
0.896 |
131 |
0.000 |
|
Necesidades De Afiliación. |
0.102 |
131 |
0.002 |
0.957 |
131 |
0.000 |
|
Necesidades De Logro. |
0.103 |
131 |
0.002 |
0.957 |
131 |
0.000 |
|
Necesidades De Poder |
0.104 |
131 |
0.001 |
0.964 |
131 |
0.001 |
|
A. Corrección De Significación De Lilliefors |
||||||
Contrastación de hipótesis Prueba de la hipótesis general
Ho: La motivación de logro no se
relaciona significativamente con Comprensión lectora en estudiantes del tercer
grado del nivel secundario de instituciones educativas de Huarmaca,
2022.
H1: La Motivación de logro se
relaciona significativamente con Comprensión lectora en estudiantes del tercer
grado del nivel secundario de instituciones educativas de Huarmaca,
2022.
En
la Tabla 2 se observa que
el Rho de Spearman arroja 0, 373* lo cual indica una
correlación apreciable con relación al valor de significancia que es igual a 0,
000 y a su vez menor a 0. 05, lo que permite reafirmar la hipótesis
alternativa; es decir, sí hay relación en Motivación de logro con la
Comprensión lectora en los
alumnos de tercer grado del nivel secundario de instituciones educativas de Huarmaca, 2022.
Tabla 2. Correlación de motivación del logro y comprensión lectora.
|
|
motivación
de logro |
comprensión
lectora |
||
|
rho de spearman |
motivación de logro |
coef.
de corre. |
1.000 |
,373** |
|
sig.
(bilateral) |
|
0.000 |
||
|
n |
131 |
131 |
||
|
comprensión lectora |
coef.
de corre. |
,373** |
1.000 |
|
|
sig.
(bilateral) |
0.000 |
|
||
|
n |
131 |
131 |
||
Prueba de hipótesis específica 1
Ho: Las necesidades de
afiliación no se relacionan significativamente con Comprensión lectora en los
estudiantes.
H1: Las necesidades de
afiliación se relacionan significativamente con la Comprensión lectora en los estudiantes.
La
Tabla 3 se
observa que el coeficiente de correlación de Rho de Speman arroja 0.386*
indicando una correlación apreciable con relación al valor de significancia que
es igual a 0.000 y a su vez es inferior a 0.05 lo que permite aceptar la
hipótesis alternativa específica, es decir, se entiende que las necesidades de afiliación se
relacionan significativamente con la comprensión lectora en alumnos del tercer
grado del nivel secundario de instituciones educativas de Huarmaca,
2022.
Tabla
3. Necesidades
de afiliación y comprensión lectora
|
|
Necesidades
de afiliación. |
Comprensión
lectora |
||
|
Rho de Spearman |
Necesidades de afiliación. |
Coeficiente de correlación |
1.000 |
,386** |
|
Sig. (bilateral) |
|
0.000 |
||
|
N |
131 |
131 |
||
|
comprensión lectora |
Coeficiente de correlación |
,386** |
1.000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
0.000 |
|
||
|
N |
131 |
131 |
||
Prueba de hipótesis específica 2
Ho: Las necesidades de
logro no se relacionan significativamente con Comprensión lectora en los estudiantes.
H1: Las necesidades de
logro se relacionan significativamente con Comprensión lectora en los estudiantes.
En
la Tabla 4 se observa que el coeficiente de Rho de Speman arroja 0.385*
indicando una correlación apreciable con relación al valor de significancia que
es igual a 0.000 y a su vez es inferior a 0.05 lo que permite aceptar la
hipótesis alternativa específica; es decir, se entiende que las necesidades de logro se relacionan
significativamente con la comprensión lectora en alumnos del tercer grado del nivel
secundario de instituciones educativas de Huarmaca,
2022.
Tabla
4. Necesidades
de logro y comprensión lectora.
|
|
Necesidades de logro. |
Comprensión lectora |
||
|
Rho de Spearman |
Necesidades de logro. |
Coef.
De corre. |
1.000 |
,385** |
|
Sig. (bilateral) |
|
0.000 |
||
|
N |
131 |
131 |
||
|
Comprensión lectora |
Coef.
De corre. |
,385** |
1.000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
0.000 |
|
||
|
N |
131 |
131 |
||
Prueba de hipótesis específica 3
Ho: Las necesidades de
poder no se relacionan significativamente con Comprensión lectora en los estudiantes
H1: Las necesidades de
poder se relacionan significativamente con Comprensión lectora en los estudiantes
En
la Tabla 5 se aprecia que
el coeficiente de correlación de Rho de Speman arroja 0.370*
indicando una correlación apreciable con relación al valor de significancia que
es igual a 0.000 y a su vez es inferior a 0.05 lo que permite confirmar la
hipótesis alternativa específica; es decir, se entiende que las necesidades de poder se
relacionan significativamente con la comprensión lectora en alumnos del tercer
grado del nivel secundario de instituciones educativas de Huarmaca,
2022.
Tabla
5. Necesidades
de poder y comprensión lectora
|
|
Necesidades
De Poder |
Comprensión
Lectora |
||
|
Rho De Spearman |
Necesidades
De Poder |
Coef.
De Corre. |
1.000 |
,370** |
|
Sig. (Bilateral) |
|
0.000 |
||
|
N |
131 |
131 |
||
|
Comprensión Lectora |
Coef.
De Corre. |
,370** |
1.000 |
|
|
Sig. (Bilateral) |
0.000 |
|
||
|
N |
131 |
131 |
||
|
**. La correlación es significativa en el nivel
0,01 (bilateral). |
||||
Discusión
La enseñanza en el nivel secundario hoy en
día se ha tornado en una tarea muy delicada y que necesita de mucho esfuerzo
por parte de los docentes de este nivel educativo. Los estudiantes muchas veces
llegan a la escuela con los conocimientos en sus estructuras cognitivas debido
a la agilidad y accesibilidad de las herramientas tecnológicas que están
disponibles desde cualquier espacio y circunstancia. La tarea del docente,
entonces, hoy en día se torna en desarrollar competencias en los estudiantes,
es decir, que a partir de los conocimientos previos del estudiante se
desarrollen las competencias y capacidades previstas en el CNEB; pero, para
lograrlo, pensamos que la motivación para el aprendizaje es un tema crucial
para que los estudiantes puedan desarrollar dichas competencias, como maestros
es más saludable y confortante trabajar con estudiantes interesados por lograr
sus metas escolares que contar con educandos que van a la escuela por
obligación o por obtener una certificación (MINEDU 2016). Recientemente
(Hernández-Flórez, 2019) en su estudio de señalaba que la motivación viene a
ser el conjunto de necesidades que van desde las más simples hacia las más
compleja, pero que a su vez éstas pueden crecer con forme pasa el transcurrir
de la vida; y es ahí en donde se origina una conducta en la persona para
enrumbarla hacia el logro de sus metas tanto personales como profesionales;
pues, una vez conseguidas le da seguridad al individuo en el ambiente social y
cultural.
Con
relación a los resultados alcanzados en este estudio las frecuencias demuestran
una correlación apreciable entre las dimensiones las dos variables de estudio,
de tal manera que se logra apreciar que en las Tabla 1, Tabla 2, Tabla 3, y la
Tabla 4, donde se destaca que el 37, 40 % de alumnos se logran posesionar en
nivel alto; frente a un 37, 40 % de alumnos que se encuentran también en nivel alto;
y un 11 % de estudiantes de tercero de secundaria logran posesionarse; como
además se aprecia que el 37, 40 % de alumnos logran ubicarse nivel alto; por consiguiente,
se afirma que hay una homogeneidad en las dimensiones de las dos variables
objeto de estudio; es decir, se comprende que si hay mayor desarrollo de las
necesidades, mayor será el desarrollo de la competencia de comprensión de
textos escritos.
Otros
estudios señalan que las variables motivación de logro y comprensión lectora, evidencian
la existencia de la relación significativa que hay en motivación de logro con comprensión
lectora; en este caso Santamaría y Vega (2022) se encontró relación entre ambas
variables, ya que los docentes motivan a sus estudiantes en la compresión lo
cual es positivo puesto que, como se ha analizado, el aprendizaje, necesita de
la motivación.
En lo que se refiere a las hipótesis
planteadas, se demuestra que durante el proceso de contrastación entre las
necesidades de afiliación con la comprensión lectora se logra obtener un valor de significancia que es
igual a 0.000 que es inferior a 0.05, lo que significa que entre esta dimensión
y la variable existe una relación apreciable; del mismo modo, en las
necesidades de logro con la comprensión lectora arroja un valor de significancia que también
es igual a 0.000 que es inferior a 0.05, lo que evidencia que entre esta
dimensión y la variable existe una relación apreciable; también, en las
necesidades de poder con la comprensión lectora arroja un valor de significancia que es igual
a 0.000 que a su vez es inferior a 0.05, lo que demuestra que entre esta dimensión
y la variable existe una relación apreciable; finalmente, entre la Motivación
de logro y la Comprensión lectora arrojó un valor de significancia que es igual a 0.000
demostrando que es inferior a 0.05, lo cual expresa que entre estas dos
variables existe una relación muy apreciable. Por lo tanto, teniendo en cuenta
que hay correlación entre las dimensiones de ambas variables, debemos confirmar
la hipótesis alternativa.
Es
importante señalar, que la variable motivación de logro es abordada en otros
estudios en donde se ha determinado la relación que guarda con otras variables;
por ejemplo, se tiene Julca y Rosado (2021) determinaron
que la motivación de logro y procrastinación
académica en adolescentes de secundaria de una IE de Sanagorán
- Sánchez Carrión, tiene relación significativa; similar con la de este estudio
pues, en las dimensiones: necesidad de poder, de logro y de afiliación, los
estudiantes registran notablemente un nivel de tendencia alta.
Para
cerrar, es importante señalar la necesidad de que se sigan realizando
investigaciones con las variables de Motivación de logro y Comprensión lectora,
para ello, no solo se deben realizar en la modalidad de Educación Básica
Regular, sino en otras modalidades educativas como la EBE y la EBA e incluso
Educación Superior universitaria y no universitaria.
CONCLUSIONES
En conclusión, los
resultados obtenidos a través del análisis de correlación entre las dimensiones
de necesidades de afiliación, necesidades de logro, necesidades de poder y
motivación de logro con la comprensión lectora en estudiantes del tercer grado
del nivel secundario son consistentes y reveladores. La presencia de
correlaciones apreciables, respaldadas por coeficientes de correlación de Rho
de Spearman que oscilan entre 0,370 y 0,386, indica
una relación positiva entre estas variables.
Es significativo
destacar que, al comparar estos coeficientes con el nivel de significancia
establecido en 0,05, se confirma la validez de las hipótesis alternativas
formuladas. Este hallazgo refuerza la idea de que las necesidades de
afiliación, logro y poder, así como la motivación de logro, están
intrínsecamente relacionadas de manera significativa con la comprensión lectora
en los alumnos del tercer grado del nivel secundario en las instituciones
educativas de Huarmaca en el año 2022.
Estos resultados no
solo respaldan la teoría de que aspectos psicológicos y motivacionales influyen
en la comprensión lectora, sino que también sugieren la importancia de abordar
estas dimensiones en el diseño de estrategias educativas. En consecuencia, se
destaca la necesidad de desarrollar enfoques pedagógicos que atiendan
específicamente a las necesidades de afiliación, logro y poder, así como a la
motivación de logro, para mejorar de manera efectiva la comprensión lectora en
los estudiantes de tercer grado del nivel secundario.
Hernández-Flórez,
A.J. (2019). La motivación base fundamental en el proceso enseñanza
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Julca, F. y Rosado, R. (2021), Motivación
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Villafuerte,
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promedio. Razón Pública.
https://observatorio.tec.mx/edu-news/prueba-pisa-2018- latinoamerica